Instituto Superior del Profesorado de Música “Prof.

Lilia Yolanda Pereno de

Elizondo”.

TALLER DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Planificación

“La palabra es el hombre mismo.

Sin ellas, es inasible.
El hombre es un ser de palabras.”

Octavio Paz.

Fundamentación:

En la actualidad, y a partir, especialmente, de Kerbart-Orecchioni1 se concibe

a la comunicación “como un proceso social que integra múltiples
comportamientos humanos: el gesto, la mirada, la expresión o desplazamiento
corporal, la música, la expresión iconográfica y la palabra, entre los más
utilizados”. En cuanto a la comunicación lingüística, se la define a partir de la idea
básica de interacción, es decir, como acto y a la vez como un proceso, en los que
los hombres y mujeres interactúan cotidianamente, se comunican, expresan sus
ideas, sentimientos, necesidades o propósitos,1 es decir, sus intencionalidades
comunicativas. Lo hacen organizándose en diferentes tipos de textos, y adecuados a
los contextos en que se producen u originan dichas necesidades comunicativas y a
sus respectivos destinatarios; y lo hacen usando el código lingüístico según las
características particulares de los hablantes y el registro más adecuado a la
situación comunicativa. Dicho de otro modo, en cada caso, el lenguaje se adapta a
las variaciones lingüísticas, intencionalidades y organización que son necesarias con
el propósito de adecuar el mensaje a los destinatarios con los cuales pretendemos
comunicarnos.

Según Tylor, cultura es “…aquel todo complejo que incluye el conocimiento,

las creencias, el arte, la moral, el derecho, las costumbres, y cualesquiera otros
hábitos y capacidades adquiridos por el hombre”.

1
Kerbrat-Orecchioni, Catherine, (1986). La Enunciación. Bs. As. Hachette.
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Elizondo”.

Existe una interacción permanente entre cultura y lengua, mientras la cultura

permite el uso y la creación social de formas lingüísticas, la lengua influye y es
materia para el desarrollo de la cultura, la ciencia, la tecnología y los sistemas de
valores. Considerando esto, la lengua forma parte del saber cultural de una
sociedad, es decir, la lengua es un hecho cultural y por lo tanto debe ser estudiada
en función al uso que el hablante hace de ese medio.

En síntesis, abordar el lenguaje desde el enfoque comunicativo implica la

integración dentro de la producción lingüística de factores verbales y no verbales de
la comunicación, así como factores cognitivos, situacionales y socioculturales, donde
los participantes ponen en funcionamiento múltiples competencias. Los seres
humanos se expresan haciendo uso de las capacidades adquiridas en su entorno a
través de la interacción comunicativa permanente, puesta en relieve a través de la
comprensión y producción de múltiples mensajes que reciben y elaboran a diario y
sobre los cuales realizan una continua reflexión metalingüística. Los textos o
discursos, por lo tanto, se producen en el marco de situaciones e intencionalidades
sociales y culturales que son naturalmente cambiantes y que hacen que los
interlocutores elijan qué decir, cómo y cuándo decirlo y cómo organizar lo que dicen.

A partir de estos supuestos teóricos, el Taller de Competencias

Comunicativas centrará su desarrollo en la creación de situaciones comunicativas en
el aula, la interpretación de las mismas y la reflexión sobre los aspectos lingüísticos
y comunicacionales. Además, se propiciará la realización de proyectos didácticos
donde el valor central esté dado en el enfoque y la situación comunicativa,
proponiendo de esta manera la adecuación del futuro rol docente a un marco
epistemológico que le servirá de fundamento.

Metodología de trabajo:

Aula taller:

Las clases se desarrollaran a partir del concepto interacción comunicativa: en

exposiciones dialogadas, lectura y escritura, presentaciones individuales y grupales,
intercambios formales e informales, en adecuación al contenido discursivo y a la
intención comunicativa.

La práctica de Taller de Competencia Comunicativa orientará al alumno hacia la

permanente relación contenido conceptual, procedimientos de comunicación y
valores y actitudes que los sustentan. Trabajarán sobre temas inherentes a la
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formación profesional, a la vida cotidiana, a su condición de futuros docentes. En

relación con las necesidades propias del ámbito de estudio se propondrá la
realización de escritos breves y de práctica cotidiana: esquemas, borradores,
resúmenes y otros de mayor complejidad.

Objetivos Generales:

 Incrementar competencias para el desarrollo del juicio crítico respecto

de las condiciones de comunicación, oral y escrita.
 Promover procesos intelectuales que reflejen articulaciones teóricas y
prácticas desde el trabajo conjunto de diversos espacios curriculares.
 Flexibilidad y apertura para la representación global de problemáticas
disciplinares más allá de la segmentación formal de la estructura curricular.
 Transferencia de esas relaciones a situaciones de comunicación
lingüística y pragmática en el contexto académico como cotidiano y extra-
institucional, en actividades culturales y artísticas del medio.

Objetivos Conceptuales:

La Comunicación:

 Los elementos de la situación comunicativa según Roman Jakobson.

Esquema de la comunicación reformulado de Kerbrat-Orescchioni. Enfoque
comunicacional en la enseñanza de la lengua. Competencias comunicativas y sus
componentes. Funciones del lenguaje según Jakobson y Halliday. Características de
cada función. Actos de habla. Variedades lingüísticas. Lectos y registros.

El texto: lectura y escritura:

 ¿Qué es un texto? Propiedades textuales. Coherencia y cohesión. La

coherencia textual. Los tipos textuales. Los procesos de interacción lingüística:
escucha, habla, lectura y escritura. Canal oral y canal escrito. Los procesos de
lectura y escritura. Macrohabilidades de la lectura y la escritura.
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Objetivos Actitudinales:

 Participación cooperativa en todas las actividades.

 Interacción en exposiciones, debates, comentarios.
 Reconocimiento, valoración y respeto por las producciones individuales
y del grupo.
 Responsabilidad en el cumplimiento de las normas de convivencia
dentro del salón de clases y en la presentación de trabajos solicitados.
 Identificación con intereses y necesidades de la institución respecto del
desarrollo de las actividades académicas.

Objetivos Procedimentales:

 Producciones orales y escritas adecuadas a la situación comunicativa.

 Análisis e interpretación de textos orales y escritos.
 Reflexión metacognitiva sobre los procesos de habla, escucha,
escritura y lectura.
 Reflexión metalingüística acerca de las reglas pragmáticas que rigen
los diversos tipos de actos de habla y las conversaciones.

Criterios de Evaluación:

 Competencia en los diferentes niveles de lectura (superficial, indicial y

critica).
 Producciones escritas que reflejen competencias comunicativas
(lingüísticas, discursivas, textuales, pragmáticas y enciclopédicas), capacidad
para elaboración de enunciados coherentes y significativos.
 Exposiciones orales coherentes, adecuadas a la situación
comunicativa, al registro correspondiente, a la audiencia.
 Interpretación pertinente y significativa de textos y contextos; su
relación con el mundo de producción, ficcional y/o no ficcional, y la realidad de
la recepción del lector.
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Elizondo”.

Bibliografíai:

 Kerbrat-Orecchioni, C. La Enunciación. Bs. As. Hachette, 1986.

 Mahler, Paula. Cuando el lenguaje habla del lenguaje. Bs. As. El
Cántaro, 1999.
 Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Bs. As. Aique,
2008.
 Montes de Faisal, Alicia S. Los juegos del Lenguaje. Bs. As. Kapelusz.
 Cassany, Daniel y otros. Enseñar lengua. Barcelona. Grao, 1994.
 Cassany, Daniel y otros. Describir el escribir. Bs. As. Paidós, 1997.
 Nogueira, Sylvia. La lectura y la escritura en el inicio de los estudios
superiores. Bs. As. Biblos, 2007.
 Narvaja de Arnoux, Elvira y otros. La lectura y la escritura en la
Universidad. Bs. As. Eudeba, 2006.

Nota: Cabe aclarar que esta Bibliografía es simplemente una guía básica y, por lo tanto, se halla sujeta a ciertos
cambios, ampliaciones, reducciones y/o adecuaciones, en función de las demandas del alumno y el desarrollo
de los contenidos.