El fenómeno del suicidio y su situación en Chile

Sofía Chamorro, Sebastián Rodríguez, Nicolás Sánchez y Jeremías Silva

Ramo: Taller de Competencias Profesionales II
Profesor: Carlos Acevedo Cossio

Lunes 24 de Septiembre del 2018

Concepción, Chile

Resumen
El aumento del suicidio establece una clara necesidad en cuanto a atención se refiere, en el
presente trabajo se pretende estudiar desde múltiples ángulos el suicidio en Chile y revisar
las causales en cuanto al éste, inicialmente se exponen datos que relatan la situación acerca
de la salud mental en Chile para posteriormente presentar el concepto de suicidio, tanto en
lo teórico como en cifras empíricas, y describir el fenómeno acotado a la población
universitaria que se expone como la segunda más prevalente a suicidarse según estadísticas,
en tercer lugar, en función de explicarlo en alguna medida, se exponen las causas y factores
de riesgo tanto psicológicos, sociológicos y biológicos del fenómeno suicida, finalmente la
literatura nos da a entender que podemos hacer relaciones casi lineales con fenómenos como
la depresión y relaciones multicausales a su vez en tópicos sociales como las condiciones de
vida o el estrés generado por ellas.

Objetivos de Investigación

General

Examinar la situación del suicidio en Chile en el marco de la salud mental del país.

Específicos

Ilustrar el aumento en la prevalencia de los suicidios en Chile

Describir el suicidio en la población universitaria chilena.

Explicar el comportamiento de las causas conocidas del suicidio.

 Marco conceptual

Situación de la salud mental en Chile

Tal como lo señalan Aceituno, Miranda y Jiménez (2012) la situación mental chilena se
encuentra en un contexto de relativa bonanza económica, en donde, a pesar de ello, la
experiencia general demuestra cierto desasosiego, comprendido como un pesar
desesperanzado del presente en las mentes colectivas, esto asociado al disgusto que se ve
relacionado a las sobre-demandas productivas de un sistema económico neoliberal, aquello
se ve cuantificado en el intenso aumento de los casos de suicidios, consultas asociadas a la
salud mental, consumo de fármacos antidepresivos y prescripción de licencias médicas.
Desde perspectivas cuantitativas, Vicente, Rioseco, Saldivia, Kohn y Torres (2002) han
evidenciado la prevalencia de distintas enfermedades mentales en estudios aleatorios
estratificados bietápicos sobre las tres ciudades más importantes del país, siendo los
resultados más relevantes los trastornos ansiosos con cerca de un 17% de la población
estudiada, seguido a esto se encuentran la depresión mayor y la distimia con un 9,0% y
8,0% respectivamente, destaca la agorafobia con un 17,0%. Aunado con lo anterior, los
índices de gastos económicos relacionados al gasto público en salud mental aumentan
sostenidamente, desde un 1% del gasto público en 1998, al 2003 con un 2,7% de gasto
financiero; todo ello con la apertura de distintos planes de prevención y mejora de la salud
mental de la población (Minoletti y Zaccaria, 2005); sin embargo, dadas las condiciones
particulares del país, se considera que aquel gasto es insuficiente, comparando los
porcentajes nacionales contra los extranjeros, tomando por ejemplo a Suecia, que gasta
cerca del 11% de sus ingresos en salud mental (Valdés y Errázuriz, 2012).

Si hace un seguimiento particular al suicidio, Echávarri, De la paz, Fischman, Morales, y

Barros (2015), basados en los datos entregados por la OCDE, nos señalan al comparar
Chile con otros países de ésta, se encuentra entre aquellos con mayores aumentos en las
tasas de suicidio, pasando de estar en la posición número 17, con una tasa de 11 muertes por
cada 100.000 habitantes, a ubicarse en el lugar 13 con una tasa de 13,3 por 100.000
habitantes. Particularmente, en la literatura científica se describe que entre los 20 y 40 años,
la muerte por causa de suicidio corresponde a 12,8%; respecto a los hombres en el rango
señalado, se elevan los datos en un 2,1%. Ante tales circunstancias, se ha desarrollado el
plan nacional de salud mental y psiquiatría, que consta de sistemas de filtros selectivos,
teniendo como por ejemplo, puerta de entrada los centros de atención primaria y equipos de
salud mental y psiquiatría comunitaria, que derivan a centros protegidos, hospitales,
programas de rehabilitación, agrupaciones familiares, de día o mediana estadía; además de
un plan de prioridades programáticas y un sistema organizado y jerarquizado coordinado de
forma conjunta al sistema de salud nacional (Minoletti y Zaccaria, 2005).

El suicidio

El suicidio en lo concreto es el evento cuando una persona acaba con su propia vida, puede
ser definido como un acto multicausal compuesto por diversas etapas, entre ellas la
ideación, la planeación, intento y, finalmente la consumación (Santos, Marcon, Espinosa,
Baptista y Paulo, 2017; World Health Organization, 2012); en otras definiciones se habla de
que el suicidio ha de tener una doble consideración, un suicidio auténtico entendido como la
realización efectiva del suicidio con intención auténtica de terminar la vida y el parasuicidio
o el intento de suicidio como medio o no con intenciones propiamente suicidas, mayormente
usado para el cambio del ambiente en cuanto a su trato con la persona (Ribot, Alfonso,
Ramos & González, 2012). En contextos internacionales llega a ser la segunda causa de
muerte en personas de 15 a 29 años (Taliaferro, Rienzo, Pigg, Miller & Dodd, 2009; WHO,
2014), siendo la ingestión de pesticida, el ahorcamiento y las armas de fuego las formas que
están entre los métodos más comunes de suicidio a nivel global, con algunas diferencias a
niveles regionales (WHO, 2014). Cabe destacar que el suicidio y las conductas que lo
acompañan tienen una fuerte y estudiada asociación a la depresión, teniéndose principal
como factor de riesgo en muchos casos ante la conducta o ideación suicida (Carlson, 2005;
Ceballos, Chávez, Morelos, y Leenaars, 2016; Cortés, Aguilar, Medina, Toledo y
Echemendía, 2010; Navarro, 2017). Es con ello en mente que se recalca según la
Organización Mundial de la Salud (WHO, 2014) el suicidio como constituyente del 50% de
las muertes violentas en hombres y el 71% en mujeres.

Uno de los casos más importantes son los suicidios en adultos mayores, los cuales
tienden a cometer un suicidio auténtico, a diferencia de lo que pudiera ser un parasuicidio,
dando a entender que son un grupo que en sí posee muchos factores de riesgo como lo
pueden ser separaciones, pérdidas familiares u otro de los factores propios de la vejez
(Ribot, Alfonso, Ramos y González, 2012). Controvertido tema y al mismo tiempo
avencinado a ser discutido es aquel que trata sobre el suicidio asistido, eutanasia o muerte
buena, denominado de diferentes formas a lo largo del mundo consiste en el proceso de que
la persona adulta voluntariamente pida acabar su vida, mayormente ante condiciones de
muerte inminente acompañada con un dolor constante en el proceso que puede entenderse
como espera ante la muerte; a nivel social se expresa en las discusiones acerca de la
eutanasia y cómo éstas han aumentado, mucho se puede atribuir a factores como la
presencia de enfermedades terminales ya sea el cáncer o la longevidad de las últimas
generaciones que la han hecho a la sociedad tener un porcentaje considerable de personas de
tercera edad (Castro, et. al, 2016; Collado, Piñón, Odales, Acosta y Serra, 2011).

El suicidio en Chile

Como fenómeno en Chile, el suicidio se ha duplicado en relación a décadas pasadas (Otzen,

Sanhueza, Manterola, y Escamilla-Cejudo, 2014). Especialmente ha incrementado en las
cárceles, siendo los hombres solteros y sin trabajo estable los más afectados; dentro de las
características más importantes encontramos que el método más común es el ahorcamiento,
con una prevalencia del 97%, al mismo tiempo que en un 43,2% se reportó un estado
depresivo como gatillante principal del evento (Ceballos, Chávez, Morelos, y Leenaars,
2016).

Según la información del Departamento de Estadísticas e Información de Salud (DEIS,

s.f.), las tasas anuales de Lesiones Autoinfligidas Intencionalmente observadas en la
población general por cada 100.000 habitantes1 en nuestro país, aumentaron contínuamente
desde el año 1997 al 2008, desde 910 a 2166 respectivamente, con una predominancia
masculina que varía entre el 80.6% y el 87,1%; posteriormente las tasas descienden
levemente hasta el año 2014, donde alcanzan la cifra de 1789 muertes, y vuelven a aumentar
ligeramente para el 2015, con 1835 defunciones por suicidio, manteniendo siempre la
predominancia masculina en las cifras.

Según las Estadísticas Vitales más recientes del Instituto Nacional de Estadística (INE)
correspondientes al año 2016, del total 104.026 defunciones, 1858 se debieron a Lesiones
Autoinflingidas Intencionalmente; la causa predominante, con 1590 defunciones,
corresponde a lesiones autoinflingidas intencionalmente por ahorcamiento, estrangulamiento
o sofocación; seguida por lesiones intencionales autoinflingidas por disparo de otras armas
de fuego, y las no especificadas, con 81 defunciones (INE, s.f.).

El suicidio en universitarios chilenos

1
Las Lesiones Autoinflingidas Intencionalmente comprenden desde el eje X60 al X84 del manual CIE-10.
Dentro de la sociedad chilena, podemos encontrar un sistema universitario que ha ido
expandiéndose a lo largo de las últimas tres décadas; esto acarrea bastantes aristas para
consideración, dentro de las cuales está el expansión de la población estudiantil con respecto
a los sectores vulnerables económicamente, dentro de lo cual podemos rescatar que un 39%
de la deserción estudiantil se debe a variables socioeconómicas (Micin y Bagladi, 2011). Se
ha de contemplar que factores estresantes comienzan a movilizarse particularmente durante
los primeros años de vida universitaria, siendo el cambio de exigencia y autonomía aquellos
dos principales fuentes de malestar (Solar, Avial, Aro, Bonifetti, Hernández y Rodríguez,
2007); lo que se observa en las altas probabilidades de padecer trastornos obsesivos-
ansiosos (Rioseco et al. 1996, citado en Solar et al., 2007), siendo estas del 53%;
complementando se ha evidenciado un aumento progresivo en los porcentajes de suicidios
de adolescentes y universitarios, en donde por ejemplo, un 25,6% de estudiantes de
adolescentes han manifestado conductas relacionadas al suicidio (Valdivia, 2006, citado en
Solar et al., 2007).

Respecto a la facilitación de antecedentes de comportamiento suicida, Micin y Bagladi

(2011) sostienen que en una muestra de aproximadamente 400 sujetos universitarios
seleccionados aleatoriamente de un total 12.500 consultas relacionadas a trastornos
psicopatológicos, a los que 92% de estos se concentra en trastornos de ansiedad, trastornos
adaptativos y trastornos del estado de ánimo; a tal acontecimiento se le añade que un 6,1%
presenta ideación suicida en los últimos 6 meses, cifra similar a los que han intentado
suicidarse, presentándose como de un 6,3% de los pacientes consultantes, y de éstos el
21,3% posee antecedentes familiares de suicidios consumados o parasuicidios e ideaciones
suicidas.

Sobre el suicidio en universitarios de estratos económicos medios y altos, con conductas

agresivas o de consumo de drogas, se evidencia que un 11,9% de ellos ha intentado
suicidarse (Rodríguez, Fernández, Hernández y Ramírez, 2006).

Causas del suicidio en Chile

Para un análisis más profundo del tema, tal como lo señalan Bridge, Goldstein y Brent
(2006), se han de considerar las múltiples variables del suicidio, ya sea a nivel nacional e
internacional; teniendo entre ellas las perspectivas sociales e individuales, externos e
internos. Complementando lo anterior, las causas del suicidio recaen principalmente en lo
que significa el acto suicida para la persona que lo comete, es así que Ceballos (2013)
comenta que dentro de los criterios más importantes podemos encontrar componentes
ambientales/sociales, psicológicos y genéticos/biológicos.

Perspectiva social.

Analizando el suicidio desde una perspectiva social, nos podemos dar cuenta de que el acto
del suicidio choca bastante con los círculos sociales, ya que en sí la muerte ha sido
convertida en un tema tabú de la sociedad actual; es este choque o “ruido” que llama la
atención en un signo de ayuda, de reprimenda o llamada social, entre otros (Guajardo,
2017). Desde una perspectiva macro entendemos que el suicidio posee causales sociales,
especialmente desde Durkheim se teorizó las diversas causas sociales como el estado del
contexto en el que los individuos viven que pueden conllevar al suicidio en distintos
contextos en contraposición a las causas individuales (Sidicaro, 2010).
La condición en Chile es muy especial, pues cuenta con una de las jornadas laborales
anuales más extensas, con 2.002 horas anuales por persona en promedio; es este factor
sumado a la baja recurrencia a sindicatos laborales y altas tasas de endeudamiento que
dificultan la salud mental en la población nacional; a finales del siglo XX e inicios del siglo
XXI se observó una curva ascendente entre el Producto Interno Bruto y las tasas de
suicidios en Chile (Moyano y Barría, 2006).

Perspectiva biológica.

La conexión aislada entre el suicidio y la genética no es muy fuerte o por lo menos no en

una base empírica, Lempert (2017) nos habla de que la relación podría existir en un plano
biológico-evolutivo en donde el suicidio sería una manifestación del fallo o bajo nivel de
adaptación de ciertos genes, explicando la conducta suicida aparentemente irracional en
base a que los genes se auto-promoverán eliminando los organismos individuales cuando
son contraproducentes para una adaptación exitosa.

Como causa en segundo nivel podemos entender la depresión con base en factores
genéticos en un 70% de posibilidades de padecer dicha enfermedad entendida como el
principal factor de riesgo ante un suicidio solo por herencia (Mingote, Gálvez, Pino y
Gutiérrez, 2009), esto se suma al funcionamiento biológico de la depresión que altera
factores importantes para la estabilidad mental, se manifiesta como una deficiencia en
cuanto la presencia, función y procesos de sinapsis en las que están involucrados los
neurotransmisores serotonina y la noradrenalina, la razón es múltiple, pero una mayor
probabilidad de este desorden se encuentra en la presencia de un alelo corto en el gen
transportador de la serotonina (Carlson, 2005 citado en Lesch y Mossner, 1998; Josué, et. al,
2006). Según Carlson (2005), la transmisión de cualquier trastorno afectivo tiene un factor
ampliamente genético, en especial la depresión endógena que tiene un alto porcentaje de
llevar al suicidio, específicamente la tendencia suicida en depresión se debe a una baja de
ácido 5-hidroxindolacético o 5-HIAA lo que en términos generales resulta en una
consecuente baja en la cantidad de serotonina, la conexión directa es que la baja presencia
de 5-HIAA genera mayores condiciones para la depresión que a su vez genera cierto
porcentaje de conducta suicida; por otro lado se tiene en cuenta que ciertas anomalías en el
cerebelo, ganglios basales, amígdala y corteza prefrontal pueden provocar síntomas de
depresión.

Perspectiva psicológica.

Desde una perspectiva psicológica se puede llevar a cabo la aproximación de un

predisponente principal, dado el suicidio y su conexión con la depresión; es así que desde
una concepción cognitiva se puede observar en la descripción del inventario de depresión de
Beck, comprendido como una de las herramientas más eficaces de la explicación de la
activación de esquemas distorsionados sobre el sí-mismo, el pasado y el futuro, uno de los
múltiples motores del suicidio (Beltrán, Freyre y Hernández-Guzmán, 2012). En tanto,
Ceballos-Espinoza (2013), comprende un análisis de notas suicidas encontradas en un
periodo comprendido entre los años 2010 y 2012 en Chile, revisados por la policía de
investigaciones, revelan que las personas que cometen suicidio, particularmente mujeres, en
un 89,7%, expresaron como causa o motivo la incapacidad de seguir viviendo, es decir, una
desesperanza vital que en comparación, se presenta en un 59% de los hombres, los cuales
tienden a pertenecer a sectores etarios mayores; complementario a lo anterior, en el sector
de rango etario 20-29 años se analizan 378 suicidios en varones y 102 en mujeres, de los
cuales muy pocos dejan cartas de despedida 6 y 2 respectivamente; ante ello la pérdida o
conflicto con un ser querido, se asocia en 45% a mujeres y 21% a varones. Estudios
extranjeros (Guibert y Trujillo, 1999) indican que ciertos eventos constituyen elementos de
presión psicológica para los individuos, tales como: conflictos familiares, enfermedades
invalidantes, sentimientos de soledad, descompensación situacional, crisis económica,
pérdida de un familiar importante y conflictos amorosos.
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 Anexos

Lluvia de ideas

- La depresión en Chile
- El aumento de las tasas de depresión en Chile
- Las causas de la depresión en Chile
- Las consecuencias de la depresión en Chile
- El suicidio en Chile

Árbol del problema

Tronco: problema
- El aumento de las tasas de suicidio en Chile en los últimos años (Jirón, Machado
y Ruiz, 2008; Aceituno, Miranda y Jiménez, 2012).

Raíces: causas
- Situación de la salud mental en Chile
- La individualidad y la competitividad en Chile
- El modelo económico neoliberal
- Relación del apego con síntomas de depresión
- Autoestima
- Tecnologización de las relaciones humanas
- El cambio en la estructura de las relaciones
- La frivolidad de las relaciones
- Soledad
- Enfermedades
- Depresión
- Mayor exposición de información peligrosa a personas con tendencias suicidas
- Desastres naturales

Ramas: consecuencias
- Gastos en salud mental
 - Menor cobertura mediática del suicidio
- Mayor patologización de la salud mental
- Aumento de prejuicios ante síntomas depresivos

Pautas de auto-evaluación

Indicador Descriptor Nombre:Sofía Chamorro

1 2 3 4 N° seleccionado

Compromiso con la Entregué mis Entregué mis Entregué mis trabajos Entregué mis trabajos 3
tarea trabajos justos en las trabajos justos en en las fechas antes de las fechas
fechas las fechas comprometidas. comprometidas y le
comprometidas, por comprometidas. colaboré a mis
la insistencia de mis compañeros en el
compañeros. desarrollo de sus partes.

Intervención en la No intervine Intervine poco. Intervine activamente. Intervine activamente y 4

definición de los Solo intervine colaboré positivamente al
objetivos del trabajo cuando se me trabajo del grupo.
interpela
directamente.

Colaboración en la Frené el trabajo de Solo realice la Participe en la Fomente la organización y 4

definición y en la los demás. parte que el resto planificación. la distribución de tareas,
distribución de las del grupo decidió recogiendo las
tareas del trabajo en que llevara a cabo. intervenciones del resto
grupo del grupo, e incorporando
sus propuestas

Compartir con el Sólo persigo mis Por lo general Asumo los objetivos Promuevo y movilizo los 4
equipo el conocimiento objetivos prevalecen mis del grupo objetivos del grupo.
y la información. particulares en el objetivos
trabajo personales
respecto a los del
grupo.

Implicación en los No me implico y No me implico. Acepto las opiniones de Fomento el diálogo 3

objetivos del grupo y pongo trabas los demás y ofrezco mi constructivo, integro e
retroalimentación punto de vista de modo inspiro la participación de
constructiva. constructivo. mis compañeros

Desarrollo de Utilice Utilice contenidos Utilice contenidos y Utilice contenidos y 4

contenidos: Maneras adecuadamente los y recursos recursos adecuados, recursos adecuados,
como el texto explora y recursos para relevantes y relevantes y atractivos relevantes y atractivos que
representa el tema con desarrollar ideas apropiados para para explorar ideas en demostraron mil dominio
relación a su audiencia simples en algunas desarrollar y el contexto de mi del tema y que abarcaron
y propósito en el partes del trabajo explorar ideas en profesión y el trabajo. la totalidad del trabajo
trabajo escrito. la mayor parte del
 trabajo.

Integración de Sólo presenté Presenté Presenté información Presenté información 3

contenidos información teórica información teórica y empírica, teórica y empírica,
y empírica teórica y empírica, vinculando elementos vinculando elementos del
vinculando del contexto en el contexto en el análisis de
elementos del análisis de la la problemática
contexto en el problemática investigada, asociándolo al
análisis de la investigada y colaboré menos a uno de las
problemática en la integración de los asignaturas del semestre y
investigada. contenidos del grupo en colaboré en la integración
la producción del de los contenidos del
certamen 1. grupo en la producción del
certamen 1.

Uso de Fuentes, Demostré en sólo Demostré en una o Demostré Demostré un uso hábil de 4
entendidas como las una ocasión utilizar dos ocasiones la constantemente el uso alta calidad de ideas y
referencias que se ideas y fuentes utilización de de fuentes confiables y fuentes confiables y
emplearon para la confiables que fuentes confiables relevantes para apoyar relevantes, que sustentaron
construcción de la apoyaron el trabajo y relevantes para ideas que sustentaron nuestro trabajo
problematización y apoyar ideas que nuestro trabajo
marco teórico sustentaron nuestro
trabajo.

Dominio de reglas de Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje 4
redacción, ortografía y que deja de ser que generalmente sencillo, parsimonioso científico, parsimonioso,
normas APA: Reglas entendedor a veces, transmitieron los que generalmente sin antropomorfismos,
formales que debido a errores en significados que transmitió el propio de nuestra
garanticen una su uso. pretendía con significado que disciplina, demostrando
correcta expresión claridad, aunque pretendía. El lenguaje mi habilidad para
escrita de los conceptos puedan aparecer tiene muy pocos errores comunicar con claridad y
e ideas en el trabajo. algunos errores en en redacción y ninguno fluidez el significado de
redacción y en ortografía. las ideas propuestas en el
ortografía. trabajo, y está
prácticamente libre de
errores de redacción y
ortografía.

Total 33

Comentario sobre actividad de Aprendizaje experiencial:

 Indicador Descriptor Nombre: Sebastián Rodríguez

1 2 3 4 N° seleccionado

Compromiso con la Entregué mis Entregué mis Entregué mis trabajos Entregué mis trabajos 3
tarea trabajos justos en trabajos justos en en las fechas antes de las fechas
las fechas las fechas comprometidas. comprometidas y le
comprometidas, comprometidas. colaboré a mis
por la insistencia compañeros en el
de mis desarrollo de sus partes.
compañeros.

Intervención en la No intervine Intervine poco. Intervine activamente. Intervine activamente y 4

definición de los Solo intervine colaboré positivamente al
objetivos del trabajo cuando se me trabajo del grupo.
interpela
directamente.

Colaboración en la Frené el trabajo de Solo realice la Participe en la Fomente la organización 3

definición y en la los demás. parte que el resto planificación. y la distribución de
distribución de las del grupo decidió tareas, recogiendo las
tareas del trabajo en que llevara a intervenciones del resto
grupo cabo. del grupo, e incorporando
sus propuestas

Compartir con el Sólo persigo mis Por lo general Asumo los objetivos Promuevo y movilizo los 4
equipo el conocimiento objetivos prevalecen mis del grupo objetivos del grupo.
y la información. particulares en el objetivos
trabajo personales
respecto a los del
grupo.

Implicación en los No me implico y No me implico. Acepto las opiniones Fomento el diálogo 4

objetivos del grupo y pongo trabas de los demás y ofrezco constructivo, integro e
retroalimentación mi punto de vista de inspiro la participación
constructiva. modo constructivo. de mis compañeros

Desarrollo de Utilice Utilice contenidos Utilice contenidos y Utilice contenidos y 4

contenidos: Maneras adecuadamente los y recursos recursos adecuados, recursos adecuados,
como el texto explora recursos para relevantes y relevantes y atractivos relevantes y atractivos
y representa el tema desarrollar ideas apropiados para para explorar ideas en que demostraron mil
con relación a su simples en algunas desarrollar y el contexto de mi dominio del tema y que
audiencia y propósito partes del trabajo explorar ideas en profesión y el trabajo. abarcaron la totalidad del
en el trabajo escrito. la mayor parte del trabajo
trabajo.

Integración de Sólo presenté Presenté Presenté información Presenté información 4

contenidos información teórica información teórica y empírica, teórica y empírica,
y empírica teórica y vinculando elementos vinculando elementos del
empírica, del contexto en el contexto en el análisis de
vinculando análisis de la la problemática
elementos del problemática investigada, asociándolo
 contexto en el investigada y colaboré al menos a uno de las
análisis de la en la integración de asignaturas del semestre
problemática los contenidos del y colaboré en la
investigada. grupo en la integración de los
producción del contenidos del grupo en
certamen 1. la producción del
certamen 1.

Uso de Fuentes, Demostré en sólo Demostré en una Demostré Demostré un uso hábil de 4
entendidas como las una ocasión o dos ocasiones la constantemente el uso alta calidad de ideas y
referencias que se utilizar ideas y utilización de de fuentes confiables fuentes confiables y
emplearon para la fuentes confiables fuentes confiables y relevantes para relevantes, que
construcción de la que apoyaron el y relevantes para apoyar ideas que sustentaron nuestro
problematización y trabajo apoyar ideas que sustentaron nuestro trabajo
marco teórico sustentaron trabajo
nuestro trabajo.

Dominio de reglas de Utilice un lenguaje Utilice un Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje 4

redacción, ortografía y que deja de ser lenguaje que sencillo, parsimonioso científico, parsimonioso,
normas APA: Reglas entendedor a veces, generalmente que generalmente sin antropomorfismos,
formales que debido a errores en transmitieron los transmitió el propio de nuestra
garanticen una su uso. significados que significado que disciplina, demostrando
correcta expresión pretendía con pretendía. El lenguaje mi habilidad para
escrita de los claridad, aunque tiene muy pocos comunicar con claridad y
conceptos e ideas en el puedan aparecer errores en redacción y fluidez el significado de
trabajo. algunos errores en ninguno en ortografía. las ideas propuestas en el
redacción y trabajo, y está
ortografía. prácticamente libre de
errores de redacción y
ortografía.

Total 34

Comentario sobre actividad de Aprendizaje experiencial:

El aprender sobre un tema tan actual como lo es la depresión quizá fue lo mejor que he hecho en cuanto aprendizaje, encuentro que este trabajo constituirá
un bloque importante en mi castillo personal de conocimiento, tanto teórica como prácticamente.

Indicador Descriptor Nombre: Nicolás Sánchez

1 2 3 4 N° seleccionado

Compromiso con la Entregué mis Entregué mis Entregué mis trabajos Entregué mis trabajos 3
tarea trabajos justos en las trabajos justos en en las fechas antes de las fechas
fechas las fechas comprometidas. comprometidas y le
comprometidas, por comprometidas. colaboré a mis
la insistencia de mis compañeros en el
compañeros. desarrollo de sus partes.
Intervención en la No intervine Intervine poco. Intervine activamente. Intervine activamente y 4
definición de los Solo intervine colaboré positivamente al
objetivos del trabajo cuando se me trabajo del grupo.
interpela
directamente.

Colaboración en la Frené el trabajo de Solo realice la Participe en la Fomente la organización y 3

definición y en la los demás. parte que el resto planificación. la distribución de tareas,
distribución de las del grupo decidió recogiendo las
tareas del trabajo en que llevara a cabo. intervenciones del resto
grupo del grupo, e incorporando
sus propuestas

Compartir con el Sólo persigo mis Por lo general Asumo los objetivos Promuevo y movilizo los 4
equipo el conocimiento objetivos prevalecen mis del grupo objetivos del grupo.
y la información. particulares en el objetivos
trabajo personales
respecto a los del
grupo.

Implicación en los No me implico y No me implico. Acepto las opiniones Fomento el diálogo 4

objetivos del grupo y pongo trabas de los demás y ofrezco constructivo, integro e
retroalimentación mi punto de vista de inspiro la participación de
constructiva. modo constructivo. mis compañeros

Desarrollo de Utilice Utilice contenidos Utilice contenidos y Utilice contenidos y 4

contenidos: Maneras adecuadamente los y recursos recursos adecuados, recursos adecuados,
como el texto explora y recursos para relevantes y relevantes y atractivos relevantes y atractivos que
representa el tema con desarrollar ideas apropiados para para explorar ideas en demostraron mil dominio
relación a su audiencia simples en algunas desarrollar y el contexto de mi del tema y que abarcaron
y propósito en el partes del trabajo explorar ideas en profesión y el trabajo. la totalidad del trabajo
trabajo escrito. la mayor parte del
trabajo.

Integración de Sólo presenté Presenté Presenté información Presenté información 4

contenidos información teórica información teórica y empírica, teórica y empírica,
y empírica teórica y empírica, vinculando elementos vinculando elementos del
vinculando del contexto en el contexto en el análisis de
elementos del análisis de la la problemática
contexto en el problemática investigada, asociándolo al
análisis de la investigada y colaboré menos a uno de las
problemática en la integración de los asignaturas del semestre y
investigada. contenidos del grupo colaboré en la integración
en la producción del de los contenidos del
certamen 1. grupo en la producción del
certamen 1.

Uso de Fuentes, Demostré en sólo Demostré en una o Demostré Demostré un uso hábil de 4
entendidas como las una ocasión utilizar dos ocasiones la constantemente el uso alta calidad de ideas y
referencias que se ideas y fuentes utilización de de fuentes confiables y fuentes confiables y
emplearon para la confiables que fuentes confiables relevantes para apoyar relevantes, que sustentaron
construcción de la apoyaron el trabajo y relevantes para ideas que sustentaron nuestro trabajo
problematización y apoyar ideas que nuestro trabajo
marco teórico sustentaron nuestro
trabajo.

Dominio de reglas de Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje 4
redacción, ortografía y que deja de ser que generalmente sencillo, parsimonioso científico, parsimonioso,
normas APA: Reglas entendedor a veces, transmitieron los que generalmente sin antropomorfismos,
formales que debido a errores en significados que transmitió el propio de nuestra
garanticen una su uso. pretendía con significado que disciplina, demostrando
correcta expresión claridad, aunque pretendía. El lenguaje mi habilidad para
escrita de los conceptos puedan aparecer tiene muy pocos comunicar con claridad y
e ideas en el trabajo. algunos errores en errores en redacción y fluidez el significado de
redacción y ninguno en ortografía. las ideas propuestas en el
ortografía. trabajo, y está
prácticamente libre de
errores de redacción y
ortografía.

Total 34

Comentario sobre actividad de Aprendizaje experiencial:

Indicador Descriptor Nombre:Jeremías Silva

1 2 3 4 N° seleccionado

Compromiso con la Entregué mis Entregué mis Entregué mis trabajos Entregué mis trabajos 3
tarea trabajos justos en las trabajos justos en en las fechas antes de las fechas
fechas las fechas comprometidas. comprometidas y le
comprometidas, por comprometidas. colaboré a mis compañeros
la insistencia de mis en el desarrollo de sus
compañeros. partes.

Intervención en la No intervine Intervine poco. Intervine activamente. Intervine activamente y 4

definición de los Solo intervine colaboré positivamente al
objetivos del trabajo cuando se me trabajo del grupo.
interpela
directamente.

Colaboración en la Frené el trabajo de Solo realice la Participe en la Fomente la organización y 4

definición y en la los demás. parte que el resto planificación. la distribución de tareas,
distribución de las del grupo decidió recogiendo las
tareas del trabajo en que llevara a cabo. intervenciones del resto del
grupo grupo, e incorporando sus
 propuestas

Compartir con el Sólo persigo mis Por lo general Asumo los objetivos del Promuevo y movilizo los 3
equipo el conocimiento objetivos prevalecen mis grupo objetivos del grupo.
y la información. particulares en el objetivos
trabajo personales respecto
a los del grupo.

Implicación en los No me implico y No me implico. Acepto las opiniones de Fomento el diálogo 4

objetivos del grupo y pongo trabas los demás y ofrezco mi constructivo, integro e
retroalimentación punto de vista de modo inspiro la participación de
constructiva. constructivo. mis compañeros

Desarrollo de Utilice Utilice contenidos Utilice contenidos y Utilice contenidos y 4

contenidos: Maneras adecuadamente los y recursos recursos adecuados, recursos adecuados,
como el texto explora y recursos para relevantes y relevantes y atractivos relevantes y atractivos que
representa el tema con desarrollar ideas apropiados para para explorar ideas en demostraron mil dominio
relación a su audiencia simples en algunas desarrollar y el contexto de mi del tema y que abarcaron
y propósito en el partes del trabajo explorar ideas en la profesión y el trabajo. la totalidad del trabajo
trabajo escrito. mayor parte del
trabajo.

Integración de Sólo presenté Presenté Presenté información Presenté información 4

contenidos información teórica información teórica teórica y empírica, teórica y empírica,
y empírica y empírica, vinculando elementos vinculando elementos del
vinculando del contexto en el contexto en el análisis de
elementos del análisis de la la problemática
contexto en el problemática investigada, asociándolo al
análisis de la investigada y colaboré menos a uno de las
problemática en la integración de los asignaturas del semestre y
investigada. contenidos del grupo en colaboré en la integración
la producción del de los contenidos del
certamen 1. grupo en la producción del
certamen 1.

Uso de Fuentes, Demostré en sólo Demostré en una o Demostré Demostré un uso hábil de 4
entendidas como las una ocasión utilizar dos ocasiones la constantemente el uso alta calidad de ideas y
referencias que se ideas y fuentes utilización de de fuentes confiables y fuentes confiables y
emplearon para la confiables que fuentes confiables relevantes para apoyar relevantes, que sustentaron
construcción de la apoyaron el trabajo y relevantes para ideas que sustentaron nuestro trabajo
problematización y apoyar ideas que nuestro trabajo
marco teórico sustentaron nuestro
trabajo.

Dominio de reglas de Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje Utilice un lenguaje 4
redacción, ortografía y que deja de ser que generalmente sencillo, parsimonioso científico, parsimonioso,
normas APA: Reglas entendedor a veces, transmitieron los que generalmente sin antropomorfismos,
formales que garanticen debido a errores en significados que transmitió el significado propio de nuestra
una correcta expresión su uso. pretendía con que pretendía. El disciplina, demostrando mi
escrita de los conceptos claridad, aunque lenguaje tiene muy habilidad para comunicar
puedan aparecer pocos errores en con claridad y fluidez el
e ideas en el trabajo. algunos errores en redacción y ninguno en significado de las ideas
redacción y ortografía. propuestas en el trabajo, y
ortografía. está prácticamente libre de
errores de redacción y
ortografía.

Total 34

Comentario sobre actividad de Aprendizaje experiencial:

Pauta de co-evaluación

Sofía Chamorro
Indicador Descriptor Nombre de los
integrantes
(iniciales)

1 2 3

1 2 3 4 S.R N.S J.S

. . .

Análisis y síntesis de la No distingue Identifica los Selecciona y enumera Ordena y describe con claridad y 4 4 4
información: Orden y claramente el conceptos, teorías o correctamente los originalidad las principales
explicación coherente nivel de dimensiones principales conceptos, relaciones entre los principales
de las ideas y importancia de la importantes, pero teorías o dimensiones e conceptos, teorías o
conceptos básicos información concede identifica por sí mismo dimensiones.
recabada. Solo importancia a las relaciones
identifica algunos que no lo significativas.
relaciones obvias son o no establece
o establece todas las relaciones
relaciones significativas.
incorrectas.
Aplicación de los No logra Selecciona algunos Utiliza el proceso o Razona sobre los ajustes entre el 4 4 4
conocimientos: establecer procesos o procedimiento proceso o procedimiento más
Selección de un prioridades entre procedimientos, apropiados de entre los apropiado y los objetivos de
proceso o de los procesos o pero sin un criterio propuestos por el/la aprendizaje, y puede llegar a una
procedimientos de procedimientos adecuado docente, pero sin nueva propuesta.
entre los que propone propuestos por justificarlo del todo.
el/la docente el/la docente, y se
bloquea.

Adaptación: No acepta sus Muestra una actitud Acepta las críticas que se Se autocritica y solicita 4 3 4
Intercambio de ideas e errores ni las pasiva en lo relativo le hacen y aprende de sus opiniones críticas sobre su
información con el/la críticas de los a sus errores. errores. trabajo habitualmente para
docente y los/las demás. mejorar su grado de
integrantes del equipo, cumplimiento.
incluye el aprendizaje
de los propios errores
o de las críticas para
mejorar el trabajo

Toma de decisiones en Se bloquea en la A veces carece de Sabe tomar decisiones Destaca en la toma de decisiones 4 3 3
ámbitos concretos del toma de coherencia en la sencillas acertadas, pero sencillas, acertadas y coherentes,
trabajo decisiones toma de decisiones le cuesta justificarlas. y sabe justificarlas con criterio.
sencillas o es muy sencillas y no toma
poco consecuente. las decisiones
acertadas

Asistencia a No asiste nunca a Asiste muy Asiste regularmente a las Asiste a casi todas las sesiones y 4 4 4
clases/tutorías las sesiones irregularmente a las sesiones, pero no con puntualidad. Trae la
presenciales presenciales o sesiones siempre. Se le tiene que justificación sin tener que
solo presenciales. A recordar que ha de traer recordárselo.
ocasionalmente, veces trae la la justificación de la no
sin justificación justificación de la asistencia.
de la no no asistencia.
asistencia.

Puntualidad en la No entrega los A menudo entrega Casi siempre entrega los Siempre entrega los trabajos 4 4 4
entrega de los trabajos o los los trabajos fuera de trabajos dentro del plazo dentro del plazo y los acaba con
trabajos, a pesar de las entrega siempre plazo o lo hace sin y bien acabados. antelación para poder revisarlos.
dificultades fuera de plazo. que estén bien
acabados.

Intervención en la No interviene Interviene poco o Interviene activamente. Interviene activamente y 4 4 4

definición de los solo interviene dinamiza positivamente al
objetivos del trabajo cuando se le grupo.
interpela
directamente.

Colaboración en la Frena el trabajo Solo realiza la parte Participa en la Fomenta la organización y la 4 3 3

definición y en la de los demás. que el resto del planificación. distribución de tareas,
distribución de las grupo ha decidido recogiendo las intervenciones
tareas del trabajo en llevar a cabo. del resto del grupo, e incorpora
grupo propuestas

Compartir con el Persigue sus Prevalecen sus Asume los objetivos del Promueve y moviliza los 4 4 4
equipo el conocimiento objetivos objetivos personales grupo objetivos del grupo.
y la información particulares. respecto a los del
grupo.

Implicación en los No se implica y No se implica. Acepta las opiniones de Fomenta el diálogo constructivo. 4 4 4
objetivos del grupo y pone trabas los demás y ofrece su Integra e inspira la participación
retroalimentación punto de vista de modo de los demás
constructiva constructivo.
Contribución al No conoce ni se Conoce, pero no Aplica los procesos del Aplica y mejora los procesos del 4 4 4
establecimiento y a la interesa en aplica los procesos equipo. equipo.
aplicación de los conocer los del equipo.
procesos del trabajo en procesos del
equipo equipo.

Actuación para Provoca Evita afrontar el Actúa positivamente en Capta los conflictos y actúa 3 3 4
afrontar los conflictos conflictos. conflicto y se la resolución de rápidamente para evitarlos.
del equipo y su muestra pasivo conflictos. Soluciona los conflictos.
cohesión

Integración de Sólo presentó Presentó Presentó información Presentó información teórica y 4 4 4

contenidos información información teórica teórica y empírica, empírica, vinculando elementos
teórica y empírica y empírica, vinculando elementos del del contexto en el análisis de la
vinculando contexto en el análisis de problemática investigada,
elementos del la problemática asociándolo al menos a uno de
contexto en el investigada y colaboró en las asignaturas del semestre y
análisis de la la integración de los colaboró en la integración de los
problemática contenidos del grupo en contenidos del grupo en la
investigada. la producción del producción del certamen 1.
certamen 1.

Total 51 48 50

Sebastián Rodríguez
Indicador Descriptor Nombre de
los
integrantes
(iniciales)

1 2 3

1 2 3 4 S N J
. . .
C S S
H . .
.

Análisis y No Identifica Selecciona y Ordena y describe con 4 4 4

síntesis de la distingue los enumera claridad y originalidad
información: clarament conceptos, correctamente los las principales
Orden y e el nivel teorías o principales relaciones entre los
explicación de dimensiones conceptos, teorías principales conceptos,
coherente de importanc importantes, o dimensiones e teorías o dimensiones.
las ideas y ia de la pero identifica por sí
conceptos informaci concede mismo las
básicos ón importancia relaciones
recabada. a algunos significativas.
Solo que no lo
identifica son o no
relaciones establece
obvias o todas las
establece relaciones
relaciones significativa
 incorrecta s.
s.

Aplicación de No logra Selecciona Utiliza el proceso Razona sobre los 4 4 4

los establecer algunos o procedimiento ajustes entre el proceso
conocimientos: prioridade procesos o apropiados de o procedimiento más
Selección de un s entre los procedimien entre los apropiado y los
proceso o de procesos o tos, pero sin propuestos por objetivos de
procedimientos procedimi un criterio el/la docente, aprendizaje, y puede
de entre los que entos adecuado pero sin llegar a una nueva
propone el/la propuesto justificarlo del propuesta.
docente s por el/la todo.
docente, y
se
bloquea.

Adaptación: No acepta Muestra una Acepta las Se autocritica y solicita 4 3 4

Intercambio de sus errores actitud críticas que se le opiniones críticas sobre
ideas e ni las pasiva en lo hacen y aprende su trabajo
información críticas de relativo a de sus errores. habitualmente para
con el/la los demás. sus errores. mejorar su grado de
docente y cumplimiento.
los/las
integrantes del
equipo, incluye
el aprendizaje
de los propios
errores o de las
críticas para
mejorar el
trabajo

Toma de Se A veces Sabe tomar Destaca en la toma de 4 3 4

decisiones en bloquea carece de decisiones decisiones sencillas,
ámbitos en la toma coherencia sencillas acertadas y coherentes,
concretos del de en la toma acertadas, pero le y sabe justificarlas con
trabajo decisiones de cuesta criterio.
sencillas o decisiones justificarlas.
es muy sencillas y
poco no toma las
consecuen decisiones
te. acertadas

Asistencia a No asiste Asiste muy Asiste Asiste a casi todas las 4 4 4

clases/tutorías nunca a irregularmen regularmente a sesiones y con
presenciales las te a las las sesiones, pero puntualidad. Trae la
sesiones sesiones no siempre. Se le justificación sin tener
presencial presenciales. tiene que que recordárselo.
es o solo A veces trae recordar que ha
ocasional la de traer la
mente, sin justificación justificación de la
justificaci de la no no asistencia.
ón de la asistencia.
no
asistencia.
Puntualidad en No A menudo Casi siempre Siempre entrega los 4 4 4
la entrega de entrega entrega los entrega los trabajos dentro del
los trabajos, a los trabajos trabajos dentro plazo y los acaba con
pesar de las trabajos o fuera de del plazo y bien antelación para poder
dificultades los plazo o lo acabados. revisarlos.
entrega hace sin que
siempre estén bien
fuera de acabados.
plazo.

Intervención en No Interviene Interviene Interviene activamente 4 4 4

la definición de interviene poco o solo activamente. y dinamiza
los objetivos del interviene positivamente al grupo.
trabajo cuando se le
interpela
directamente
.

Colaboración Frena el Solo realiza Participa en la Fomenta la 4 4 4

en la definición trabajo de la parte que planificación. organización y la
y en la los demás. el resto del distribución de tareas,
distribución de grupo ha recogiendo las
las tareas del decidido intervenciones del resto
trabajo en llevar a del grupo, e incorpora
grupo cabo. propuestas

Compartir con Persigue Prevalecen Asume los Promueve y moviliza 4 4 4

el equipo el sus sus objetivos del los objetivos del grupo.
conocimiento y objetivos objetivos grupo
la información particulare personales
s. respecto a
los del
grupo.

Implicación en No se No se Acepta las Fomenta el diálogo 4 4 4

los objetivos del implica y implica. opiniones de los constructivo. Integra e
grupo y pone demás y ofrece su inspira la participación
retroalimentaci trabas punto de vista de de los demás
ón constructiva modo
constructivo.

Contribución al No conoce Conoce, Aplica los Aplica y mejora los 4 3 4

establecimiento ni se pero no procesos del procesos del equipo.
y a la interesa en aplica los equipo.
aplicación de conocer procesos del
los procesos del los equipo.
trabajo en procesos
equipo del
equipo.

Actuación para Provoca Evita Actúa Capta los conflictos y 4 3 4

afrontar los conflictos. afrontar el positivamente en actúa rápidamente para
conflictos del conflicto y la resolución de evitarlos. Soluciona los
equipo y su se muestra conflictos. conflictos.
cohesión pasivo
Integración de Sólo Presentó Presentó Presentó información 4 4 4
contenidos presentó información información teórica y empírica,
informaci teórica y teórica y vinculando elementos
ón teórica empírica, empírica, del contexto en el
y empírica vinculando vinculando análisis de la
elementos elementos del problemática
del contexto contexto en el investigada,
en el análisis análisis de la asociándolo al menos a
de la problemática uno de las asignaturas
problemátic investigada y del semestre y colaboró
a colaboró en la en la integración de los
investigada. integración de los contenidos del grupo en
contenidos del la producción del
grupo en la certamen 1.
producción del
certamen 1.

Total 5 4 5
2 8 2

Nicolás Sánchez
Indicador Descriptor Nombre de
los
integrantes
(iniciales)

1 2 3

1 2 3 4 S S J
. . .
C R S
H . .
.

Análisis y No Identifica Selecciona y Ordena y describe con 4 4 4

síntesis de la distingue los enumera claridad y originalidad
información: clarament conceptos, correctamente los las principales
Orden y e el nivel teorías o principales relaciones entre los
explicación de dimensiones conceptos, teorías principales conceptos,
coherente de importanc importantes, o dimensiones e teorías o dimensiones.
las ideas y ia de la pero identifica por sí
conceptos informaci concede mismo las
básicos ón importancia relaciones
recabada. a algunos significativas.
Solo que no lo
identifica son o no
relaciones establece
obvias o todas las
establece relaciones
relaciones significativa
incorrecta s.
s.
Aplicación de No logra Selecciona Utiliza el proceso Razona sobre los 4 4 4
los establecer algunos o procedimiento ajustes entre el proceso
conocimientos: prioridade procesos o apropiados de o procedimiento más
Selección de un s entre los procedimien entre los apropiado y los
proceso o de procesos o tos, pero sin propuestos por objetivos de
procedimientos procedimi un criterio el/la docente, aprendizaje, y puede
de entre los que entos adecuado pero sin llegar a una nueva
propone el/la propuesto justificarlo del propuesta.
docente s por el/la todo.
docente, y
se
bloquea.

Adaptación: No acepta Muestra una Acepta las Se autocritica y solicita 3 3 3

Intercambio de sus errores actitud críticas que se le opiniones críticas sobre
ideas e ni las pasiva en lo hacen y aprende su trabajo
información críticas de relativo a de sus errores. habitualmente para
con el/la los demás. sus errores. mejorar su grado de
docente y cumplimiento.
los/las
integrantes del
equipo, incluye
el aprendizaje
de los propios
errores o de las
críticas para
mejorar el
trabajo

Toma de Se A veces Sabe tomar Destaca en la toma de 4 4 4

decisiones en bloquea carece de decisiones decisiones sencillas,
ámbitos en la toma coherencia sencillas acertadas y coherentes,
concretos del de en la toma acertadas, pero le y sabe justificarlas con
trabajo decisiones de cuesta criterio.
sencillas o decisiones justificarlas.
es muy sencillas y
poco no toma las
consecuen decisiones
te. acertadas

Asistencia a No asiste Asiste muy Asiste Asiste a casi todas las 4 3 4

clases/tutorías nunca a irregularmen regularmente a sesiones y con
presenciales las te a las las sesiones, pero puntualidad. Trae la
sesiones sesiones no siempre. Se le justificación sin tener
presencial presenciales. tiene que que recordárselo.
es o solo A veces trae recordar que ha
ocasional la de traer la
mente, sin justificación justificación de la
justificaci de la no no asistencia.
ón de la asistencia.
no
asistencia.

Puntualidad en No A menudo Casi siempre Siempre entrega los 4 4 4

la entrega de entrega entrega los entrega los trabajos dentro del
los trabajos, a los trabajos trabajos dentro plazo y los acaba con
pesar de las trabajos o fuera de del plazo y bien antelación para poder
dificultades los plazo o lo acabados. revisarlos.
entrega hace sin que
siempre estén bien
fuera de acabados.
plazo.
Intervención en No Interviene Interviene Interviene activamente 4 4 4
la definición de interviene poco o solo activamente. y dinamiza
los objetivos del interviene positivamente al grupo.
trabajo cuando se le
interpela
directamente
.

Colaboración Frena el Solo realiza Participa en la Fomenta la 4 4 4

en la definición trabajo de la parte que planificación. organización y la
y en la los demás. el resto del distribución de tareas,
distribución de grupo ha recogiendo las
las tareas del decidido intervenciones del resto
trabajo en llevar a del grupo, e incorpora
grupo cabo. propuestas

Compartir con Persigue Prevalecen Asume los Promueve y moviliza 4 4 4

el equipo el sus sus objetivos del los objetivos del grupo.
conocimiento y objetivos objetivos grupo
la información particulare personales
s. respecto a
los del
grupo.

Implicación en No se No se Acepta las Fomenta el diálogo 4 4 4

los objetivos del implica y implica. opiniones de los constructivo. Integra e
grupo y pone demás y ofrece su inspira la participación
retroalimentaci trabas punto de vista de de los demás
ón constructiva modo
constructivo.

Contribución al No conoce Conoce, Aplica los Aplica y mejora los 4 4 4

establecimiento ni se pero no procesos del procesos del equipo.
y a la interesa en aplica los equipo.
aplicación de conocer procesos del
los procesos del los equipo.
trabajo en procesos
equipo del
equipo.

Actuación para Provoca Evita Actúa Capta los conflictos y 4 4 4

afrontar los conflictos. afrontar el positivamente en actúa rápidamente para
conflictos del conflicto y la resolución de evitarlos. Soluciona los
equipo y su se muestra conflictos. conflictos.
cohesión pasivo

Integración de Sólo Presentó Presentó Presentó información 4 4 4

contenidos presentó información información teórica y empírica,
informaci teórica y teórica y vinculando elementos
ón teórica empírica, empírica, del contexto en el
y empírica vinculando vinculando análisis de la
elementos elementos del problemática
del contexto contexto en el investigada,
en el análisis análisis de la asociándolo al menos a
de la problemática uno de las asignaturas
problemátic investigada y del semestre y colaboró
a colaboró en la en la integración de los
investigada. integración de los contenidos del grupo en
contenidos del la producción del
grupo en la certamen 1.
producción del
certamen 1.
Total 5 5 5
1 0 1

Jeremías Silva
Indicador Descriptor Nombre de los
integrantes
(iniciales)

1 2 3

1 2 3 4 S S N
. . .
C R S
H . .
.

Análisis y No distingue Identifica los Selecciona y Ordena y

síntesis de la claramente el conceptos, enumera describe con
4 4 4
información: nivel de teorías o correctament claridad y
Orden y importancia dimensiones e los originalidad las
explicación de la importantes, principales principales
coherente de las información pero concede conceptos, relaciones
ideas y recabada. importancia a teorías o entre los
conceptos Solo algunos que dimensiones principales
básicos identifica no lo son o e identifica conceptos,
relaciones no establece por sí mismo teorías o
obvias o todas las las relaciones dimensiones.
establece relaciones significativas
relaciones significativas .
incorrectas. .

Aplicación de No logra Selecciona Utiliza el Razona sobre

los establecer algunos proceso o los ajustes
4 4 4
conocimientos: prioridades procesos o procedimient entre el
Selección de un entre los procedimient o apropiados proceso o
proceso o de procesos o os, pero sin de entre los procedimiento
procedimientos procedimient un criterio propuestos más apropiado
de entre los que os adecuado por el/la y los objetivos
propone el/la propuestos docente, pero de aprendizaje,
docente por el/la sin y puede llegar
docente, y se justificarlo a una nueva
bloquea. del todo. propuesta.

Adaptación: No acepta Muestra una Acepta las Se autocritica y

Intercambio de sus errores ni actitud críticas que solicita
4 4 4
ideas e las críticas pasiva en lo se le hacen y opiniones
información de los relativo a sus aprende de críticas sobre
con el/la demás. errores. sus errores. su trabajo
docente y habitualmente
los/las para mejorar su
integrantes del grado de
equipo, incluye cumplimiento.
el aprendizaje
de los propios
errores o de las
críticas para
mejorar el
trabajo
Toma de Se bloquea A veces Sabe tomar Destaca en la
decisiones en en la toma de carece de decisiones toma de
4 4 4
ámbitos decisiones coherencia sencillas decisiones
concretos del sencillas o es en la toma de acertadas, sencillas,
trabajo muy poco decisiones pero le cuesta acertadas y
consecuente. sencillas y no justificarlas. coherentes, y
toma las sabe
decisiones justificarlas
acertadas con criterio.

Asistencia a No asiste Asiste muy Asiste Asiste a casi

clases/tutorías nunca a las irregularment regularmente todas las
4 4 4
presenciales sesiones e a las a las sesiones y con
presenciales sesiones sesiones, puntualidad.
o solo presenciales. pero no Trae la
ocasionalme A veces trae siempre. Se justificación
nte, sin la le tiene que sin tener que
justificación justificación recordar que recordárselo.
de la no de la no ha de traer la
asistencia. asistencia. justificación
de la no
asistencia.

Puntualidad en No entrega A menudo Casi siempre Siempre

la entrega de los trabajos o entrega los entrega los entrega los
4 4 4
los trabajos, a los entrega trabajos fuera trabajos trabajos dentro
pesar de las siempre de plazo o lo dentro del del plazo y los
dificultades fuera de hace sin que plazo y bien acaba con
plazo. estén bien acabados. antelación para
acabados. poder
revisarlos.

Intervención en No Interviene Interviene Interviene

la definición de interviene poco o solo activamente. activamente y
4 4 4
los objetivos del interviene dinamiza
trabajo cuando se le positivamente
interpela al grupo.
directamente.

Colaboración Frena el Solo realiza Participa en Fomenta la

en la definición trabajo de los la parte que la organización y
4 4 4
y en la demás. el resto del planificación. la distribución
distribución de grupo ha de tareas,
las tareas del decidido recogiendo las
trabajo en llevar a cabo. intervenciones
grupo del resto del
grupo, e
incorpora
propuestas

Compartir con Persigue sus Prevalecen Asume los Promueve y

el equipo el objetivos sus objetivos objetivos del moviliza los
4 4 4
conocimiento y particulares. personales grupo objetivos del
la información respecto a los grupo.
del grupo.

Implicación en No se No se Acepta las Fomenta el

los objetivos del implica y implica. opiniones de diálogo
4 4 4
grupo y pone trabas los demás y constructivo.
retroalimentaci ofrece su Integra e
ón constructiva punto de inspira la
vista de participación
modo de los demás
constructivo.
Contribución al No conoce ni Conoce, pero Aplica los Aplica y
establecimiento se interesa en no aplica los procesos del mejora los
4 4 4
y a la aplicación conocer los procesos del equipo. procesos del
de los procesos procesos del equipo. equipo.
del trabajo en equipo.
equipo

Actuación para Provoca Evita Actúa Capta los

afrontar los conflictos. afrontar el positivament conflictos y
4 4 4
conflictos del conflicto y se e en la actúa
equipo y su muestra resolución de rápidamente
cohesión pasivo conflictos. para evitarlos.
Soluciona los
conflictos.

Integración de Sólo Presentó Presentó Presentó

contenidos presentó información información información
4 4 4
información teórica y teórica y teórica y
teórica y empírica, empírica, empírica,
empírica vinculando vinculando vinculando
elementos elementos elementos del
del contexto del contexto contexto en el
en el análisis en el análisis análisis de la
de la de la problemática
problemática problemática investigada,
investigada. investigada y asociándolo al
colaboró en menos a uno de
la integración las asignaturas
de los del semestre y
contenidos colaboró en la
del grupo en integración de
la producción los contenidos
del certamen del grupo en la
1. producción del
certamen 1.

Total
52 52 51