Sesión 3: Los Procesos Pedagógicos en el Marco Curricular

y su Relación con las TIC (Parte 2 ).

Trabajo 5

Asesor: Mtra. Claudia Erika González Gómez.

Alumna: Vergara Hernandez Berenice Monserrath

INTRODUCCION

El proceso de desarrollo las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones (TIC)

y su utilización en el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona el aprendizaje
colaborativo. Este aprendizaje provee un amplio rango de estrategias para promover un
aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperación con los alumnos. Implica
que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos, y
planifiquen colaborativamente el qué y el cómo estudiar.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ofrecen posibilidades que
pueden ayudar a la enseñanza basada en el aprendizaje centrado en el alumno, apostando
a un aprendizaje flexible, abierto y activo. El docente ya no es un instructor que debe
transmitir directamente los conocimientos, su principal cometido en este nuevo medio, es
la de ser un guía del conocimiento con una correcta activación del proceso intelectual,
cognoscitivo y motivacional del alumno. Los profesores deben ser capaces de enseñar a
aprender, situando en el centro de este esquema conceptual al alumno (López y López,
2003). Se menciona al "Aprendizaje colaborativo asistido por computadora" (CSCL:
Computer Supported Collaborative Learning), como un nuevo paradigma que pone en
relación las teorías de aprendizaje con los instrumentos tecnológicos y se interesa por la
tecnología en cuanto al potencial que ofrece para crear, favorecer o enriquecer contextos
interpersonales de aprendizaje.

Las investigaciones en este campo señalan la necesidad de situar las tecnologías como
una herramienta y no como un fin en sí mismas, herramientas cuya meta fundamental es
ayudar al estudiante a aprender de una forma más eficiente y efectiva.

Las TIC tienen el papel de ofrecer nuevas posibilidades de mediación social, creando
entornos (comunidades) de aprendizaje colaborativo que faciliten a los estudiantes la
realización de actividades de forma conjunta, actividades integradas con el mundo real,
planteadas con objetivos reales. La investigación en este campo coincide en señalar la
necesidad de situar las tecnologías como una herramienta y no como un fin en sí mismas,
herramientas cuya meta fundamental es ayudar al estudiante a aprender de una forma más
eficiente. Ayudar a otros a aprender tiene que ver con el ofrecimiento de mejores canales
de comunicación así como mejores herramientas para la exploración del dominio que
constituye el material primario para el aprendizaje (Coll, Maurí & Onrubia, 2008; García-
Valcárcel & Hernández, 2011).}

Ejemplificación del contexto educativo

ASIGNATURA: Ciencias III (Énfasis en Química).

La química es una ciencia que presenta algunos temas de difícil aprendizaje para los
estudiantes de secundaria, como es el caso de Reacciones químicas, debido
principalmente a las dificultades de pasar de una representación macroscópica a una
representación tanto simbólica como microscópica. Para facilitar el aprendizaje y
comprensión del tema, el docente incorpora las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para crear ambientes de aprendizaje cercanos y cotidianos. En el
diseño de un ambiente de aprendizaje, el docente debe tomar en cuenta que las tecnologías
de la información y comunicación están cambiando radicalmente el proceso enseñanza
aprendizaje. Por ello en las escuelas de educación básica, se creó la estrategia Habilidades
Digitales para todos (HDT), el cual tiene como uno de sus objetivos estratégicos “Impulsar
el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la
vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”. Para lograr esto la SEP ha
generado nuevos tipos de materiales educativos y plataformas tecnológicas provocando
un cambio en la forma de aprender de los estudiantes y dejar atrás la forma tradicional del
proceso enseñanza aprendizaje, estos recursos son:
a) Portales HDT.- Federal, Estatal o Local también conocido como Explora.
b) Herramientas de Trabajo Colaborativo disponibles en HDT.- Comprende Blogs,
Foros, Wikis.
c) Materiales Educativos Digitales.-Comprende a los ODA, plan de clase (PDC).

La utilización de las TIC en Química tiene grandes beneficios entre los que podemos
mencionar:

 Favorecen el aprendizaje de procedimientos y el desarrollo de destrezas

intelectuales de carácter general y permiten transmitir información y crear ambientes
virtuales combinando texto, audio, video y animaciones. Además, permiten ajustar
los contenidos, contextos, y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad
e intereses de los estudiantes.

 Contribuyen a la formación de los profesores en cuanto al conocimiento de la

química, su enseñanza y el manejo de estas tecnologías. Se pueden consultar, en
multitud de páginas Web, artículos científicos, animaciones, videos, ejercicios de
aplicación, cursos en línea, lecturas, etc.

 En los entornos virtuales, las posibilidades de sincronismo y asincronismo facilitan

la comunicación y permiten que estudiantes de diferentes lugares del mundo
intercambien ideas y participen en proyectos conjuntos.

 Las simulaciones de procesos fisicoquímicos permiten trabajar en entornos de

varios niveles de sofisticación conceptual y técnica.

 Permite que las actividades de estudio se realicen de una manera más sencilla, clara
y en menor tiempo.
 El proceso Enseñanza – Aprendizaje se realiza de manera más activa e interesante.
 Potencian la Autonomía y Responsabilidad en las tareas encomendadas.
 Permiten un acercamiento al mundo microscópico de la química.
  EL internet permite el uso de juegos interactivos haciendo su aprendizaje de forma
lúdica, como podemos citar el Snakes & Ladders,, Build-a-molecule ,Test sobre la
Tabla Periódica.

Plataformas de enseñanza virtual: (E-Learning), Está herramienta en la actualidad ya es

muy conocida ya que cuenta con muchos beneficios para el alumno ya que permite al
alumno estudiar a distancia sin tener que acudir al aula del centro de formación. El docente
se convierte además en un guía del proceso de aprendizaje.
Pizarra digital Interactiva: Está formada por un ordenador, proyector y la pantalla y se
controla por un puntero, hay varias como la tradicional y la pizarra digital interactiva táctil la
cual se controla con los dedos, se proyecta la información que provenga del portátil ya que
la pizarra es un monitor, se puede proyectar los contenidos de multimedia al conectarse el
cable, CD, fotos, otra de las ventajas es que se van incorporando recursos didácticos según
las necesidades y se pueden ir almacenando imágenes, música, sonidos o incluso se puede
acceder a portales o webs.
La computadora: es una poderosa herramienta la cual transforma a los alumnos de
receptores pasivos de la información a participantes activos, es un proceso de aprendizaje
en donde se relación distintos tipos de información sucesivamente

CONCLUSIONES

La implementaciones de las TIC adecuadamente promueven el trabajo colaborativo, ya

que permiten generar verdaderos ambientes de aprendizajes que promueven el desarrollo
integral de los estudiantes y sus múltiples capacidades. Cabe mencionar que el trabajo
colaborativo realizado por los estudiantes utilizando las TIC permiten alcanzar los objetivos
propuestos y completar las tareas solicitadas e incluso las actividades optativas por lo que
son una herramienta favorable en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Finalmente,
resulta imprescindible destacar que las TIC, por sí mismas no constituyen un recurso eficaz
para el aprendizaje de los alumnos, sino que resulta necesario integrarlas en un Proyecto
Educativo, es decir, deben plantearse considerando los sujetos que van a usar las TIC y los
contextos de trabajo donde serán empleadas. Por otra parte, gracias al uso de las TIC,
estudiantes discapacitados o con determinadas dificultades de aprendizaje pueden
aprender química través de estas “rampas” tecnológicas. Así, los estudiantes con
capacidades diferentes pueden acceder a los mismos contenidos curriculares que sus
pares. Con ello nuestra práctica docente debe evolucionar en el aula y fuera de ella, pues
se debe llevar con el uso de las tecnologías y empujar hacia una educación integral,
dinámica, en todo momento, no solo con la memorización de los conocimientos sino con el
desarrollo criterios y juicios de valor por y para el aprendizaje con ello nuestros alumnos
tendrán una visión compleja, eficaz y sobresaliente en su aprendizaje.

Referencias

Barkley, E.F., Cross, K. P. y HowellMajor, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo.

Madrid: Secretaría General Técnica del MEC/ Ediciones Morata.

Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las

tecnologías de la información y la comunicación.
Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2005). Technology and pedagogical practices: ICT as
mediation tools in joint teacher-student activity. Trabajo presentado en la American
Educational Research Association 2005 Annual Meeting. Montréal, Canada.

García-Valcárcel, A. y Tejedor, J. (2010). Evaluación de procesos de innovación escolar

basados en el uso de las TIC desarrollados en la Comunidad de Castilla y León. Revista de
Educación, 352, 125-148.

Gros, B., García, I. y Lara, P. (2009). El desarrollo de herramientas de apoyo para el trabajo
colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje. RIED, 12 (2), 115-138.

Hernández Sellés, N. (2012). Mediación del tutor en el diseño de trabajo colaborativo en

Red: resultados de aprendizaje, vínculos en la comunidad virtual y desarrollo de
competencias transversales de trabajo en equipo. Indivisa, 13, 171-190

Ballesta Pagán, Javier (2006). “La integración de las TIC en los centros educativos” en
Primeras Noticias. Comunicación y Pedagogía, nº 209, Barcelona: Centro de Comunicación
y Pedagogía, 40-46.

Ferro, C., Martínez, A. y Otero, M.C. (2009). Ventajas de uso de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes. Revista electrónica de Tecnología
Educativa, 29. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec
29/articulos_n29_pdf/edutec-E_ferroMartinez-Otero_n29.pdf