1.

INTRODUCCIÓN A LA ENTREVISTA PSICOLÓGICA

 DEFINICION DE LA ENTREVISTA

La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información

de una forma oral y personalizada. La información versará entorno a
acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias,
actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que se está estudiando.

La entrevista psicológica es un instrumento para obtener información relacionada

con algún objetivo general o específico, desde una perspectiva teórica o práctica y
desde un ámbito de acción y disciplina que produce por sí mismo un tipo de
información y comunicación.

Información: la información que busca el profesional de psicología está

relacionada con el rol profesional de su disciplina que ejerce en el momento que
está utilizando este instrumento de evaluación y obtención de información. El fin u
objetivo que persigue con la entrevista estará definido a su vez por el ámbito
laboral, jurídico, clínico, educativo, industrial, que a su vez definirá el objetivo al
que va dirigida la entrevista ya sea para diagnosticar, o como parte de los
instrumentos de diagnóstico, para asesorar, para seleccionar, o con fines
terapéuticos. La entrevista se definió a partir de la necesidad de encuadrarla como
técnica de evaluación, en ese sentido es clásica la definición de Bingham y Moore
(1924): "La entrevista es una conversación con un propósito”.
 ANTECEDENTES DE LA ENTREVISTA

En la obra los Diálogos de Platón (Mayéutica) se produce el primer uso del diálogo
para acceder al conocimiento de lo público. Pero fue el proceso de modernización
y racionalización de las relaciones a través del desarrollo de las Ciencias Sociales
y la puesta en circulación de la prensa de masas lo que consideramos
propiamente como el origen de la entrevista (Díaz, 2005). La divulgación de los
usos periodísticos fomentó nuevas propuestas para recolectar información en las
investigaciones. James Gordon Bennett en 1836 publica una entrevista a Rosine
Towsend, administradora de un burdel en Nueva Cork y aunque fue un acto muy
criticado, terminó popularizándose. La entrevista a través de los medios de
comunicación se convierte en la base fundamental de las noticias publicadas y se
orientan para la consecución de tres objetivos distintos: obtener datos del
entrevistado, conseguir comentarios sobre un hecho y perfilar la semblanza del
mismo. De este modo proporciona tanto información como emoción entre quienes
se difunde.
Es a finales de la década de los 30 cuando la entrevista comienza a ser utilizada
ampliamente por las Ciencias Sociales en las tareas de investigación. La
sociología y la psicología son las primeras en adoptarla.

 COMO TECNICA ESPECIFICA DE LA PSICOLOGIA

Podemos definir la entrevista psicológica como: "La técnica de evaluación que

utiliza la comunicación verbal, escrita y gestual para obtener información,
analizarla e interpretarla con fines de asesoramiento, diagnóstico y terapéuticos.
En la entrevista se establece una relación directa y asimétrica con los clientes y se
establecen unos objetivos que se pueden comunicar o no comunicar al cliente y
que pueden ser parecidos o diferentes a los que consulta el cliente. La entrevista
se desarrolla dentro de un marco determinado por el rol de psicólogo y paciente-
cliente” (M. Vidal, 2011 en La entrevista psicológica en la infancia).

En cuanto al concepto de entrevista como método o técnica de evaluación o de

tratamiento psicológico se debenDESTACAR los siguientes criterios para
considerarla entrevista psicológica:

1.- Relación asimétrica y diferentes roles: Entrevistador-Entrevistado:

Psicólogo/paciente.
El entrevistador puede ser una persona o varias y el entrevistado una o varias
personas a la vez o en diferentes ocasiones dentro de un contexto marcado por
unas pautas que establecen los entrevistadores.
2.- Comunicación verbal y gestual de la que se obtiene información para ser
evaluada.
La información verbal y gestual es evaluada para realizar el diagnóstico,
asesoramiento o intervención psicológica.
3.- Objetivos que conducen la entrevista
Los objetivos los propone el psicólogo y pueden o no coincidir con los del cliente-
paciente, y puede comunicarlos o no al paciente-cliente según considere
adecuado para obtener información.
4.- El objetivo último de la entrevista psicológica es obtener información para la
toma de decisiones y proponer una posible solución a la consulta por parte del
paciente

Objetivos y alcances de la entrevista psicológica:

Investigación, diagnostico, terapia, etc. La regla básica ya no consiste en obtener

datos completos de la vida total de una persona, sino de su comportamiento total
en el curso de la entrevista. Este comportamiento total incluye lo que recogeremos
escuchando, vivenciando y observando, de tal manera que quedan incluidas las 3
áreas del comportamiento del entrevistado.
 1 La Entrevista Según Bingham y Moore, la entrevista es una conversación
seria, que se propone un fin determinado, distinto del simple placer de la
conversación. Tiene como funciones principales: recoger datos, informar y motivar.
Se aplican las técnicas de observación , del rating (estimación) y aspectos
comunes con la técnica del
cuestionario.
 2. En la técnica de observación , es preciso consignar inmediatamente y de
manera precisa; es necesario caracterizar la situación evitando interpretarla
inmediatamente: hay que tener los conocimientos necesarios para comprender lo
que ocurre; hay que elegir y definir lo que debe ser observado, etc. Las técnicas
de estimación ofrecen al entrevistador otro interés: pueden observarse, en efecto,
durante las entrevistas, los fenómenos de halo, secundarios o circundantes, que
ellas permitieronDESTACAR
.
 3. La técnica del cuestionario escrito también tiene estrecha relación con la
entrevista, a tal punto, que hay quienes limitan esta última a una especie de
cuestionario oral.
 4. Clasificación de los tipos generales de entrevista La Entrevista de
Diagnóstico : cuyo propósito es recoger la biografía del sujeto y determinar, a
través de lo que dice, sus opiniones, actitudes y características personales. La
Entrevista de Investigación : procura reunir, entre personas competentes, los datos
útiles para la
investigación.
 5. La Entrevista Terapéutica o de Consejo : que procura readaptar
socialmente al sujeto y reorganizar su afectividad. La entrevista es una situación
psicosocial compleja cuyas diferentes funciones, aunque formalmente analizables,
se disocian difícilmente en la práctica profesional.
 6. La Entrevista Psicológica La entrevista es un instrumento o técnica
fundamental del método clínico y es un procedimiento de investigación científica
de la psicología. Tiene sus propios procedimientos o reglas empíricas con las
cuales no sólo se amplía y se verifica el conocimiento científico, sino que al mismo
tiempo se aplica. Identifica o hace confluir en el psicólogo las funciones de
investigador o de profesional, ya que la técnica es el punto de interacción entre las
ciencias y las necesidades prácticas; es así que la entrevista logra la aplicación de
conocimientos científicos y al mismo tiempo obtiene o posibilita llevar la vida diaria
del ser humano al nivel del conocimiento y la elaboración científica.
7. La entrevista puede ser de dos tipos fundamentales: Entrevista cerrada: las
preguntas ya están previstas, tienen un orden y una forma de ser planteadas que
no pueden ser modificadas por el entrevistador. Es en realidad un cuestionario.
Entrevista abierta: el entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para
las intervenciones permitiendo toda la flexibilidad necesaria para cada caso
particular. Hay una flexibilidad que permite que el entrevistado configure el campo
de la entrevista según su estructura psicológica particular, o dicho de otra manera,
que el campo de la entrevista se configure al máximo posible por las variables que
dependen de la personalidad del entrevistado. La entrevista abierta posibilita una
investigación más amplia y profunda de la personalidad del entrevistado, mientras
que la cerrada puede permitir una mejor comparación sistemática de
datos.

LASIFICACIÓN
La clasificación de la entrevista va a depender del uso, del objetivo o de la
estructuración.
a. Clases de entrevista según el uso: Bingham y Moore (1924: 23):
1.-Entrevista para recoger datos.2.-Entrevista para brindar información.3.-
Entrevista para motivar o influir.Comúnmente predomina uno de los tres usos
pero sin dejar de lado a los otros. Así si sequiere recoger información hay que
motivar al sujeto para que proporcione los datos quese requieren, es como una
conversación en la que se da un intercambio de ideas, ambaspartes brindan
información.En conclusión si bien es cierto existen diversos usos de la
entrevista en general, éstos nose dan en forma aislada sino complementaria.
b.

Según el objetivo: Bingham y Moore (1924: 23)

:

Entrevista para evaluación y diagnóstico

.- Cuyo propósito es recoger labiografía del sujeto y determinar a través de lo
que dice, sus opiniones,actitudes y características personales.

Entrevista terapéutica
, para readaptar socialmente al sujeto y reorganizar suafectividad.
Entrevista para investigación,
Para reunir datos para un estudio sistemático deuna muestra de una población.
Schmidt y Kessler
(1976: 34) consideran dos ejes: el del grado de estructuración y el de
laatmósfera emocional:1.-Según el grado de
estructuración
: entrevista directiva, entrevista no directiva.2.-Según la
atmósfera emocional
: frio y cálido.De acuerdo a lo señalado por
Fernández-Ballesteros y Carrobles (1988)
la clasificaciónque más ha sobresalido es:

11
1.-Entrevista según sus
objetivos.

Entrevista de investigación

Entrevista clínica, dentro de la que incluye la entrevista de orientación.2.-

Entrevista según el grado de
estructuraciónLa entrevista de investigación
supone recoger información acerca de un estado de cosas,siendo sometida
luego a un procesamiento que no tiene repercusión directa sobre
elentrevistado. El contacto suele ser más o menos impersonal y fugaz. Se
trabaja por logeneral en un contexto de estudios de campo donde se registran
las respuestas de grannúmero de sujetos que son la muestra a ser estudiada
por estratos, a través de equipos deentrevistadores.La
entrevista de intervención:
se divide en entrevista
diagnóstica
y entrevista
terapéutica.
Ambas entrevistas, diagnóstica y terapéutica comparten, como entrevistasde
intervención que significan una repercusión directa sobre el individuo
entrevistado, yasea a través de una descripción, selección o clasificación, de un
consejo o de untratamiento.Se habla de entrevistas diagnósticas cuando no se
pretende producir cambios en elindividuo, sino de obtener datos útiles para
diseñar y llevar a cabo planes de cambio deconducta.Se habla de entrevistas
terapéuticas cuando se pretende producir cambios más o menosduraderos en la
conducta del entrevistado a través del manejo de la entrevista.La entrevista
diagnóstica lleva necesariamente consigo un momento modificador
oterapéutico a diferencia de la entrevista terapéutica que contempla un momen
todiagnóstico o de recopilación de información útil para la acción futura.
o

Según el grado de estructuración

: puede referirse a diversos aspectos tales como:a) Preguntas.b) Respuestasc)
Realización o administración de la entrevista (donde tiene lugar la fijación
deuna determinada secuencia).d) Registro y elaboración de la información

12
e) Interpretación de la información.
o

De aquí se deriva, según Fernández-Ballesteros y Carrobles (1988).-Entrevista

estructurada.
-Entrevista
no estructurada
-Entrevista
semi estructurada.

ASES DE LA ENTREVISTA PSICOLÓGICA

El proceso de la entrevista psicológica va a depender de si se realiza una sola
entrevista oun conjunto de entrevistas y si son entrevistas diagnósticas
o terapéuticas y si sonentrevistas con enfoque psicodinámico o conductual.Las
fases de la entrevista psicológica según Eleazar (2004: 57):1
.-Apertura
.- Es la actividad al inicio de establecer la interacción entrevistador-
entrevistado, es lo que se realiza en la primera entrevista.2.-
El Desarrollo
.- Es el centro de la entrevista y suele ser la fase más larga donde se da
lamayor parte de la información necesaria para la toma de decisiones. Es aquí
donde setrata de cumplir con el objetivo de la entrevista.3.-
El cierre
.- Momento final de la interacción.En términos generales cuando se van a
realizar varias entrevistas se tiene en cuenta:I.-
Inicio formal
.- Aquí se realiza una presentación entre entrevistado yentrevistador, también
se hace la presentación de la entrevista; se precisa elmotivo por el cual el
entrevistado se hace presente donde el psicólogo y se extraenlos datos
de filiación; y en base a la
observación
se realiza una impresión oapreciación personal lo más objetiva posible.La
impresión objetiva, viene a ser una descripción de las características físicas
delentrevistado como son estatura, contextura, peso aproximado
aspectossensoriales como visión, audición, cómo es su habla, apariencia, cuidado
personal,orden, tipo de vestimenta formal, informal, acorde o no con la
estación y con laedad del sujeto.También se considera una impresión subjetiva
a las conductas que manifiesta elentrevistado durante la entrevista como son
iniciativa, sociabilidad, cortesía, etc.Se toma una impresión hipotética acerca
del nivel intelectual a partir dedeterminadas conductas que se denominan
indicadores: como son la fluidez verbal

19
(coherencia y rapidez mayor o menor con que el sujeto expresa verbalmente
loque piensa y lo que siente); riqueza verbal (cantidad y variedad de palabras
queemplea y el conocimiento del significado de las mismas; manejo de la
situación(cómo se conduce durante la entrevista, si lo hace con tranquilidad,
manejandoapropiadamente sus emociones); tipo y calidad de las respuestas que
emite(proporción mayor o menor de respuestas reflexivas y intuitivas );
debemos darleuna categoría a cada uno de estos indicadores (inferior, normal
inferior, promedio,normal superior, superior) de tal manera que finalmente e
pueda tener unpromedio del nivel intelectual aparente del entrevistado.En esta
etapa se trata de que no haya ninguna dificultad durante la entrevista paraque
el sujeto se sienta cómodo.II.-
Reconocimiento.-
En esta etapa se tratan temas de la biografía delentrevistado, tocando
aspectos generales para que no generar ansiedad o temoren el entrevistado.
Por ejemplo se le preguntará acerca del aspecto laboral,académico, familiar,
social, etc. sin profundizar.III.-
Investigación detallada
.- Se profundiza en cada una de las áreas de la biografía del entrevistado. Los
temas a tratar van a depender de la edad y del problema del entrevistado

Las pruebas psicométricas

evalúan habilidades, conocimientos, aptitudes psíquicas, comportamientos,

rasgos de personalidad y capacidades del individuo. Por ej: en una prueba
psicométrica laboral, de acuerdo al resultado con las preferencias de la
evaluación, el empleador asignará determinada tarea a ser empleada por el
candidato; otro ejemplo son los centros de enseñanza, en los cuales se realizan
las pruebas psicométricas para clasificar a los niños de acuerdo a sus
conocimientos.
Estas pruebas son realizadas por un psicólogo o profesional de la salud mental
experimentado en el asunto.

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En psicología las pruebas psicométricas son utilizadas para determinar el

grado de afección en en un individuo con cierto tipo de trastorno o que haya
pasado por una experiencia traumática.
Categorías de pruebas psicométricas

 Están las pruebas de actitud y personalidad que miden el rendimiento

de un individuo. En estas pruebas no existe una opción correcta o
incorrecta, pero sí se someten a un análisis estándar de comparación
entre individuos; de esta manera se les da la clasificación
correspondiente.
 Las pruebas de habilidad y capacidad están diseñadas para medir el
máximo rendimiento de un individuo. Estas pruebas están basadas en
preguntas múltiple opción y son cronometradas.
Las pruebas psicométricas no son siempre individuales, de acuerdo al tipo
de prueba que se aplique depende si es individual o grupal. Estas pruebas
no siempre son escritas (a base de cuestionarios), en ocasiones pueden ser
también orales (pregunta-respuesta directa en la conversación).

Tipos de pruebas psicométricas

Dentro de las pruebas psicométricas se evalúan tres aspectos: inteligencia,

aptitud y personalidad.
Test de inteligencia

En este se evalúa la capacidad de un individuo o un grupo en resolver

problemas variados. Bien sabemos que no existe un solo tipo de
inteligencia, existen las inteligencias múltiples (Gardner, 1983), pero algunos
de estos 9 tipos de inteligencia son clasificados en la categoría de
aptitudes.
Usualmente en este tipo de test se toma en cuenta la inteligencia
interpersonal, inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática.
X

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Es sabido que la inteligencia es una aptitud cognitiva, y esta implica poseer

diferentes habilidades; habilidad para razonar, para analizar, tomar
decisiones, pensar objetivamente y subjetivamente, memorizar, crear,
relacionarse y comprender situaciones.
Test de aptitud

En este se evalúan las capacidades y habilidades de un individuo. En el

ámbito laboral, de acuerdo a las habilidades que el individuo posea se le
asignará un tipo de tarea específico.
Entre los tipos de aptitudes que se evalúan se encuentran: aptitud verbal,
aptitud numérica, razonamiento esquemático, aptitudes especiales,
creatividad, aptitud cinestésica, aptitud interpersonal o social.
Test de personalidad
En este se evalúan rasgos de la personalidad y comportamientos del
individuo. Hay dos tipos de pruebas de personalidad: pruebas objetivas y
pruebas proyectivas; estas miden temperamento, actitudes y
comportamientos del sujeto, con él mismo y el entorno.
Pruebas objetivas
Estas pruebas generalmente tienen preguntas en las que el sujeto evaluado
responderá de manera personal. No existen preguntas correctas o
incorrectas, malas o buenas. La evaluación de estas pruebas no es
influenciada por sentimientos u opiniones personales. De acuerdo a sus
respuestas los psicólogos encargados en evaluar tomarán nota de ciertos
aspectos del individuo, por ej: estabilidad emocional, seguridad
o inseguridad de sí mismo, autoconfianza, sociabilidad, entre otros.
Algunos de los trastornos encontrados mediante la evaluación por pruebas
objetivas son:

 Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

 Síndrome de inseguridad
 Trastorno esquizotípico de la personalidad
 Trastorno de ansiedad generalizada
 Trastorno antisocial de la personalidad
 Trastorno bipolar
 Depresión
También te puede interesar: Crisis de los 30 años: lo qué debemos tener en
cuenta

Pruebas proyectivas
Estas representan proyecciones de los procesos
mentales inconscientesmás internos de la persona examinada. En este tipo
de pruebas el individuo es evaluado mediante la interpretación de figuras
abstractas, frases incompletas o la ejecución de dibujos.
Las pruebas proyectivas también se utilizan para estudiar la personalidad de
los sujetos y, con menos frecuencia, los procesos de aprendizaje. Aquí es
donde encontramos el conocido test de Rorschach o test de las manchas de
tinta -una de las pruebas psicométricas más antiguas en existencia-; otras
de las técnicas utilizadas para las pruebas proyectivas son: técnica de
mancha de tinta de Holtzman, finalizar oraciones, test de Szondi, test de
apercepción temática, técnica de imágenes en blanco y negro y técnica
gráfica casa-arbol-persona.
Test de Rorschach

El test de Rorschach al igual que las demás pruebas proyectivas permiten

evaluar el equilibrio emocional, grado de ansiedad, tolerancia a la
frustración, manejo de la ira, autoestima, entre otros.
Esta prueba psicológica proyectiva fue creada por el psiquiatra suizo
Hermann Rorschach. Rorschach combinó sus intereses por
el psicoanálisis y el arte para crear una controvertida prueba que podría
identificar la personalidad de un individuo -las famosas manchas de tinta de
Rorschach-. Fue el primer investigador que utilizó manchas de tinta para
analizar cómo sus pacientes proyectaban sus propias asociaciones sobre
estímulos aleatorios.
X

by Counterflix

El Test de Rorschach consistió en la interpretación de 10 manchas de tinta

impresas en tarjetas -la mitad en color y la mitad en blanco y negro.
Rorschach mostró a sus pacientes una tarjeta a la vez y les pidió que
respondieran mientras éste escribía sus respuestas. Luego de que las
respuestas de los pacientes estuvieran plasmadas en un papel, el psiquiatra
mostró nuevamente las mismas tarjetas y los incitó a cada uno de ellos a
argumentar sus repuestas. Luego de evaluar las respuestas, Rorschach
presentó en 1921, los resultados de sus hallazgos en un trabajo titulado
“Psicodiagnostico”.

Hoy en día el Test de Rorschach es muy utilizado en diferentes corrientes

psicológicas (sobre todo la Psicología Gestaltica) para evaluar la cognición,
la personalidad y para diagnosticar ciertas condiciones psicológicas.

Las respuestas del Test de Rorschach son puntuadas en base a cuatro

aspectos:

Modo aperceptivo: Este aspecto evalúa la forma en la que el paciente ha

percibido la mancha de tinta y la ubicación de lo que el paciente percibe en
la misma.
Modo determinante: Con este aspecto se evalúa porqué el paciente ve lo que
dice ver. Entre los aspectos determinantes se puede medir la forma, el color
y el movimiento.
Contenido: Este aspecto evalúa a que categoría pertenece lo visto por el
paciente, por ejemplo, si son animales, humanos, figuras geométricas,
vegetales, objetos, etc.
Popularidad u originalidad: Este aspecto evalúa si la respuesta es de
carácter popular (que ha sido brindada por más personas) o de carácter
original (una respuesta única propuesta por un solo paciente).
 Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos
La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) (original en inglés: Wechsler
Adult Intelligence Scale) es un test psicométrico desarrollado por David Wechsler. Nos
provee de cuatro puntuaciones (Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de
Trabajo y Velocidad de Procesamiento), y una quinta que se denomina Cociente Intelectual
Total.

Índice
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 1Historia
 2Confiabilidad
 3Normas
 4Elaboración del test
 5Elaboración de los reactivos
 6Comprobación y análisis de los reactivos
o 6.1Ensamblaje de la prueba
 7Aplicación
 8Límites de tiempo
 9Calificaciones
 10Análisis técnico de la prueba
o 10.1Validez
 11Referencias
 12Véase también

Historia[editar]
La primera versión vio la luz en 1939 con el nombre de Wechsler-Bellevue Intelligence Test. A
partir de este test, el autor elaboró otros aplicables a otras edades distintas o introduciendo
actualizaciones o mejoras (por ejemplo, la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC)
en 1949 y la Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967).
Wechsler creó estos tests al no darse por satisfecho con el entonces vigente test de CI de
Binet.
Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en el mundo de los tests de
inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente de tests más
viejos (la C en "CI"). En su lugar, asignó un valor arbitrario de cien a la inteligencia media y
agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada desviación estándar arriba o abajo de la media en
la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de inteligencia global (como el
propuesto por Spearman), dividió el concepto de intelligence en dos áreas principales: área
verbal y área de ejecución (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes
subtests. Estas conceptualizaciones aún se reflejan en las versiones más recientes de las
escalas de Wechsler.
El WAIS es hoy en día el test psicológico más comúnmente aplicado.1 Los tests actualmente
son actualizados aproximadamente cada diez años para compensar el efecto Flynn. La última
versión disponible de estos son el WISC-V y el WAIS-IV, versiones que en algunos países se
encuentran en proceso de validación.
Confiabilidad[editar]
Se han realizado correlaciones test, re-test, con resultados satisfactorios en puntajes desde
0,60 a 0,80 (coef. de confiabilidad).
En CI total tiene confiabilidad comparable a la Stanford-Binet (aprox. 0,90).
Wechsler realizó un minucioso estudio estadístico, a fin de aplicar la prueba con absoluta
seguridad sobre los resultados que arrojase. El WAIS es aplicable en estudios de confiabilidad
temporal; consistencia interna; calificación por jueces; validez predictiva, concurrente y de
contenido; análisis factoriales; entre otros.

Normas[editar]
Existen instrucciones para obtener puntajes bruto y estándar, CI y coeficiente de eficiencia:

 Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

 Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala de
conversión desde puntaje bruto a estándar. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba para
adjuntarlo al estándar. Se suman los puntajes estándar de los 6 subtest de la Escala
Verbal, así como los de la Escala de Ejecución.
CI: El WAIS entrega 3 CI por examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad del
sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicación del test ),y con ella se ubica en el índice, la
tabla de conversión de puntaje estándar a CI, correspondiente al grupo de edad a la que
pertenezca el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.
Con el resultado de esta operación, se busca dentro del manual de "Escala de Wechsler de
Inteligencia para Adultos –cuarta edición" (WAIS-IV): 2
130 o más: Muy superior
120-129: Superior
110-119: Sobre el promedio
90-109: Promedio
80-89: Bajo el promedio
70-79: Limítrofe
69 y menos: Muy bajo

Elaboración del test[editar]

El WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global,
entendida como concepto de CI, de individuos entre 16 y 64
años, de cualquier raza, nivel intelectual, educación, orígenes
socioeconómicos y culturales y nivel de lectura.
Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución. Está
basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada
desde un punto de vista global, ya que está compuesta por
habilidades cualitativamente diferentes(rasgos), pero no
independientes. Pero esta suma de habilidades no sólo se
expresa en función de su calidad, sino también de factores no
intelectuales como puede ser la motivación. La inteligencia
implica cierto grado de competencia global.
 Elaboración de los reactivos[editar]
Para elaborar el WAIS, Wechsler realizó los siguientes
procedimientos:
Análisis metódico y cuidadoso de todos los test de inteligencia
que se encontraban vigentes en esos años (1940),
principalmente en lo referente al tipo de funciones que evaluaban
las peculiaridades de las muestras sobre las cuales se había
realizado la estandarización, además de la verdadera
confiabilidad de las pruebas.
Emprendió el establecimiento de la validez de cada una de estas
pruebas sobre la base de:

 otros tests previamente probados

 registros empíricos de inteligencia
Intentó registrar su experiencia clínica personal y la de otros
investigadores.
Durante 2 años, se dedicó a preparar el trabajo experimental
previo en grupos de inteligencia conocidos.
Después de este arduo trabajo, eligió 12 pruebas, que finalmente
disminuyó a 11, que se presentan a continuación en el orden de
aplicación:

 Escala verbal

1. Subtest de información.
2. Subtest de comprensión general.
3. Subtest de aritmética.
4. Subtest de semejanzas.
5. Subtest de retención de dígitos.
6. Subtest de vocabulario.

 Escala de ejecución

1. Subtest de completación de figuras.

2. Subtest de diseño de cubos.
3. Subtest de ordenamiento de figuras.
4. Subtest de ensamble de objetos.
5. Subtest de símbolos de dígitos.

Comprobación y análisis de los reactivos[editar]

Los subtests de esta prueba han sido distribuidos de la siguiente forma, dividiéndose en 3
grupos de reactivos:

 El 1° son todos aquellos reactivos que todos los examinados pueden contestar, ya sea
que tengan o no instrucción escolar,
 El 2° son aquellos reactivos que se han diseñado para ser contestados por
examinados que cumplan con enseñanza escolar media, y
 El 3° son los reactivos diseñados para ser contestados por examinados con instrucción
especializada.
Los análisis estadísticos indican que efectivamente los reactivos de esta prueba, miden lo que
se desea medir
DIFICULTAD: Existe dificultad en esta prueba, ya que se trata de una prueba de ejecución
máxima, en la que los reactivos tienen respuestas correctas y se obtiene un puntaje
determinado por ellas. En 1955, cuando Wechsler realizó la revisión de la prueba, incrementó
la dificultad progresiva entre cada reactivo, se eliminaron unos y se aumentaron otros, ya sea
por su baja validez o por su ambigüedad
ALTERNATIVAS APROPIADAS: Las escalas de Wechsler son compuestas, verbales y de
ejecución, formadas por test precisos, denominados "subtests". Por un lado, son escalas
heterogéneas intertest, ya que miden distintas funciones y por ende, distintos factores en cada
uno de ellos; por otro lado son escalas homogéneas intratest, porque cada subtest mide un
solo factor en toda su amplitud.
VALIDACIÓN CRUZADA: Hacia el año 1955, Wechsler utilizó aproximadamente 1000
individuos, cuyo rango de edades osciló entre los 10 y los 60 años. Esta versión revisada no
tiene cambios significativos en cuanto a contenido, construcción, organización y calificación.
Lo que sí fue significativo, era la ampliación en cuanto a las muestras que originalmente había
utilizado para su estandarización.
Ensamblaje de la prueba[editar]

 Respuesta libre: ej. Subtest de semejanzas.

 Respuesta de velocidad y poder: prueba de símbolos (para velocidad); pruebas de
aritmética de solución de problema (para poder)
 Prueba de ejecución máxima, ya que es una prueba de rendimiento
 Prueba que tiene una parte de papel y lápiz, como la prueba de símbolos; una parte de
ejecución, como la formación de figuras por medio de cubos y la de ensamblaje de objetos, y
una verbal.
 Prueba de aplicación individual.
 Prueba estructurada.

Aplicación[editar]
Se aplican los 11 subtests en el orden en que se presentaron en la elaboración de reactivos.
El tiempo que tome la aplicación, depende de la práctica del examinador y la personalidad y
capacidad del examinado. La aplicación se puede hacer en 1 o 2 sesiones y puede abarcar
desde una hasta varias horas, en caso de un sujeto muy superior o en el de uno deficiente
mental profundo, respectivamente.
Existen indicadores de supresión específicos para cada subtest, excepto en completación y
ensamblaje.
La estandarización se realizó en EUA, a 1.700 individuos, 850 hombres y 850 mujeres; con un
rango de edad entre 16-64 años. Se clasificaron en 7 subgrupos, en forma equitativa.
La muestra se tomó en función de: a) Raza; b) Ocupación; c) Zona urbana y rural; d) Nivel
educacional.
Límites de tiempo[editar]
Los subtest que presenta límites de tiempo son:

 Escala Subtest Sección Límite de Tiempo (s)

 Verbal Aritmética Problemas 15-120
 Verbal Símbolos ----- 90
 Ejecución Diseño de cubos ----- 60 (sencillos). 120 (complejos)
 Ejecución Ensamblaje de objetos ---- 120-180

Calificaciones[editar]
El Wais cuenta con:
Un Protocolo para registrar las respuestas, para lo cual se recomienda anotar:

 Tiempo de respuesta.
 Respuestas "ad verbatim".
 Comentarios, gesticulaciones, entre otros.
 Algunos subtest (vocabulario, por ejemplo), en los cuales existen reactivos con
respuestas estandarizadas, que indican una clave para la clasificación por puntaje (2,1 o 0
puntos), de la respuesta, dada por el individuo.
Un manual que permite un procedimiento correcto para la clasificación objetiva de las
respuestas dadas por el examinado. Este manual de calificaciones proporciona respuestas
aceptables y variables permitidas. Lo que permite una calificación objetiva de las respuestas
dadas. Sin embargo, cada profesional puede tomar en cuenta la edad del examinado y lo que
se necesita indagar, ya que no es lo mismo evaluar una mujer de 16 que se encuentra
estudiando a una mujer de 30 años que cuenta con una carrera de licenciatura y una maestría,
a pesar de que ello interferiría en los resultados de la prueba, nos acerca a conocer el
potencial del examinado y no únicamente centrarnos en un resultado cuantitativo.

Análisis técnico de la prueba[editar]

Validez[editar]

 Concurrente: se estableció con la prueba Stanford-Binet, con la cual se obtuvo

correlación 0.82, considerada alta. Esto indica que ambas pruebas están midiendo lo mismo
en un alto grado.
 Predictiva: también ha sido demostrada sobre bases empíricas, ya que puede
establecer la conducta futura de un individuo.
1. CATTEL: ESCALA I TUTORIAL
2. 2. NOMBRE : Test de Inteligencia sin parcialidad cultural, factor “g” Escala 1,
Abreviada.AUTOR : Raymond B. Cattell.ADMINISTRACIÓN: Individual y
Colectiva.DURACIÓN : 11 minutos efectivos de 20 a 30 minutos con
instrucciones.APLICACIÓN : A niños de 4 a 8 años de edad.SIGNIFICACIÓN :
Evaluación de la inteligencia general. Factor “g”.MATERIAL : Manual y cuadernillo.
3. 3. Cattell empieza su trabajo a finalesde 1920 influenciado por Spearmansobre la
naturaleza de lainteligencia y medida.La escala 1 esta basada en unainvestigación
sobre 18 clasesdistintas de test empleados en elBinet, en el Merrill Palmer y
otrosinstrumentos aplicables en elámbito de edad de cuatro a ochoaños.Para Cattell la
inteligencia generalesta compuesta por dos factores: la inteligencia fluida (gf) la
inteligencia cristalizada (gc)
4. 4. La (gf) es independiente a lasinfluencias culturales, es el potencialdel individuo que
ya posee al principiode su vida, alcanzado su plenitud a los14 o 15 años, cuando el
cerebroconcluye su crecimiento.comprende capacidades deadaptación y de nuevo
aprendizaje yse relaciona con las operaciones yprocesos mentales. La
inteligenciafluida depende más de las estructuraspsicológicas (regiones corticales
ysubcorticales) que sustentan elcomportamiento intelectual de lainteligencia
cristalizada.
5. 5. Es el resultado de los fluidos individuales de la inteligencia y su cultura, consiste en
el conocimiento aprendido y las habilidades. Sigue forjándose mediante el aprendizaje,
la educación y la experiencia. La edad y las alteraciones cerebrales pueden ocasionar
una reducción general del nivel de aptitud fluida pero la (gc) retiene la forma que la gf y
la experiencia la han dado. Se mezclan el potencial innato e influencias educativa,
familiares, etc.El término gf histórico (gf “h”) depende de la experiencia, y así
unapersona desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida en queinvierta su
inteligencia fluida histórica en experiencias deaprendizaje. Así, el potencial de
desarrollo intelectual con el queuna persona nace ( inteligencia fluida histórica )
alcanzará un mayoro menor grado según sean sus experiencias educativas. Además
sepuede seguir fomentando con la edad.
6. 6. El test esta basado en la premisa de que la inteligencia general esuna cuestión de
ver relaciones en las cosas y esa capacidad se puedeestimar mediante material
gráfico sencillo con formas u objetosuniversales es decir no peculiares a ningún grupo
cultural. Tiene como objetivo medir la capacidad intelectual. Por el material y respuesta
que demanda del examinado es un test no verbal, perceptual, de observación,
comparación. Es un test libre de influencias culturales. Puede aplicarse colectivamente
a un grupo pequeño.
7. 7. ESTRUCTURA DEL TESTConsta de 4 sub-test:Sustitución : Consta de 6 items y
dura 80 segundos.Destreza visomotora. Requiere capacidad paracomprender y un
aprendizaje rápido de mecanismo. Es unsub test de adaptación mental como social y
madurez.Laberintos : Consta de 12 items y dura 90 segundos.Requiere capacidad de
planeamiento yprevisión, atención a instrucciones. Esta ligado alreconocimiento de su
esquema corporal y lateralidad. Asícomo estructura deespacio. Aspecto valido,
observar como plantea, reflejadaen la puntuación obtenida.
8. 8. Identificación : Consta de 12 items, dura el tiempo que demora el examinador
mencionar los gráficos.Determina el reconocimiento mediante la memoriainmediata. El
niño posee imágenes mentales q sonasociados a un dibujo que luego son evocados a
través del recuerdo.Semejanzas : Consta de 12 items y dura 2 minutos.Determina los
aspectos cualitativos de las relacionesque el sujeto ha recogido de su ambiente.
Capacidadpara efectuar abstracciones. Refleja la habilidad delniño de reconocer,
describir, identificar objetos a partirde sus propiedades o atributos similares.
 9. 9. INSTRUCCIONES GENERALES: Explicar motivos del examen. Clima de
aceptación y de tranquilidad El examinador debe estar familiarizado con las
instrucciones y darlas pausadamente. No alterar tiempo ni modificar instrucciones.
Si los examinados son muy pequeños, se deben de evaluar en grupos poco
numerosos. Escribir los datos claramente en el cuadernillo , sino puede el examinado
solo, se le brinda ayuda. El test se puede aplicar en una o dos sesiones. Los
examinados se sentarán lo más alejados posible y se le entrega un cuadernillo. Se
leen las instrucciones específicas con claridad, una sola vez.
10. 10. NORMAS DE CORRECIÓN: Sub-test 1 (sustitución): el puntaje esta dado por el
número de items correctamente marcados, se divide entre 5 lo que da un puntaje
máximo de 12. Sub-test 2 (Laberintos): Se cuenta las cajas atravesadas que no
tengan líneas que cruzan sus paredes, su máximo puntaje es 12 Sub-test 3
(Identificación): Es un punto por cada fila completamente correcta , el máximo de
puntos es 12. Sub-test 4 (Semejanzas): Un punto por cada fila correctamente
contestada, su máximo puntaje es 12
11. 11. ESTUDIO DE CASO (CATTELL – ESCALA 1)NOMBRE: ValeriaEdad: 7 años y 5
mesesSexo: FemeninoFecha de Nacimiento: 14/10/2005Lugar de Nacimiento: Trujillo-
PerúNº entre hermanos: 1/2Grado de Instrucción: Primaria* Se requieren más datos,
además de la anamnesis (por motivos de privacidad no semencionan en este trabajo)

El test de Rorschach [rrór-shaj] es una técnica y

método proyectivo de psicodiagnóstico creado por Hermann Rorschach(1884-1922). Se
publicó por primera vez en 1921 y alcanzó una amplia difusión no solo entre la
comunidad psicoanalítica sino en la comunidad de psicoterapeutas y psicólogos en general.
La técnica (que en estricto rigor no es un test)1 se utiliza principalmente para evaluar
la personalidad. Consiste en una serie de 10 láminas que presentan manchas de tinta, las
cuales se caracterizan por su ambigüedad y falta de estructuración. Las imágenes tienen una
simetría bilateral, que proviene de la forma en que originalmente se construyeron: doblando
una hoja de papel por la mitad, con una mancha de tinta en medio. Al volver a desplegarlas, H.
Rorschach fue encontrando perceptos muy sugerentes que daban lugar, por su carácter no
figurativo, a múltiples respuestas. El psicólogo pide al sujeto que diga qué podrían ser las
imágenes que ve en las manchas, como cuando uno identifica cosas en las nubes o en las
brasas. A partir de sus respuestas, el especialista puede establecer o contrastar hipótesis
acerca del funcionamiento psíquico de la persona examinada.

Índice
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 1Historia
 2Sistematización y valoración de las respuestas
 3Método
 4Evaluación y análisis de los resultados
 5Diferencias en lo percibido
 6Controversias
 7Las diez láminas del test de Rorschach
 8Véase también
 9Referencias
 10Bibliografía complementaria
 11Enlaces externos

Historia[editar]

El creador del test, Hermann Rorschach, foto de fecha indeterminada y autor desconocido

Rorschach, por cierto, no fue el primero en imaginar figuras en manchas, ni en fijarse en la

utilidad de observar y registrar lo que se puede ver en ellas. La interpretación de manchas
casuales de tinta, humedad o pintura tiene múltiples precedentes, algunos de ellos, varios
siglos antes de Rorschach. Con frecuencia se cita, por ejemplo, que Leonardo da
Vinci sostenía que «las mejores lecciones de pintura las podemos encontrar en las manchas
de humedad de la pared». Sin embargo, la utilización con fines de diagnóstico psicológico
tiene también un directo precedente en la tesis doctoral de Szymon Hens titulada Aus der
psychiatrischen Klinik Zürich: Phantasieprüfung mit formlosen Klecksen bei Schulkindern,
normalen Erwachsenen und Geisteskranken (Desde la Clínica Psiquiátrica de Zúrich: Prueba
de la fantasía con manchas sin forma en niños escolares, adultos normales y enfermos
mentales) y que fue presentada en 1917 a la Universidad de Zúrich para obtener el doctorado
en medicina.2
Hermann Rorschach conoció el trabajo de Szymon Hens en 1917 y algunos años después,
desarrolló a partir de allí el instrumento de psicodiagnóstico a través del test de manchas de
tinta que elaboró y probó en la clínica de Herisau, en el cantón de Appenzell, donde trabajó
entre 1915 y hasta su muerte en 1922.3 La primera publicación del test se realizó en 1921 por
la editorial de Ernst Bircher de Berna (que más tarde adquirió el editor Hans Huber) bajo el
título de Psychodiagnostik(Psicodiagnóstico). Junto con la edición de las láminas, Rorschach
desarrolló y difundió un primer procedimiento para interpretar las formas vistas en las
manchas. En este contexto, atribuye la diversidad de figuras percibidas a la participación de
procesos inconscientes y entra en contacto con el psicoanálisis, que en ese momento tenía
presencia creciente en Austria, Alemania y Suiza. Aunque Rorschach tenía planes de dar
mayor solidez teórica al instrumento que había desarrollado, esto no pudo realizarse porque
falleció en 1922, a la temprana edad de 38 años y solo nueve meses después de la
publicación.4 Para muchos, resulta evidente que los conceptos de introtensivo y extratensivo
que Rorschach utiliza en su Psicodiagnóstico son influencia directa de los desarrollos teóricos
de Carl Gustav Jung sobre la introversión y la extraversión,5 sin embargo, según el propio
Jung señala, jamás llegaron a encontrarse.6 En las décadas de 1930 y 1940 la aplicación del
test de Rorschach se difundió en toda Europa y en EE.UU. Con el incremento de su
aplicación, comenzaron a surgir diversas escuelas de análisis e interpretación de las
respuestas. A partir de 1970, debido el esfuerzo integrador de John Exner se impuso en
EE.UU. el Comprehensive System, mientras que en Europa se utilizó preferentemente el
sistema interpretación plasmado en el libro de Ewald Bohm, que pasó a ser la obra estándar
en el área.7
La técnica continúa utilizándose a casi cien años de su creación y, a pesar de las críticas,
mantiene su vigencia internacional como test psicológico de referencia. De igual modo, se
sigue evaluando y actualizando su rol, relevancia y validez en el campo de la psicobiología de
la personalidad, donde las neurociencias han dado paso a transformaciones importantes, tanto
en los criterios de diagnóstico, como en los modelos de intervención psicológica y
psiquiátrica.8

Sistematización y valoración de las respuestas[editar]

Debido a que se trata de un test proyectivo, la interpretación es esencialmente individual y
subjetiva. Sin embargo, se han desarrollado sistemas muy precisos de organización y
clasificación de los tipos de respuesta (mediante la creación de listas de categorías sobre lo
que el sujeto dice que ve, cómo lo ve, en qué sitio de la lámina, etc.) y también se han
realizado algunas propuestas para objetivar la interpretación e incluso cuantificarla. Entre 1935
y finales de los años 1950 se desarrollaron varios intentos de normalización y cuantificación de
las respuestas. Entre los máximos exponentes de estos intentos se cuenta a Samuel Beck,
quien realizó la primera sistematización en un primer libro publicado en 1937 Introduction to
the Rorschach Technique, trabajo que continuó en una serie publicada en tres volúmenes
entre 1944 y 1952: Rorschach's Test: Volume 1-Basic Processes; Volume 2-A Variety of
Personality Pictures y Volume 3-Advances in Interpretation . Sus obras llegaron a ser textos de
estudio estándar para los estudiantes de psicología interesados en Rorschach.9 Igualmente,
destacan aquí los trabajos de Bruno Klopfer, quien en 1936 editó la primera revista sobre la
técnica en la Universidad de Columbia: Rorschach Research Exchange and Journal of
Projective Techniques y de Z. A Piotrowski, quien realizó una revisión completa del método y
propuso pautas para el análisis de los tipos aperceptivos.10 David Rapaport sugirió a John E.
Exner (Jr.) la conveniencia de realizar un compendio de todos los tipos de respuesta y
complementar los distintos sistemas de valoración que se habían desarrollado. Exner se
propuso entonces la tarea de reunir toda la información internacional y los distintos sistemas
interpretativos en uno solo: así creó el llamado «sistema comprehensivo».11Mediante una red
de rorschachistas en todo el mundo, se fue constituyendo una nutrida base de datos de
protocolos individuales que permitió el estudio y reinterpretación de estos sobre la base de la
comparación de respuestas y sus correlaciones con rasgos de personalidad. Otra contribución
fundamental para el desarrollo científico de la herramienta fue la creación de una hoja
estándar de «resumen estructural», en la que el psicólogo, una vez codificadas las respuestas
obtenidas, vuelca los datos y obtiene una configuración de la personalidad del sujeto.
El sistema comprehensivo es el más extendido y fue aportando datos importantes para la
valoración de la personalidad y la detección de estructuras mentales opacas a otros sistemas
de estudio de la personalidad. Por poner un ejemplo, es la única prueba que proporciona
datos sobre la ideación autolítica, aun cuando el sujeto no mencione explícitamente nada al
respecto.1
Independientemente de la polémica desatada respecto de su confiabilidad, es un hecho que la
prueba tiene una amplia difusión y que se la considera uno de los instrumentos más
destacados entre las técnicas proyectivas para la exploración de la personalidad.1 Por este
motivo, existe gran cantidad de material, como asimismo, un apreciable número de
investigaciones y abundante casuística. 12 Junto con el MMPI, es uno de los test
psicológicos más ampliamente difundidos en el ámbito jurídico-forense.

Método[editar]
El test de Rorschach consta de diez láminas compuestas por manchas de tinta sobre un fondo
blanco. De estas láminas, cinco son acromáticas, es decir, en blanco y negro, y las otras cinco
son en colores, de las cuales dos en rojo y negro y otras tres presentan múltiples colores en
variadas tonalidades (rojos, verdes, azules, etc).13 Estas láminas poseen una morfología vaga
por lo que resultan especialmente sugerentes. Las láminas son presentadas de manera
sucesiva a un sujeto preguntándole lo que ve en ellas y cómo y dónde manifiesta lo
observado. La instrucción que recibe el examinado varía en dependencia de la escuela.
Algunos autores, comenzando por el propio Rorschach, proponen una introducción neutra,
breve y directa, sin mayores explicaciones, en la que el administrador entrega la lámina y
pregunta: «¿Qué puede ser esto? ¿Qué le parece que es?» Otros autores, como Klopfer,
sugieren introducir las láminas con mayor despliegue explicativo sobre lo que se espera que el
examinado haga con ellas: «Con estas láminas de manchas de tinta la gente ve toda clase de
cosas. Ahora dígame lo que usted ve, lo que podría ser esto para usted;en qué lo hace
pensar».14
Las láminas se van entregando sucesivamente, en su orden preestablecido, todas en la
misma orientación (número de la lámina arriba a la derecha). El examinado puede rotar las
láminas y el administrador debe protocolizar siempre la posición en que ha sido vista una
figura para su posterior interpretación.14

Evaluación y análisis de los resultados[editar]

El análisis del test está basado en las respuestas que da el individuo, tanto de aquellas que
emite espontáneamente, como las que entrega al ser interrogado por el examinador, quien
formula preguntas del tipo «¿Dónde precisamente ve eso?» o «¿Qué le hace pensar que sea
un murciélago?».
Los criterios usados para evaluar las respuestas pueden agruparse en cuatro aspectos:14

1. Modo aperceptivo, la forma como el examinado percibe la mancha y la localización de

lo que ve en ella. Se registra y analiza si se trata de la mancha completa, de un
detalle, del espacio en blanco.
2. Determinante, qué es lo que determina que el examinado vea lo que se ve. Entre los
determinantes se encuentran la forma ( donde también se registra su calidad forma
bien definida, forma vaga, respuesta rica en detalles, etcétera), el color (si el color
determina lo que ve y si con ello justifica profundidad, perspectiva, sombras, texturas),
el movimiento (si lo percibido parece estar en movimiento activo o siendo movido por
alguna fuerza).
3. Contenido, a qué categoría de objetos pertenece lo que ve (forma humana, animal,
objeto, vegetal, elemento geográfico paisaje, respuesta de carácter sexual)
4. Popularidad, se clasifica a respuesta como «popular» u «original» de acuerdo a
criterios estadísticos ya establecidos.