PROFESORA:

Carmen Ferrándiz
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Murcia

PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
TEMA 7. La interacción educativa:
profesor /alumno y alumno/alumno
CONTENIDOS
LA INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS

1. El valor educativo de la relación entre alumnos

2. Organización social de las actividades de aprendizaje
3. La interacción en el grupo: el caso del aprendizaje cooperativo

LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO

1. La interacción profesor-alumno: perspectivas y enfoques

2. El profesor experto
3. Los estilos del profesor
EL VALOR EDUCATIVO DE LA RELACIÓN ENTRE ALUMNOS

CONCEPCIONES EDUCATIVAS q  INTERACCIÓN FUERA AULA = +

q  INTERACCIÓN DENTRO AULA = -
ENSEÑANZA = TRANSMISIÓN
DE CONOCIMEINTOS

CONCEPCIONES EDUCATIVAS
q  LOS IGUALES FUENTE DE AYUDA
ENFATIZAN CARÁCTER SOCIAL, q  LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES =
INTERPERSONAL Y COMUNICATIVO FACTOR DE DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE COGNITIVO Y SOCIAL
MECÁNISMOS DE DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIAL:
INFLUENCIA DE LA INTERACCIÓN

La confrontación de estructuras cognitivas

CONFLICTO COGNITIVO de los participantes en la interacción
provocan la DISONANCIA COGNITIVA.
Verdadero motor de desarrollo cognitivo

Conflictos cognitivos Controversias conceptuales Dar - Recibir ayuda

Reestructuración cognitiva Superación de discrepancia Adecuación de la tarea

Nivel de elaboración
Progreso intelectual Desarrollo intelectual/social
Progreso intelectual

Aprendizaje proporciona recibe

MEDIACIÓN Y La interacción posibilita la

REGULACIÓN A TRAVÉS INTERSUBJETIVIDAD, la construcción de un
DEL LENGUAJE sistema de significados compartidos.
Mediante la función reguladora del lenguaje
DIMENSIONES Y PROCESOS IMPLICADOS EN EL
DESARROLLO PSICOSOCIAL

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN
DE CONOCIMIENTO SOCIAL SE APOYA EN:

CONSTRUCCIÓN ESQUEMAS HABILIDAD PARA ADOPTAR

CONOCIMIENTO DIVERSAS PERSPECTIVAS

PERSONA:
Identificación y diferenciación de él Producto de la construcción
mismo / los demás. del conocimiento
interpersonal
ROLES:
Diferenciación de funciones de los
agentes del proceso social.

SUCESOS:
Relación causal-temporal de las
acciones del grupo.
 A A A
ORGANIZACIÓN SOCIAL DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SISTEMA SOCIAL DEL AULA DESCENTRALIZADO
P
CENTRALIZADO
P
A A A
A A A A
A A A A A A A A
G
A A A
A A
A A A A A A A

DESCENTRALIZADO
P

LA INFLUENCIA DEL GRUPO DE LA CALIDAD DE LA

A IGUALES ABARCA: INTERACCIÓN DEPENDE DE:
A A A A
A A
G A A
A A q  PERSONAL q  TIPO DE INTERACCIÓN
A q  ACADÉMICO
A q  NATURALEZA RELACIONES
q  SOCIAL
TIPOS DE INTERACCIÓN: ESTRUCTURAS DE META Y RECOMPENSAS

Los objetivos están estrechamente ligados existiendo una

COOPERACIÓN CORRELACIÓN POSITIVA con respecto a su consecución.
Los miembros son RECOMPENSADOS en función del trabajo
del grupo.

Existe una CORRELACIÓN NEGATIVA con respecto a la

COMPETICIÓN consecución de objetivos. El alumno recibe la MÁXIMA
RECOMPENSA siempre que los demás reciban recompensas
inferiores.

No existe RELACIÓN con respecto a los objetivos que

pretenden alcanzar los alumnos. El que un alumno alcance o
INDIVIDUALIZACIÓN no sus objetivos NO influye en el éxito o fracaso de los otros.
La RECOMPENSA está en función del trabajo personal.
 NATURALEZA Y NIVELES DE INTERACCIÓN
1. Profesor-alumno / Profesor-grupo
P

A
A A A A A A
G
A A
A A
A A
2. Alumno-alumno / Alumno-grupo

COOPERACIÓN COLABORACIÓN TUTORÍA

Niveles de habilidad heterogéneos Nivel de habilidad similar Distinto nivel de habilidad

Simetría-Asimetría Simetría Asimetría

Comunicación multidireccional Comunicación multidireccional Comunicación unidireccional

Roles de gestión-expertos Roles de alumnos Roles de aprendiz/experto

3. Grupo-grupo / Grupo-clase
EL AULA COOPERATIVA
ELEMENTOS ESTRUCTURALES
roles de profesor y alumnos
Estructura social
naturaleza de la interacción

personales y grupales
Estructura de los objetivos
su naturaleza

individual y grupal
Estructura de la recompensa
su naturaleza

individual, grupo, clase

Estructura de la tarea
su contenido: académico - social

espacio físico
Entorno físico medios materiales
recursos didácticos

intragrupos
Estilo de interacción social
intergrupos
 EQUIPO COOPERATIVO
Grupo de personas que trabajan juntas en la consecución de una meta común a través de la cual se asegura
su propio desarrollo profesional y personal
Se estructura en base a cinco elementos (Johnson y Johnson, 1999):
1. Interdependencia positiva de los objetivos personales
2. Interacción directa entre los miembros del grupo
3. Asunción de responsabilidad individual
4. Desarrollo de habilidades sociales
5. Control del proceso grupal

TRABAJO EN EQUIPO
ELEMENTOS
Desarrollo de la identidad grupal: - integración de identidades individuales
- identificación de motivaciones
- asunción de objetivos grupales
- reconocimiento de las aportaciones individuales al objetivo grupal
Ejercicio de habilidades sociales: parafrasear. Sugerir, justificar, cuestionar
Control del progreso grupal: desarrollo de cada uno de los miembros

ACTIVIDAD
Análisis de la tarea e identificación de perspectivas – Reparto del trabajo
Asignación de roles y asunción de responsabilidades – Realización de la actividad individual
Integración de aportaciones – Valoración de la tarea y del proceso grupal en función de los objetivos
Interacción profesor-alumno
Conductismo == paradigma proceso producto.
Enseñanza eficaz= proceso de instrucción directa Comportamiento del
profesor es determinante del rendimiento de los alumnos

Proceso: Relación directa Producto

Comportamiento del profesor Logro de los alumnos
y su forma de enseñar
Observación sistemática
Resultados de las investigaciones en cuanto a
Cantidad y ritmo de la instrucción
Transmisión de los contenidos
Preguntas planteadas a los alumnos
Reacciones a las respuestas de los alumnos
Otros.
Profesor: instructor eficaz - presentación detallada de la información
- corrección y retroalimentación
- supervisión de lo aprendido
 Cognitivismo-constructivismo
Tres elementos:
Actividad Orientación y
constructiva del Discurso guía del
Alumno educacional
Profesor
Intercambios comunicativos Mediador entre los
Conocimientos inter-subjetividad contenidos y la
Capacidades (construcción de sistemas actividad constructiva
Destrezas previas, de significados del alumno
motivaciones, intereses, compartidos) Estimular promover
creencias y atribuciones. orientar guiar la
Expectativas y actitudes asimilación del nuevo
hacia la escuela. conocimiento en
Percepción de la escuela. estructuras cognitivas
Construcción del
contexto previas.
AYUDA
Procesos de
Interacción

Representación Expectativas
mutua profesor
 CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO DE INTERACCIÓN
Construcción del contexto
de interacción: desde los Participación del
Participación del profesor
marcos de referencia personales alumno
e interpersonales

El aula como contexto de interacción

Definición del estilo de dirección: Estructura académica: Relaciones establecidas →
nivel de centralización del proceso contenido y organización de adquisición del conocimiento
instruccional la actividad de aprendizaje
Configuración del proceso educativo

Definición de relaciones Estructura social:

interpersonales: tipo de interacción Vertiente académica -
participación del profesor y los
ámbitos Proceso de adquisición
alumnos en - gestión de la
del conocimiento
Construcción de la red social → actividad escolar
desarrollo proceso formativo gestión del contexto de interacción
La comunicación: proceso intencional, interactivo y dinámico
E → mensaje → R
mediatizado por la experiencias de aprendizaje del E y R
Construcción de significados compartidos - El proceso mediacional: negociación del significado
- La actividad constructiva del alumno
Construcción del
contenido
- Los procesos de andamiaje: ZDP
Procesos de
Interacción

sentación Expectati
a profesor vas
 Atribuciones
sociales y
Atribución profesoràalumno en base a conformidad con las normas academicas

Afectiva
Atribución alumnoàprofesor en base a Académica
disciplina

Dimensiones que configuran el proceso de representación mutua

Representación de uno mismo (autoconcepto y autoestima à
dimensión emocional del proc. E-A
Representaciones mutuas de ambos*
Representación de la representación del otro.
[cómo se construyen estas representaciones]
.
INFORMACIÓN INICIAL—CONTRASTE INFORMACIÓN—VERIFICACIÓN/RECTIFICACIÓN
LA REPRESENTACIÓN MUTUA
Percepción
P Comportamiento interpersonal A
Interpretación
Elementos:
-  Concepción del propio rol y del rol del otro
(expectativas de comportamiento asociadas al estatus de los agentes del sistema social)

- C o n t e n i d o s : P r o f e s o r Alumno
Eficacia
- preparación Conformidad con los objetivos educativos
- pertinencia de las explicaciones - atención, participación
- capacidad de estimular el interés - interés y responsabilidad
- constancia y respeto a las normas
Dimensiones: - Representaciones elaboradas sobre uno mismo
- Representaciones mutuas elaboradas durante la interacción
- Representación de las representaciones que el otro elabora sobre uno

Proceso: Selección y categorización de las características del alumno/profesor ideal

Fases: 1. Impresión inicial - observación mutua directa (características, comportamiento)
- información previa/complementaria
2. Observación mutua continuada durante la actividad del aula
 PERCEPCIÓN --à EXPECTATIVAS
Interpretación de la acción del otro
Expectativas buenas/bajas: buena/mala imagen de si mismos, reflexivos/
impulsivos, poco/muy ansiosos, conocen/confusos de los sentimientos y actitudes de
los compañeros hacia su persona. no interés en las tareas escolares, consideran que
reciben poca ayuda por parte del profesor. Ambiente familiar democrático y
autotomía. Ambiente familiar no favorece los estudios, autoritario sobreprotector o
rechazable

Proceso:
1. Construcción de expectativas por el profesor
2. Actuación diferenciada del profesor en función de las expectativas
3. Interpretación por el alumno de la conducta del profesor
Reacción ante el tratamiento diferenciado que recibe
4. Interpretación de la respuesta del alumno por el profesor
Reforzamiento o revisión de las expectativas

Implicaciones educativas:
1. Formar y Mantener expectativas positivas
2. Construir expectativas realistas
3. Aliviar los efectos perjudiciales de las bajas expectativas
EL PROFESOR EXPERTO
- Conocimiento sobre el CONTENIDO
- Conocimiento PEDAGÓGICO
- Conocimiento PEDAGÓGICO DEL CONTENIDO

POSEEN UN - Organización del conocimiento

CONOCIMIENTO EXPERTO

- C ONOCIMIENTO SOBRE EL CONTEXTO DE

ENSEÑANZA
- Manejan con facilidad el contexto social en el que
se desenvuelve la enseñanza. Inteligencia Práctica

- Mayor automatización de las habilidades de

LOS PROFESORES aprendizaje
EXPERTOS SON EFICACES - Planifican, controlan y evalúan el proceso
enseñanza-aprendizaje (gran metacognición)

LOS PROFESORES - Redefinición de problemas de manera novedosa

EXPERTOS POSEEN UN - Codificación, combinación y comparación
GRAN INSIGHT selectiva
EFICACIA EN LA ENSEÑANZA

La enseñanza eficaz requiere

- Clima de aprendizaje ordenado y de apoyo

- Dedicar más tiempo a la instrucción que a la gestión
- Tratamiento adecuado de la información: presentación
secuenciación de contenidos
claridad de exposición
- Planteamiento de preguntas: nivel y dificultad adecuados
suficiente tiempo de espera de respuesta
retroalimentación oportuna (profesor, alumno)
- Actividades de aprendizaje rentables: aplicabilidad del aprendizaje
diversidad de tareas
adecuación al nivel cognitivo
planteamiento claros
retroalimentación oportuna (profesor, alumno/s),
trabajo independiente (orientación y seguimiento-
responsabilización)
- Agrupamiento idóneo: instrucción conjunta, individualizada guiada, en grupos diferenciada
cooperación grupal
ESTILOS DE PROFESOR

Estilos de pensamiento

Funciones: legislativo, ejecutivo, judicial

Niveles de actuación: global, local
Tendencias relativas a la orientación de la actividad: conservador y progresista

Estilos de enseñanza

Lewin, Lippitt y White (1939): liderazgo autoritario, democrático, laissez-faire

Flanders (1970): directo, indirecto (influencia ejercida mediante la conducta verbal
del profesor)
Bennett (1976): progresista o liberal, formal o tradicional, mixto
CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR MEDIADOR

Intencionalidad
y Reciprocidad Novedad
Conducta y complejidad
compartida
Transcendencia

Individualización Conocimiento
Significado del propio
y diferenciación
Psicológica desarrollo
Competencia

Planificación Sentimiento de
Regulación y logro de pertenencia
y control de objetivos a una cultura
la conducta
Bibliografía básica del tema:
Bermejo, M. R., Serrano, J. M. y González-Herrero, M. E. (2003). La interacción entre alumnos. En M. E. González-
Benito, A., Bonsón, M. y Benito, A. e Icarán, E. (2005). Metodologías Activas. En A. Benito, A., y A. Cruz, Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de
Educación Superior (pp. 21-64). Madrid: Narcea
Herrero, O. López y M. D. Prieto, Psicología de la Educación (pp. 219-231). Murcia: DM
Coll, C. y Colomina, R. (1992). Interacción entre alumnos y aprendizaje escolar. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, Desarrollo Psicológico y educación II. Psicología de
la Educación (pp. 335-354). Madrid: Alianza
Columina, R. y Onrubia, J. y Rochera, M .J (2002). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C. Coll, J. Palacios y
A. Marchesi (Eds.), Desarrollo psicológico y educación 2 (pp. 437-460). Madrid: Alianza.
Huertas, J. A. y Montero, I. (2001). La interacción en el aula. Aprender con los demás. Buenos Aires: Aique
Johnson, D.W. y Johnson, R.J. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Brasil: Aique
Johnson, D.W. y Johnson, R.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Brasil: Aique
Sampascual, G. (2001). Interacción en el aula. En G. Sampascual, Psicología de la Educación.Tomo II (pp. 323-356). Madrid: UNED
Serrano, J. M. y Calvo, M. T. (1994). Aprendizaje cooperativo: técnicas y análisis dimensional. Murcia: CMSerrano, J. M. y González-Herrero, M. E. (1996). Cooperar para
aprender. ¿Cómo implementar el aprendizaje cooperativo en el aula? Murcia: DM.
Slavin, R. E. (1999). Aprendizaje cooperativo.Teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.

Bibliografía en inglés:
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Johnson, D.W. y Johnson, R. T. (1975). Learning together and alone. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Halls
O’Donnell, A. M., Reeve, J., y Smith, J.K. (2007). Learning from Peers. En A.M. O’Donnell, J. Reeve, y J. K. Smith, Educational Psychology. Reflection for Action (pp. 387-425).
New York: John Wiley y Sons.
Sharan, S. (Ed.) (1999). Handbook of cooperative learning methods. Wesport: Greenwood Publishing Group.
Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning: theory, research and practice. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall
Slavin, R.E. (1991). Synthesis of research on cooperative learning. Educational Leadership, 48, 5, 71-82.

Recursos en Internet:
http://www.co-operation.org/ Página Web en inglés de la Universidad de Minnesota dirigida por Johnson and Jonson que aporta información sobre aprendizaje cooperativo.
http://www.lanzadera.com/cooperativo/ Página Web dedicada a la difusión en español de la metodología del Aprendizaje Cooperativo. El sitio está estructurado en cuatro
secciones: Presentación, Trabajo en Grupo, Aprendizaje Cooperativo y Revisión de Sitios Web. Cada una de las secciones cuenta con subsecciones a las cuales puede acceder
fácilmente con los botones laterales que cada página tiene.
Bibliografía básica del tema:
Bueno, J. A. (1998). La interacción profesor-alumno. En J. A. Bueno y C. Castanedo (Coords), Psicología de la educación aplicada (pp. 515-541). Madrid: CCS
Coll, C y Miras, M. (1990). La representación mutua profesor/alumno y sus repercusiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi
(Comps), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación (pp. 297-313). Madrid: Alianza
Coll, C. (2001). Lenguaje, actividad y discurso en el aula. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi, Desarrollo psicológico y educación 2 (pp. 387-413). Madrid: Alianza.
Coll, C. y Solé, I. (2001). Enseñar y aprender en el contexto del aula. En Coll, Palacios y Marchesi, Desarrollo psicológico y educación 2 (pp. 357-364). Madrid: Alianza.
Columina, R., Onrubia, J. y Rochera, M. J. (2001). Interactividad, mecanismos de influencia educativa y construcción del conocimiento en el aula. En C. Coll, J. Palacios y
A. Marchesi, Desarrollo psicológico y educación 2 (pp. 415-458). Madrid: Alianza.
Ferrándiz, C., Ballester, P. y Bermejo, M. R. (2003). La interacción profesor-alumno. En M.E. González-Herrero, O. López y M. D. Prieto, Psicología de la Educación (pp.
207-218). Murcia: DM
Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). El profesor como sujeto de la instrucción. En C. Genovard y C. Gotzens, Psicología de la Instrucción (pp. 69-134). Madrid: Santillana (Aula
XXI)
Genovard, C. y Gotzens, C. (1990). La interacción social entre las variables de la instrucción. En C. Genovard y C. Gotzens, Psicología de la Instrucción, (pp. 279-320).
Madrid: Santillana (Aula XXI)
Sampascual, G. (2001). Eficacia de la enseñanza. En G. Sampascual, Psicología de la Educación.Tomo II (pp. 357-388). Madrid: UNED
López Martínez, O., Ferrándiz, C. y Ballester, P. (2003). El Profesor: Eficacia y Estilo Docente. En M. E. González-Herrero, O. López y M. D. Prieto, Psicología de la
Educación (pp. 233-244). Murcia: DM

Bibliografía en inglés:
Berliner, D. (1987). Ways of thinking about students and classrooms by more and less experienced teachers. En J. Calderhead (Ed.), Exploring teachers' thinking (pp. 60-83).
London: Cassell
Gage, N.L. y Berliner, D. (1988).Classroom Teaching: The Interactive Phase. En N.L. Gage, y D. Berliner, Educational Psychology (pp. 537-565). Boston: Houghon Mifflin
Good, T. L. y Brophy, J. E. (1977). Teacher Expectations as Self-fulfilling Prophecies. En T. L. Good y J.E. Brophy, Educational Psycholgoy. A realistic approach (pp. 259-283).
New York: Holt, Rinehart y Winston.
Sternberg, R. y Williams, W. (2002). Educational Psychology. Boston: Allyn y Bacon

Recursos en Internet:
http://www.ub.es/grintie/GRINTIE/presen_cas.html Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa (GRINTIE), dirigido por el Dr. César Coll y adscrito al
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. El foco fundamental del trabajo de GRINTIE es el estudio de los procesos de influencia
educativa, es decir, los procesos, de carácter esencialmente interpsicológico, a través de los cuales los educadores (profesores, padres...) ayudan a los aprendices (alumnos,
hijos...) a construir conocimiento en el marco de las situaciones educativas.
http://www.educar.org/articulos/LaActividaddelProfesor.asp Artículo educativo sobre la actividad del profesor y su influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje.