Anexo 2

DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS PRINCIPALES EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

1. SABER. El saber se define como el acto de recordar el material previamente aprendido. Hacerlo así presupone recordar
una rica gama de materiales que van desde hechos concretos hasta teorías completas pero, en todo caso, lo que se refiere
es traer a colación la información apropiada. El saber representa el nivel más bajo de los productos del aprendizaje en el
dominio cognoscitivo.

2.  COMPRENSIÓN.   La   comprensión   se   define   como   la   capacidad   para   captar   el   significado   del   material.   Dicha
comprensión  puede  demostrarse  al  traducir  un material  de  una  forma  a  otra  (palabras  o números),  al  interpretar  el
material (explicarlo o resumirlo) y al estimar cuáles serán las futuras tendencias (predicción de consecuencias o efectos).
Estos productos del aprendizaje van un paso más allá de la simple recordación del material y representan al nivel más
bajo de la comprensión.

3.  APLICACIÓN. La aplicación se refiere a la capacidad de usar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas.
Hacerlo así puede muy bien incluir la aplicación de elementos tales como reglas, métodos, conceptos, principios, leyes y
teorías. Los productos del aprendizaje en esta área requieren un nivel más alto de comprensión que el caso anterior.

4.  ANÁLISIS. El análisis se refiere a la capacidad de subdividir el material dado en las partes que lo componen de manera
que pueda comprenderse la estructura de su organización. Hacerlo así puede incluir la identificación de las partes, el
análisis   de  las  relaciones  entre   las  partes  y el  reconocimiento   de  los  principios  de   organización  involucrados.   Los
productos del aprendizaje representan aquí un nivel intelectual más elevado que en la comprensión y la aplicación, dado
que requieren la comprensión tanto del contenido como de la forma estructural del material.

5.  SÍNTESIS. La síntesis se ocupa de la capacidad de juntar las partes de manera de formar un nuevo todo para lo cual
puede requerirse la producción de una comunicación única (tema o discurso), un plan de operaciones (proposición de
investigaciones) o un conjunto de relaciones abstractas (plan de clasificar información). Los productos del aprendizaje
en esta área recalcan los comportamientos creativos, recayendo su mayor énfasis en la formulación de nuevos patrones o
estructuras.

6.  EVALUACIÓN.   la   evaluación   le   atañe   la   capacidad   de   juzgar   el   valor   del   material   (aseveración,   novela,   poema,
informe de investigaciones) para un propósito dado. Los juicios han de fundamentarse en criterios definidos que pueden
ser internos (de organización) o externos (pertinencia con respecto a la finalidad) y al estudiante pueden dársele los
criterios o permitirle que los determine por su cuenta. Los productos del aprendizaje en esta área son los más elevados

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 en la jerarquía cognoscitiva porque contienen  elementos de todas las demás categorías a los que se añaden juicios
conscientes de valores que se apoyan en criterios claramente definidos.

EJEMPLOS   DE   OBJETIVOS   GENERALES   DE   LA   INSTRUCCIÓN   Y   DE   VOCABLOS   O   TÉRMINOS   DE

COMPORTAMIENTO PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO DE LA TAXONOMÍA.

Nivel Objetivos de la instrucción Términos ilustrativos de comportamiento para

Categoría general ilustrativo.
1) Información Conoce términos comunes
Conocimiento Conoce hechos específicos
Conoce métodos y procedimientos
Conoce conceptos básicos
Conoce principios.
2) Comprensión Comprende hechos y principios
Interpreta material verbal
Interpreta gráficas y tablas
Traduce   el   material   verbal   a   fórmulas
matemáticas
Estima  las futuras  consecuencias  que los
datos implican
Justifica métodos y procedimientos
3) Aplicación Aplica   conceptos   y   principios   a
situaciones nuevas
Aplica   leyes   y   teorías   a   situaciones
prácticas
Resuelve problemas matemáticos
Construye gráficas y tablas
Demuestra el uso correcto de un método o
procedimiento
4) Análisis Reconoce hipótesis no expresadas  Subdivide,   hace   diagramas,   diferencia,   discrimina,
Reconoce las falacias en el razonamiento
lógico.
Distingue entre hechos e inferencias.
Evalúa la pertinencia de los datos.
Analiza   la   estructura   organizada   de   una
obra (arte, música, literatura).
5) Síntesis Escribe un tema bien estructurado.
Presenta un discurso bien estructurado.
Escribe una narración breve creativa (o un
poema o una composición musical).
Propone un plan para un experimento.
Integra el aprendizaje de áreas diferentes
en un plan para resolver un problema.
Formula   un   nuevo   plan   para   clasificar
objeto (o eventos o ideas).
expresar productos específicos del aprendizaje.
Define,   describe,   identifica,   marca,   indica,   señala,
rotula, enumera, forma listas, casa, nombra, menciona,
esboza,   reproduce,   selecciona,   expresa,   asevera,
enuncia, cita.
Convierte,   defiende,   distingue,   identifica,   indica,
señala,   estima,   explica,   prolonga,   generaliza,
transforma,   ejemplifica,   infiere,   deduce,   recurre,
parafrasea,   predice,   pronostica,   vuelve   a   redactar,
resume.
Cambia,   calcula,   transforma,   demuestra,   descubre,
manipula, modifica, maneja, predice, prepara, produce,
relaciona,   demuestra,   resuelve,   utiliza,   usa,   clasifica,
mide, gráfica, selecciona principios o reglas.
distingue,   identifica,   ilustra,   infiere,   esboza,   destaca,
relaciona, selecciona, separa, desmenuza, descompone,
compara, señala semejanzas y/o diferencias.
Forma   categorías,   combina,   compila,   compone,   crea,
idea,   diseña,   explica,   diagnostica,   genera,   modifica,
organiza,   planea,   vuelve   a   ordenar,   construye,
reconstruye,   relaciona,   elabora   clasificaciones   o
hipótesis, reorganiza, revisa, vuelve a redactar, resume,
platica,   escribe,   redacta   o   escribe   una   comunicación
original
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6) Evaluación Juzga   sobre   la   consistencia   lógica   del Tasa,   compara,   concluye,   llega   a   conclusiones,
material escrito. contrasta,   critica,   describe,   discrimina,   explica,
Emite   un   juicio   sobre   el   grado   de justifica,   interpreta,   relaciona,   resume,   apoya,
adecuación con que los datos apoyan las determina la veracidad, evalúa, sustenta, decide, elige.
conclusiones.
Juzga el valor de una obra (arte, música,
literatura),   usando   normas   externas   de
excelencia.

Gronlund, Norman E.
Medición y Evaluación en la Enseñanza.
Centro Regional de Ayuda Técnica, (AID),
México, Buenos Aires, 1971
(Páginas 600­601).

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 CAPACIDADES VERBOS ADECUADOS
1) Conocer   términos   comunes   hechos   específicos, Definir,   describir,   identificar,   marcar,   indicar,   señalar,
métodos   y   procedimientos,   conceptos   básicos, rotular, enumerar, formar listas, casa, nombrar, mencionar,
principios. esbozar,   reproducir,   seleccionar,   expresar,   aseverar,
enunciar, citar.
2) Comprender hechos y principios. Convertir,   definir,   distinguir,   identificar,   indicar,   señalar,
Interpretar: material verbal, gráficas y tablas. explicar,   prolongar,   generalizar,   transformar,   ejemplificar,
Traducir material verbal a fórmulas matemáticas. inferir,   deducir,   recurrir,   parafrasear,   predecir,   pronosticar,
Indicar consecuencias a partir de datos. volver a redactar, resumir, resolver.
Justificar métodos y procedimientos.
3) Aplicar:  conceptos  y  principios  a  situaciones  nuevas: Cambiar,   calcular,   transformar,   demostrar,   descubrir,
leyes y teorías a situaciones prácticas. manipular, manejar, predecir, preparar, producir, relacionar,
Demostrar el uso correcto de métodos procedimientos. resolver, utilizar, usar, clasificar, medir, graficar, seleccionar
Resolver problemas matemáticos. principios o reglas, designar, asignar.
Construir gráficas y tablas.
4)  Reconocer: hipótesis no expresadas; las falacias en el Subdividir,   hacer   diagramas,   diferenciar,   discriminar,
razonamiento lógico. distinguir, inferir, esbozar, destacar, relacionar, seleccionar,
Distinguir entre hechos e inferencias. separar,   desmenuzar,   descomponer,   comparar,   señalar
Discriminar la pertinencia de los datos. semejanzas y/o diferencias, agregar, separar, detallar.
Analizar la estructura organizada de una obra 
(teoría, sistema, definición, concepto).
5) Escribir   un   tema   o   presentar   un   discurso   bien Formar   categorías,   combinar,   compilar,   componer,   crear,
estructurado. idear,   explicar,   diagnosticar,   generar,   modificar,   organizar,
Escribir   una   narración   breve   creativa,   reseña,   relato, planear, reordenar, construir, reconstruir, relacionar, elaborar
(poema composición musical). Proponer un plan para clasificaciones   o   hipótesis,   reorganizar,   revisar,   volver   a
un   experimento.   Integrar   el   aprendizaje   de   áreas redactar,   resumir   escribir,   redactar   o   escribir   una
diferentes en un plan para resolver un problema. comunicación original, extractar, condensar, esquematizar.
Formular nuevas clasificaciones de objetivos (eventos,
ideas).
6) Juzgar: la consistencia lógica del material del material Tasar, comparar, concluir, llegar a conclusiones, contrastar,
escrito; el valor de una obra (arte, música, literatura), criticar, describir discriminar, explicar, justificar, interpretar,
usando criterios internos. relacionar, resumir, apoyar, determinar la veracidad, evaluar,
Emitir juicios sobre el grado de adecuación con que los sustentar, decidir, elegir, discutir, defender.
datos apoyan las conclusiones.
Conceptuar   el   valor   de   una   obra   (teoría,   sistema,
definición), usando normas externas de excelencia.

OBJETIVOS CONDUCTUALES

Entre las características más sobresalientes de los objetivos conductuales están:

a) Describir siempre la conducta que presentarán los alumnos al finalizar un cierto periodo educativo.
b) Indicar una sola conducta, para poder identificar cuándo se logra el objetivo.
c) Expresar esa conducta en términos observables; no interesa en la redacción, el proceso intelectual de los alumnos,
sino la manera como lo manifiestan abiertamente.
d) Presentar también un contenido único y bien delimitado; es necesario evitar ambigüedades.

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 e) Señalar las condiciones de operación en que los alumnos demostrarán que lograron el aprendizaje esperado, es
decir, la situación que debe estar presente para que los alumnos manifiesten la conducta definida.
f) Fijar   los   criterios   mínimos   de   ejecución   que   los   alumnos   habrán   de   cumplir   para   demostrar   que   lograron   el
objetivo, es decir, las características que debe tener la conducta para ser aceptada como evidencia de que se logró el
aprendizaje.

En   síntesis,   los   objetivos   conductuales   deben   ser   unívocos,   sólo   deben   tener   un   significado,   no   deben   prestarse   a
interpretaciones.

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