Campo formativo: Desarrollo Personal y Social

Competencia: interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento

basadas en la equidad y el respeto.

Situación didáctica: Una situación difícil.

Desarrollo:

 Presente a los educandos tres situaciones para conocer sus impresiones.

 Caso 1:
 Caso 2:
 Caso 3: ]
 Puede intervenir para estimular la participación
 Al final tratar de llevar a los niños y niñas hacia las conclusiones
relacionadas con la importancia de la relación entre las personas.

Evidencia de aprendizaje:

 Las justificaciones que presentan para sus respuestas.

 Los comentarios relacionados con el respeto y la equidad.
 Las repuestas que dan a las situaciones planteadas.

¿Qué hacer con las evidencias?

Anote las justificaciones a los dilemas en el expediente personal, servirán para

valorar el avance de los niños y niñas. También le permiten conocer las ideas de
los educandos respecto a las relaciones con los demás.
Campo formativo:

Competencia:

Situación didáctica:

Desarrollo:

Evidencia de aprendizaje:

¿Qué hacer con las evidencias?

Campo formativo: Lenguaje y Comunicación.

Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de

expresión oral.

Situación didáctica: Adivina quién soy

Desarrollo:

 Comentar a los educandos que jugaran a las adivinanzas y que ellos podrán inventarlas y
decirlas en su casa para que las adivinen sus familiares.
 Pedir que piensen en algo (animal, flor, objeto, comida, etc.) y digan sus características
principales. De preferencias, que lo dibujen para tener más cualidades.
 Solicitar a un voluntario para que mencione su adivinanza y el grupo tratará de acertar.
Pueden apoyarse en el dibujo que elaboración para brindar mayor información.
 Realizar preguntas al voluntario para que proporcione mayor información o realice algunas
precisiones para centrar la atención del grupo en las características mencionadas, por
ejemplo: “recuerden que Ana nos dijo que era un animal y tenía cuatro patas”.
 Pedir a los niños que peguen en el pizarrón su dibujo y solicitar a algunos que repitan la
adivinanza.
 Comentar con el grupo que al llegar a casa digan la adivinanza a su familia y al día
siguiente sobre el resultado.

Evidencia de aprendizaje:

 Las adivinanzas pueden crearse de acuerdo con un contenido o en forma libre,

según lo que decidan los niños y las niñas. La producción puede realizarse de
manera individual o en pequeños grupos. Si observa que los niños y las niñas
tienen dificultad, utilice algún ejemplo que usted imagine o tome la idea del salón
de clase. Formular preguntas en el momento que los niños elaboran su dibujo o
cuando digan la adivinanza. Una variante de la actividad es que los niños y las
niñas piensen en algo(lo pueden dibujar) y sus compañeros hagan preguntas para
adivinar; él puede responder libremente o solo con si o no.

¿Qué hacer con las evidencias?

 La organización de su pensamiento en el momento de mencionar las características

de un objeto para hacer la adivinanza.
 El uso de apoyos gráficos para proporcionar información.
 La congruencia de las ideas al expresarlas.
 El manejo del vocabulario.
 Si toma en cuenta la información que recibe para formular una idea.
 El tipo de preguntas que elabora para obtener información.
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación.

Competencia: Identifica algunas características del sistema de escritura.

Situación didáctica: La letra de mi nombre se ha perdido.

Desarrollo:

 Escriba los nombres de cada uno de sus educandos en una tarjeta sin la
letra inicial.
 Distribuir las tarjetas por todo el piso o la mesa de trabajo.
 Solicitar a los educandos que identifiquen la tarjeta que tiene escrito su
nombre y observarlo. Preguntarles: ¿notan algo “extraño”? ¿le falta “algo”?.
 Cuando se den cuenta de que falta la inicial, comentarles que a las letras les
dieron ganas de viajar y se fueron a visitar a otras palabras y que ahora no
saben cómo regresar. ¿Les ayudamos?
 Pedir a los niños que piensen: ¿qué otras palabras pudieron haber visitado?
 Después que mencionen por lo menos una palabra que empiece con la
misma letra que su nombre, pedirles que traigan palabras y letras de
periódicos y revistas para que las peguen o las “escriban”.
 Al terminar, pedirles que observen y cuenten que letra realizo más visitas a
otras palabras.
 Observar si la letra es la correcta, en qué lugar de la palabra era la faltante y
en donde la encontraron.
 Para finalizar, pedir a los niños y niñas como supieron que letra era la
faltante y en donde la encontraron.
 Para finalizar, pedir a los educandos que busquen en la caja de letras, las
letras que tiene su nombre para que lo formen; también puede formar otras
palabras, el nombre de su mamá, papá, hermano, mascota, etcétera

Recomendación:

Procurar tener letras y palabras de recortes de periódicos y revistas, para realizar

diversas actividades con ayuda de los adultos, por ejemplo; cartas o periódicos
murales, mensajes a los padres de familia, invitaciones, etcétera.
Apoyar o pedir ayuda de otros niños para que localicen o descubran nuevas
palabras.
Realizar preguntas para constatar si los educandos toman en cuenta características
 del sistema de escritura, para realizar esta actividad; como el sonido de la letra, la
silaba inicial, la escritura de la letra, la semejanza de la letra con otras, la letra
inicial de su nombre al observarlo, etcétera.

Evidencias de aprendizaje:

 Identificación de la letra faltante.

 La localización en un texto o en un conjunto de palabras.
 Elije la letra adecuada y la colocan correctamente.
 La reconoce en otras palabras.

¿Qué hacer con las evidencias?:

 Registrar en el expediente personal, si los educandos reconocen la letra

inicial de su nombre y que atributos del sistema de escritura toman en
cuenta para lograrlo; anotar los intentos que hacen para interpretar las
nuevas palabras, utilizando el sonido inicial
 Si los educandos realizan producciones escritas intégrelos al portafolio.
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación

Competencia: conoce algunas características y funciones propias del sistema de

escritura.

Situación didáctica: El cuento que cambia

Desarrollo:

 Comentar a los educandos que ese día jugaran a ser escritores de cuentos,
pero serán unos escritores especiales pues van a cambiar la historia del
cuento que se lea en clase y van a inventar uno nuevo para contarlo a los
niños de otro grupo.
 Leer a los educandos un cuento de la biblioteca o alguno que elijan.
 Solicitar que piensen que les gustaría cambiar de la historia, por ejemplo
personajes, cualidades de estos, datos o hechos que suceden, el título, el
final etcétera.
 Anotar en el pizarrón los cambios sugeridos por los niños. Formular
preguntas en caso necesario.
 Leer las propuestas de los niños y niñas, cuando estén de acuerdo con los
cambios, escribirán la nueva historia del cuento.
 Solicitar a los educandos iniciar la narración y mencionar que usted lo ira
anotando en el pizarrón si es necesario. Retomar las propuestas de los niños
y niñas para continuar la construcción del cuento.
 Leer el cuento a los niños hasta que estén satisfechos con la historia final.
 Pedir que alguno o algunos de ellos lo narren a niños de otro grupo.

Recomendación: De acuerdo a las experiencias del grupo se puede elegir un

cuento conocido por ellos con la finalidad de que tengan un conocimiento previo
de este y puedan variar la trama y los personajes. Invitar a los educandos a
participar con alguna parte de la historia, con el fin de contar con la aportaciones
de todos; si es necesario formular preguntas para motivar su participación.

Evidencia de aprendizaje:

 La capacidad para atender la lectura del cuento.

 Las propuestas en la modificación de alguna parte del cuento.
 La coherencia de los cambios con la trama del cuento.
  El uso de expresiones como “erase una vez, en un lugar muy lejano, y
colorín colorado”.
 La narración que hace del cuento.

¿Qué hacer con las evidencias?

Registrar en su diario de trabajo observaciones relacionadas con: las adaptaciones

al texto y los elementos que retoman (cambian los personajes, nombres, partes de
la trama, etcétera).

Anotar en el expediente personal la participación de los educandos el cambio a los

atributos de los personajes de su historia y la forma de narrar el cuento (
expresiones , modulaciones, posturas, gesticulaciones etcétera)
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación

Competencia: utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de

integración con los demás

Situación didáctica: Elaboremos el reglamento del salón.

Desarrollo:

 Narrar una historia a los educandos que trate la importancia de las normas
para una convivencia armónica.
 Preguntar a los niños y niñas que pasa cuando las personas o personajes de
la historia no respetan las reglas, como se sienten los demás, que sucede
con los objetos o elementos de la naturaleza que nos rodea.
 Enfatizar la utilidad de las reglas y normas para vivir en armonía y la
importancia de elaborar algunas par el grupo.
 Trazar en el pizarrón dos columnas: en una anotar lo que no nos gusta que
suceda en el salón y en la otra como podríamos mejorar nuestro
comportamiento, que reglas deben respetar.
 Seleccionar aquellas que sean útiles para nuestra convivencia en nuestro
salón y la escuela y en las que todos estemos de acuerdo.
 Para establecer nuestro compromiso, “firmar” con el nombre o un símbolo
las reglas del salón.

Recomendación: Seleccionar previamente un texto de la biblioteca que contenga

la importancia de vivir en armonía respetando las reglas, brindar oportunidad
para que todos participen reflexionando sobre la importancia y pertinencia de las
sugerencias para lograr la convivencia.

Una variante es que los educandos “escriban” su reglamento o lo ilustren, lo cual

permite observar el manejo del lenguaje escrito.

Evidencia de aprendizaje:

 Si espera su turno para participar.

 Los argumentos que utiliza para justificar una regla.
 Las reglas que menciona y la conducta que regula.
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación.

Competencia: Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento

que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Situación didáctica: De que trata el texto.

Desarrollo:

 Mencionar a los educandos que en esta actividad sabremos si somos

“buenos lectores”.
 Organizar al grupo en semicírculo de tal forma, que todos observen el texto.
 Mostrar a los educandos un cuento, plantear diferentes preguntas para
inducir el uso de diferencias: ¿cómo creen que se llama el cuento?, ¿dónde
dice?, ¿Qué más creen que dice aquí? (en la portada por ejemplo), ¿de qué
tratara?, ¿cómo saben?, ¿reconocen alguna letra?, entonces ¿qué podría
decir?, etcétera.
 Hacer las preguntas a distintos niños y niñas.
 Al término del intercambio, leerles el cuento y comentar que partes
identificaron; el título, el contenido, el final, el nombre de los personajes,
etcétera y como pudieron hacerlo.
 Cerrar el ejercicio con la respuesta a la pregunta inicial: ¿quién me quiere
decir si somos lectores? ¿por qué?

Recomendación: asegurarse de que los educandos no conocen el texto, que

puedan obsérvalo sin dificultad.

Para aplicar el uso de su capacidad, el ejercicio puede llevarse a cabo con otro tipo
de texto como noticias o secciones de periódicos, recetarios, libros de texto
etcétera.

Evidencia de aprendizaje:

 La congruencia entre la información que proporciona el niño o la niña y la

contenida en el texto.
 El uso de conocimientos anteriores para reconocer el texto actual.
 La identificación acertada de ilustraciones, palabras o fragmentos del texto.
 Las respuestas a las preguntas que se plantearon.

¿Qué hacer con las evidencias?

Registrar en la carpeta de planeación, los criterios que utilizaron para elaborar las
preguntas que se formularon, pueden ser de utilidad para realizar una actividad
semejante más adelante.
Campo formativo: Pensamiento Matemático

Competencia: utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que

aplican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo.

Situación didáctica: Caminos disparejos

Desarrollo: Dibujar en el patio de la escuela dos caminos, uno recto y el otro

con curvas. Es importante marcar donde será la salida y donde será la
llegada, acomodar al grupo en equipo de cuatro alumnos; entregar 10 listones
de colores que midan 30 cm cada uno, posteriormente, haga los siguientes
cuestionamientos.

 ¿En cuál de los dos caminos cabe más listones?

 ¿Cuantos listones caben en el camino recto y cuantos caben en el
camino curvo?
 Animar a dar respuesta a cada una de las preguntas planteadas, antes
de iniciar la medición de los caminos. Conclusiones a las que
llegaron(es importante que los educandos expongan los argumentos
que los llevaron a dar respuesta).
 Después, cada equipo realizara la medición de los caminos y
comprobara si las repuestas que dieron previamente fueron correctas o
no.

Recomendación: Los caminos trazados no deben ser exageradamente largos, a

menos de que ya hayan hecho con anterioridad actividades donde se incluya la
medición y la estimación de resultados.

Registre las respuestas de los equipos en el pizarrón para que enseguida los
educandos observen y comparen sus respuestas. Diga a los alumnos que para
llevar a cabo la medición deberán juntar los listones en sus extremos, sin que
existan espacios.

Evidencia de aprendizaje:

 La disposición para ponerse de acuerdo.

 Dar las respuestas en equipo a las interrogantes planteadas.
 Los argumentos presentados por los alumnos antes de realizar la medición
de los caminos.
 La forma en como realizan la medición.
¿Qué hacer con las evidencias?

Registrar en el diario de trabajo las estimaciones hechas por los alumnos y la

forma de medición que realizaron en los caminos. Escribir en el expediente
personal de los alumnos las dificultades mostradas en el momento de la medición
para retomar posteriormente y seguir trabajando para que se supere.
Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Competencia: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de

repetición y crecimiento.

Situación didáctica: Los collares de Petra.

Desarrollo:

 Conseguir cuentas de colores y tamaños diferentes para elaborar un collar

ensartado en un hilo. Elaborar dos collares formando una secuencia de
color y tamaño.
 Entregar a cada niño y niña una bolsa con cuentas, no olvide mencionar el
peligro de los objetos si se introducen a la boca; permanecer al uso que
hacen de ella.
 Las instrucciones es elaborar un collar para petra, que tengan tres colores
diferentes y dos tamaños seguidos, parecidos a las muestras que usted
elaboro.
 Vigilar que sus alumnos usen adecuadamente los materiales y ayudar
cuando se lo soliciten.
 Cuando terminen los collares serán colocados al frente del grupo para
revisarlos.

Evidencia de aprendizaje:

 Selecciona las cuentas que va a utilizar.

 Las ensarta en la secuencia solicitada.
 Crea una nueva secuencia utilizando las dos características.

¿Qué hacer con las evidencias?

Registrar en su diario de trabajo el proceso que siguen para armar los collares e
identificar los alumnos con mayor habilidad y los que tienen problemas para
completar el trabajo.
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación.

Competencia: Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.

Situación didáctica: ¿Cómo dice?

Desarrollo:

 Comentar con los educandos que escucho hablar (o cantar) a unas

personas, pero no entendió muy bien lo que decían, así que grabo sus voces.
Preguntar si les gustaría escucharlas.
 Escuchar la grabación que contenga una conversación corta en otros
idiomas de nuestro país, o bien, con palabras que se utilicen en otras
regiones; también, puede ser útil una canción.
 Preguntar si conocen el significado de algunas de las palabras, el idioma que
escuchan. Pedir que traten de interpretar alguna palabra, expresión o
enunciado y mencionar el porque lo consideran así.
 Anotar en el pizarrón la interpretación que den los niños y niñas.
 Cuestionar porque creen que las personas hablan diferente, solicitar que
digan si ellos conocen alguna o algunas palabras o expresiones que se dicen
en otras regiones de nuestro país.
 Si en la escuela han escuchado algunas palabras o expresiones, hacer
referencia a ellas y preguntar de donde provienen y en su caso, su
significado.

Recomendación:

Para la actividad puede emplear alguna canción o poema hablado en algún

otro idioma de nuestro país. Así mismo, hacer referencia a expresiones o
palabras que se emplean también en otras regiones.
Si los educandos mencionan conocer palabras en idioma extranjero como el
inglés o francés, conviene retomarlas.
Propiciar que los niños y niñas conversen sobre la variedad de formas
lingüísticas que conocen o que escuche en la grabación o lectura que usted
realice.

Evidencias de aprendizaje:

Las palabras, enunciados y expresiones que reconoce.

La atención al escuchar la grabación.
Las expresiones que utiliza para valorar lo que escucha.
Campo formativo: Lenguaje y Comunicación.

Competencia: Interpreta e interfiere el contenido de textos a partir del

conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Situación didáctica: ¿De qué trata el cuento?

Desarrollo:

 Mencionar a los educandos que en esta actividad descubriremos si somos

“buenos lectores”.
 Organizar al grupo sentado en semicírculo, de tal forma, que todos observen
el texto.
 Mostrar a los educandos un cuento, plantear diferentes preguntas para
inducir el uso de inferencias: ¿cómo creen que se llame el cuento? ¿Dónde
dice? ¿qué más creen que diga aquí? (en la portada por ejemplo), ¿de qué
tratara? ¿cómo saben? ¿reconocen alguna letra? , entonces ¿qué podría
decir?, etcétera.
 Hacer las preguntas a distintos niños y niñas.
 Al termino del intercambio, leerles el cuento y comentar que partes
identificaron; el título, el contenido, el final, el nombre de los personajes,
etcétera y como pudieron hacerlo.
 Cerrar el ejercicio con la pregunta inicial: ¿Quién me quiere decir si somos
buenos lectores? ¿por qué?

Recomendación:

Asegurarse de que los educandos no conocen el texto, que puedan observarlo

sin dificultad.

Para ampliar el uso de su capacidad, el ejercicio puede llevarse a cabo con otro
tipo de textos como noticias o secciones de periódicos, recetarios, libros de
texto, etcétera.

Evidencias de aprendizaje:

 La congruencia entre la información que proporciona el niño o la niña

y la contenida en el texto.
 El uso de conocimientos anteriores para conocer el texto actual.
 La identificación acertada de ilustraciones, palabras o fragmentos del
texto.
  Las respuestas correctas a las preguntas que se plantearon.

¿Qué hacer con las evidencias?

Registrar en la carpeta de planeación, los criterios que se utilizaron para elaborar

las preguntas que se formularon, pueden ser de utilidad para realizar una
actividad semejante más adelante.
Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Competencia: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y

que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Situación didáctica: Las velitas

Desarrollo:

 Acomodar al grupo en equipos de cuatro integrantes; entregar el dibujo de

un pastel y de velitas por separado (con la finalidad que los educandos las
agreguen o quiten de acuerdo a la situación problemática realizada por la
educadora). Plantear problemas que permitan quitar o agregar velitas al
pastel, por ejemplo:
 Juanita va a cumplir tres años, pero su mama solo encontró una velita,
poner sobre el pastel cuantas velitas faltan y después, cuenten todas para
saber si ya son las tres velitas de Juanita.
 Luis puso sobre el pastel ocho velitas, pero solo va a cumplir cuatro años.
Quitar las velitas necesarias para que queden las cuatro que corresponden a
su edad y cuéntalas.
 Miguel va a cumplir cinco años, su mama puso dos velitas y su hermano
una, colocar las velitas necesarias para completar las que corresponden a la
edad de Miguel.

Recomendación:

Coloque sobre el pastel todas las velitas que tiene asignado cada problema,
después, pongan o quiten las velitas necesarias para lograr el numero
deseado. Es fundamental trabajar en equipo, pues de esta manera, se
establece una comunicación más estrecha entre los integrantes y pueden
definir las velitas faltantes o sobrantes. Los educandos deben efectuar las
acciones de manera concreta, sin el manejo de simbología. Los pasteles
dibujados pueden suplirse por pasteles de unicel.

Evidencias de aprendizaje:

 La forma en como resuelven el problema planteado.

 Uso de poner o quitar las velitas necesarias.
 Comunicación entre los integrantes del equipo para dar el resultado
correcto.
¿Qué hacer con las evidencias?

Registrar en su diario de trabajo la forma en como resuelve el problema cada

equipo y anotar en el expediente personal, los alumnos que denoten alguna
carencia en cuanto al aprendizaje.
Campo formativo: Pensamiento Matemático.

Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación

espacial.

Situación didáctica: La construcción.

Desarrollo:

 Tener a la mano una serie de recursos para construir, como palitos de

paletas, palos de escoba, bloques de plástico, cajás de cartón en distintos
tamaños o vasos de platico, tela o papel. Colocar los materiales al centro del
salón.
 Formar tres equipos y distribuirlos en el salón, de tal forma, que puedan
trabajar de manera independiente.
 Plantear la siguiente situación: con el material que tienen en el centro del
salón van a construir lo que ustedes quieran; primero se ponen de acuerdo,
después toman el material y lo llevan a su área para construir; cuando
terminen me avisan y dibujamos lo que hicieron en el pizarrón.
 Dejar un margen de tiempo para que se pongan de acuerdo e inicien su
construcción. Puede dar algunas sugerencias si nota que no recuerdan lo
que van a construir: una casa, una pirámide, un barco, un auto, entre
otras cosas.
 Pedir que mencionen lo que van a construir y anotarlo al frente para
elaborar el dibujo posteriormente.
 Mientras trabajan los equipos, recorrer los lugares para ayudar si lo piden.
 Al final, solicitar que expliquen lo que construyeron y trate de dibujarlos.

Evidencias de aprendizaje:

 El trabajo en equipo.
 La congruencia entre lo que van a construir y la selección de materiales.
 El producto final.
 La organización en el trabajo.
 Los referentes que utilizan para construir.

¿Qué hacer con las evidencias?

Registrar el procedimiento de construcción en su diario de trabajo y los logros o

problemas que se enfrentan de forma individual en su expediente personal.
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social.

Competencia: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y

sentimientos, desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.

Situación didáctica: ¿Qué harías si?

Desarrollo:

 Mencione a los educandos que tendrán una sesión donde resolverán

algunos problemas. Para ello presente tres problemas y converse con ellos
acerca de las respuestas.
 Problema 1: Está lloviendo y llevan una bolsa de pan, están cerca de su casa
y, junto a ustedes, un niño cae de su bicicleta en un charco y se llena de
lodo. ¿Qué hacen ustedes?
 Problema 2: Tu mamá te da 10 pesos y sales a comprar un helado, pero en
el camino te encuentras con un niño pobre que te pide dinero para comprar
tortillas. ¿Qué haces? ¿te compras el helado o le das el dinero al niño? ¿por
qué?
 Problema 3: Estas en tu casa jugando con un amigo y te das cuenta de que
tu amigo le está pegando a tu mascota con un periódico. ¿Qué haces?
 Presente el problema y deje que los niños y niñas opinen; trate de que
contrasten sus opiniones y encuentren puntos en común.

Evidencias de aprendizaje:

 El tipo de respuestas que ofrecen.

 Las razones que utilizan para justificarse.
 El encuentro de puntos en común.

¿Qué hacer con las evidencias?

Anote las respuestas en su diario de trabajo, serán útiles para compararlas con
situaciones similares y detectar los avances que se presentan.
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social.

Competencia: Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y

sentimientos, desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.

Situación didáctica: Cambio de persona

Desarrollo:

 Mencione que van a llevar a cabo un juego de imitación y tienen que

observar a un compañero o compañera.
 Realice una actividad para dar la oportunidad de observarse unos a otros.
 Después de la actividad, pida que cada uno mencione a quien va a imitar y
anótelo en el pizarrón. Va a actuar como la otra persona, su caminar, lo que
pide, como se comporta, los gestos que hace y demás.
 Cuando todos hayan mencionado a su imitado puede seguir dos caminos:
uno consiste en que cada educando, desde su lugar o enfrente, hace la
imitación. La otra opción es que todos al mismo tiempo cambien de papel y
hagan la imitación desde sus lugares.
 En cualquier caso, fíjese un tiempo para concluir la actividad.
 Al final pida a los educandos sus impresiones sobre la actividad.

Evidencias de aprendizaje:

 La selección del imitado

 El desempeño durante la imitación.
 Sus reacciones al verse imitados.

¿Qué hacer con las evidencias?

Puede contrastar los resultados para conocer los avances que tienen los niños en
darse cuenta de sus propias capacidades.
Campo formativo: Desarrollo Personal y Social.

Competencia: Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor

que tienen de la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

Situación didáctica: Un momento especial

Desarrollo: Esta actividad se lleva a cabo en dos momentos.

PRIMERO

 En sesión plenaria, converse con los educandos acerca de la amistad e

invítelos a que participen y escuchen sus comentarios.
 Plantee algunas preguntas como las siguientes para motivar la
conversación.
¿Ustedes tienen amigos?
¿Es bonito tener un amigo? ¿Por qué?
¿Qué hacen con sus amigos?
¿Cómo tratan a sus amigos?
¿Que sienten por sus amigos?
 Registre las opiniones de los niños a la vista de todos.
 Pida que piensen en sus compañeros del grupo e identifiquen a los
que son sus amigos. En una hoja registraran el nombre de un amigo
como puedan hacerlo y lo guardaran.
 Cada uno hablara de las cualidades de su amigo sin decir su nombre.
Si otro niño o niña elige al mismo compañero, también describirá sus
cualidades. Apóyelos a tener confianza para que se expresen delante
de sus compañeros.

SEGUNDO MOMENTO

 Pida a los educandos que imaginen sin mencionarlos, el regalo que

más desearían obsequiar al amigo o la amiga que eligieron.
 Ofrezca a los niños variedad de materiales para dibujar y decorar y
permita que elijan lo que van a hacer.
 Retome la tarjeta donde escribieron el nombre de su amigo, en ella
representaran el regalo que pensaron obsequiarle.
 CIERRE
 Organice una reunión en el aula formando un ambiente de calidez,
utilice música alegre o cantos alusivos a la amistad.
 En la reunión entregaran sus regalos al amigo o amiga que eligieron y
le expresaran algunas palabras.
 Al final, pida a los educandos que comenten como se sintieron al
elaborar el regalo que eligieron. Invítelos a identificar sus
sentimientos.

Evidencias de aprendizaje:

 Las formas que utilizan para expresarse.

 La manera como se relacionan.
 Los sentimientos que identifican.

¿Qué hacer con las evidencias?

Lleve un registro de las experiencias de amistad y el valor que le atribuyen los

alumnos y anótelo en el expediente de cada uno, será de mucha utilidad para
valorar su evolución.