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3. Las personas que trabajan en la escuela Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de nombres propios. 14
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Diferencia letras de números.
Actividad recurrente: Aprendamos a leer y escribir. Palabras que empiezan como... (LT, pág. 16)
Actividad de surgimiento/ inicio
Propondré a sus alumnos un juego donde seleccionaré al azar diferentes nombres y ellos tendrán que pensar diversas palabras que empiecen igual. Por ejemplo:
palabras que empiecen como Manuel, como maceta, mamá. Solicitaré que realicen la primera actividad de su libro y pediré voluntarios para que le dicten palabras que
empiezan igual que el nombre de ellos. Registraré las palabras en el pizarrón para que las tengan como apoyo cuando resuelvan la siguiente actividad de su libro de
texto.
Después de algunas rondas, pediré a los niños ir a la página del libro donde se solicita que piensen y digan otras palabras que empiezan igual que el nombre de lo que
está representado en la imagen.
Escribiré las palabras en el pizarrón y entre todos indicaré que corroboren que comienzan igual. En este momento utilizaré letras mayúsculas para evitar confusiones,
ya que los niños consideran que María no se escribe igual que maceta porque gráficamente no son iguales. Más adelante introduciré la reflexión sobre el uso de
mayúsculas para distinguir nombres propios o inicios de oración. En este momento lo importante es encontrar regularidades en la escritura que coinciden con
regularidades sonoras.
En el siguiente ejemplo:
MARÍA
MACETA
MANZANA MELÓN
TAZA
Ayudaré a los niños a observar las semejanzas gráficas escribiendo las palabras una debajo de la otra. Así, con la última palabra (TAZA) será evidente que no comienzan
igual. Esta estrategia es útil para que los niños vayan identificando regularidades gráficas. Sólo escribiré las palabras para que ellos puedan observar si se escriben igual o
diferente. Como los niños están en proceso de alfabetización, no introduciré la reflexión ortográfica. Simplemente trataré de que vayan observando las regularidades
en la escritura.
Actividad de realización/ desarrollo
En la siguiente página del libro de texto, los niños deben pensar palabras que comienzan con nombres de otros objetos y animales. De esta forma irán ampliando el
vocabulario y explorando palabras que comienzan con todas las letras. Al finalizar el dictado, pediré a los alumnos que copien en su libro de texto algunas de las
palabras que anoté.
Nota: Lo más probable es que los niños traten de encontrar palabras que empiezan igual atendiendo a la primera sílaba, no a la letra inicial, ya que el proceso de
construcción del conocimiento del sistema de escritura inicia realizando recortes silábicos de la oralidad. Por tanto, para conejo, seguramente buscarán palabras que
inician con co, no con c. La identificación de la letra es algo posterior y es un recorte que hacemos los que ya estamos alfabetizados. Los niños seguramente dirán
palabras como cocina, coche, o comal. Aunque esto es parte del proceso, no significa que los niños estén comprendiendo el concepto de sílaba. Los niños dirán que
“empieza con la co" o "con la ma", en un intento de identificar las regularidades en el inicio de las palabras, pero no como un conocimiento del concepto de sílaba
que introduciré mucho después, una vez que hayan descubierto que nuestro sistema de escritura es alfabético.
Actividad de finalización/ cierre
Solicitaré que anoten los nombres y funciones en sus libros y comparen las respuestas.
Para los niños que ya son alfabéticos realizaré esta misma actividad atendiendo al uso de mayúsculas y minúsculas o algún otro asunto ortográfico.
Actividades que realizaré diariamente
Pasaré lista, organizaré las actividades del día, usaré el calendario, entre otras.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre el procedimiento-
Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Descubran que existe relación entre lo que se escucha y los que se escribe. Comiencen a identificar regularidades en inicio de palabras. Dan ejemplos de palabras
pertinentes, siguen alguna estrategia, como oralizar, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba (sa…sa…sapo, sí, Sapo es como Santiago). Encuentran con
facilidad palabras que empiecen igual. Tomaré esta información como un primer diagnóstico.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Criterios Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
10-9 8-7 6 5
Descubre que existe relación entre lo que se escucha y los que se escribe.
Comienza a identificar regularidades en inicio de palabras.
Da ejemplos de palabras pertinentes.
Sigue alguna estrategia, como oralizar, para determinar si empieza igual o no la primera sílaba
(sa…sa…sapo, sí, Sapo es como Santiago).
Encuentra con facilidad palabras que empiecen igual.
Actividad recurrente: Tiempo de leer “El plan de los ratones” (LT, pág. 18)
ÁMBITO Literatura.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
APRENDIZAJE ESPERADO Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Conozcan narraciones de diversos subgéneros como cuentos, fábulas y leyendas.
PROPÓSITOS Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
TIEMPO DE REALIZACIÓN 6 sesiones distribuidas en seis semanas. 1 sesión.
RECURSOS Y REFERENCIAS Libro para el maestro. Libro para el aula. Libro de lectura. Programas de Estudio 2017. Plan de Estudios
2017.
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica regularidades en inicios de palabras.
Hace anticipaciones a partir del título y las ilustraciones.
Conversa sobre su contenido.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7- 6 5 mejorar el desempeño
Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y
contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato
e ilustraciones.
Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan
indicadores textuales como portada, contraportada, título.
Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de
personajes y lugares centrales de la narración.
Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.
Vincula lo que escucha con el texto leído.
Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,
al terminar su lectura.
Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Números, álgebra y variación.
TEMA Número, adición y sustracción.
APRENDIZAJES ESPERADOS Ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una
serie de actividades que giran torno a los primeros 10 números naturales. En un comienzo, las lecciones
fungirán como un diagnóstico inicial sobe los conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor
de dichos números, Posteriormente, las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través
de diferentes aproximaciones que incluyen la comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas
y dibujadas, la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO colecciones se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en las colecciones y se construyen
estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo de procedimientos propios. Se fomenta el análisis
de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos. con actividades tanto de composición
como de descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se
trabajan junto con las estrategias de conteo. En su conjunto, el trayecto fomenta un trabajo profundo
con la decena abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas
que fortalecen la concepción del número.
TIEMPO DE REALIZACIÓN El trayecto se integra por once lecciones que desarrollaré a lo largo de once sesiones de 50 minutos.
Trayecto 1. La decena. Semillas y vasos p.12 Sesión 1
Intención didáctica Materiales
Que comuniquen la cardinalidad de una colección concreta, de no más de 10 elementos, a través de mensajes orales, con dibujos, y usando Semillas o cuentas de
los símbolos de los números. cualquier tipo.
Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas. Recipientes que funjan
como vasos.
Actividad de surgimiento/ inicio
Dividiré al grupo en equipos. Referencias
Daré a la mitad de los equipos entre 1 y 10 vasos, a la otra mitad, le proporcionaré semillas. Libro para el maestro.
Pediré que los equipos de los vasos cuenten cuántos tiene y que le pidan a los equipos de semillas el mismo número de semillas. Daré la Libro para el aula.
instrucción: por cada vaso tiene que haber una sola semilla. Programas de Estudio
Apoyaré a los niños repitiendo este tipo de actividades, haré énfasis en la correspondencia uno a uno. Sugeriré que ordenen los objetos en 2017.
filas para controlar los elementos que han contado y los que faltan por contar, cuenten en voz alta, junto con quienes ya dominan la serie Plan de Estudios 2017.
numérica hasta el 10. También pediré que vean los números de las lecciones para identificar palabra y número.
Actividad de realización/ desarrollo
Extenderé la actividad utilizando más de 10 vasos.
Actividad de finalización/ cierre
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Errores comunes que puedo encontrar
Puede ser que algunos niños cuenten dos veces una semilla o no consideren alguna, debido a que no dominen la serie numérica oral o
escrita.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Comuniquen la cardinalidad de una colección concreta, de no más de 10 elementos, a través de mensajes orales, con dibujos, y usando
los símbolos de los números. Comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas. Utilizaré está actividad como diagnóstico para
reconocer cómo cuentan las colecciones no mayores a 10, comunican de manera oral y escrita los primeros números y las comparan o igualan.
Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Comunica la cardinalidad de una colección concreta, de no más de 10 elementos, a través de
mensajes orales, con dibujos, y usando los símbolos de los números.
Compara la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas.
Trayecto 1. La decena. La caja de sorpresas p. 13 Sesión 2
Intención didáctica Materiales
Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos. Una caja de cartón por
Que comparen colecciones concretas con métodos propios. persona (será una caja
Que interpreten diferentes representaciones de los números y las comparen. de zapatos, decorada
por los estudiantes). A
Actividad de surgimiento/ inicio
Antes de comenzar, pondré distintas cantidades de objetos en sus cajas, que no superen los 10 objetos. este material se le llama
Pediré que, sin abrir su caja (o bolsa), digan quién tiene más objetos y por qué. Es probable que los niños muevan la caja para escuchar lo caja de sorpresas y lo
que hay dentro o la sopesen para considerar su peso. usarán a lo largo del
Solicitaré que describan la manera en que contaron los objetos y observaré cómo registraron el resultado del conteo y si utilizan dibujos, ciclo escolar.
líneas, puntos o símbolos para representar la cantidad.
Referencias
Aceptaré diferentes representaciones y fomentaré la discusión sobre cuáles son más convenientes.
Libro para el maestro.
Apoyaré a los niños proponiendo estrategias para trabajar la relación uno a uno al determinar cuál colección tiene más objetos; por ejemplo,
Libro para el aula.
sugeriré que coloquen los objetos alineados. También pediré que cuenten todos en voz alta alguna colección donde haya diferencias entre
Programas de Estudio
los niños o donde se tenga la misma cantidad que otros equipos.
2017.
Actividad de realización/ desarrollo Plan de Estudios 2017.
Extenderé la actividad continuando con la comparación entre tres o más colecciones de objetos.
Actividad de finalización/ cierre
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Errores comunes que puedo encontrar
Un error común es la comparación de cantidades que no hagan correspondencia uno a uno, esto puede hacerse con los objetos de manera
concreta o asignando un número de manera verbal a cada objeto.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos. Comparen
colecciones concretas con métodos propios. Interpreten diferentes representaciones de los números y las compara. Observaré si existen
dificultades con alguna representación (objetos. dibujos. palabras, símbolos). Observaré también si existen dificultades en la manera de comparar
las colecciones, ya sea física o en el conteo de los elementos de cada colección. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Utiliza los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10
o menos objetos.
Compara colecciones concretas con métodos propios.
Interpreta diferentes representaciones de los números y las compara.
Trayecto 1. La decena. ¿Tienen la misma cantidad? p. 14 Sesión 3
Intención didáctica Materiales
Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de manera diferente. Material concreto.
Actividad de surgimiento/ inicio Referencias
Trabajaré por medio del conteo de objetos ordenados y desordenados o con modificaciones de color, tamaño o tipo de objeto el desarrollo Libro para el maestro.
de la idea de que la misma cantidad de objetos colocados en otro orden mantiene el mismo número de objetos. Libro para el aula.
Indicaré que describan cómo reconocieron que dos colecciones tienen el mismo número de cosas y que indiquen qué tomaron en cuenta. Programas de Estudio
Haré que socialicen las formas en que contaron diferentes objetos. Pediré que escuchen atentamente y que reconozcan quién lo hizo igual 2017.
o diferente. Plan de Estudios 2017.
Haré ejercicios en donde cambien de posición los mismos objetos y los vuelvan a contar. Me apoyaré con material concreto.
Actividad de realización/ desarrollo
Extenderé la actividad pidiéndoles que cuenten colecciones de más de 10 objetos.
Actividad de finalización/ cierre
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de manera diferente. Usaré esta lección
como diagnóstico sobre la comparación de colecciones y la invariancia de la cardinalidad. Observaré las estrategias que usan para comparar y si
pueden darse cuenta, sin contar, que algunos grupos son iguales. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterio
10-9 8-7 6 5
Identifica colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de
manera diferente.
Trayecto 1. La decena. ¿Cuál te tocó? p. 15 Sesión 4
Intención didáctica Materiales
Que cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el numeral. Tarjetas número-
colección. Recortable 1
Actividad de surgimiento/ inicio
Los dividiré en equipos promoviendo la actividad como un juego. Cada niño del equipo debe tener 4 tarjetas y colocarlas en medio de la Referencias
pareja. Modelaré la actividad con una pareja al frente del salón para que todos observen. Libro para el maestro.
Pediré no voltear la carta hasta que hayan escrito su número. Si la voltean, la actividad servirá de cualquier manera para familiarizarse con la Libro para el aula.
representación gráfica formal de los números cuando les es desconocida. Programas de Estudio
Observaré atentamente si es que reconocen los trazos del símbolo numérico. Tomaré la actividad como diagnóstico del numeral. 2017.
Usaré la tira numérica como apoyo en diversas actividades de conteo. Les pediré hacer que corresponda la serie oral con los puntos en las Plan de Estudios 2017.
colecciones dibujadas y que las relacionen con cada símbolo en la tira. Haré notar que al último número mencionado le corresponde ese
símbolo.
Actividad de realización/ desarrollo
Extenderé la actividad pidiéndoles que al hacer la actividad "Un paso más", observen que la cantidad de puntos que pusieron es la misma
que hay detrás de la tarjeta, aun cuando posiblemente se vea de manera diferente.
Actividad de finalización/ cierre
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Errores comunes que puedo encontrar
Que no conozcan el símbolo que le corresponde a la cantidad de objetos o que lo confundan con otro.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el numeral. Registraré en una rúbrica si pueden escribir los números y
representarlos por medio de una colección. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Cuenta colecciones dibujadas y representa la cantidad con el numeral.
Escribe los números y los representa por medio de una colección.
Trayecto 1. La decena. ¡Lotería! p. 16 Sesión 5
Intención didáctica Materiales
Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en desorden. Dados.
Que reconozcan el antecesor y sucesor de un número dado. Fichas, piedritas o
Que sumen dos números cuya suma sea menor que 10. semillas.
Actividad de surgimiento/ inicio Referencias
Dividiré al grupo en parejas. Libro para el maestro.
Antes de comenzar, ejemplificaré la actividad jugando con el grupo. Mostraré el conteo de puntos en los dados y la manera en que se coloca Libro para el aula.
una ficha en el número que corresponde. Programas de Estudio
En la segunda parte, los alumnos podrán elegir si colocan una ficha en el antecesor o en el sucesor, dependiendo de lo que les convenga. 2017.
Si la actividad se extiende mucho, les diré que gana quien llene una fila o columna con semillas. Plan de Estudios 2017.
Apoyaré a los niños sugiriéndoles que para saber si están en lo correcto verifiquen la respuesta, utilizando la tira numérica que aparece al
final de la lección 4 (sesión anterior). Usaré la tira numérica como apoyo para encontrar el antecesor o sucesor del número en los dados.
Actividad de realización/ desarrollo
Extenderé la actividad invitándolos a jugar, encontrando el número que corresponde a lo que sale en los dados, más o menos dos números.
Actividad de finalización/ cierre
Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos, argumentos e incluso comenten los
errores propios y los de sus compañeros.
Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.
Errores comunes que puedo encontrar
En la segunda parte, es posible que mencionen otro número que no es el antecesor o el sucesor.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterios: Relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en desorden. Reconozcan el antecesor
y sucesor de un número dado. Sumen dos números cuya suma sea menor que 10. Con la pregunta del cierre, identificaré los argumentos que
usan para saber cuál es el número antecesor o sucesor. así podré dar seguimiento a los conocimientos que tienen de la sucesión numérica.
Observaré si necesitan contar desde 1 para encontrar el sucesor. Aprendizajes esperados.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Relaciona colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en
desorden.
Reconoce el antecesor y sucesor de un número dado.
Suma dos números cuya suma sea menor que 10.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizajes esperados Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que 100.
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Cultura y vida social.
TEMA Interacciones con el entorno social.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la
APRENDIZAJE ESPERADO
familia.
PROPÓSITO Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en el grupo
propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
Lengua Materna. Español. El reglamento del salón.
Al final de esta secuencia, los alumnos deben integrar sus aprendizajes en la construcción de un
reglamento de aula. Vincularé la actividad integradora con prácticas sociales del lenguaje relacionadas
VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS con la producción de documentos que regulan la convivencia.
Matemáticas. La decena.
En el apartado Reglas para convivir aprovecharé el juego del avión para trabajar con los niños los
números del 1 al 10. Les pediré que avienten la teja a determinado número y digan en alta voz los
números que van pisando hasta llegar a él.
Sesión Apartado ¿Qué busco? Materiales
Que los alumnos expresen sus ideas acerca de las reglas
1. Lo que pienso
a seguir en el salón de clases.
1 Que los alumnos identifiquen sus responsabilidades
2. Mis responsabilidades como integrantes del grupo escolar y sientan que
cumplirlas los hace parte de una comunidad.
3. Tomo decisiones Que los alumnos reconozcan que hay diversas formas
para resolver una situación o problema.
2y3 Que los alumnos reconozcan la importancia de las reglas
4. Reglas para convivir para una sana convivencia en el salón de clases.
Cartulina blanca u otro material extendido para
Que los alumnos establezcan reglas de convivencia para escribir.
5. Integro mis aprendizajes el salón de clases y expliquen la importancia de Colores o crayones.
aplicarlas; y elaboren su Carpeta de actividades. Cinta adhesiva.
4 Fólder o cartulina doblad para la Carpeta de
actividades.
6. Que los alumnos identifiquen una regla Que los alumnos identifiquen una regla para evitar
para evitar accidentes en el salón y puedan accidentes en el salón y puedan aplicar lo aprendido en
aplicar lo aprendido en un contexto o un contexto o situación diferente.
situación diferente.
Secuencia didáctica 1. Aprendo a convivir con mi grupo. pp.12-19 Sesiones: 1-2-3
Recursos
Momento: Inicio
Biblioteca Digital del
Apartado. Lo que pienso p. 12
ILCE: juegos y cantos
Antes de iniciar el apartado utilizaré la microhistoria de la secuencia como una bienvenida a los alumnos. La microhistoria se refiere al primer
tradicionales para
día de clases de una niña. En la escuela conoce a nuevos compañeros, a su maestro y a otras personas que ahí trabajan. Solicitaré que
reflexionar acerca de la
observen a la niña durante el día y comenten a quién encuentra. Pediré que platiquen su propia experiencia del primer día de clases.
importancia que tienen
Comentaré con los alumnos cómo piensan que se sienten los niños que aparecen en la ilustración de la página 18. Pediré que expliquen
las reglas y favorecer la
cómo se sintieron el primer día de clases, cómo se sienten ahora y que expresen si alguno de sus compañeros o miembros de la comunidad
integración del grupo:
escolar los apoyó para sentirse más seguros en su nueva escuela.
http://bibliotecadigital
Con la historieta de Mariana y Francisco iniciaré el proceso de toma de conciencia sobre las reglas para convivir en el salón de una manera
.ilce.edu.mx/Coleccion
armónica y segura. Las nociones que los niños desarrollaron en preescolar serán la base para que enuncien nuevas reglas.
es/index.php?clave=C
Plantearé otras situaciones que puedan suceder en el salón de clases, como aventar cosas, tomar los objetos de los demás, interrumpir
antosJuegos
cuando un compañero expresa sus ideas, entre otras.
Propiciaré la reflexión acerca de la necesidad de tener reglas para convivir en el aula. Referencias
Libro para el maestro.
Momento: Desarrollo
Libro para el aula.
Apartado. Mis responsabilidades p.13
Programas de Estudio
Tomaré en cuenta que, en ocasiones, los adultos hacen muchas cosas por los niños y no les permiten ser responsables. Otras veces les
2017.
asignan responsabilidades que no son adecuadas para su edad o contexto cultural.
Plan de Estudios 2017.
Propiciaré que los alumnos identifiquen sus responsabilidades y las de otros en diversos espacios y situaciones. Indague qué sienten al
cumplir con esas responsabilidades.
Si los niños tienen dificultad para hablar de sus responsabilidades o acciones, proporcionaré varios ejemplos relacionados con la
responsabilidad que tienen otras personas dentro de la escuela o mencionaré algunas responsabilidades propias de mi labor.
Apartado 3. Tomo decisiones p.14
En este apartado se plantean situaciones con diferentes formas de comportamiento que pueden ser frecuentes en el aula y cuya solución o
respuesta, al no ser evidente, requiere de un análisis detallado de varios factores, entre los cuales están la situación o problema, los valores
implicados y las características de las personas involucradas.
Después de leer las situaciones y las formas de comportamiento que se presentan como opciones para enfrentarlas, daré tiempo suficiente
a los alumnos para que elijan una. Los apoyaré para que distingan la diferencia entre tomar una u otra decisión.
Pediré a los alumnos que piensen qué harían si ellos estuvieran en la situación de María o de Jaime, así como las razones de su decisión y
que las compartan con el grupo; esto promoverá la idea de que una misma situación puede tener diferentes soluciones.
Apartado 4. Reglas para convivir pp.15-17
La finalidad de la actividad de la página 15 es que los niños comprendan que las reglas cambian en función de los lugares, el contexto y los
sujetos que los rodean, y reconozcan que durante toda su vida han aprendido a seguir reglas generales como saludar, asearse y salir
acompañado de un adulto. Para los alumnos es más fácil distinguir reglas que siguen en el contexto escolar, donde se trabaja con ellas de
manera constante y explícita, pero también es válido si en el desarrollo de la actividad mencionan reglas que deben seguir en casa.
Procuraré que los niños comprendan que, en todos los lugares, incluida la escuela, hay reglas que los mantienen seguros porque hacen que
la convivencia sea sana y pacífica.
Con la actividad de la página 16 buscaré que los alumnos identifiquen algunas funciones de las reglas a partir de su propia vivencia,
participando en el juego del Avión. Organizaré al grupo para jugar. Al término, guiaré la discusión grupal de manera que los alumnos puedan
explicar cuál es la importancia de las reglas en un juego: establecer condiciones equitativas, garantizar el respeto a los demás y promover
una convivencia pacífica.
En la página 17 se proponen solo 4 situaciones de aula, ampliaré la lista de reglas del salón de clase para que los alumnos identifiquen
aquellas que siguen y las que aún no. Conduciré al grupo para que reflexione acerca de las reglas de convivencia aplicables en otros contextos
como el mercado, el vecindario o la comunidad.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-Registro anecdótico-Diario de clase-Escala de actitudes-Preguntas sobre
el procedimiento-Organizadores gráficos-Portafolio-Tipos textuales: Debate y Ensayo-Tipos orales y escritos: Pruebas escritas.
Criterio para evaluar el apartado lo que pienso: Identificaré si la mayoría de los alumnos comprende la historieta y si no es así, pediré a algunos
de ellos que la comenten para el resto del grupo. Los ayudaré a centrar su atención en la necesidad de que haya reglas para una mejor convivencia
en el aula. Colocaré el registro de sus opiniones en un espacio del salón para ser retomadas en sesiones posteriores.
Criterio para evaluar el apartado mis responsabilidades: Revisaré con los alumnos si establecieron alguna relación entre los enunciados y las
imágenes, presentaré otras actividades para leer los textos y propiciar que den explicaciones entre pares o de manera grupal de modo que todos
den cuenta de la diversidad de opiniones, y de que es posible llegar a acuerdos a partir de las conclusiones.
Criterio para evaluar el apartado tomo decisiones: Tendré presente que, en esta etapa de su desarrollo, cada niño responderá con base en sus
propios referentes, por lo cual no hay respuestas correctas o incorrectas. Verificaré si los alumnos son capaces de reconocer que hay diferentes
formas de comportamiento y que es necesario analizar las opciones con las cuales puede actuar ante una situación. Verificaré los argumentos
que utilizan en sus respuestas, tomaré en cuenta que pueden ser desde breves hasta muy elaborados, según su nivel de desarrollo. Guiaré y
modelaré la formulación de argumentos cada vez más complejos.
Criterio para evaluar el apartado reglas para convivir: Valorare los argumentos de los alumnos acerca de los dibujos donde muestran las reglas
que tenían en su salón de preescolar. Pondré atención a los comentarios referidos a las reglas que permanecerán en su salón, así como las que
han cambiado. y los retroalimentaré. Identificaré si la mayoría puede explicar por qué son importantes las reglas en el contexto del juego
propuesto: para ello preguntaré qué pasaría si estas no existieran. Registraré los comentarios donde los alumnos expresen cuáles reglas siguen y
cuáles no y los argumentos al respecto. Los animaré a hablar de las reglas en otros contextos o situaciones que les sean familiares.
Criterios generales: Expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases. Identifiquen sus responsabilidades como integrantes
del grupo escolar y sientan que cumplirlas los hace parte de una comunidad. Reconozcan que hay diversas formas para resolver una situación o
problema. Reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el salón de clases. Aprendizaje esperado.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Fácilmente Con esfuerzo Difícilmente No se observa
Criterios
10-9 8-7 6 5
Expresa sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases.
Identifica sus responsabilidades como integrante del grupo escolar y siente que cumplirlas lo hace
parte de una comunidad.
Reconoce que hay diversas formas para resolver una situación o problema.
Reconoce la importancia de las reglas para una sana convivencia en el salón de clases.
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
10 9- 8 7-6 5 mejorar el desempeño
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la
convivencia en la escuela y la familia.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Proyecto artístico.
Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o grupo donde se producen, valorando la
PROPÓSITO
variedad y diversidad de expresiones.
Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en conjunto con sus compañeros, para
APRENDIZAJE ESPERADO
interpretarla frente a público.
Sesión: 1
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema: ¿qué rondas conocen?, ¿cuáles canciones? ¿han interpretado frente a público alguna Canciones y rondas.
ronda o canción?
Referencias
Actividad de realización/ desarrollo Programas de Estudio
Veré y analizaré con los niños las siguientes rondas y canciones. En las siguientes sesiones analizaré más a fondo cada una de las canciones 2017.
o rondas vinculándolas con otras áreas. Plan de Estudios 2017.
https://www.youtube.com/watch?v=RV1na8VRAss&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=bj1UTID_d0Y&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=sRQSvxIxZEQ&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=WBRIzt4UEzY&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=NxQOHkjuybw&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=ruNkpEdPy3A&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=q8y7b2qKRXY
https://www.youtube.com/watch?time_continue=7&v=FaOAev_FLIk
https://www.youtube.com/watch?v=9xg67uBXrbM
https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=JSiY5fIyO3Q
ESTRIBILLO
El patio de mi casa
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.
El patio de mi casa
es particular.
Cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate,
y vuélvete a agachar,
que los agachaditos
no saben bailar.
Chocolate, molinillo
corre corre, que te pillo
A estirar, a estirar
que el demonio va a pasar.
Pediré que seleccionen una ronda o canción de su preferencia y elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema.
Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y solicitaré que expliquen si lo lograron.
Pediré a los alumnos que en grupo seleccionen las rondas o canciones de su preferencia para interpretarlas frente a público. Si los alumnos
proponen otras rondas o canciones tomaré en cuenta todas las propuestas. Indicaré que esta es una primera selección, si en el transcurso
de las sesiones quieren cambiar su selección pueden hacerlo.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones diagnósticas-Bitácora del alumno-Bitácora docente-Bitácora (mensual) del colectivo-Autoevaluación.
Criterio: Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en conjunto con sus compañeros, para interpretarla frente a
público.
Ajustes razonables
RÚBRICA
Nivel de desempeño
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso Debe mejorar Sugerencias para
mejorar el desempeño
Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligió en
conjunto con sus compañeros, para interpretarla frente a público.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autoconocimiento.
HABILIDAD Atención.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el reconocimiento
PROPÓSITO de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las
recompensas inmediatas.
Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe cómo se expresan ambos estados en el cuerpo,
INDICADOR DE LOGRO
voz y conducta.
Vo. Bo.
SELLO
Nombre del maestro/a Director/a de la escuela
Titular del grupo