Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
I.-DATOS GENERALES
Nombres y apellidos : German Quenayo Zuñiga
Sexo : Femenino
Edad : 9 años
Fecha de nacimiento : 13 de julio del 2009
Escolaridad : 3° Primaria
Colegio : Innova School
Fecha de informe : 20 de Setiembre de 2018
Psicólogo : Erick Condeña Melgar
II.-PROCESO DE EVALUACIÓN
III.-MOTIVO DE EVALUACIÓN
Observación.
Entrevista.
Escala de valoración de funciones ejecutivas BRIEF.
Escala de Inteligencia de Weschsler para niños y adolescentes WISC-V.
Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar CUMANES.
Batería Neuropsicológica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales BANFE 2.
Test de la figura compleja de Rey, forma A.
Paradigma de la atención auditiva de N-Atrás.
Paradigma de la atención visual del db.
Paradigma de la memoria de trabajo viso espacial.
Paradigma de la memoria de trabajo fono auricular.
V.-ANTECEDENTES
El niño vive actualmente con los padres y hermanos. En relación al desarrollo tuvo
complicaciones teniendo dificultades para levantar la cabeza
A los 6 meses el médico le diagnostico Hipotónico, lo cual lo llevo a una terapia física de
6 a 18 meses. La terapia seria suspendida hasta los 3 años cuando el pediatra lo evalúa y
lo deriva a terapia ocupacional y lenguaje durante 12 meses
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
A los 4 años no acude a terapia con mama ya que se dedicó al trabajo y no pensaba en la
complejidad del tema. La profesora con su experiencia en niños comento que el niño tenía
un aprendizaje Kinestésico y siempre hubo dificultades para la escritura
Desde los 5 años hasta la actualidad no obtuvo ninguna terapia. En el colegio la profesora
se quejaba porque el niño juega bruscamente haciendo sentir mal a sus compañeros e
incluso a su hermano, pero se controlaba, En la actualidad el niño solo puede escribir una
hoja y media y luego se cansa
A nivel emocional el niño ha estado experimentado una inestabilidad. La madre refiere
que cuando el niño consume azúcar ocasiona la alteración en su comportamiento
En cuanto la poli docencia lo frustraron en la escuela ya que tiene dificultades en la
escritura, en tanto las matemáticas fue bueno. Después de las vacaciones ya no quiso ir al
colegio la madre lo llevo al pediatra y neuropsicopediatra, le medicaron pastillas para la
atención y le detectaron TDAH. aun así, siempre existió la complejidad con entender y
escribir.
VI.-OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA
Además cuando las actividades son complejas o de mayor dificultad el niño refiere que
ya no puede y presenta una negativa a realizar la actividad, pero con la insistencia de la
evaluadora, lograba terminarlo
VII.-RESULTADOS
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Neuropsicología escolar:
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
En relación a la maduración de las Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales presenta los
siguientes resultados:
Puntuación Puntuación
Puntuaciones totales Diagnostico
natural naturalizada
Sub total orbito medial 186 88 Normal Alto
Sub total pre frontal
9 92 Normal Alto
anterior
Total dorso lateral
(Memoria de trabajo y 74 51 Alteración Severa
funciones ejecutivas)
Total batería de funciones
269 59 Alteración Severa
ejecutivas
Puntaje
Características Categoría
directo
Tiempo 4´21
Aciertos 28
Comisiones 2
Omisiones 4
N1 10 ítems Categoría
Tiempo 3’
Aciertos 5
Comisiones 0
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Omisiones 1
VIII. CONCLUSIONES
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
- Formación de conceptos a partir de imágenes el niño presenta un coeficiente de 72 que
significa un nivel moderadamente bajo. Es decir, podría tener dificultades para la
formación de vocabulario. Esto explicaría la dificultad en aprender conceptos verbales.
- En relación a la articulación el niño aún tiene problemas con los siguientes sonidos:/x/,
/r/, /R/, /br/, /fr/ y /pr/. y los otros sonidos utilizados en el español ya los tiene. A este
nivel el niño no tiene dificultades pues al presentarse las imágenes aisladas permiten
una producción aislada de los sonidos y tiene pocas posibilidades de cometer error.
Por ello la importancia de valorar en expresión mas complejas, tales como en la
escritura libre o elaboración y en los dictados. Pues como se observa dificultades en la
madures de la lectura y escritura se infiere que las causas podrían estar en la
maduración del lenguaje. Sobre todo, en áreas de traducción y comprensión.
- Respecto a las habilidades lingüísticas el niño presenta en el área de morfología
dominio adecuado de habilidades tales como formas verbales regulares (futuro y
pretérito imperfecto); formas verbales irregulares (presente, pasado y futuro);
comparativos y superlativos; sustantivos derivados; pronombres personales de sujeto,
de objeto, reflexivos y posesivos. En cuanto al área de sintaxis existe un nivel de
emergencia que significa que el niño presenta dificultades para manejar habilidades
tales como la comprensión de oraciones simples y comparativas; oraciones
subordinadas de causa, condición, temporales (después/antes y cuando/hasta que) y
adversativas. En cuanto a la semántica tiene un nivel de transición, que significa
necesidad de ayuda para comprender habilidades lingüísticas como: los dativos,
locativos, modificadores, cuantificadores y modificadores de tiempo y sucesión.
Finalmente en relación a la pragmática presenta un nivel de emergencia, es decir
muestra un nivel bajo para las habilidades tales como: los saludos y despedidas, hacer
comentarios, mostrar aprobación y desaprobación, hacer requerimientos directos e
indirectos de acción, reclamar la atención, formular ruegos, conceder o negar permiso,
usar las partículas interrogativas quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, hacer
demandas de información específica, de confirmación y negación y, por último,
formular protestas.
En relación la maduración emocional afectivo y social:
- En cuanto al manejo de la ansiedad manifiesta el niño se muestra significativamente
ansioso, y los contenidos están guiados por la presión personal y referencial tanto por
sus padres como por el colegio en relación a las actividades escolares.
- En el autoconcepto el niño presenta pobre imagen de sí mismo, de se infiere que el
niño no siente aceptación porque su experiencia de vida esta basada en situaciones que
solo lo frustran y agobian, sin poner en manifiesto las fortalezas del mismo. A nivel
familiar y el aparente manejo emocional presenta buen concepto. Esto hace suponer
que los padres son atentos a sus demandas y problemas que presenta de manera directa.
Por otro lado, hay poca estima en relación a la aceptación social, es decir el niño cree
que no es fácil tener amigos.
- En la evaluación de inteligencia emocional el niño presenta adecuados mecanismos de
sentirse bien y manejar correctamente sus emociones, resultado adecuada en casi todas
las variables; pero con dificultades en el manejo del estrés y la impresión positiva.
Esto se explica por la exigencia escolar, que definitivamente lo estresa y lo hace menos
feliz que a los demás niños. Por ello presenta un pobre concepto de sí mismo. Por otro
lado, se infiere que el niño aun no demuestra el nivel de frustración que le hace vivir
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
esta experiencia escolar y no hay forma de correlacionar la inteligencia emocional con
el autoconcepto.
- En relación a las habilidades sociales presenta dificultades en muchas áreas, esto se
explica por el nivel de maduración del lenguaje, que deteriora el adecuado manejo
social del niño. Aunque es importante valorar la iniciativa para la interacción social y
la expresión adecuado de los estados de enfado y desacuerdo. Pero por las demás áreas
el niño es propenso de recibir rechazo social.
- Las emociones de cólera, miedo y tristeza están asociados al fracaso escolar en función
a la exigencia por los mediadores directos de dichas experiencias como los padres y el
colegio. Del mismo modo las emociones agradables están basadas en relación al factor
de cumplimiento de sus deberes guiados y propiciados a parir de sus tutores. Es
importante hacer notar que el niño presenta dificultades en manifestar de manera
adecuada sus emociones y muchas veces se reprime posiblemente por la dificultad que
presenta en el lenguaje.
- Presenta una alta tensión frente a la exigencia de la madre a nivel familiar por el
cumplimiento de sus deberes y actividades escolares. Muestra una familia estructurada
desde la cantidad de tiempo y exigencia demandada por los miembros de la familia y
no por vinculo directo ni positivo. Pues a pesar de ello exige o demanda la atención
directa del padre. En cuanto a los contenidos en el test de la familia aparece un objeto
que representa en la mayoría de las culturas directa agresión como las pistolas, esto
podría significar que la familia no está protegiéndolo de la agresión vivida desde la
experiencia del aprendizaje escolar.
- Por otro lado, a nivel afectivo el niño presenta una autonomía insegura, esto podría ser
que esté perdiendo la confianza en sus padres debido a que se hacen cómplices de las
tareas escolares donde no tiene éxito personal. Por otro lado, le cuesta aceptar que esta
creciendo y sea hermano mayor para dar el ejemplo y tiene dificultades para aceptar
los cambios. En relación a la relación con el padre existe una paradoja, por un lado, en
el test de la familia lo demanda para tenerlo cerca; pero al parecer no siente aun su
protección y prefiere que no esté dentro de vínculo directo y luego siente culpa y se
corrige para recuperarlo. Esto hace pensar que el niño tiene un vínculo inseguro con el
padre, podría explicarse por la excesiva autoridad sobre el de parte de la madre. Por el
lado de la madre tampoco existe vínculo directo, más bien existe un sentimiento de
responsabilidad o de autoridad rígida, que podría estar generando algún vínculo
indirecto o negativo. Finalmente, el niño muestra marcado rechazo por las actividades
escolares y presenta una actitud de indefensión por el aprendizaje escolar.
Como conclusión final se infiere que el niño presenta problemas de aprendizaje debido a
déficits a nivel de mecanismos atencionales, de capacidades intelectuales de tipo verbal,
a mecanismos directos de las funciones ejecutivas y la memoria de trabajo y a la
maduración del lenguaje en todas sus dimensiones. Estas características hacen sentir al
niño frustración, ansiedad, pobre concepto de sí mismo e indefensión aprendida respecto
al aprendizaje escolar. Por otro lado, siente un rechazo y poca aprobación de los
cuidadores tanto en casa como en el colegio.
IX.-RECOMENDACIONES
Para el estudiante:
Terapia neuropsicológica.
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Terapia de aprendizaje.
Terapia socio emocional afectiva.
Terapia de lenguaje funcional.
Además:
Talleres de estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio.
Talleres de gimnasia cerebral.
Talleres artísticos, deportivos y otros.
Para los padres:
Consejería familiar en estilos de crianza y apoyo psicoeducativo.
Establecer acuerdos y compromisos con los profesores para apoyar en las tareas y
actividades en aula.
Potenciar el aprendizaje desde los propios intereses llevando a talleres de arte y
creatividad por el dibujo.
Prestar mucha atención el estado de ánimo y el bienestar del niño en situaciones de
estrés, tales como exámenes, exposiciones y otras actividades que implique competencia
o exigencia académica.
Organizar y gestionar los tiempos y espacios para apoyar en las actividades escolares y
cotidianas anticipándose al error.
Crear mecanismos prácticos para la guía y orientación de las actividades rutinarias del
día a día a través de la creación de agendas vivenciales en casa.
Para el colegio:
Coordinar las estrategias de apoyo entre todos los docentes que trabajan directamente
con el niño.
Exigir a los padres de familia un reporte periódico del avance en las terapias, talleres o
acuerdos.
Presentar lo máximo que se pueda un ambiente amable y seguro donde pueda expresarse
de manera libre sus emociones, sentimientos y sobre todo sus dudas al no comprender
alguna experiencia de aprendizaje.
Hacer uso de las estrategias y hábitos de estudio para cada clase a partir de adecuado
uso de la tecnología de la información.
Establece expectativas de aprendizaje relacionantes o emocionales, procurando que el
aprendizaje este directamente asociado con las experiencias personales.
Sentarlo junto al docente y siempre con estudiantes que tienen buen nivel académico y
autorregulación emocional para apoyarlo.
Comprobar siempre que haya comprendido la información que se dio a nivel verbal para
luego usar un lenguaje grafico o de dibujos.
Destacar su participación en alguna medida a partir de acciones o iniciativa de
aprendizaje.
Asegurarse que comprendió una lección para hacerle preguntas tanto verbales como no
verbales para así mejorar el sistema de valoración personal.
Evitar la carga académica a nivel de contenidos y tareas directas, pues es recomendable
trabajar en todas las actividades en un 60% como expectativa parcial según evolución.
Demostrar siempre el interés y apoyo que necesita como una experiencia natural y lo
llene de frustración.
No imponer el sistema de corrección a nivel ortográfico, esperar una noción de
aprendizaje y entendimiento; pero sin perjudicar el entendimiento. Por ello es
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
importante dar alternativas positivas. Ejemplo. En lugar de decir “no se dice flesa, sino
fresa” se debe decir: “a mi me gusta mucho la fresa”. Esto hace sentir bien al niño y no
lo ridiculiza.
Profundizar la escritura hablada, es decir para escribir debe hablar bien antes.
Usar un lenguaje puntual y preciso que gestione la participación del niño en aula sin
hacerlo sentir mal y sobre todo facilitarle la expresión a través de tarjetas o bits de
información verbal.
Exigir la verbalización de las instrucciones, explicación de procesos y expresiones
emocionales.
Demostrarle que conocemos sus dificultades y comprendemos en cada dificultad que
presenta, pues nuestro apoyo siempre es incondicional.
Valorar su trabajo y no calificarlo, es decir evita utilizar el sistema vigesimal para las
calificaciones, use el sistema cualitativo.
Hacerle recordar que si puede lograr aprender a la misma rapidez que todos sus
compañeros; pero que necesita mejorar algunas otras capacidades como su atención y
su memoria de trabajo.
Pedirle que cuente su creatividad e imaginación para situaciones que no son del
contenido escolar.
No le tengan pena ni piedad, pero exijan esfuerzo para lograr sus metas.
Respecto a las evaluaciones pídale las herramientas de trabajo de las terapias para que
se facilite sin darle mucha ventaja.
Recuerde que la evaluación también estará condicionada al 60% del contenido
académico trabajado en el bimestre, con proyección de implementar estrategias para
lograr el 100%.
Apoye en el control de distractores en los exámenes hasta tener autocontrol.
A nivel social prestar mucha atención a la forma de socialización para generar
aceptación y ganas de asistir al colegio.
Prestar mucho respeto por las capacidades que presenta en déficit y valorar al máximo
sus fortalezas, pues los docentes y especialistas en el aprendizaje son su mejor
oportunidad que tiene el niño en este sistema complejo y rígido que vivimos.
Psicólogo
Erick Condeña Melgar
Ate, 02 de setiembre del 2018
Primera sesión
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.
Durante la primera evaluación, el evaluado se identificaba rápido con las preguntas, debido a que ya
había llevado esa prueba
Solía decir “Ya hice eso antes “durante la evaluación el niño notaba la dificultad de la prueba y decía si
era difícil , solia tener movimientos involuntarios con los pies y no solia tener una mirada fija , se
distrae con facilidad , existía momentos en que escuchaba a la evaluadora pero su mirada se deviaba
Segunda Sesion
Tercera sesión
El evaluado se hecho en la mesa y tubo que jugar para culminar la prueba. Se quejaba constante mente
Cuarta sesión
Se nto entusiasmo, debido a que su mama le dijo que cuando terminan se iran a jugar futbool
El niño en casi todas las pruebas se aticipaba , en la prueba del cumanes , el los dictados le pedia a la
evaluadora que le repita más de una vez , , el niño solia cansarse con facilidad , y se desesperaba cada
vez que veía el tiempo
QUINTA SESION
NOTA: El presente informe tiene un fin estrictamente terapéutico carece de valor médico o legal.