MATE 3ºESO P.curricular

PROYECTO CURRICULAR DE MATEMÁTICAS
PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable

grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de
que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar,
constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular -del que el
último sería la programación de aula.
Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros educativos,

ANAYA EDUCACIÓN adquiere el compromiso de poner a su disposición estos
instrumentos y materiales, para que los ayuden a preparar, desarrollar y
evaluar la acción educativa. El documento básico es el Proyecto Curricular, en
el que se recogen no solo los principios fundamentales-epistemológicos,
sociológicos y psicopedagógicos de la política educativa vigente, sino también
las directrices metodológicas y procedimentales para ayudar al profesorado a
desarrollar una enseñanza de calidad.
El Proyecto Curricular inspira también las orientaciones que han guiado la

redacción de las Propuestas Didácticas para las diferentes áreas de
conocimiento y los textos para el alumnado, de tal suerte que entre el Proyecto
y las Propuestas Didácticas para el profesorado exista la necesaria coherencia
de los principios organizativos y psicodidácticos con los epistemológicos y de
contenido.
Presentamos, pues, el documento que debe servir de referencia para:

1) conocer lo que la comunidad educativa y la sociedad en general deben
esperar del centro, es decir, su oferta educativa; y 2) orientar sobre la
organización y el funcionamiento de los equipos directivos y departamentales y
de los profesores y profesoras de aula; es decir, una guía para la acción.
ANAYA EDUCACIÓN y su equipo de autores entienden que la educación que

nuestra sociedad necesita en el siglo XXI, si bien puede inspirarse en los
despachos, solo adquiere realidad en los centros y aulas, y es el profesorado el
verdadero agente del cambio educativo. Con este convencimiento, el mejor
servicio que se puede prestar al sistema es ofrecer a las instituciones docentes
y al profesorado documentos, textos y materiales de calidad. Así pues, el lector
no encontrará en estas páginas ninguna sugerencia, orientación o teoría que
no haya sido convalidada en la práctica del aula.
Este es el reto al que ANAYA EDUCACIÓN pretende dar cumplida respuesta y

satisfacción.
PUNTO DE PARTIDA
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los

alumnos los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, científico y tecnológico; afianzar en ellos hábitos de
estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo
de sus capacidades; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan
sus derechos, y prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral.
Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse

a las características de los alumnos, favorecer la capacidad para aprender
por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Estos
métodos deben integrar, además, los recursos de las tecnologías de la
información en el aprendizaje, e iniciar a los alumnos en el conocimiento y
en la aplicación de los métodos científicos.
Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el

interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público.
Por último, deberá partirse de una reflexión sobre el nivel de desarrollo

general de los alumnos y las alumnas, una aproximación a la realidad
concreta de los estudiantes con los que vamos a trabajar.
Características del alumnado
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos

más importantes y críticos del desarrollo personal: la adolescencia. Toda
una experiencia, apasionante y compleja, llena de importantes cambios
físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera
notable en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y,
por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de

crecimiento, determinado por su ámbito sociocultural, que marca las
diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo,
será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la
personalidad en esta etapa de la adolescencia.
- Aceleración del desarrollo físico

La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos:
aumentan la estatura y el peso, cambia la voz, tienen lugar importantes
cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se
desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso
preocupados por su imagen, lo que afecta, en ocasiones, a su
autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo

No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le
encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos
cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan
irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes
emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con
un marcado egocentrismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento
abstracto o formal, es decir, se desarrolla la capacidad para empezar a
pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán cada
vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de
argumentación, formulación y comprobación de hipótesis y resolución
de problemas.
- Cambios en las relaciones sociales

En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito
familiar y aparece con fuerza el sentido de la amistad y del grupo. Los
adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad, metas,
intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma
de vestir, las formas de expresión, los gustos musicales, etc., y
empiezan a mostrar interés por el sexo.
Finalidades educativas del Proyecto Curricular Anaya
Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, ANAYA EDUCACIÓN,

presenta este documento, enfocándolo como un Proyecto en el que se
persiguen los siguientes objetivos:
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a los

principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales.
2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de trabajo,

así como la adquisición de conocimientos científico-técnicos y
humanísticos.
3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de su

comunidad, así como el fomento de actitudes de cooperación y
solidaridad.
4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el

fomento de la igualdad de derechos entre los sexos; el rechazo a todo
tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.
5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de

España y en la defensa del medio ambiente.
Dichas finalidades podrán ser concretadas y/o matizadas por cada centro
educativo, en función de sus propias peculiaridades y a partir de las
aportaciones de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello,
los centros tendrán como referencia el marco legislativo que rige y orienta
el sistema educativo español y que está formado por:
- La Constitución Española de 1978 (art. 27).

- La Ley Orgánica de 1985, reguladora del Derecho a la Educación
(LODE).
- La Ley Orgánica de 2006, de Educación (LOE).
- El Real Decreto 1631/2006 en el que se establecen las enseñanzas
mínimas en la ESO.
- La documentación oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la
comunidad autónoma.
En esta edición del Proyecto de ANAYA EDUCACIÓN, y tal como señala

la legislación educativa actual en referencia a la ESO, la distribución de
objetivos, contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las
áreas curriculares se realiza por cursos, ya que creemos que de esta
manera el Proyecto de ANAYA EDUCACIÓN puede resultar más útil y
operativo al profesorado de la etapa al adecuarse a los requisitos
prescriptivos de la ley.
EL PROYECTO CURRICULAR
Los objetivos generales de la etapa
De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos

esenciales del mismo. Si bien cada una de las áreas que componen el currículo
de la Educación Secundaria establece sus propios objetivos generales, todas
las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales
de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos
y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la
acción educativa intencionalmente planificada.
Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:
- Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales,

motrices, de relación interpersonal y de inserción social.
- Son el referente básico para planificar la práctica docente, al orientar la
selección y la secuencia de los contenidos educativos y la realización de las
actividades o tareas.
- Han de entenderse como instrumentos que guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje, constituyendo la referencia clave para revisar y regular el
currículo.
- Hacen referencia a diversos tipos de aprendizajes.
- Admiten sucesivos niveles de concreción. Así, los objetivos generales de la
etapa se concretan en los objetivos de área, con la intención de precisar la
aportación que, desde cada una de las áreas, debe hacerse para contribuir al
desarrollo de las capacidades, definidas en los objetivos generales de la
etapa.
Dichos objetivos generales de la ESO cumplen tres funciones fundamentales:
1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.

2. Ayudan a seleccionar los contenidos y los medios didácticos.
3. Constituyen el referente indirecto de la evaluación.
Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria

deberán alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los
derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Los contenidos
El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos

culturales cuyo conocimiento se considera especialmente relevante para
potenciar y promover el desarrollo integral del alumnado. Dos aspectos
esenciales destacan en la consideración de los contenidos educativos: a) el
papel de la sociedad para determinar lo que merece ser aprendido, y b) el
carácter instrumental de los contenidos.
La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas

mínimas deben ser comunes a todos los alumnos y han de procurar la
continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje.
El Proyecto Curricular ANAYA pretende facilitar la tarea del profesorado,

tomando dos decisiones importantes con respecto a los contenidos educativos
de la etapa teniendo en cuenta el Decreto de Enseñanzas Mínimas (Real
Decreto 1631/2006), que son:
1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o

básicos para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas, así
como la de aquellos otros que, de manera complementaria, pueden contribuir
a su desarrollo integral.
El objetivo no es otro que atender a la diversidad, cualquiera que sea la
necesidad educativa que el alumnado pudiera presentar.
Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los contenidos
educativos han sido los siguientes:
a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya

significatividad resulta, a priori, más relevante.
b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado
necesarias en algunos tipos de contenidos.
c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial
significación.
Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes
“criterios de necesidades”:
- Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas (boletines).

- Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo:
intelectual, afectivo, social, psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone
un déficit en el individuo o en el grupo.
- Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la
diversidad, etcétera).
- Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya
falta de atención constituiría un despilfarro para el individuo y para la
sociedad.
2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo

que supone fijar niveles de aprendizaje que faciliten el desarrollo de las
capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. La secuenciación
establecida permite que el profesorado comprenda con claridad cuáles son
los contenidos de cada curso y con qué grado de profundidad deben ser
trabajados.
Los contenidos son el conjunto de informaciones que, dentro de cada
programación, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo.
El desarrollo de las capacidades humanas se concreta en la adopción de los
distintos tipos de contenido. Dichos contenidos son tanto más adecuados y
funcionales cuanto mejor contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos.
Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta

los siguientes criterios:
- Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

- Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.
- El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades
del alumno.
- La interrelación significativa de los contenidos escolares.
- La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.
- La lógica interna de la propia disciplina o materia.
- ¿Para qué enseñar? Objetivos.
- ¿Qué enseñar? Contenidos.
- ¿Cómo enseñar? Metodología.
- ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas.
- ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos.
- ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas.
- ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación.
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los
aspectos puramente conceptuales, sino también los procedimentales y los
actitudinales. Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto
de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas deben
realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos
seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de
actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de
aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se
pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente
dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de
actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, ANAYA

EDUCACIÓN propone los siguientes criterios operativos:
- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen
distintos tipos de experiencias.
- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje,
ritmo de trabajo, etc.
- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar
y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar.
- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este
aprende para responder a sus necesidades.
- Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Además, ANAYA EDUCACIÓN propone diferenciar varios tipos de

actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los

intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los
contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad
intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación

prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos

de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas
especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo
que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus
capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a

las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez
que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad
de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con
ritmos de aprendizaje “rápido”.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades,

sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como
diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos.
Las competencias básicas
La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco

educativo común, ha establecido unas competencias clave o destrezas
básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida
y ha animado a los estados miembro a dirigir sus políticas educativas en
esta dirección.
Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades

cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser
alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado,
respetando las características individuales. Estas competencias son aquellas
que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal,
así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes

integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de
contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten
necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman

parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los
objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de
evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se
contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque
integrado e integrador de todo el currículo escolar.
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que

están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se
entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada
una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y,
a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este
modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al
desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la
estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia
variedad de situaciones.
La metodología
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al

profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que
orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar
la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los
enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en

torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios,
materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos
didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos,
etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención
didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa,
de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza. Esta concepción no puede identificarse con ninguna teoría en
concreto, sino, más bien, con un conjunto de enfoques que confluyen en
unos principios didácticos: no se trata de prescripciones educativas en
sentido estricto, sino de líneas generales, ideas-marco que orientan la
intervención educativa de los docentes.
El Proyecto Curricular ANAYA ha tenido en cuenta estos principios de

intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y
que se pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí
mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de
conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en

torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas
realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea
cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una
metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas
sean verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de

condiciones. Estas han sido integradas en los materiales curriculares que
desarrollan el Proyecto Curricular ANAYA, que podemos resumir en los
siguientes puntos:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto

de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que
concierne a la estructura psicológica del alumnado.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las
necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana
de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe
el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los

nuevos.
d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para
aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para
relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido
previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos

facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo,
favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.
f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a

núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de
colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.
La evaluación
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda

acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca
propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado,
alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus
posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se
proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un

instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada
en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el
punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la
intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de
medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e

investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional
de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los
alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los
proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la

evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación
deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede
tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.
La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con
las siguientes características:
- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso

educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el
fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseñanza y aprendizaje.
- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la

Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades
generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las
expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La
evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será,
pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y
materias del currículo.
- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará

vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y
aprendizaje.
La atención a la diversidad
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad

insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En
efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado

tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con
deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los
escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la
respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse
desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a
la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y
alumnas y alumno concreto).
Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de

adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último
año, el progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos
grados de adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las
adaptaciones curriculares, la diversificación curricular y los programas de
garantía social son los elementos que constituyen una respuesta abierta y
flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo.
La LOE responde a la diversidad con el concepto de adaptación curricular.

No se propone un currículo especial para los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común,
adaptado a las necesidades de cada uno. Se pretende que estos alumnos y
alumnas alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas:
medidas ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las
medidas específicas son una parte importante de la atención a la diversidad,
pero deben tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes
estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de
cada centro y de cada aula concreta.
- Medidas de atención a la diversidad
Ordinarias:
a) La adaptación del currículo de la ESO.
b) El refuerzo educativo.
c) La optatividad.
d) La orientación educativa y la integración escolar.
Específicas:
a) Las adaptaciones curriculares.
b) Los programas de diversificación curricular.
c) Los programas de cualificación profesional inicial.
Las áreas curriculares
Las áreas curriculares y materias establecidas en la ESO son las siguientes:
En los tres primeros cursos:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Educación Física.
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
Educación Plástica y Visual.
Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Música.
Tecnologías.
Segunda Lengua Extranjera.
Cultura Clásica.
Religión.
En el cuarto curso:
Física y Química.
Biología y Geología.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Educación Física.
Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Primera Lengua Extranjera.
Segunda Lengua Extranjera.
Matemáticas.
Latín.
Música.
Educación Plástica y Visual.
Tecnología.
Educación Ético-cívica.
Informática.
Religión.
MATEMÁTICAS
1. PRESENTACIÓN
La competencia matemática es una capacidad en la que intervienen múltiples

factores: conocimientos específicos de la materia, formas de pensamiento,
hábitos, destrezas, actitudes, etc.. Todos ellos están íntimamente entreverados
y enlazados de modo que, lejos de ser independientes, la consecución de cada
uno es concomitante con la de los demás. La finalidad fundamental de la
enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la facultad de razonamiento
y de abstracción.
La materia de Matemáticas se configura en cuarto curso en dos opciones

diferentes. Dado el carácter orientador de la Educación Secundaria Obligatoria,
se presenta la necesidad de facilitar que en el último curso de la etapa los
alumnos y alumnas puedan saber cómo son las matemáticas que se
encontrarán en estudios posteriores. Además, al final de esta etapa se
manifiesta especialmente la diferencia de intereses, de ritmos y de hábitos de
trabajo entre el alumnado; por ello se hacía aconsejable el establecimiento en
cuarto curso de dos opciones diferentes en esta área.
2. METODOLOGÍA
El Proyecto ANAYA propugna un aprendizaje constructivista: quien aprende lo

hace construyendo sobre lo que ya domina. Para ello, cada nuevo elemento de
aprendizaje debe engranar, tanto por su grado de dificultad como por su
oportunidad, con el nivel de conocimientos del que aprende. En este proyecto
de ANAYA EDUCACIÓN hemos pretendido aunar niveles de partida sencillos,
muy asequibles para la práctica totalidad del alumnado, con una secuencia de
dificultad que permite encaminar a los alumnos y a las alumnas más
destacados en actividades que les supongan verdaderos retos. Por este
motivo, se incluyen contenidos que van más allá de lo que exigen los
programas oficiales, pero que son mayoritariamente demandados por el
profesorado (por ejemplo, el estudio sencillo de las ecuaciones de segundo
grado y de los sistemas de ecuaciones lineales en el segundo curso). En
cuanto a la metodología didáctica, será el profesor o la profesora quien decida
la más adecuada en cada momento para poder adaptarse a cada grupo de
alumnos y al tipo de centro escolar y así rentabilizar al máximo los recursos
disponibles.
La adquisición de los conceptos se hará de forma intuitiva adquiriendo rigor

matemático a medida que el alumnado avanza. Al mismo tiempo, se deberán
trabajar destrezas numéricas básicas y el desarrollo de competencias
geométricas, así como estrategias personales que les permitan enfrentarse a
diversas situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Debemos conseguir también que los alumnos y alumnas sepan expresarse

oral, escrita y gráficamente con un vocabulario específico de términos y
notaciones matemáticas.
Por otra parte, la resolución de problemas debe contemplarse como una

práctica habitual integrada en el día a día del aprendizaje de las matemáticas.
Así mismo, es también importante la propuesta de trabajos en grupo ante

problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, ya que les
permiten desarrollar estrategias de defensa de sus argumentos frente a los de
sus compañeros y compañeras y seleccionar la respuesta más adecuada para
la situación problemática planteada.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y

modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los
distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en

términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más
apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla

mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de
medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases
de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos,

gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, internet,
publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las
funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su
aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida
cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y
ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la
creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,

ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y
representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el
aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo

con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración
sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para
modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de
soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y

la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e
instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o
aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar

confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y
adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los
aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las
matemáticas.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se

van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse
de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto
desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel
en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas
para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el
respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o
la convivencia pacífica.
4. PRIMER CURSO
4.1. OBJETIVOS
- Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de

mejorar el rigor y la precisión en la comunicación.
- Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la
información que llega del entorno (medios de comunicación,
publicidad...), analizando críticamente el papel que desempeñan.
- Incorporar los números negativos al campo numérico conocido, realizar
operaciones básicas con números fraccionarios y profundizar en el
conocimiento de las operaciones con números decimales.
- Iniciar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad,
incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas
aritméticos.
- Utilizar con soltura el Sistema Métrico Decimal (longitud, peso,
capacidad, superficie y volumen).
- Iniciar al alumnado en la utilización de formas de pensamiento lógico en
la resolución de problemas.
- Formular conjeturas y comprobarlas, en la realización de pequeñas
investigaciones.
- Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de
situaciones concretas y la resolución de problemas.
- Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución
de un objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de
las Matemáticas o de la vida cotidiana.
- Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e
interpretarla, utilizando sencillas técnicas de recogida, gestión y
representación de datos.
- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada
desde distintos puntos de vista y analizada según diversos criterios y
grados de profundidad.
- Identificar las formas y las figuras planas, analizando sus propiedades y
sus relaciones geométricas.
- Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio
de investigación en geometría.
- Utilizar los recursos tecnológicos (calculadoras de operaciones
elementales) con sentido crítico, como ayuda en el aprendizaje y en las
aplicaciones instrumentales de las Matemáticas.
- Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios
de matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la
flexibilidad para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la
búsqueda de soluciones, el recurso a la particularización, la
sistematización, etc.
- Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para
afrontar situaciones en las que las necesiten.
4.2. CONTENIDOS
Números
- Origen y evolución de los números.

- Operaciones con números naturales.
- Potencias.
- Operaciones con potencias.
- Raíz cuadrada.
- La relación de divisibilidad.
- Múltiplos y divisores.
- Números primos.
- Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de dos números.
- Números positivos y negativos.
- Operaciones con números enteros.
- Potencias y raíces de números enteros.
- Los órdenes de números decimales.
- Aproximación por redondeo.
- Operaciones con números decimales.
- Raíz cuadrada.
- Las magnitudes y su medida.
- El Sistema Métrico Decimal.
- El significado de las fracciones.
- Fracciones equivalentes.
- Reducción a común denominador.
- Operaciones con fracciones.
- Relación de proporcionalidad entre magnitudes.
- Cálculo de porcentajes.
Álgebra
- Letras en vez de números.

- Expresiones algebraicas.
- Ecuaciones.
Geometría
- Mediatriz y bisectriz.
- Relaciones angulares.
- Ángulos en los polígonos.
- Simetrías en las figuras planas.
- Triángulos. Cuadriláteros. Polígonos regulares. Circunferencia.
- Teorema de Pitágoras.
- Poliedros.
- Medidas en los cuadriláteros.
- Medidas en los polígonos.
- Medidas en el círculo.
Funciones y azar
- Coordenadas cartesianas.
- Interpretación de gráficas.
- Distribuciones estadísticas.
- Gráficos estadísticos.
- Probabilidad.
- El azar.
4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Valora el sistema de numeración decimal como el más útil para

representar números.
- Conoce los algoritmos de las operaciones con números naturales.
- Entiende que el uso de potencias facilita las multiplicaciones de factores
iguales.
- Valora el uso de potencias para representar números grandes o
pequeños.
- Aplica los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo
común divisor y del mínimo común múltiplo.
- Entiende la necesidad de que existan los números enteros.
- Opera con suficiencia números enteros como medio para la resolución
de problemas.
- Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos.
- Opera números decimales como medio para resolver problemas.
- Domina las unidades del Sistema Métrico Decimal y las relaciones entre
ellas.
- Opera con distintas unidades de medida.
- Distingue entre los distintos significados de las fracciones.
- Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones.
- Opera fracciones con suficiencia.
- Conoce las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y opera
según el caso.
- Domina el cálculo con porcentajes.
- Traduce enunciados a lenguaje algebraico.
- Resuelve problemas mediante ecuaciones.
- Conoce las características de los ángulos como herramienta para
resolver problemas geométricos.
- Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas.
- Conoce y reconoce los distintos tipos de figuras planas y espaciales.
- Domina los métodos para calcular áreas y perímetros de figuras planas
como medio para resolver problemas geométricos.
- Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas.
- Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver
problemas.
4.4. COMPETENCIAS
Competencia matemática
- Aplicar estrategias de resolución de problemas.
- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemáticos.
- Comunicarse en lenguaje matemático.
- Identificar ideas básicas.
- Interpretar información.
- Justificar resultados.
- Razonar matemáticamente.
- Interpretar información gráfica.
Competencia en comunicación lingüística

- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la información que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

- Comprender conceptos científicos y técnicos.
- Obtener información cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
Competencia digital y del tratamiento de la información

- Buscar información en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para
aprendizaje y comunicación.
Competencia social y ciudadana

- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demográficas, demoscópicas y sociales.
Competencia cultural y artística

- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista
matemático.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.
Competencia para aprender a aprender

- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual…
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cómo se aprende.
Competencia en autonomía e iniciativa personal

- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.
- Organizar la información facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.
5. SEGUNDO CURSO
5.1. OBJETIVOS
- Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de

mejorar el rigor y la precisión en la comunicación.
- Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la
información que llega del entorno (medios de comunicación,
publicidad...), analizando críticamente el papel que desempeñan.
- Incorporar los números enteros e iniciar la incorporación de los
racionales al campo numérico conocido y profundizar en el
conocimiento de las operaciones con números fraccionarios.
- Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de
proporcionalidad, incorporando los recursos que ofrecen a la resolución
de problemas aritméticos.
- Utilizar con soltura el sistema de numeración decimal y el sistema
sexagesimal.
- Iniciar la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de
problemas.
- Formular conjeturas en la realización de pequeñas investigaciones, y
comprobarlas.
- Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de
situaciones concretas y la resolución de problemas.
- Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución
de un objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de
las Matemáticas o de la vida cotidiana.
- Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e
interpretarla, utilizando técnicas de recogida, gestión y representación
de datos, procedimientos de medida y cálculo y empleando en cada
caso los diferentes tipos de números, según exija la situación.
- Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada
desde distintos puntos de vista y analizada según diversos criterios y
grados de profundidad.
- Identificar las formas y figuras planas y espaciales, analizando sus
propiedades y relaciones geométricas.
- Utilizar métodos de experimentación manipulativa y gráfica como medio
de investigación en geometría.
- Iniciar el estudio de la semejanza incorporando los procedimientos de la
proporcionalidad y utilizándolos para la resolución de problemas
geométricos.
- Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora de operaciones básicas,
programas informáticos) con sentido crítico, de forma que supongan una
ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las
Matemáticas.
- Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios
de matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la
flexibilidad para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la
búsqueda de soluciones, el recurso a la particularización, la
sistematización, etc.
5.2. CONTENIDOS
Números
- Los conjuntos [N] y [Z]. Operaciones con enteros; Potencias de

números enteros; Raíces de números enteros.
- La relación de divisibilidad. Números primos y compuestos; Criterios de
divisibilidad; Descomposición en factores primos; Mínimo común
múltiplo de dos o más números.
- El sistema de numeración decimal. Ordenación de decimales;
Aproximaciones y redondeos; Operaciones con decimales; Raíz
cuadrada de un número decimal.
- El sistema sexagesimal. Cantidades complejas e incomplejas;
Operaciones con cantidades complejas e incomplejas.
- Fracciones equivalentes.
- Reducción de fracciones a común denominador.
- Operaciones con fracciones.
- Problemas aritméticos con fracciones.
- Los números racionales.
- Operaciones con potencias.
- Operaciones con raíces.
- Razones y proporciones.
- Magnitudes directamente proporcionales.
- Magnitudes inversamente proporcionales.
- Problemas de proporcionalidad compuesta.
Álgebra
- Utilidad del álgebra.

- Monomios.
- Polinomios.
- Extracción de factor común.
- Productos notables.
- Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
- Representación gráfica de una ecuación lineal.
- Sistemas de ecuaciones lineales.
- Métodos para la resolución de sistemas lineales.
- Resolución de problemas con ayuda de los sistemas de ecuaciones.
Geometría
- Elementos geométricos en el espacio.

- Teorema de Pitágoras. Aplicaciones en figuras espaciales.
- Prismas (desarrollo y superficie).
- Paralelepípedos (desarrollo y superficie).
- Pirámides (desarrollo y superficie).
- Troncos de pirámide (desarrollo y superficie).
- Los poliedros regulares. Desarrollo de los poliedros regulares.
- Cilindros (clases, desarrollo y superficie).
- Conos (desarrollo y superficie).
- Troncos de cono (desarrollo y superficie).
- La esfera (superficie). La esfera terrestre.
- Unidades de volumen.
- Volumen del ortoedro.
- Volumen del paralelepípedo.
- Volumen del prisma y del cilindro.
- Volumen de la pirámide.
- Volumen del cono.
- Volumen de la esfera.
Funciones y gráficas
- Las funciones y sus elementos.

- Crecimiento y decrecimiento.
- Funciones dadas por tablas de valores.
- Funciones de proporcionalidad.
- Pendiente de una recta.
- Funciones lineales.
- Funciones constantes.
- Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una
tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica
sencilla.
- Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes.
Observación y experimentación en casos prácticos.
- Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la
construcción e interpretación de gráficas.
Estadística y probabilidad
- Variables estadísticas.
- Tablas de frecuencias.
- Representación gráfica: Diagrama de barras. Histograma. Polígono de
frecuencias. Diagrama de sectores.
- Parámetros estadísticos: Moda. Mediana. Media. Desviación media.
- Entiende que el uso de potencias facilita los cálculos.

- Valora el uso de potencias para representar números grandes o
pequeños.
- Aplica los conceptos de múltiplo y divisor para el cálculo del máximo
común divisor y del mínimo común múltiplo.
- Entiende la necesidad de que existan los números enteros.
- Opera con suficiencia números enteros como medio para la resolución
de problemas.
- Sabe describir un número decimal y distinguir entre sus distintos tipos.
- Opera números decimales como medio para resolver problemas.
- Opera con distintas unidades de medida.
- Distingue entre los distintos significados de las fracciones.
- Resuelve problemas ayudándose del uso de las fracciones.
- Opera fracciones con suficiencia.
- Conoce las diferencias entre proporcionalidad inversa y directa, y operar
según el caso.
- Domina el cálculo con porcentajes.
- Traduce enunciados a lenguaje algebraico.
- Resuelve problemas mediante ecuaciones.
- Conoce las características de los ángulos como herramienta para
resolver problemas geométricos.
- Sabe aplicar el concepto de simetría para la resolución de problemas.
- Conoce y reconocer los distintos tipos de figuras planas y espaciales.
- Domina los métodos para calcular áreas, perímetros y volúmenes de
figuras planas y espaciales como medio para resolver problemas
geométricos.
- Sabe resumir conjuntos de datos en tablas y gráficas, y poder
interpretarlos.
- Conoce los conceptos estadísticos y probabilísticos para poder resolver
problemas.
5.4. COMPETENCIAS

- Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos.

- Valorar el uso de las matemáticas en multitud de situaciones cotidianas.
- Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemáticos para
describir fenómenos de la naturaleza.

- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos
mecánicos.

- Aplicar los conocimientos matemáticos a determinados aspectos de la
vida cotidiana.

matemático.
- Reflexionar sobre la forma de hacer matemáticas en otras culturas
(antiguas o actuales) como complementarias de las nuestras.


- Utilizar los conceptos matemáticas para resolver problemas de la vida
cotidiana.
6. TERCER CURSO
6.1. OBJETIVOS
- Incorporar, al lenguaje y a formas habituales de argumentación las

distintas formas de expresión matemática (numérica, algebraica, de
funciones, geométrica...) con el fin de mejorar su comunicación en
precisión y rigor.
- Ampliar el conocimiento sobre los distintos campos numéricos hasta
llegar a los números racionales e irracionales, con el fin de mejorar su
conocimiento de la realidad y sus posibilidades de comunicación.
- Cuantificar ciertos aspectos de la realidad para interpretarla mejor,
empleando distintas clases de números (fraccionarios, decimales,
enteros...) mediante la realización de cálculos adecuados a cada
situación.
- Deducir las leyes que presentan distintas secuencias numéricas y
utilizarlas para facilitar la resolución de situaciones problemáticas.
- Identificar y distinguir progresiones aritméticas y geométricas y utilizar
sus propiedades para resolver problemas de la vida cotidiana.
- Valorar las virtudes del lenguaje algebraico y valerse de él para
representar situaciones diversas y facilitar la resolución de problemas.
- Utilizar algoritmos y procedimientos de polinomios y fracciones
algebraicas para resolver problemas.
- Identificar figuras geométricas planas y espaciales. Representar en el
plano figuras espaciales, desarrollar la percepción de sus propiedades y
deducir leyes o fórmulas para averiguar superficies y volúmenes.
- Conocer las regularidades, las propiedades y las leyes de los poliedros
y de los cuerpos de revolución.
- Utilizar las propiedades de los movimientos en el plano en relación con
las posibilidades sobre teselación y formación de mosaicos.
- Conocer características generales de las funciones y, en particular, de
las funciones lineales, de sus expresiones gráfica y analítica, de modo
que puedan formarse juicios valorativos de las situaciones
representadas.
- Utilizar las regularidades y leyes que rigen los fenómenos de la
estadística para interpretar los mensajes y sucesos de toda índole.
Identificar conceptos matemáticos en situaciones de azar, analizar
críticamente las informaciones que de ellos recibimos por los medios de
comunicación y usar herramientas matemáticas para una mejor
comprensión de esos fenómenos.
- Conocer algunos aspectos básicos sobre el comportamiento del azar,
así como sobre probabilidades de diversos fenómenos. Tomar
conciencia de las regularidades y leyes que rigen los fenómenos de
azar y probabilidad.
- Actuar en los procesos de resolución de problemas aspectos del modo
de trabajo matemático como la formulación de conjeturas, la realización
de inferencias y deducciones, organizar y relacionar información.
- Conocer técnicas heurísticas para la resolución de problemas y
desarrollar estrategias personales, utilizando variados recursos y
valorando la riqueza del proceso matemático de resolución.
6.2. CONTENIDOS
Números
- Números enteros.
- Números racionales.
- Potenciación.
- Raíces cuadradas.
- Números decimales.
- Números racionales e irracionales.
- Aproximaciones y errores. Porcentajes e intereses.
- Progresiones. Sucesiones.
- Progresiones aritméticas y geométricas.
Álgebra
- Expresiones algebraicas.
- Monomios.
- Polinomios.
- Fracciones algebraicas.
- Ecuaciones y soluciones.
- Ecuaciones de primer y de segundo grado.
- Sistemas de ecuaciones.
- Ecuaciones con dos incógnitas.
- Sistemas de ecuaciones.
- Métodos de resolución.
- Funciones y gráficas.
- Tendencias y continuidad.
- Expresión analítica.
- Funciones lineales
- Función de proporcionalidad y  mx.
- La función lineal y  mx  n.
- Ecuación punto-pendiente.
- Forma general de la ecuación de una recta.
Geometría
- Ángulos en la circunferencia.
- Figuras semejantes.
- Lugares geométricos.
- Áreas de los polígonos y de las figuras curvas.
- Transformaciones geométricas.
- Simetrías axiales.
- Composición de movimientos.
- Cuerpos geométricos.
- Áreas y volúmenes.
- Geometría de la esfera.
- Medidas sobre el globo terrestre.
- Población y muestra.
- Variables estadísticas.
- Tablas de frecuencias.
- Gráficos y parámetros estadísticos.
- Azar y probabilidad. Sucesos aleatorios y probabilidad.
- Ley de Laplace.
- Entiende las diferencias entre distintos tipos de números y sabe operar

con ellos.
- Opera con distintos tipos de números.
- Aproxima números como ayuda para la explicación de fenómenos.
- Utiliza porcentajes para resolver problemas.
- Domina los conceptos de progresiones para poder resolver problemas
numéricos.
- Domina el uso del lenguaje algebraico como medio para modelizar
situaciones matemáticas.
- Sabe resolver ecuaciones como medio para resolver multitud de
problemas matemáticos.
- Sabe resolver gráficamente sistemas de ecuaciones.
- Domina los distintos métodos de resolver sistemas de ecuaciones
lineales.
- Domina todos los elementos que intervienen en el estudio de las
funciones y su representación gráfica.
- Entiende qué implica la linealidad de una función entendiendo esta
como una modelización de la realidad.
- Domina todos los elementos de la geometría plana para poder resolver
problemas.
- Domina las traslaciones, los giros, las simetrías y la composición de
movimientos como medio para resolver problemas geométricos.
- Domina los elementos de la geometría del espacio como medio para
resolver problemas.
- Sabe elaborar y analizar estadísticamente una encuesta utilizando
todos los elementos y conceptos aprendidos en esta unidad.
- Domina las técnicas de la probabilidad como medio para resolver
multitud de problemas.
6.4. COMPETENCIAS





matemático.


7. CUARTO CURSO
7.1. OBJETIVOS
- Incorporar, al lenguaje y formas habituales de argumentación, las

funciones, geométrica...), con el fin de mejorar su comunicación en
precisión y rigor.
- Ampliar el conocimiento sobre los distintos campos numéricos hasta
llegar a toda clase de números reales, con el fin de mejorar su
conocimiento de la realidad y sus posibilidades de comunicación.
- Cuantificar ciertos aspectos de la realidad para interpretarla mejor,
empleando distintas clases de números (fraccionarios, decimales,
enteros...). mediante la realización de cálculos adecuados a cada
situación.
- Valorar las virtudes del lenguaje algebraico y valerse de él para
representar situaciones diversas y facilitar la resolución de problemas.
- Utilizar algoritmos y procedimientos de polinomios para resolver
problemas.
- Analizar relaciones entre figuras semejantes. Reconocer triángulos
semejantes y los criterios para establecer semejanzas. Aplicar los
conceptos de semejanza a la resolución de triángulos y al trazado de
figuras diversas.
- Utilizar los conocimientos trigonométricos para determinar mediciones
indirectas relacionadas con situaciones tomadas de contextos reales.
- Utilizar el conocimiento sobre vectores para determinar la ecuación de
una recta o la distancia entre dos puntos.
- Conocer características generales de las funciones, de sus expresiones
gráfica y analítica, de modo que puedan formarse juicios de valor sobre
las situaciones representadas.
- Utilizar regularidades y leyes que rigen los fenómenos de estadística y
azar para interpretar los mensajes sobre juegos y sucesos de toda
índole. Identificar conceptos matemáticos en situaciones de azar,
analizar críticamente las informaciones que de ellos recibimos por los
medios de comunicación y encontrar herramientas matemáticas para
una mejor comprensión de esos fenómenos.
- Conocer algunos aspectos básicos sobre el comportamiento del azar,
así como sobre probabilidades de diversos fenómenos. Tomar
conciencia de las regularidades y las leyes que rigen los fenómenos de
azar y probabilidad.
- Conocer técnicas heurísticas para la resolución de problemas y
desarrollar estrategias personales, utilizando variados recursos y
valorando la riqueza del proceso matemático de resolución.
- Actuar en la resolución de problemas y en el resto de las actividades
matemáticas, de acuerdo con modos propios de matemáticos como: la
exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para cambiar de
punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el
recurso a la particularización y a la generalización, la sistematización,
etc.
7.2. CONTENIDOS
OPCIÓN A
Números
- Interpretación y utilización de los números y las operaciones en

diferentes contextos, eligiendo la notación y precisión más adecuadas
en cada caso.
- Proporcionalidad directa e inversa.
- Los porcentajes en la economía.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto.
- Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a
la resolución de problemas cotidianos y financieros.
- Intervalos.
- Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.
- Representación de números en la recta numérica.
Álgebra
- Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos

en fórmulas y ecuaciones en diferentes contextos.
- Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.
- Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
- Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a
partir de métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.
Geometría
- Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para

la obtención indirecta de medidas.
- Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana.
- Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de
problemas del mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas,
volúmenes, etc.
- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla,

gráfica o expresión analítica.
- Análisis de resultados.
- La tasa de variación media como medida de la variación de una función
en un intervalo.
- Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y
enunciados verbales.
- Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales:
exponencial y cuadrática.
- Utilización de tecnologías de la información para su análisis.
- Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de

situaciones concretas cercanas al alumno.
- Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.
- Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja.
- Uso de la hoja de cálculo.
- Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar
comparaciones y valoraciones.
- Experiencias compuestas.
- Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el
recuento de casos y la asignación de probabilidades.
- Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar.
OPCIÓN B
Números
- Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de

fracción. Números irracionales.
- Representación de números en la recta real.
- Intervalos.
- Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.
- Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextos
eligiendo la notación y aproximación adecuadas en cada caso.
- Expresión de raíces en forma de potencia.
- Radicales equivalentes.
- Comparación y simplificación de radicales.
- Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones para
realizar cálculos con potencias de exponente entero y fraccionario y
radicales sencillos.
- Utilización de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo
de expresión numérica.
- Cálculos aproximados.
- Reconocimiento de situaciones que requieran la expresión de
resultados en forma radical.
Álgebra
- Manejo de expresiones literales.

- Utilización de igualdades notables.
- Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.
- Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
- Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a
partir de métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.
- Interpretación gráfica. Planteamiento y resolución de problemas en
diferentes contextos utilizando inecuaciones.
Geometría
- Razones trigonométricas.
- Relaciones métricas en los triángulos.
- Uso de la calculadora para el cálculo de ángulos y razones
trigonométricas.
- Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de
problemas métricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y
volúmenes.
- Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla,

gráfica o expresión analítica.
- Análisis de resultados.
- La tasa de variación media como medida de la variación de una función
en un intervalo.
- Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y
enunciados verbales.
- Funciones definidas a trozos.
- Búsqueda e interpretación de situaciones reales.
- Reconocimiento de otros modelos funcionales: función cuadrática, de
proporcionalidad inversa, exponencial y logarítmica.
- Aplicaciones a contextos y situaciones reales.
- Uso de las tecnologías de la información en la representación,
simulación y análisis gráfico.
- Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico.

- Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.
- Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja.
- Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de
comunicación. Detección de falacias.
- Representatividad de una distribución por su media y desviación típica o
por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetrías
y valores atípicos.
- Valoración de la mejor representatividad, en función de la existencia o
no de valores atípicos.
- Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar
comparaciones y valoraciones.
- Experiencias compuestas.
- Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para el
recuento de casos y la asignación de probabilidades.
- Probabilidad condicionada.
- Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar
situaciones relacionadas con el azar.
- Emplea convenientemente, en sus argumentaciones habituales,

funciones, geométrica...).
- Estima y calcula expresiones numéricas empleando estrategias
personales de cálculo mental, escrito o con calculadora y aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo uso adecuado de los
signos y paréntesis.
- Identifica, relaciona, ordena y representa gráficamente los números
reales y los utiliza en actividades relacionadas con su entorno cotidiano,
elige las notaciones adecuadas, y da significado a las operaciones y
procedimientos que utiliza en la resolución de un problema, comparando
y valorando los resultados obtenidos de acuerdo con el enunciado.
- Calcula y simplifica expresiones numéricas racionales e irracionales y
utiliza la calculadora científica en las operaciones con números reales,
expresados en forma decimal o en notación científica, aplicando las
reglas y las técnicas de aproximación adecuadas a cada caso.
- Resuelve expresiones numéricas combinadas utilizando las reglas y
propiedades básicas de la potenciación y la radicación para operar,
simplificar y relacionar potencias de exponente fraccionario y radicales.
- Reconoce y utiliza las formas de expresar un intervalo y su
representación en la recta real.
- Utiliza con destreza el facto de conversión, la reducción a la unidad, la
regla de tres, los porcentajes, tasas e intereses para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana.
- Utiliza las técnicas y los procedimientos básicos del cálculo algebraico
para simplificar expresiones algebraicas en las que intervengan las
operaciones elementales de polinomios, para factorizar polinomios
sencillos y para resolver ecuaciones de primer y segundo grado,
sistemas de ecuaciones lineales o no lineales con dos incógnitas e
inecuaciones con una o dos incógnitas.
- Resuelve problemas sencillos utilizando métodos numéricos o
algebraicos, que se basen en la utilización de fórmulas conocidas o en
el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer o segundo
grado, de sistemas de ecuaciones lineales o no lineales o de
inecuaciones con una o dos incógnitas.
- Utiliza la relación de proporcionalidad geométrica para obtener figuras
semejantes a otras y calcula las dimensiones reales de figuras planas a
partir de su representación en mapas o planos, haciendo un uso
adecuado de las escalas numéricas o gráficas, como relación entre
medidas reales y representadas.
- Efectúa mediciones indirectas utilizando los conocimientos sobre
semejanza y relaciona longitudes y áreas de figuras semejantes.
- Utiliza las razones trigonométricas elementales para resolver problemas
trigonométricos de contexto real y, en los casos en que sea necesario,
utiliza la calculadora científica.
- Establece correspondencias analíticas entre las coordenadas de puntos
y vectores y las utiliza para calcular la distancia entre dos puntos o el
módulo de un vector.
7.4 COMPETENCIAS
- Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, tales como la emisión y justificación de
hipótesis o la generalización.

- Expresar verbalmente argumentaciones, relaciones cuantitativas y
espaciales y procedimientos de resolución de problemas con la
precisión y rigor adecuados a la situación.
- Interpretar mensajes que contengan argumentaciones o informaciones
de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Entender enunciados para resolver problemas.
- Entender el lenguaje matemático como un lenguaje más, con sus
propias características.

- Utilizar la resolución de ecuaciones para poder describir situaciones del
mundo real.
- Usar adecuadamente los términos matemáticos para describir
elementos del mundo físico.
Competencia digital y para el tratamiento de la información

- Utilizar herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo
numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la
comprensión de propiedades geométricas.
- Dominar el uso de la calculadora como ayuda para la resolución de
problemas matemáticos.

- Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos matemáticos en
multitud de labores humanas.
- Dominar los conceptos de la estadística como medio de analizar
críticamente la información que nos proporcionan.
- Valorar las técnicas de la probabilidad como medio para resolver
problemas de índole social.

- Valorar los sistemas de numeración de otras culturas (antiguas o
actuales) como complementarios del nuestro.
- Reconocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje
matemático.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para describir o crear distintos
elementos artísticos.

- Ser capaz de analizar la adquisición de conocimientos matemáticos.
- Ser consciente del propio desarrollo del aprendizaje de procedimientos
matemáticos.
- Valorar el aprendizaje de razonamientos matemáticos como fuente de
conocimientos futuros.
- Perseverar en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la
mejora de las encontradas.
- Ser capaz de autoevaluar los conocimientos adquiridos.
- Ser consciente de las carencias en los conocimientos adquiridos.
- Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde
interviene la probabilidad para darse cuenta de si son, o no, lógicos.
Competencia para la autonomía y la iniciativa personal

- Confiar en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
- Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la vida
cotidiana.
- Elegir el procedimiento óptimo a la hora de enfrentarse a la resolución
de problemas.
- Elegir, ante un sistema dado, el mejor método de resolución.
- Poder resolver un problema dado creando una función que lo describa.
- Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, datos,
gráficos, etc., que obtenemos de los medios de comunicación.
- Elegir la mejor estrategia entre las aprendidas para resolver problemas.

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PROYECTO CURRICULAR DE MATEMÁTICAS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable

Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros educativos,

El Proyecto Curricular inspira también las orientaciones que han guiado la

Presentamos, pues, el documento que debe servir de referencia para:

ANAYA EDUCACIÓN y su equipo de autores entienden que la educación que

Este es el reto al que ANAYA EDUCACIÓN pretende dar cumplida respuesta y

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es transmitir a los

Los métodos para la Educación Secundaria Obligatoria deben adaptarse

Desde las distintas materias se desarrollarán actividades que estimulen el

Por último, deberá partirse de una reflexión sobre el nivel de desarrollo

Características del alumnado

La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos

Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de

- Aceleración del desarrollo físico

- Conflictos emocionales y egocentrismo

- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas

- Cambios en las relaciones sociales

Finalidades educativas del Proyecto Curricular Anaya

Teniendo en cuenta la situación actual de la etapa, ANAYA EDUCACIÓN,

1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado en el respeto a los

2. El desarrollo de hábitos intelectuales y habilidades técnicas de trabajo,

3. La formación para participar activamente en la vida sociocultural de su

4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico y el

5. La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural de

- La Constitución Española de 1978 (art. 27).

En esta edición del Proyecto de ANAYA EDUCACIÓN, y tal como señala

Los objetivos generales de la etapa

De acuerdo con la definición del currículo, los objetivos son elementos

Los objetivos de la ESO se caracterizan por los siguientes rasgos distintivos:

- Se definen como capacidades intelectuales o cognitivas, afectivas o morales,

1. Definen las metas que se pretenden alcanzar.

Los alumnos y las alumnas a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

El término “contenidos” hace referencia expresa a aquellos elementos

La Constitución Española establece, en su artículo 27, que las enseñanzas

El Proyecto Curricular ANAYA pretende facilitar la tarea del profesorado,

1. La selección de aquellos contenidos que se consideran fundamentales o

a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya

- Necesidad de los currículos de las comunidades autónomas (boletines).

2. La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos; lo

Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta

- Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.

Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, ANAYA

- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.

Además, ANAYA EDUCACIÓN propone diferenciar varios tipos de

1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los

2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación

3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos

4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a

5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades,

La Comisión Europea de Educación, ante la necesidad de crear un marco

Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades