UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

TEMA:
UNIDAD V
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PRESENTADO POR:

BIELCA CALCAÑO FERMIN

MATRICULA:
15-1064
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ASIGNATURA:
TEORIA DE LA PERSONALIDAD
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FACILITADORA:
MARIA ERCILIA HERNANDEZ
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1. Realizar un cuadro comparativo los diferentes tipos de
aprendizaje, destacando las principales características de cada
uno.

Aprendizaje repetitivo o memorístico Se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los
contenidos.

Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo

necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada

Aprendizaje por descubrimiento El sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo : es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos, dotándolos así
de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Aprendizaje observación al: Tipo de aprendizaje que se da al

observar el comportamiento de otra
persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente Aprendizaje en el que se adquiere un

nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo.

Aprendizaje de mantenimiento Descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto

es la adquisición de criterios, métodos
y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador Es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y
reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los
antiguos.

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de

representación visual ven las cosas
como imágenes ya que representar las
cosas como imágenes o gráficos les
ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para
pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el
entorno de aprendizaje social. Así
mismo, esta forma de proceder puede
irritar a la persona visual que percibe
las cosas individualmente. Se da al
observar el comportamiento de otra
persona, llamada "modelo".

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de

aprovechar al máximo los debates en
grupo y la interacción social durante su
aprendizaje. El debate es una parte
básica del aprendizaje para un alumno
auditivo. Las personas auditivas
aprenden escuchando y se prestan
atención al énfasis, a las pausas y al
tono de la voz. Una persona auditiva
disfruta del silencio.

Aprendizaje kinestésico las personas con sistemas de

representación kinestésico perciben las
cosas a través del cuerpo y de la
experimentación. Son muy intuitivos y
valoran especialmente el ambiente y la
participación. Para pensar con claridad
necesitan movimiento y actividad. No
conceden importancia al orden de las
cosas. Las personas kinestésicas se
muestran relajadas al hablar, se
mueven y gesticulan. Hablan despacio
y saben cómo utilizar las pausas. Como
 público, son impacientes porque
prefieren pasar a la acción.

2. Describe los aportes de las teorías del condicionamiento para el

aprendizaje y sobre los cambios de conducta y la cognición.

1. APORTACIONES DE LAS TEORÍASDEL APRENDIZAJE A LA EDUCACIÓN

(Teorías conductuales y de la Gestalt)
2. • El objeto de la ciencia psicológica es conocer las continencias y controlar en lo
posible sus efectos reforzantes para la conducta humana. Con la finalidad de
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ley del ejercicio El condicionamiento clásico
es el proceso a Plantea que la asociación es un importante través del cual se logra
que un comportamiento condición del aprendizaje porque la satisfacción o
frustración (respuesta) que antes ocurría tras un evento depende de un estado
individual de asociación. determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto Ley
de Asociación Plantea que toda conexión es proporcional a CONEXIONISMO la
cantidad de tiempo en que tarda en El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE
quien realizarse la conexión y al plantea que la forma más característica de
aprendizaje, tanto de vigor y duración de esta conexión, lo cual puede animales
inferiores como en hombres se produce por ensayo y mejorarse error o por
selección y conexión como lo llamó más tarde mediante la ejercitación. Ley de
Efecto Tipos de Plantea que la respuesta que se acompaña de aprendizaje
APRENDIZAJE ASOCIATIVO satisfacción se transforma en la más firme mente en
la teoría conectada con la Esta forma de aprendizaje propuesto por Guthrie,
situación de aprender y a la inversa, aquellas conductual plantea la asociación de
dos estímulos en ausencia de respuesta o respuestas estímulo incondicionado por
medio del principio de contigüidad acompañadas de displacer generan conexiones
débiles. El refuerzo CONDICIONAMIENTO OPERANTE se define como un evento,
que presentado El condicionamiento instrumental u operante descrito por
inmediatamente después de la ocurrencia de una Thorndike y Skinner es el proceso
a través del cual se fortalece una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia
de dicha comportamiento que es seguido de un resultado favorable conducta.
(refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese comportamiento
vuelva a ocurrir El castigo es entendido como una manipulación de APRENDIZAJE
SOCIAL las Esta teoría plantea que si bien la mayoría consecuencias para producir
una de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, disminución en la
conducta más que internas, tal como plantean los conductistas más clásicos, existen
mecanismos internos de representación de la información, que son centrales para
que se genere el aprendizaje
4. En el cuadro se observan las técnicas de adquisición, mantenimiento y retención
de habilidades y conocimiento Consiste en presentar un estímulo reforzante, de
manera seguida a una Reforzamiento respuesta. El reforzador es el estímulo que
aumenta la probabilidad de ocurrencia de la respuesta Moldeamiento por Primero
se identifica la tarea meta o terminal. Se inicia con el primer aproximaciones eslabón
proporcionando reforzadores ante la emisión de respuestas sucesivas adecuadas,
una vez dada la respuesta correcta al primer eslabón se continúa con el siguiente,
actuando de la misma forma hasta llegar a la respuesta terminal. Generalización y
Ocurre cuando una persona, ante estímulos similares más o no idénticos,
discriminación emite una misma respuesta: o bien cuando ante un mismo estímulo
se emiten respuestas similares. En la discriminación se responde de manera
diferencial ante los estímulos Moldeamiento Consiste en moldear (exhibir) la
conducta que se desea que alguien aprenda haciendo evidente la consecuencia
que sigue a la conducta exhibida
5. Técnicas para la eliminación de conductas son Extinción Consiste en el retiro del
reforzador que mantiene una conducta Castigo Es un procedimiento por medio del
cual se proporciona un estímulo negativo, aversivo, después de la emisión de una
respuesta Reforzamiento Consiste en la selección de una conducta incompatible
con la conducta Diferencial que se desea eliminarTiempo fuera Esta técnica
consiste en suspender o retirar el sujeto por un tiempo «x» de la situación en la cual
manifiesta conductas indeseable.
6. DERIVACIONES DE LAS TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO
• La tecnología se convierte en una simple tecnología para programar refuerzos
Todo en la vida refuerza una conducta Instituciones Objetos
7. • Principio de Discriminación y Modelado .Es necesario analizar las conductas
que se pretenden reforzar, hasta llegar a sus unidades operacionales más básicas.
Los programas de modelado, refuerzan sucesivamente las respuestas. Se
configuran y establecen contingencias de reforzamiento su cesio para que una vez
determinada la conducta yl as contingencias, el aprendizaje es inevitable porque el
medio está
8. Pautas o esquemas de captación Las críticas que recibe
• Las críticas al Presentan condicionamiento se resistencias remiten a la naturaleza
del de cambio y transforma reduccionismo mecanicista ion que sustenta el estímulo-
respuesta.
.• Que reduce e implica el objeto de estudio y elimina su complejidad
9. La incidencia significativa en el aprendizaje por parte de conductismo aportes SE
CUESTIONA Los programas de refuerzo.
• La eficacia a corto plazo sin La enseñanza programada mediaciones no puede
haber
• Las máquinas de enseñar eficacia a largo plazo.
El alumno puede aprender
• Los programas de economía mecánicamente una conducta de fichas en el aula y
al mismo tiempo incapacitarse para desarrollar El análisis de tareas estrategias de
búsqueda en el.
Los programas de mismo ámbito escolar modificación de conductas • Sus
posiciones teóricas se limitan al análisis de observable.
10. PRINCIPIOS La conducta está regida por leyes sujetas a variables La conducta
es un fenómeno observable e identificable. Las conductas mal adaptativas son
adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del
aprendizaje Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e
individualizadas La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora.
11. Toda intervención pedagógica debe plantearse las consecuencias educativas a
medio y a largo plazo, de la utilización frecuente de la motivación extrínseca Así las
recompensas y las no recompensas y lo éxitos o los fracasos se proponen en como
mecanismos para las elección de la respuesta, más adaptativa LEY DEL
EJERCICIO . THORNDIKE La repetición de un hábito incrementa sus fuerza, bajo
la premisa que la práctica incrementa la perfección. El desuso conduce asu
debilitamiento u olvido VARIACIÓN DE RESPUESTA.- Para que una respuesta sea
recompensada es necesario que ocurra.
12. Teoría de la Gestalt Solucionar un problema
• Patrones de resolución En función de la percepción Cada persona dependiendo
de sus capacidades y sus habilidades, tiene una forma muy peculiar de resolver los
problemas. El 1 2ensayo y error tienen Capacidad Dificultad mucho que ver en lo
que nosotros aprendemos.
13. Derivaciones de la corriente de la Gestalt o teoría del campo APRENDIZAJE,
proceso de donación de
• La conducta es una sentido, de significado, a las situaciones totalidad organizada.
que se encuentran en el individuo.
• La comprensión parcelada y fraccionaria de la realidad deforma De forma y
distorsiona la y distorsionada significación del significación del conjunto conjunto.
CONTRARIO A LO QUE EL CONDUCTISMO SUPONE Por debajo de las
manifestaciones observables se desarrollan procesos cognitivos de discernimiento
y de búsqueda intencional de objetivos y metas.