PROGRAMA DOCENTE

CARRERA: PSICOLOGÍA

MATERIA: EDUCACIÓN ESPECIAL I

SIGLA: PSI CÓDIGO: 306

UBICACIÓN PLAN DE ESTUDIOS: QUINTO SEMESTRE

HORAS SEMANA: 6 HORAS HORAS TEÓRICAS: 3 HORAS

HORAS TOTALES: 108 HORAS HORAS PRÁCTICAS: 3 HORAS

CRÉDITOS: 11 CRÉDITOS

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA

La materia de Educación Especial I es considerada una de las más importantes dentro de la

formación profesional del Licenciado en Psicología, esto debido a que nuestro sistema
educativo actual se rige por el principio de una escuela inclusiva.

Es necesario hacer hincapié desde la acción educativa (tanto pedagógica como psicológica)
en la puesta en marcha de actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la
libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad contribuyen a que estudiando con
capacidades diferentes para desarrollarse en una sociedad más justa e inclusiva, esta materia
profundiza en los conocimientos generales sobre capacidades diferentes y necesidades
educativas específicas.

La presente materia tiene como pre – requisito la asignatura de Psicología del aprendizaje y
se vincula con la materia de Educación Especial II.

2. OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA

Analizar las bases neurofisiológicas y de neurodesarrollo para que los estudiantes puedan
elaborar diagnósticos que permitan lograr una intervención en la familia y comunidad logrando
así, la inclusión educativa de personas con necesidades especiales a través de la coordinación
con instituciones de la ciudad de Tarija que trabajan con esta población.
 2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las bases neurofisiológicas y de neurodesarrollo para reconocer

alteraciones del desarrollo típico en función a los parámetros típicos.
 Describir los procesos de evaluación diagnóstica e intervención dentro de las
diferentes problemáticas, síndromes o trastornos específicos tomando en cuenta el
Manual Diagnóstico y Estadístico DSM V.
 Detallar procesos, estrategias y herramientas que facilitan la integración e inclusión
de personas con necesidades educativas diferentes tomando en cuenta técnicas de
intervención.

3. CONTENIDOS DE LA MATERIA

UNIDAD OBJETIVOS SUB - CONTENIDOS

Identificar mediante 1. Sistema nervioso

parámetros típicos la periférico.
estructura y funcionamiento 2. Bases genéticas del
BASES DE del cerebro para comprender ser humano.
I
NEUROFISIOLOGÍA el funcionamiento cognitivo y 3. Desarrollo del niño.
la importancia de un 4. Enfermedades y
adecuado desarrollo síndromes más
embrionario. comunes.

1. Desarrollo cognitivo
lingüístico y
emocional.
2. Atención.
Distinguir diferentes etapas 3. Desarrollo gnósico
del neurodesarrolo durante el práxico.
crecimiento del niño en base 4. Lenguaje dentro del
BASES DEL al desarrollo típico para neurodesarrollo.
II
NEURODESARROLLO poder identificar alteraciones 5. Conducta dentro del
que puedan afectar a las neurodesarrollo.
personas con necesidades 6. Indicadores de
diferentes. alteraciones del
neurodesarrollo.
7. Clasificación del
DSM V.
 1. Conceptos básicos
dentro del
diagnóstico.
2. Evaluación
diagnóstica: El
proceso y sus fases.
Explicar y ejemplificar el
3. La evaluación
proceso y fases para la
diagnóstica y su
ELABORACIÓN DE elaboración de un
III relación con las
DIAGNÓSTICOS diagnóstico tomando en
teorías del
cuenta los parámetros del
aprendizaje.
DSM V.
4. Pruebas e
instrumentos de
evaluación.
5. Elaboración y
devolución del
diagnóstico.

1. La familia y el
Aplicar diferentes tipos de contexto de la
técnicas que permitan una atención de personas
INTERVENCIÓN EN
intervención exitosa en la con discapacidad.
IV FAMILIA Y
persona con necesidades 2. La persona con
COMUNIDAD
diferentes, con su familia y diversidad funcional
su comunidad. en el texto escolar y
comunidad.

1. Terminología.
Aplicar los conceptos y 2. Trayectoria de la
terminologías al momento de inclusión educativa
realizar la inclusión educativa en Bolivia.
INCLUSIÓN
V de niños con necesidades 3. La educación
EDUCATIVA
diferentes en instituciones inclusiva: Aspectos
educativas como práctica de teóricos.
la materia. 4. Atención a la
diversidad.

1. Conceptualización
MÉTODOS
de comunicación.
ALTERNATIVOS DE
Aplicar los métodos 2. Sistemas de
COMUNICACIÓN
alternativos de comunicación comunicación según
PARA LAS
VI para lograr una mejor habilidades.
PERSONAS CON
interacción con las personas 3. Sistemas de
NECESIDADES
con necesidades diferentes. comunicación.
EDUCATIVAS
4. Ayudas técnicas en
ESPECIALES
comunicación.
3.1. MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDO

EDUCACIÓN ESPECIAL I

es considerada

Fundamental en la formación del

psicólogo

Neurofisiología Neurodesarrollo Diagnóstico

con elementos de
comprendiendo que posibilita

Funcionamientos Identificar Entrevista clínica Aplicación de Corrección

cognitivos alteraciones pruebas o test

y las en el
logrando una

Funciones Cerebro Conclusión final

del

para adquirir

Estrategias de
intervención

Para analizar y superar

Problemas de Relaciones Control emocional

aprendizaje sociales

logrando la

INCLUSIÓN
EDUCATIVA
 4. METODOLOGÍA

Las metodologías dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de esta materia
serán activas – participativas para que los estudiantes sean parte y se puedan desarrollar
debates e interacciones, también se desarrollará una práctica institucional dentro de una
unidad educativa para elaborar los diagnósticos como trabajo final de la materia.

4.1. MÉTODOS Y TÉCNICAS

Los métodos utilizados tomando en cuenta las características de la materia serán los de
elaboración conjunta para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el método expositivo
será importante para dar a conocer ciertos conceptos necesarios, los métodos participativos
serán utilizados para lograr que los estudiantes se involucren con el tema dado.

Las técnicas a utilizar durante el transcurso de la materia para lograr la participación de los
estudiantes son; grupos de análisis, de reflexión, técnica de la rejilla, encuadre, presentación
en parejas.

Se recomienda que se puedan trabajar técnicas como el de estudio de casos que será una de
las más importantes dentro de la materia para lograr contextualizar y elaborar posibles
diagnósticos de acuerdo a síntomas y características específicas basados en el criterio
diagnóstico del DSM V.

4.2. MEDIOS

Como apoyo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje se utilizarán medios tradicionales
como la pizarra y papelógrafos para que los alumnos puedan exponer con material de apoyo
visual, medios textuales, como el libro y bibliografía necesaria, también los medios
tecnológicos serán de suma importancia para proyectar diapositivas con el contenido
necesario para la clase.

Los medios audiovisuales se utilizarán para exponer los casos y realizar posibles diagnósticos.

4.3. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Al iniciar la materia se realizará una evaluación diagnóstica.

Durante el desarrollo de la asignatura se trabajará con evaluación continua, mediante trabajos

prácticos escritos y orales, evaluación parcial tomando en cuenta la participación de los
estudiantes tanto de manera grupal, como individual.
También se evaluará la asistencia a clases, participación en el aula, elaboración y
presentación oportuna de trabajos extra clase.

Para la evaluación final se tomará en cuenta el aprendizaje adquirido por los estudiantes
durante el transcurso de la materia y la práctica final en una institución educativa necesaria
para la aprobación de la materia.

El tipo de evaluación que se manejará será el cuantitativo basado en la evaluación

reglamentaria dentro de la universidad. También se evaluará de manera cualitativa teniendo
en cuenta la calidad de trabajos presentados por los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA

ARNAIZ, P. (2009). Atención a la diversidad: Programación Curricular. Costa Rica: EUNED.

CASTRO, M. (2007). El niño con discapacidad y su entorno. San José, Costa Rica: EUNED.

FRITH, U., Blakemore, S. (2011). Cómo aprende el cerebro: Las claves para la educación.
España, Barcelona: Ariel.

GARDNER, H. (2011). Inteligencias Múltiples. Barcelona: Ediciones Paidós.

GENTO, S., Sánchez, E. (2010). Bases Neurológicas y psicopedagógicas del tratamiento

educativo de la diversidad. España, Madrid: UNED.

MORA, F., (2013). Neuroeducación. España, Madrid: Alianza Editorial.

MORA L. (2014). Evaluación diagnostica en la atención de estudiantes con necesidades

educativas especiales. San Jose, Costa Rica: EUNED.

MORAINE, P., (2014). Las funciones Ejecutivas del estudiante. España: Narcea.

NEIL R. C., (2005) Fundamentos de Psicología Fisiológica. España: Editorial Prentice Hall

NÚÑEZ, B. (2010). El niño con discapacidad, la familia y su docente. Buenos Aires, Argentina:
Lugar Editorial

SANTANA, R., (2006) El Cerebro, la Conducta y el Aprendizaje, Neuropsicología para padres

y maestros. San José, Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia. EUNED

SOUSA, D., (2014). Neurociencia Educativa. España, Madrid: NARCEA.

STAINBACK, S. (2007) Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo.

España: Ediciones NARCEA
ANÁLISIS DE CONTRIBUCIONES AL PROGRAMA DOCENTE ORIGINAL

Se cambió una gran parte del programa docente original que se maneja en la carrera de
Psicología en la Universidad Autónoma Juan Misael Saracho de Tarija debido a que gran parte
del programa es reiterativo en base a la materia consiguiente que es la de Educación Especial
II.

Se contemplan seis unidades, las cuales se modificaron de la siguiente manera:

PROGRAMA DOCENTE ORIGINAL PROGRAMA DOCENTE MODIFICADO

UNIDADES UNIDADES

I ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICOS I BASES DE NEUROFISIOLOGÍA

SISTEMAS DE INTERVENCIÓN
PARA PERSONAS CON
II II BASES DEL NEURODESARROLLO
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
SISTEMAS DE INTERVENCIÓN
III PARA DEFICIENCIAS III ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICOS
SENSORIALES
SISTEMAS DE INTERVENCIÓN
IV PARA PERSONAS CON IV INTERVENCIÓN EN FAMILIA Y
COMUNIDAD
DEFICIENCIAS MOTRICES
SISTEMAS DE INTERVENCIÓN
V V INCLUSIÓN EDUCATIVA
PARA EL ESPECTRO AUTISTA
SISTEMAS DE INTERVENCIÓN MÉTODOS ALTERNATIVOS DE
VI PARA NIÑOS CON VI COMUNICACIÓN PARA LAS
PERSONAS CON NECESIDADES
SOBREDOTACIÓN EDUCATIVAS ESPECIALES

Las modificaciones que se hicieron fue porque durante el ejercicio profesional personal, se
encontraron varias flaquezas dentro de la materia de Educación Especial I y II, pues la base
de la educación especial es conocer el neurodesarrollo infantil, para reconocer alteraciones
dentro del mismo que, en muchos casos, son el problema de las personas con necesidades
especiales. Así también se vio conveniente que sea en esta materia en la que se trabaje la
inclusión educativa con diagnósticos diferenciales basados en criterios diagnósticos como el
DSM V y pruebas psicológicas o test necesarios que puedan dar una línea de base para
intervenir dentro de la escuela, con la familia y la misma sociedad.

La comunicación con personas con necesidades especiales se consideró importante para

incluir en esta materia, esto debido a que, si no podemos comunicarnos con esta población,
nos puede resultar muy difícil lograr algún tipo de intervención.

Se recomienda que en la materia de Educación Especial II se vean netamente sistemas de

intervención para rehabilitación o funcionalidad ejecutiva basados en los síndromes, trastornos
y deficiencias más comunes.