Modelos de intervención en las alteraciones del lenguaje.

Durante los procesos de intervención colectivo o individual en alteraciones o dificultades del

lenguaje se realizan diversos procedimientos, usos de materiales, etc. Pero generalmente esto
no se asocia a una teoría, a una estructura, realizando intervenciones inadecuadas y sin
resultados favorables. Es por esto, que el texto leído, sirve como guía para conocer los
procedimientos de intervención: Modelos y estrategias. En primer lugar, Lamas y Mesías
(1997) definen que es un modelo “un modelo es una parte del proceso de explicación
científica. Es una forma gráfica de expresar un conjunto de relaciones abstractas” (pag.104).
A continuación, se describen algunos modelos de intervención los cuales se apoyan en
diferentes teorías del lenguaje.
El modelo lingüístico, tiene como argumento que se posee más conocimiento de las
estructuras y usos lingüísticos que del funcionamiento cognitivo. También, plantea que
durante las primeras edades es difícil la separación de las deficiencias lingüísticas de las no
lingüísticas. Este modelo se ampara en los enfoques formal y funcional. En lo que respecta a
la intervención formal, tiene como objetivo el contenido y la forma del lenguaje, las
estrategias van en busca del cambio o modificación de las estructuras sintácticas, relaciones
semánticas, etc. Se requiere que el niño o niña logre el lenguaje adulto. En cuanto al enfoque
funcional, se pone acento en la interacción verbal con las personas para que se manifiesten
las funciones lingüísticas. Se asocia al uso de lenguaje, ya que la producción de habla
espontanea del niño es menos forzada y más motivadora.
Asimismo, el modelo conductual, establece el lenguaje como una conducta. Por lo tanto, si
la conducta se encuentra desviada se debe modificar, a través de los componentes del
proceso, evaluación inicial, desarrollo del programa, generalización del programa y
evaluación del programa.
Por otro lado, encontramos el modelo cognitivo, se ampara en las tesis de Piaget y Vigotsky.
Este modelo analiza los procesos implicados en la comprensión, producción oral y escrita del
lenguaje, ofreciendo factores psicolingüísticos en el momento de la intervención. Propone
objetivos separados para lenguaje oral y desarrollo cognitivo.
Por otra parte, el modelo clínico, se basa en los síntomas y las causas de las alteraciones
lingüísticas. Busca la etiqueta diagnóstica, dejando de lado variables ambientales y
cognitivas. Permite realizar diagnósticos diferenciales, clínicos, instrumentales, y por
tratamiento.
Por último, cada modelo posee estrategias determinadas, pero se pueden diferenciar en
estrategias basadas en los test normalizados (son actividades para desarrollar las aptitudes
psicolingüísticas), estrategias siguiendo el modelo evolutivo de adquisición y desarrollo del
lenguaje: actividades o tareas de producción verbal, de percepción y discriminación auditiva,
de respiración y soplo, de vocalización, de desarrollo sintáctico. En este se diferencian dos
 tipos de estrategias, las positivas (imitación según un modelo) y las negativas (No se
realizan preguntas al niño que presupongan una capacidad lingüística no establecida
en él).
Considero que las intervenciones para los niños y niñas con alteraciones del lenguaje oral
deben incluir una variedad de métodos, enfoques o programas que están específicamente
diseñadas para promover el desarrollo del habla y / o lenguaje, por sobretodo eliminar las
barreras de la participación en la sociedad.
También se puede vincular a las intervenciones agentes internos o externos como el hogar,
el servicio de salud quienes debieran detectar las dificultades de forma prematura, el
establecimiento escolar, etc. Debe existir una comunicación entre todo el contexto donde se
desenvuelve el estudiante.
Además, muchos modelos de intervención se enfocan en comportamientos que utilizan el
juego para mejorar la generalización debido a la temprana edad de diagnóstico, esto también
se relaciona con que la mayoría de las intervenciones involucran el entrenamiento de
conductas específicas (sonidos del habla, vocabulario, estructuras de oraciones)
acompañadas de refuerzo. En general, esto implica recompensas de alguna forma (stickers,
estrellas, caritas felices y, con mayor frecuencia, elogios).
Considero que a medida que el niño crece, el énfasis de las intervenciones se debe desplazar
hacia un enfoque más funcional, mediante el se le enseña objetivos que son más útiles para
ellos en ese momento. Este cambio funcional a menudo implica pasar de la instrucción
explícita a un enfoque más "metacognitivo" mediante el cual el docente debe alentar al niño
a reflexionar sobre lo que escucha y luego adoptarlo en su propio repertorio.
 Referencia bibliográfica

Lamas Rojas y Mesias Ratto. (1997). La intervención en el lenguaje modelos y estrategias.

Revista Liberabit, 3, 103 a 109.
 Resumen Texto: Principios de Intervención Educativa

Los P.I.E. “son la forma en que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos
componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades
y recursos, especialmente la comunidad educativa”.
Estos principios poseen fundamentos teóricos y autores asociados, los cuales son:
La escuela nueva, la cual se describen ideas básicas como el conocimiento del alumno y
alumna en su totalidad, la actividad de los estudiantes, la libertad, la individualización y
personalización de la enseñanza, el fomento de la socialización, el uso de la intuición, el
desarrollo de la capacidad creadora y la importancia de la colaboración familia-escuela.
Podemos asociar autores como, Montessori, Freinet, Declory, Neill, los cuales establecen
ideas sobre el desarrollo infantil y la forma de acceder a los aprendizajes.
Además, se asocian autores representantes de las teorías cognitivas. Piaget aporta con el
constructivismo, Bruner con el sustento del aprendizaje por descubrimiento y Ausubel con
el aprendizaje significativo.
En cuanto a las teorías sociales, se encuentra Ferverstein al cual se vincula al rol de los
mediadores para lograr la asimilación y la conceptualización de los estímulos. Luego
Vygotski con la tesis del potencial de aprendizaje, donde describe los tres niveles de
desarrollo, el papel del profesor es el de igualar el nivel real, al potencial, convirtiéndolo a
este último en real.
Los Principios de intervención educativa son:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno/a, comprende las características individuales
de los estudiantes.
- Principio de actividad, el niño construye su propio aprendizaje a través de su
capacidad motora y cognitiva.
- Principio de intuición, es cuando los estudiantes utilizan sus sentidos y percepción
captando la realidad, esto le brinda la oportunidad de observar, experimentar,
manipular objetos, materiales y juguetes.
- Principio de interés (Motivación), es la predisposición del estudiante a realizar una
actividad o tarea determinada.
- Principio de generalización o transferencia, lo que logramos aprender lo vinculamos
y usamos en otras situaciones de nuestra vida diaria.
- Principio de individualización, implica una relación de parte del maestro con cada
uno de los alumnos/as.
- Principio de socialización, este es el proceso a través del cual el niño/a va adquiriendo
toda una serie de conductas adaptativas que le van a permitir actuar de forma eficaz
en su entorno.
 - Principio de juego, el papel del maestro es por tanto planificar adecuadamente las
situaciones de juego adecuándolas al momento evolutivo de los niños/as no
utilizándolo como instrumento de relleno en las programaciones.
- Principio de creatividad, permite al niño resolver problemas de forma original siendo
esta estimulada constantemente en las etapas educativas que viva el niño.

Sin embargo, existen otros principios de carácter organizativos que se describirán a

continuación.

• El medio o espacio donde se • La estructuración del uso del • Se deben proporcionar

desenvuelve el niño/a tiempo dependerá de las variados materiales didácticos
promueve, facilita o potencia caracteristicas individuales del que puedan ser manipulados .
determinadas conductas grupo curso. • Los materiales deben ser
• El docente debe aprovechar • Las rutinas diarias propician recursos para lograr
todo tipo de espacio, interiores que el estudiante estructure las aprendizajes.
y exteriores. actividades e interiorice unos
marcos de referencia
temporales.

Organización del Organización del Organización de los

espacio tiempo materiales

• La familia también es parte de • La escuela tiene la • Es un proceso que permite

la labor educativa, la escuela responsabilidad de detectar
debe brindar un espacio para futuras dificultades que
ella. pueden presentar sus
• Debe existir comunicación y estudiantes.
coordinación entre ambos • Y además, estas deficiencias
agentes, se debe intercambiar detectadas debe darle una
información. respuesta para corregirlas.
estimar los resultados de los
objetivos planteados.
• También, brinda información
del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Colaboración con las Carácter preventivo y

La evaluación
familias compensador