CORRIENTE PEDAGOGICA CONSTRUCTIVISTA

(LEV VYGOTSKI)

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

El concepto Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky, 1935-1956) ha sido de interés de varios

autores interesados en la profundización de los aspectos psicopedagógicos del aprendizaje.
Vigotsky se refiriere a "dos niveles de desarrollo de las posibilidades del niño, el nivel actual de
desarrollo, como resultado de los ciclos ya concluidos de desarrollo, y la zona de desarrollo
próximo, la que se encuentra en el proceso de formación, el día de mañana del desarrollo" .

Vigotsky conceptualiza la Zona de Desarrollo Próximo como la distancia entre el nivel real del
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial determinado a través de la solución de un problema bajo la guía
de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz.
Se exponen, algunas de las premisas para el estudio de la manifestación de la zona de
desarrollo próximo en la actividad deportiva, y se valora la importancia de esta en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del entrenamiento deportivo y para el profesor de educación física.

Desarrollo

Al abordar el entrenamiento deportivo como proceso pedagógico resulta imprescindible

considerar el enfoque Histórico Cultural de Vigostky y resaltar la tesis de que "la enseñanza no
necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado determinado nivel de desarrollo para que
pueda aprender algo. Lo importante es precisar si en el sujeto existen las posibilidades para
este aprendizaje".

Conviene entonces destacar el valor que adquiere la categoría Zona de Desarrollo

Próximo de L. S Vigostky (1960) como la distancia entre el nivel real de desarrollo potencial,
determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro compañero más capaz. Es decir, es necesario tener en cuenta las potencialidades, las
reservas del desarrollo del sujeto que se inicia en la práctica de la actividad deportiva.
La enseñanza en la actividad deportiva también…. "no debe estar orientada hacia aquellas
funciones que ya han madurado, hacia ciclos concluidos del desarrollo, sino por el contrario
debe dirigirse a las funciones que están en proceso de maduración"… (Vigostky, 1960). Esto
permitirá un buen aprendizaje, una enseñanza desarrolladora a tono con las exigencias de las
prácticas de ejercicios correspondientes y ajustados a las categorías deportivas.

La práctica deportiva es educativa en tanto promotora de salud. El profesor de educación física

y / o entrenador deportivo debe planificar su entrenamiento acorde a las reales posibilidades de
su alumno, la planificación de las cargas y el tipo de ejercicio, tendrá en cuenta las
características del deporte, las particularidades del período de desarrollo de sus alumnos, las
condiciones de vida y educación en las que estos se desenvuelven, las características etáreas de
su madurez biológica, física, maduración sexual, y otras, que complejizan su quehacer
pedagógico. Un profesor de experiencia, o aquel que tenga en cuenta estas condiciones, podrá
dirigir satisfactoriamente esta actividad y tendrá mayores posibilidades de éxito en su labor.

Sin dudas particular importancia adquiere el conocimiento de las características individuales del
niño, las particularidades del período de desarrollo psicobiológico.

Una vez que observemos el desarrollo actual del deportista, debemos analizar y
valorar su nivel de asimilación, el cual se determina por el nivel de sensibilidad y
accesibilidad hacia la adquisición de una habilidad a partir del nivel actual de desarrollo y el
nivel de ayuda que necesita del entrenador.

Sería imposible la formación de nuevas estructuras cognitivas en los atletas, sin el

conocimiento y aplicación precisa y objetiva por parte del entrenador, del período de desarrollo,
es decir, no debemos detenernos a esperar que el atleta alcance un nivel de desarrollo para la
impartición de determinada técnica, por el contrario, tenemos que valorar las potencialidades
reales de cada atleta e impartirles conocimientos que les sean posibles solucionar con la ayuda
del entrenador y que en poco tiempo él pueda realizar de forma independiente.

Con la influencia de la enseñanza y la educación en el atleta, se logra un nivel de desarrollo

sobre la base del estado actual que ha dependido de la enseñanza anterior. Claro está que el
conocimiento de los resultados del desarrollo anterior es un momento imprescindible para
enjuiciar cómo es el desarrollo en el presente y cómo será en el futuro. Sin embargo, no es
suficiente, ni mucho menos. Cabe decir figuradamente que cuando llegamos a establecer el
nivel real de desarrollo determinamos, tan sólo, sus frutos, o sea, aquello que ya está maduro y
cuyo ciclo finalizó. Sabemos, sin embargo, que la ley básica del desarrollo es la diferencia en el
tiempo de maduración de diversas facetas de la personalidad, de sus distintas propiedades.

Mientras que unos procesos del desarrollo ya han aportado resultados y acabado su ciclo, otros
procesos se encuentran sólo en la estadía de la maduración. Un auténtico diagnóstico del
desarrollo no sólo debe abarcar ciclos ya culminados de desarrollo, no sólo sus frutos, sino
también los procesos en la fase de maduración." Cuando el entrenador planifica y organiza su
proceso debe tener en cuenta, una serie de factores que influyen de forma directa e indirecta
en la preparación de sus pupilos (entre los cuales podemos citar: el peso, la talla, la edad, el
sexo y otros). La Psicología del desarrollo infantil estudia el comportamiento del niño en sus
diferentes etapas del proceso evolutivo y nos permite determinar la distancia que existe entre el
desarrollo efectivo (que se traduce en el nivel alcanzado) y el desarrollo potencial del atleta. Al
mismo tiempo nos facilita el conocimiento de las diferencias entre los distintos miembros del
equipo. "Establecer el nivel real de desarrollo es una tarea esencial e indispensable para la
solución de todas las cuestiones prácticas relacionadas con la educación y el aprendizaje del
niño, con el control del curso normal en su desarrollo físico y mental…"

Con el conocimiento de la Zona de Desarrollo Próximo de cada atleta, los entrenadores pueden
trazarse objetivos concretos, planificar contenidos asequibles y utilizar medios y métodos que
sobre la base de una buena corrección de errores y una orientación correcta, pueda tributar a
la adquisición de un nivel de desarrollo en sus atletas acorde a sus posibilidades.

Otra premisa importante a tener en cuenta en este proceso es la determinación de los

niveles de ayuda del entrenador, en la enseñanza y desarrollo de habilidades, lo cual estará
condicionado por las características psico-físicas individuales y el nivel de desarrollo actual.
Esto facilitará tener un nivel de información adecuado que permitirá al entrenador estructurar la
planificación y el control del proceso de manera más objetiva, así podrá proporcionar los
contenidos adecuados a cada atleta en particular de manera personalizada y objetiva, teniendo
en cuenta las capacidades potenciales de los atletas.

El entrenador o profesor de educación física hará énfasis en la evaluación de los progresos,

y en el proceso de corrección de errores, pues los aprendizajes iniciales defectuosos pueden
conducir a la creación de hábitos incorrectos, a automatismos incorregibles.
En el afán de los entrenadores de lograr un adecuado nivel de desarrollo en sus atletas,
sentado sobre las bases de los conocimientos adquiridos, se cometen errores de manera
inconsciente que perjudican el proceso del entrenamiento a corto o largo plazo. Lo anterior se
puede definir como "quemar o saltar etapas" en el proceso de enseñanza, y se puede presentar
por exceso o por defecto.

Cuando un entrenador no tiene en cuenta de manera sistemática y consecuente en su

entrenamiento, las capacidades reales del atleta (en cuanto a sus capacidades condicionales,
desde el punto de vista morfofuncional y psicológica) y no respeta las etapas por las que debe
transitar el proceso de enseñanza - aprendizaje; puede suceder que sus atletas no logren el
dominio adecuado de determinados ejercicios o movimientos especializados; debido a la
carencia evidente de una base multilateral que condicione al niño para esfuerzos superiores.
De esta manera puede conducirse a períodos de estancamiento del desarrollo.

En otro caso, cuando el atleta evidencia un gran potencial de desarrollo, muchas veces el
entrenador desea alcanzar resultados superiores, para lo cual comienza a atiborrarlo con
ejercicios de alto grado de complejidad que lejos de ayudarlo entorpecen su nivel de
aprendizaje y tienden a rechazar el ejercicio y por ende a retrasar el desarrollo del mismo.

En este complejo proceso pueden observarse alumnos que poseen un gran potencial de
desarrollo, pero aun no están preparados para asimilar acciones más complejas, en ello
influyen aspectos naturales psicofísicos y morfofuncionales de la edad que imposibilitan una
asimilación correcta y saludable, debido a que sus organismos todavía no tienen la madurez
necesaria para asimilar las nuevas acciones.

Por ejemplo un profesor de la categoría infantil se plantea enseñar un elemento técnico que
no es posible ser realizado por el atleta, ante el fracaso el alumno experimenta emociones
negativas en detrimento de su autoestima y puede pasar a categorías superiores con ciertas
limitaciones físicas, técnicas y psicológicas.

Existe también la posibilidad de que el entrenador entrene a un atleta que está por encima
del nivel del grupo y no es capaz de reajustar su plan de entrenamiento para incentivar las
posibilidades de desarrollo de este. Como consecuencia, puede quedar estancado el desarrollo
de su atleta pues no se estimularon sus potencialidades.

Lo anteriormente analizado conlleva a que un atleta pueda ver limitadas sus posibilidades
reales de desarrollo por exceso de estimulación o deficiente estimulación evidenciado por la
escasa correspondencia entre la influencia de la enseñanza de hábitos y habilidades motrices y
el trabajo con la zona de desarrollo próximo.

Es necesario definir el nivel y tipo de ayuda necesarias para los alumnos con el fin de
garantizar un adecuado proceso de asimilación de las acciones motrices.

Con relación a la selección de talentos y la Zona de Desarrollo Próximo

El trabajo con la zona de desarrollo potencial nos permite valorar y aportar algunos
indicadores para la selección del talento que unido con otros indicadores de tipo físico,
cognitivo, características del deporte (exigencias) completaran el proceso reselección.

Cuando un niño es capaz de realizar las tareas orientadas por el adulto, y se destaca en
ejercicios de conjunto, en las habilidades de interacción y acciones de cooperación con otros
compañeros en el juego, puede valorarse su inclinación a los llamados deportes colectivos,
como el baloncesto, fútbol, béisbol, etc. En el caso en que el niño se destaque en las tareas
que sólo dependan de él mismo y se observe determinado potencial de desarrollo que le
permita desenvolverse individualmente y sus aptitudes anatomofisiológicas así lo declaren,
estas características pueden ser un importante indicador para su inclusión en la práctica de los
deportes "individuales" como el Taekwondo, el Karate, el Judo, etc.

Existen niños que se destacan en una y otra prueba física (velocidad, resistencia a la fuerza
entre otras), por sus características físicas, su somatotipo, por sus características psicológicas,
(perseverancia, independencia operatividad de su pensamiento, entre otras). Sin lugar a dudas
estamos en presencia de indicadores de su zona actual de desarrollo.

Esto le permitirá al entrenador o al profesor de educación física valorar con mayor facilidad
su inclusión en cada tipo de deporte, pues estos son indicadores que complementarán los
criterios de selección para determinado deporte, contribuirá a la potencialización de las
aptitudes del llamado talento y a una mejor utilización de sus potencialidades "ilimitadas"
para llegar al día del mañana, "al desarrollo próximo".
 UTILIZACION DE LAS TICS PARA EL PROCESO DE E-A SOBRE LA ZONA DE
DESARROLLO PROXIMO

Si se tiene en cuenta el desarrollo de la ciencia y la tecnología, en una etapa que bien pudiera
caracterizarse como una Revolución de la Informática y que antecede a lo que muchos ya
denominan Sociedad de la Información, entonces la industria de la Cibernética, las
Telecomunicaciones, el desarrollo de la Electrónica y de la Microelectrónica constituyen, entre
otros, elementos claves en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la
sistematización de la aplicación también al proceso de aprendizaje como técnica y medio para
el mayor conocimiento en un menor tiempo y con una influencia cultural mayor.
Para la implementación e inserción de las TIC desde una perspectiva como interés central de
esta experiencia se consideran premisas y plataformas teóricas y se asume que
la enseñanza desarrolladora debe trabajar no sólo por potenciar la "zona de
desarrollo próximo" (Vigotski) de cada estudiante, sino también actuar sobre la "zona
de desarrollo potencial del grupo"(Zilberstein, 1995) al que pertenece. En investigaciones
realizadas como parte del Proyecto cubano TEDI (1993-1997) se ha constatado que
favoreciendo los procesos de comunicación en los grupos de estudiantes, además de
motivarlos a aprender, se constituye en una "fuerza" que los "impulsaba" a realizarlo.

Entre las múltiples ventajas del uso de las TIC en sus perspectiva se hallan que
proporciona corrección rápida y reducción de tiempos, el programa y las páginas interactivas
permiten evaluar conocimientos y habilidades, se convierten en soporte de nuevos escenarios
formativos, en entonos virtuales de enseñanza, y en un medio lúdico para
el desarrollo cognitivo.
LAS TIC DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE elevan el interés y la
motivación, se convierten en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y
al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a
trabajar y, por tanto, aprenden más, mantienen una interacción continua de
la actividad intelectual. Entre las mayores ventajas para alumnos, profesores y centros
educacionales se hallan:
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos, aprendizaje cooperativo, alto
grado de interdisciplinariedad, desarrollo de habilidades de búsqueda y selección
de información, mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las
herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...)
facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
  Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de
aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples
materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de
enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación.
 Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los
alumnos trabajen con materiales interactivos de autoaprendizaje y se
puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en
los horarios de estudio y una descentralización espacial de la formación .
 Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación,
Individualización. tratamiento de la diversidad, Facilidades para la realización de
agrupamientos, mayor contacto con los estudiantes. liberan al profesor de
trabajos repetitivos, facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y
materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus
resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.
 Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC
como herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente,
supone un actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su
alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar
cursos on line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias
profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y
países...
 Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula y desarrollo de
estrategias de mínimo esfuerzo.

Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de

la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información,
pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa.

Las TIC como instrumento para el aprendizaje distribuido. Cuando las TIC se utilizan
como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje,
como pasa en los cursos on-line se entra en el ámbito del aprendizaje distribuido,
planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita
el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas.
 CONCLUSIÓN SOBRE LAS TICS

1. Las TIC constituyen medios o herramientas que además de entretener y socializar,

instruyen, educan e informan desde esta perspectiva, la cual considera sus ventajas y
desventajas para no frenar el aprendizaje distribuido y la formación cultural general
integral que tiene como fines esenciales.
2. El empleo de las TIC contribuye a desarrollar la Teleformación como sistema de
impartición, de formación docente, pues se combinan elementos psicopedagógicos,
culturales, éticos y axiológicos, deviniendo en posibles nuevos tipos de formas
organizativas docentes: la tele clase y la video clase, además de potenciarse el uso de
varios softwares educativos en el resto de los tipos de clases que se trabajan por
el magisterio cubano en todas las enseñanzas.
3. Las TIC como soporte técnico en el ámbito profesional pedagógico constituye y
deben continuar presente como superación a maestros y directivos y en el currículum de
la formación de maestros y profesores.
 PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA

DINAMICA

OBJETIVO

Desarrollar las habilidades psicomotoras y de percepción basada en movimientos coordinativos

manos y pies dependiendo de los objetivos que se le piden realizar.

MATERIAL
- Cartulina dentro de la cual estará seccionada en cuadricula coloreada con dos diferentes
colores preferencia rojo/azul en diferentes posiciones.
- Dos círculos de un diámetro de 30 centímetros color azul (preferencia material fieltro)
- Dos círculos de un diámetro de 30 centímetros color rojo (preferencia material fieltro)

DESARROLLO

1. Se colocara dos círculos sobre el piso frente a la pared separados a una distancia
mínima de 50 cm, del lado derecho el círculo color rojo y del lado izquierdo de color azul.
2. Se colocaran dos círculos en la misma dirección de los dos anteriores pero pegados
sobre la pared a una altura de la cabeza con la misma separación de los dos del piso; el
círculo rojo del lado izquierdo y el circulo azul del lado derecho
3. Se colocara la cartulina pegada sobre la pared a una altura donde pueda ser observada
por el jugador.

El jugador observará los colores de cada cuadricula de la cartulina visualizándola de forma

vertical (arriba hacia abajo) y por cada color observado simultáneamente tocara con la mano y
el pie el color correspondiente que le indica la cartulina.