PEI Gustavo Matamoros

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
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GUSTAVO MATAMOROS D’COSTA
Toda Institución Educativa debe elaborar y poner

en práctica con la participación de la comunidad
educativa, un Proyecto Educativo Institucional que
exprese el Saber, el Hacer, el Ser y el Saber estar de
toda la comunidad; en donde los contextos sociales,
económicos, culturales y ambientales estén
presentes en el propósito educativo.
Armenia, Quindío
CONTENIDO GENERAL
GESTIÓN DIRECTIVA
1. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN.

1.1 FUNDAMENTOS LEGALES
1.2 MISION
1.3 VISION
1.4 FILOSOFIA INSTITUCIONAL
1.5 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1.6 POLITICAS DE CALIDAD
1.7 METAS INSTITUCIONALES
1.8 OBJETIVOS DE CALIDAD
1.9 PERFIL DE LOS ACTORES
1.10 PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE
1.11 PERFIL DOCENTE
1.12 PERFIL DEL ESTUDIANTE
1.13 DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
1.14 PERFIL DEL ADMINISTRATIVO
2. EL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL QUE PERMITE LA IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS
ORÍGENES.
2.1. RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION
2.1.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
2.1.2. DATOS POBLACIONALES
2.1.3. ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO
2.1.4. FORTALEZAS DE LA INSTITUCION
2.1.5. DEBILIDADES DE LA INSTITUCIÓN
3. LOS OBJETIVOS DEL PEI
3.1 OBJETIVOS GENERALES
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
GESTIÓN ACADÉMICA
4. LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS LABORES DE FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS.

4.1. MARCO TEÓRICO, CONCEPTUAL, FILOSOFICO Y PEDAGÓGICO
4.1.1. CONCEPTO DE CURRÍCULO
4.1.2. TENDENCIAS CURRICULARES EN LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
4.1.3. TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS QUE INSPIRAN EL CURRÍCULO
4.2. ENFOQUE FILOSÓFICO DEL CURRÍCULO: EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO HUMANO.
4.3. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR
4.5. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
5. LA ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
RENDIMIENTO DEL EDUCANDO.
5.1. PLAN DE ESTUDIOS.
5.1.1. LOGROS INSTITUCIONALES
5.1.1.1. LOGROS GENERALES
5.1.1.2. LOGROS DEL NIVEL DE PREESCOLAR POR DIMENSIONES
5.1.1.3. LOGROS GENERALES PARA EL NIVEL DE BÁSICA Y MEDIA
5.1.1.4. LOGROS GENERALES PARA EL NIVEL DE MEDIA ACADÉMICA CON PROFUNDIZACIÓN EN TECNOLOGIA E INFORMATICA
5.1.2. PLANES CURRICULARES DE AREA. (Anexo Nº 1. Coordinación)
5.1.3. CONTENIDOS CURRICULARES
5.1.4. PLANES DE CLASE. (Anexo Nº.2. Coordinación)
5.1.6. INTEGRACIÓN CURRICULAR PARA BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
5.1.7. INTENSIDAD HORARIA
1
5.1.8. JORNADA ESCOLAR 2016
5.2. PROCESO EVALUATIVO (S.I.E.E.) (Ver archivo en rectoría)
6. ACCIONES PEDAGOGICAS RELACIONADAS CON PROYECTOS PEDAGÓGICOS
6.1. OBJETIVO GENERAL DE LOS PROYECTOS
6.2. PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA (PESCC)
6.3. DEMOCRACIA
6.4. PRAE
6.5. TIEMPO LIBRE
6.6. PROGRAMA ESCUELA DE PADRES
6.7. CÁTEDRA TRANSVERSAL DE EDUCACIÓN VIAL
6.8. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
7. EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA Y EL REGLAMENTO PARA DOCENTES.

7.1. MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
7.2. REGLAMENTO PARA DOCENTES
8. ORGANOS, FUNCIONES Y FORMA DE INTEGRACION DEL GOBIERNO ESCOLAR
8.1. CONSEJO DIRECTIVO
8.2. EL CONSEJO ACADEMICO
8.3. EL RECTOR
8.4. PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES.
8.4.1. PERSONERO ESTUDIANTIL
8.4.2. CONSEJO DE ESTUDIANTES
8.5. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.
8.5.1. CONSEJO DE PADRES.
9. SISTEMA DE MATRICULAS Y PAGOS QUE CORRESPONDA HACER A LOS USUARIOS DEL SERVICIO.
9.1. SISTEMA DE MATRICULA
9.2. PAGOS QUE CORRESPONDEN A LOS USUARIOS DEL SERVICIO
9.3. RUTA DE MATRÍCULA.
10. PROCEDIMIENTO QUE SE ESTABLECE PARA CREAR RED CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES.
11. EVALUACION DE RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS
12. ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCION CON LAS EXPRESIONES CULTURALES LOCALES Y REGIONALES.
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
13. CRITERIO DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATI VA Y DE EVAL UACION

13.1. PLAN OPERATIVO DE INVERSIÓN – PRESUPUESTO VIGENCIA 2017
13.2. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2016
13.3. RECURSOS 2016
13.3.1 TALENTO HUMANO: DOCENTES
13.3.2. PERSONAL DIRECTIVO
13.3.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO
13.3.4 ESTUDIANTES
13.3.5. FISICOS
13.3.6. MATERIALES
14. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARÁCTER NO FORMAL E INFORMAL QUE OFREZCA LA INSTITUCION.
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GESTIÓN DIRECTIVA
1. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN.
1.1. FUNDAMENTOS LEGALES
Están dados por:
 Decreto 1860 de 1994, articulo 14, contenido del Proyecto Educativo Institucional.
Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la

comunidad educativa, un Proyecto Educativo Institucional que exprese la forma como se ha
decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes
aspectos:
1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la

institución.
2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus

orígenes.
3.- Los objetivos generales del proyecto.
4.- La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos.
5.- La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del
rendimiento del educando.
6.- Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia,
para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación
del ambiente, y en general, para los valores humanos.
7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
9.- El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda
hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de
renovación de matrícula.
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10.- Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los
medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones
comunitarias.
11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y

previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.
12.- Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y
regionales.
13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.
14.- Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento,
en desarrollo de los objetivos generales de la institución.
 Constitución Política de Colombia art. 44 que considera el derecho fundamental de la

educación, art. 67 refiere la educación como derecho y servicio público, art. 70 habla de
la obligatoriedad de la Educación Formal.
 Resolución 2343 de 1996 por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los
procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de
logros para la educación formal.
 Decreto 2737 de 1989, art. 7 concibe la educación como un derecho, refiere su

obligatoriedad hasta grado 9 y su gratuidad.
 Ley 715 de Diciembre 21 del 2001 Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de
recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (acto
legislativo 01 del 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para
organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.
 Decreto 1290 del 2009 por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y
promoción de los educandos y evaluación institucional.
 Decreto 1283 de Junio 19 del 2002 por el cual se organiza un sistema de inspección y
vigilancia para la educación preescolar, básica y media.
 Decreto 1860 de 1994, artículos 14-15 y 16 que contempla contenidos, adopción y

obligatoriedad de PEI.
 Ley 1503 del 29 de diciembre de 2011, Artículo 56. Obligatoriedad de la enseñanza. Se

establece como obligatoria, en la educación Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria, la enseñanza en educación vial de manera sistemática.
 Decreto 501 del 30 de marzo del 2016, que reglamenta la Jornada Única.
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1.2. MISION
La Institución Educativa GUSTAVO MATAMOROS DĆOSTA es un establecimiento
público que ofrece a la comunidad educación en preescolar, básica primaria, básica
secundaria, media académica y técnica(en convenio)para niños, niñas, jóvenes y adultos
basada en políticas y prácticas inclusivas que reconocen las diferencias individuales, sociales
y culturales de los estudiantes y busca formar personas competentes y autónomas que
interactúen con éxito en los diferentes campos que se desempeñan para contribuir a la
consolidación de una sociedad responsable, equitativa tolerante y respetuosa de la diversidad
humana.
1.3. VISION
La Institución Educativa GUSTAVO MATAMOROS DĆOSTA de modalidad académica,

y currículo flexible para el año 2016 - 2020 se proyecta como una Institución Educativa que
reconoce el valor de formar en, desde y para la diversidad. Habrá formado en un ambiente
de calidad y valores seres humanos integrales con profundización en tecnología e informática
demostrando altos niveles de competencia en la vida y en el campo laboral.
1.4. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La institución educativa GUSTAVO MATAMORORS D’COSTA forma personas con un alto

sentido ético, un comportamiento ejemplar, respetuoso de las dimensiones biosico-sociales; un
ser afectivo, espiritual, estético y científico con habilidades mentales, donde los procesos de
pensamiento demuestren su capacidad intelectual, preocupado por ampliar sus conocimientos
desde un enfoque humanista, apoyado todo el proceso de herramientas de tipo informático para
lograr aprendizajes significativos.
La institución Educativa atiende a una comunidad de estrato medio y bajo, tratando de dar
respuesta a problemas propios de la sociedad moderna, tales como: desadaptación social,
maltrato intrafamiliar, drogadicción, entre otros; buscando crear conciencia del manejo de los
factores ambientales que desmejoran la sana convivencia, apoyada en un excelente equipo
humano y utilizando su conocimiento y experiencia, a partir de un equipo directivo
comprometido con el mejoramiento de la calidad de vida de todos los actores de la comunidad
educativa.
Para el logro de estas metas ambiciosas se parte del conocimiento del área de influencia de la
institución, del perfil del estudiante, para ajustar los planes de estudio de las diferentes áreas,
ajustar metodologías, gestionar recursos, respetando los lineamientos tanto de la secretaria de
educación municipal y sus políticas de Estado en lo concerniente a la Educación pública.
1.5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
1. La formación en el respeto, el pluralismo, la equidad, la tolerancia y la solidaridad; que

contemple la existencia en la sociedad, de otros modos de ser y pensar diversos al propio.
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2. El conocimiento de los avances tecnológicos que permitan al estudiante ser más competentes
en el mundo laboral.
1.6. POLITICAS DE CALIDAD
La Institución Educativa GUSTAVO MATAMOROS DĆOSTA, basa su política de calidad en

tres aspectos fundamentales así: IDENTIDAD, CALIDAD Y LEGALIDAD, en procura del
reconocimiento regional, inculcando en cada uno de los miembros de la comunidad Educativa los
conceptos de: Pulcritud, reconocimiento, respeto por nuestros símbolos, innovación académica,
mejoramiento continuo, la ética y el respeto por las leyes y los acuerdos.
La política de Calidad de la Institución Educativa Gustavo Matamoros DĆosta, tiene como fin,
lograr la satisfacción de las necesidades de nuestra comunidad estudiantil, padres, madres de
familia, docentes y comunidad en general, ver cumplidas sus expectativas año tras año.
La Educación es un factor de desarrollo permitiendo un mejoramiento en la calidad de vida de las

personas.
LA CALIDAD INSTITUCIONAL, tiende a elevar los niveles de actuación laboral en todos sus
contenidos y ámbitos, para que produzca bienes o servicios altamente competitivos.
Nuestra Institución goza de personas comprometidas y motivadas para el trabajo, esto permite
satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad estrechamente ligadas a nuestra Misión
y Visión.
IDENTIDAD: PULCRITUD - RECONOCIMIENTO - RESPETO POR NUESTROS

SIMBOLOS
CALIDAD: INNOVACION - MEJORAMIENTO CONTINUO
LEGALIDAD: ETICA - RESPETO POR LAS LEYES Y LOS ACUERDOS
1.7. METAS INSTITUCIONALES
1. Formar personas integrales, que demuestren principios de liderazgo, democracia, pluralismo,

convivencia, tolerancia, solidaridad, para la consolidación de una sociedad más justa y
equitativa.
2. Fundamentar todos los programas, proyectos y procesos institucionales en el cumplimiento

de los Derechos Humanos y la práctica de las Competencias Ciudadanas.
3. Incorporar el saber científico, tecnológico y cultural que les permita a los educandos
mediante una reflexión crítica y solidaria, participar en la solución de problemas en lo
político, social y ambiental a nivel local y regional.
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4. Formar estudiantes competentes para desenvolverse en el mundo laboral y/o con
continuación de educación superior.
5. Formar estudiantes capaces de reconocer y respetar la diferencia.
1.8. OBJETIVOS DE CALIDAD
 El respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno
 La mejora continua en todos los procesos institucionales
 La búsqueda permanente de la excelencia académica
 Inculcar en cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa la búsqueda del éxito.
1.9. PERFIL DE LOS ACTORES
Cuando se trabaja conjuntamente con otras personas se aumentan las posibilidades de tener
resultados y productos más sólidos, pues todos los integrantes del equipo se vinculan para aportar
sus ideas, experiencias y conocimientos, de forma que unos aprenden de otros.
La comunicación y el trabajo en equipo se facilitan cuando se utilizan sistemáticamente datos e

información pertinentes y un perfil que permita involucrar asertivamente a todos los miembros de
la comunidad educativa, para ello se deben tener unificados unos perfiles que facilitarán los
procesos.
1.10. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE
1. Se compromete con la misión y visión de la Institución Educativa

2. Actúa con ética y es consecuente con la axiología de la Institución Educativa
3. Es una persona responsable del desarrollo del establecimiento educativo, lidera y orienta
todos los procesos que allí se realizan.
4. Promueve el trabajo en equipo para que los docentes y directivos se involucren en proyectos
y tareas comunes, reflexionen críticamente sobre sus prácticas y desarrollen sus capacidades
para comunicarse, negociar y llegar a acuerdos básicos sobre los temas fundamentales de la
vida institucional.
5. Reconoce que los procesos de mejoramiento pueden necesitar, por lo menos, dos o tres años
para evidenciar resultados.
6. Detecta las necesidades de cambios individuales, colectivos y organizacionales que pueden
implicar modificaciones en su estructura.
7. Crea capacidad en todos sus colaboradores para afrontar las dificultades.
8. Hace un seguimiento sistemático para detectar el estado de las cosas: en qué no se ha
avanzado de la manera esperada y qué se debe hacer para ajustar las metas y acciones
9. Tiene un alto nivel de liderazgo y un conjunto de habilidades y competencias que le
permitan desempeñar todas sus funciones.
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10. Cree en la educación inclusiva como estrategia fundamental para acceder al conocimiento y
al desarrollo.
11. Confía en la capacidad de todos los estudiantes para aprender y lidera la búsqueda y puesta
en marcha de estrategias pedagógicas innovadoras y pertinentes.
12. Es proactivo y flexible (se permite cambiar, innovar y afrontar la complejidad).
13. Tiene un elevado grado de compromiso y motivación.
14. Estimula y reconoce el buen desempeño de estudiantes y docentes.
15. Planea su trabajo y lidera la formulación, ejecución y seguimiento de planes y proyectos.
16. Sabe que debe aprender continuamente para tener más y mejores herramientas teóricas y
metodológicas para ejercer su labor.
17. Promueve el sentido de pertenencia hacia el establecimiento educativo.
18. Construye el sentido y la razón de ser del establecimiento o centro educativo que dirige.
19. Motiva para que cada persona que trabaja en la Institución, se sienta parte del equipo y
comparta sus principios y formas de actuar.
20. Verifica el cumplimiento de las funciones y tareas de cada una de las personas a su cargo.
21. Evalúa periódicamente el desempeño de docentes, directivos y personal administrativo, y les
da retroalimentación pertinente y oportuna para que puedan superar sus dificultades.
22. Sabe cuáles son los aprendizajes y competencias básicas que todos los estudiantes deben
desarrollar en cada momento de su proceso educativo.
23. Facilita la apertura y permanencia de espacios de participación y concertación de la
comunidad educativa.
24. Establece canales de comunicación apropiados que permiten informar, escuchar, dialogar,
debatir y concertar.
25. Fomenta el intercambio de experiencias.
26. Busca apoyos externos para fortalecer la institución y ayudar a estudiantes, docentes y
personal administrativo.
27. Emite oportunamente sus recomendaciones en función de los análisis realizados, lo que
requiere de conocimiento de las políticas de Gobierno y de las políticas institucionales,
conociendo de las disposiciones legales, reglamentarias y lineamientos que regulan las
Instituciones Educativas.
28. Posee capacidad de persuasión y mando, cortesía en las relaciones de trabajo
29. Es dinámico para atender las diversas actividades que demanda el cargo,
30. Tiene habilidad para expresar ideas, oralmente y por escrito
31. Tiene habilidad para manejar apropiadamente las relaciones humanas
32. Tiene experiencia para ordenar recursos de todo tipo, en función de los objetivos por
alcanzar, lo cual a su vez se reflejará en su capacidad de organización y dirección.
33. Posee conocimientos básicos sobre las TIC, y de gestión empresarial que le permiten
desarrollar habilidades para poder enfrentar con éxito los retos de competitividad que ya se
viven y que se intensificará en los próximos años.
1.11. PERFIL DOCENTE
El docente que requiere la Institución debe reunir las siguientes cualidades:

1. Tener una visión pluralista de la realidad.
2. Tener identidad profesional, sentimiento de solidaridad y justicia social.
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3. Tolerante, optimista, sencillo, entusiasta, dinámico y respetuoso.
4. Que brinde afecto, amistad, comprensión y que disfrute de su quehacer docente.
5. Que tenga sentido de pertenencia y compromiso con la Institución.
6. Con una actitud positiva y abierta hacia el cambio.
7. Con espíritu investigativo, creativo, crítico e innovador, que haga de los espacios educativos
un laboratorio de construcción de conocimientos.
8. Con formación ambientalista, donde el desarrollo sostenible se erija como uno de los
anhelos.
9. Con sólida formación pedagógica, que le permita hacer de la clase un ambiente agradable;
donde los estudiantes sean el eje y donde se den relaciones de horizontalidad.
10. Constructor de democracia en todas sus actividades, defensor de los derechos humanos y
amante de la libertad.
11. Estudioso permanente de los adelantos y cambios a nivel educativo.
12. Ejemplo de vida y ciudadano ejemplar que contagia al alumno de sus buenas acciones.
13. Con espíritu de liderazgo que lo proyecte a sus estudiantes.
14. Con conocimiento y manejo de herramientas informáticas y tecnológicas.
15. Con capacidad para el trabajo en equipo, la buena comunicación y la toma de decisiones.
16. Con dominio de grupo y capacidad de solucionar conflictos con acudientes y estudiantes.
1.12. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de la I.E. Gustavo Matamoros D’Costa será una persona con buena autoestima,
ético en su comportamiento, forjador de valores, capaz de interactuar con éxito en los diferentes
campos donde se desempeñe.
1.13. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
El estudiante que egresa de la institución debe tener las siguientes características:
1. Visión pluralista de la realidad

2. Sentimiento de solidaridad y justicia social
3. Gran capacidad de convivencia, tolerancia, respeto, entusiasmo y dinamismo.
4. Que brinde afecto, amistad, comprensión y se sienta a gusto con la formación recibida.
5. Sentido de pertenencia y capacidad de compromiso en todas sus actividades.
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6. Actitud positiva y abierta hacia el cambio.
7. Espíritu investigativo, creativo, crítico e innovador en cada una de sus acciones.
8. Formación ambientalista.
9. Perseverante en la búsqueda de conocimiento científico.
10. Defensor de la libertad, la democracia y la justicia social.
11. Ciudadano ejemplar.
12. Con espíritu de liderazgo.
13. Aprecio y práctica de las actividades deportivas y culturales.
14. Que el alumno conozca y maneje las herramientas tecnológicas e informáticas.
15. Emprendedor y administrador de su propia microempresa.
1.14. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO
Como ciudadano, un funcionario administrativo debe ser una persona honesta, honrada,
responsable, con una formación acorde a la función que desempeña en la Institución Educativa.
Como administrativo debe manejar una buena disciplina, es decir, conocimiento del cargo
aplicando siempre el Autocontrol sobre todo lo que realice, con buenas relaciones humanas, de
proyección a la comunidad, excelente asistencia laboral, puntualidad en su cargo, discreción en
su trabajo, orden en lo que se administra, buena presentación personal, pulcritud, ser metódico y
organizado en sus actividades diarias.
Un administrativo de la Institución Educativa Gustavo Matamoros DĆosta debe tener amor y
sentido de pertenencia por la institución y estar en contacto permanente con la evolución e
innovación que el mundo de hoy nos exige, sin dejar de lado la buena comunicación que se debe
tener con una comunidad, y además siempre estar en la mira del éxito y la calidad de la
Institución.
2. EL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL QUE PERMITE LA

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y SUS ORÍGENES.
2.1 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION
En el año de 1977 empieza a funcionar con el nombre de Centro Docente NUEVA LIBERTAD,
en la caseta de acción comunal del barrio; el cual se creó mediante la reubicación del barrio de
invasión La Vieja Libertad que estaba ubicado en predios de la carrilera del túnel de La Línea
(Sector Galán). Ante la presencia de un gran número de infantes, urgidos de formación escolar, la
Junta de Acción comunal hizo petición ante la Secretaria de Educación Departamental, para que
nombrara docentes y atendieran esta demanda. Fue así como se nombró como primer director al
Señor Jesús María Rodríguez y como seccionales: Yolanda pino, Rosalba Llanos, Jaime Caicedo
y Raúl Ojeda.
Ante la dificultad locativa del centro educativo, se gestionó ante el comité del Cafetero del
Quindío, la construcción de una planta física acorde a las necesidades, la que se construyó en
predios de la finca del Doctor Garay, quien dono el terreno.
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En febrero de 1978 se inician labores en las nuevas instalaciones que constaban de 20 salones,
una dirección y batería sanitarias internas. Se aumenta la población estudiantil lo que conllevó a
la ampliación de la planta de profesores así:
Jesús María Rodríguez Director
Jaime Caicedo Bravo Coordinador
Seccionales en el Plan Dalton:
Rosa Enelia Palacio Religión
Fernando Gómez Matemáticas
Miguel Serna Español
Raúl Ojeda Sociales
Hoover García Ciencias Naturales
Carlos Humberto Perdomo Ciencias Naturales
Julio Cesar López Educación Estética
Vicente Medina Educación Física
Con grupo: Rosalba Llanos, Haydee López, Nubia Restrepo, Elizabeth Ariza, Dora Alexis
Taborda, María Helena Montenegro, Arturo Martínez, Germán García, Alirio Quintero. Pedro
Vidal, Anselmo Collazos, Zenaida Ríos, Leticia Salazar, Cesar Tulio Revellon, Marco Tulio
Murillo, Ofir Nieto, Marleny Granja, Nubia lozano, Carlos Prado, Antonio Hincapié, Emilce
Camacho, Marta Teresa Caicedo, Amparo Segovia y María Dolores Perilla.
El preescolar inicia labores en el mes de marzo de 1981, bajo la dirección de la licenciada Aleyda
Alarcon con una cobertura de 17 alumnos. En la actualidad hay cuatro grupos de este nivel.
En el año de 1984, empezó a funcionar el restaurante escolar, siendo su primera administradora la

señora Marleny Aguirre. Este servicio se considera de gran ayuda para una población de escasos
recursos económicos como la el sector.
A partir de marzo de 1985, empieza a funcionar en la misma planta física el Colegio Nocturno
General Gustavo Matamoros D’Costa.
En febrero de 1955, por exigencia de la Ley General de Educación se fusiono el Colegio diurno
con el nocturno, con el nombre de Gustavo Matamoros DĆosta y como rector Juan de Jesús
Caro Castellanos. Ese mismo año nace la básica completa iniciando con el grado Sexto y
completando el ciclo en el año 1998 con la primera promoción del grado noveno.
Se presenta la necesidad de ampliar la planta física, por lo cual, se construyeron en la parte

posterior del colegio tres aulas en un solo nivel, para ser utilizadas como: Sala múltiple, sala de
profesores y orientación y aula de apoyo.
A partir del primer semestre de 1998, el colegio fue seleccionado como integrador (a nivel de
problemas de aprendizaje) Para este cargo fue nombrada la Licenciada Myriam Colmenares.
A raíz del movimiento telúrico del 25 de Enero de 1999, el FOREC asume la obligación de la
reconstrucción del colegio y de nuevos espacios utilizados como: tienda escolar en el primer
nivel y en el segundo nivel un laboratorio de ciencias y una sala de sistemas...
11
El 16 de mayo del 2005 fue nombrada como nueva rectora la Docente María Consuelo Ocampo
Correa, por traslado del anterior rector. Y en ese mismo año se gradúa la Primer Promoción de
Bachilleres Académicos.
En el año 2009 la señora María Consuelo, como Rectora de la Institución celebra un convenio
con la Institución CASD a través de su Rector, Álvaro Arias Velásquez, de tal manera que un
grupo de la Media se inicia como Media Técnica: aproximadamente 36 estudiantes inician
estudios en diversas modalidades. La Primer Promoción de esta Media Técnica se gradúa en el
año 2010.
En el 2016 se pensiona la rectora María Consuelo Ocampo Correa y llega a la Institución el
Docente Jhon Mario Cardona Lizarazo, quien en pocos meses es trasladado ya que estaba por
encargo; llegando como nuevo rector el Señor César Augusto Londoño Cuervo.
En el 2016 la Institución cuenta con: 3 grupos en Preescolar, 15 grupos en Básica Primaria, 15

grupos en Básica Secundaria y 6 grupos en la Media (3 Media Académica y 3 Media convenio
CASD); la educación media pertenece al programa Jornada Única. De igual manera se cuenta con
el programa educativo para jóvenes y adultos.
2.2. DIAGNÓSTICO
2.2.1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La Institución Educativa Gustavo Matamoros D’Costa, está ubicada en la zona urbana de la

ciudad de Armenia en el sector Occidental entre los barrios la Nueva Libertad y Montevideo, en
la margen izquierda del primero de estos, bajando hacia el sector Villa Liliana, haciendo parte de
la comuna 5; manzana 4 # 17 del barrio Montevideo.
La Institución atiende a la población educativa de este conglomerado social conformada por doce
barrios: La Nueva Libertad, Montevideo, Villa Liliana, La Unión, 7 de Agosto, Monteprado,
Nuevo Recreo, El Silencio, Primero de Mayo, Kennedy, La Margaritas y TCC.
La mayor parte de los barrios pertenecen a los estratos 1 y 2 y unos pocos al estrato 3.
El 70% de los estudiantes provienen de hogares unijefaturales con las madres como cabeza de
hogar.
El desempleo de los adultos y jóvenes del sector es muy alto, haciendo que sean actividades del
rebusque y del subempleo la mayor ocupación de las familias; esta misma situación ha redundado
en la multiplicación de problemas sociales tales como la drogadicción, la promiscuidad sexual
entre los jóvenes, la violencia intrafamiliar y el madre-solterismo, entre otros. También el
fenómeno social denominado “huérfanos de padres vivos” para significar la ausencia de padres
que se encuentran fuera de la ciudad o del país procurando el sustento de unos hijos que han
quedado a cargo de abuelos, tíos, otros familiares o amigos, es cada día más notorio entre los
menores estudiantes de la Institución.
La Institución cuenta en su matrícula con aproximadamente 1273 estudiantes, al mes de octubre /

2016
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Esta población de aproximadamente 1273 estudiantes es atendida por 1 Rector, 2 Coordinadores,
1 Orientadora Escolar, 43 docentes y 5 administrativos
2.2.2. DATOS POBLACIONALES
ESTUDIANTES POR GRUPO OCTUBRE – 2016

Activos Retirados Desertores Trasladados Cancelados
Ho Muj Porc Ho Muj To Porc Ho Muj To Porc Ho Muj To Porc Ho Muj To Porc
mbr ere To entaj mbr ere ta entaj mbr ere ta entaj mbr ere ta entaj mbr ere ta entaj
Grupo es s tal e es s l e es s l e es s l e es s l e
1-1 14 14 28 2,2 5 3 8 3,65 1 1 2 3,39 0 0 0 0 0 0 0 0
1-3 16 14 30 2,36 7 5 12 5,48 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1-2 15 13 28 2,2 6 3 9 4,11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2-3 18 12 30 2,36 4 3 7 3,2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2-2 13 16 29 2,28 3 4 7 3,2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2-1 14 17 31 2,44 3 4 7 3,2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3-1 13 16 29 2,28 0 2 2 0,91 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3-3 14 16 30 2,36 2 2 4 1,83 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3-2 16 13 29 2,28 4 5 9 4,11 1 0 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
4-3 25 10 35 2,75 3 3 6 2,74 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4-2 17 16 33 2,59 4 0 4 1,83 1 0 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
4-1 16 20 36 2,83 2 3 5 2,28 0 1 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
5-1 20 11 31 2,44 4 2 6 2,74 0 1 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
5-3 18 14 32 2,51 6 3 9 4,11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5-2 17 15 32 2,51 5 0 5 2,28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6-1 15 17 32 2,51 5 6 11 5,02 1 0 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
6-3 15 21 36 2,83 3 3 6 2,74 1 1 2 3,39 0 0 0 0 0 0 0 0
6-2 16 20 36 2,83 1 3 4 1,83 1 0 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
7-3 10 20 30 2,36 2 3 5 2,28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7-2 12 20 32 2,51 6 0 6 2,74 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7-1 19 12 31 2,44 3 3 6 2,74 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8-1 17 13 30 2,36 4 3 7 3,2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8-3 17 14 31 2,44 8 2 10 4,57 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8-2 18 11 29 2,28 4 4 8 3,65 0 1 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
9-3 23 14 37 2,91 1 2 3 1,37 1 0 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
9-2 20 16 36 2,83 1 2 3 1,37 1 0 1 1,69 0 0 0 0 0 0 0 0
9-1 22 15 37 2,91 1 1 2 0,91 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-1 20 19 39 3,06 0 1 1 0,46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-3 21 12 33 2,59 2 1 3 1,37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10-2 14 25 39 3,06 2 0 2 0,91 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11-2 15 15 30 2,36 1 1 2 0,91 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11-1 18 15 33 2,59 1 0 1 0,46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13
11-3 14 20 34 2,67 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Transi-
ción 2 18 7 25 1,96 4 3 7 3,2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Transi-
ción 1 14 11 25 1,96 4 0 4 1,83 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Transi-
ción 3 17 8 25 1,96 5 4 9 4,11 2 0 2 3,39 0 0 0 0 0 0 0 0
Ciclo
2-1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Ciclo 18,6
3-1 11 11 22 1,73 1 6 7 3,2 5 6 11 4 0 0 0 0 0 0 0 0
Ciclo 15,2
4-2 11 11 22 1,73 2 1 3 1,37 7 2 9 5 0 0 0 0 0 0 0 0
Ciclo 16,9
4-1 11 18 29 2,28 3 0 3 1,37 5 5 10 5 0 0 0 0 0 0 0 0
Ciclo 11,8
5-2 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 7 6 0 0 0 0 0 0 0 0
Ciclo 11,8
5-1 0 0 0 0 1 0 1 0,46 3 4 7 6 0 0 0 0 0 0 0 0
Ciclo
6-2 12 13 25 1,96 0 1 1 0,46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Ciclo
6-1 12 20 32 2,51 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
127
3
219
59
0
TOTAL POBLACIÓN VULNERABLE
2.2.3. ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO
La mayor parte de la población del sector se clasifica dentro de un nivel socioeconómico bajo. En
su mayoría están dedicados a la economía informal, viven en áreas de invasión (marginales); lo
que genera malnutrición infantil, déficit de desarrollo por estas carencias, pobreza material,
dificultades académicas, problemas de aprendizaje, escasez de materiales y útiles para el buen
desempeño de la labor educativa; niños que en edad escolar deben trabajar para ayudar
económicamente en sus hogares .
Un buen porcentaje de padres de familia debido a sus actividades laborales no disponen de

tiempo suficiente para colaborar en la formación de sus hijos.
14
Existe un Centro de Salud que depende de la Seccional de Salud, ubicado en Villa Liliana.
El alto índice de desempleo a nivel municipal, se siente en el sector por las pocas ofertas
laborales.
Por otro lado en este sector hay un número considerable de padres que viven en el exterior y son
ellos los responsables de la manutención del grupo familiar, mientras que sus hijos han quedado
en manos de sus abuelos, tíos y otros familiares. Se puede observar que la ausencia de los padres
de familia genera problemas socio afectivos lo cual repercute en el comportamiento en la
Institución con agresividad, falta de comunicación, pasividad, indiferencia, desconfianza,
desobediencia y dependencia, actitudes estas que no solo afectan el aspecto comportamental y
disciplinario, sino también el desarrollo académico.
Es bueno también anotar que en el sector no se cuenta con mayores espacios para la distracción
sana de las comunidades, siendo las esquinas de los barrios y una que otra cancha de fútbol, los
lugares a los cuales concurren los jóvenes. Lastimosamente sí se observan algunas “ventanillas”
y juegos de máquinas, las cuales en horas de la noche y fines de semana son frecuentadas por los
jóvenes para consumir licor y posiblemente otros elementos que generan adicción.
Menos de la mitad de los estudiantes de la institución tienen padres con estabilidad laboral, un
poco más de la mitad que presenta empleo no estable o desempleo, puede estar manifestando
dificultades en su desarrollo académico debido a necesidades primarias insatisfechas y a
dificultades en la obtención de los recursos mínimos necesarios para el trabajo en cada una de las
áreas. Esto obliga a pensar en la necesidad de replantear algunas estrategias de trabajo
metodológico en las diferentes áreas, ya que podría estarse exigiendo ciertos elementos
(fotocopias, trabajos que requieren internet, entre otros) que para casi el 53% de los estudiantes
no serían de fácil consecución; de igual manera habría que replantear el aspecto de calificación
del cual tendría que excluirse la presentación de los recursos mencionados. También se hace
necesaria una revisión de los estudiantes que están siendo beneficiados con el Almuerzo Escolar:
este último debe preferirse para los menores que se encuentran entre aquellos cuyos padres no
tienen la posibilidad de un empleo estable.
Un 56,4% de familias poseedoras de vivienda propia, el 43,4% se estima necesitan un esfuerzo

económico mayor en su presupuesto para el sostenimiento familiar. También esta variable podría
incidir en la estabilidad y permanencia de un poco más de la mitad de los estudiantes en la
Institución Educativa por efecto de la menor necesidad de migración intraurbana.
Se tiene un 74.4%de estudiantes ubicados en los estratos inferiores 1 y 2; esta variable estaría
relacionada con el resultado del análisis de situación laboral el cual arrojó un 52.8% entre
inestabilidad laboral y desempleo de los padres. Lo anterior ratifica las posibles dificultades
económicas que podrían afectar el desempeño óptimo de los estudiantes en la Institución.
Si relacionamos que un poco menos de un 50% de los estudiantes dijo vivir en vivienda propia y
más de un 70% afirma pertenecer a estrato 1 y 2 se podría inferir que las condiciones
habitacionales de los estudiantes no son las más favorables para su desarrollo integral.
Aquí se presenta de nuevo la necesidad de revisar qué exigencias en cuanto a recursos se pueden
estar dando a los estudiantes, en cada una de las áreas, con el fin de que esto no influya de
15
manera negativa en la motivación y permanencia de los estudiantes y en la calificación constante
de sus tareas.
Casi la mitad de los estudiantes viven en hogares donde la mujer es cabeza de hogar y se puede
contar con la presencia de otros familiares (Abuelos por ejemplo). Lo anterior podría implicar
que para aproximadamente la mitad de los estudiantes, el esfuerzo de su sostenimiento en sus
hogares es mayor para las madres y de alguna manera es manifiesta la ausencia de ellas en los
hogares, por efectos de trabajo y de búsqueda del sustento. Esta problemática obliga a pensar en
Proyectos dirigidos a la reeducación de las madres de familia en cuanto el papel que deben
desempeñar con sus hijos, toda vez que es su ausencia y en la mayoría de las veces la ausencia de
normas y controles lo que genera el descontrol comportamental, psicológico e incluso el aspecto
actitudinal negativo hacia el estudio y el Proyecto de Vida en general, que se observa en buena
parte de los jóvenes.
Hay un alto porcentaje de estudiantes con un buen acceso a equipos tecnológicos en sus hogares,
ello podría contribuir al uso de las Tics para su desempeño académico, es decir nuestros
estudiantes pertenecen a la generación de la nueva tecnología, lo cual conlleva a hacer un análisis
de las estrategias de enseñanza que se puedan estar requiriendo al interior de las aulas para una
mayor motivación.
Existe un buen porcentaje (54.7%) de estudiantes que pertenecen al menos a una red social en
particular, este evento sería una oportunidad para aprovecharlo con fines académicos y de
aprendizaje. Es bueno anotar que este porcentaje elevado de estudiantes pertenecientes a alguna
red social se observa principalmente en la Jornada de Bachillerato; no sucede así en la Jornada de
Primaria.
2.3. FORTALEZAS DE LA INSTITUCION
1. El grupo de Docentes y Directivos que laboran en la Institución, poseen una excelente

preparación académica
2. La Institución ofrece el servicio de educación Preescolar, Básica completa (1º-9º) y Jornada

Única en la Educación Media; en el 2017 se iniciará la articulación de la Educación Media
con el SENA y finalizando el mismo año se terminará la articulación con el CASD.
3. Participación Permanente en actividades deportivas y artísticas a nivel local y departamental.
4. Cuenta con servicio de complemento alimentario para los estudiantes que pertenecen a la
jornada única.
5. Presenta una planta física en buen estado y en permanente mejoramiento.
6. Hay buena demanda de alumnos (cupos)
7. El personal de servicio tiene un gran sentido de pertenencia con la Institución.
16
8. Se ofrecen capacitaciones en computación para los padres de familia.
9. Tiene una Red de Apoyo que facilita los procesos de formación humana.
a. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
b. Comisaria Segunda de Familia
c. Policía de Infancia y Adolescencia
d. Comfenalco
e. Universidad del Quindío
f. SENA
g. CASD
10. Existe una Orientadora Escolar que brinda el servicio a todos los estudiantes, padres de
familia, presta asesoría a los docentes, acompaña en la gestión escolar en general y hace
acompañamiento a la población vulnerable.
11. Reconocimiento entre la comunidad educativa del Municipio por el trabajo que desarrolla en
aplicación de las Tics y empleo de laboratorios virtuales.
12. Son cada vez más los docentes que se incluyen en el aprendizaje de nuevas estrategias
metodológicas para la enseñanza a los estudiantes: Discovery English, My ABC, empleo de
Tics en las Áreas, etc.
13. Los niveles de permanencia de estudiantes de las Jornadas Diurnas, son buenos.
14. Se cuenta con currículo flexible para la atención de menores embarazadas y población con
barreras para el aprendizaje.
15. Se han ampliado los espacios artísticos para los estudiantes al contarse con grupos de danzas
pre juvenil e infantil, banda músico marcial y porras.
16. Los docentes obtienen oportunidades de superación, al participar en concursos y eventos

evaluativos de sus competencias profesionales.
17. El personal administrativo tiene un alto nivel de compromiso y responsabilidad con la

Institución.
2.4. DEBILIDADES DE LA INSTITUCIÓN
1. No hay un bibliotecario.
2. Falta mayor participación de los padres de familia a las actividades de la institución.
3. Bajo nivel académico y escasos recursos económicos de los padres de familia.

4. No hay sentido de pertenencia y compromiso por parte de algunos estudiantes.
5. Faltan espacios adecuados para trabajar con la comunidad.
17
6. Carencia de un aula máxima, sala de conferencias
7. El espacio de la cafetería para atender a toda la comunidad es demasiado reducido.
8. Falta seguimiento a egresados
9. La presentación personal de algunos estudiantes no cumple con lo establecido en el manual

de convivencia.
10. El contexto alrededor de la Institución presenta riesgos por la existencia del microtráfico.
11. El presupuesto no es suficiente para atender todas las necesidades de dotación que se
requieren.
3. LOS OBJETIVOS DEL PEI
3.1. OBJETIVOS GENERALES
1. Lograr la integración y participación de la comunidad educativa, en la gestión administrativa

y académica de nuestra institución, buscando construir una dinámica democrática y que
mejore la calidad de la educación.
2. Contribuir al desarrollo de los educandos, teniendo como referente la práctica de los fines y
objetivos del sistema educativo nacional; para formar ciudadanos gestores de una cultura de
paz, de un orden democrático, de justicia, de tolerancia, de honestidad y que contemplen
modos de ser y pensar diversos.
3. La construcción de conocimientos en todas las áreas, a partir de las experiencias de los

educandos, contribuyendo a formar aprendizajes significativos que trasciendan el ámbito
escolar y faciliten su continuidad en educación.
4. Implementar la Jornada Única de forma gradual de acuerdo con la asignación de recursos, a

fin de mejorar la calidad de la educación.
5. Articular la educación media con los programas que ofrece el SENA, brindando así mayores
oportunidades laborales a nuestros estudiantes.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Organizar a la comunidad educativa para que participe activamente en todos los procesos de
la institución y sean co-gestores de la educación.
18
2. Crear espacios de formación en la institución, para mejorar la calidad de vida de la
3. Elaborar proyectos institucionales y de aula, que involucren la participación de padres de

familia para lograr un efectivo acompañamiento en los procesos pedagógicos.
4. Estimular la convivencia pacífica a través de la vivencia, del compromiso y de la solución

pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de agresión entre los miembros de la
5. Construir ambientes de aprendizajes significativos, haciendo uso de los DBA, la Jornada

Única, la articulación con el SENA de manera que se reflejen los intereses de toda la
6. Fomentar una cultura de investigación, que permita el desarrollo de la creatividad, el trabajo

en equipo, el ejercicio de valores éticos, democráticos, estéticos y de conservación del
ambiente, que le apunten al crecimiento personal y social del estudiante.
7. Forjar en los estudiantes actitudes positivas frente a la autoestima, la afectividad, la

responsabilidad, la amistad, la cooperación y demás valores que deben expresar en su vida
social.
8. Inculcar en la comunidad educativa el sentido de pertenencia para optimizar los recursos

existentes y gestionar los faltantes.
9. Lograr una buena relación entre docentes y alumnos, llena de afecto y confianza, para hacer
de la actividad educativa un ambiente agradable, donde le educando se sienta pleno con
deseos de asistir y participar, liberándolo de contenidos repetitivos, proponiendo en ellos la
elaboración de proyectos con base en preguntas problematizadoras y utilizando las TICS.
10. Crear una cultura ambiental para mejorar el entorno y preservar el equilibrio ecológico.
19
GESTIÓN ACADÉMICA
4. LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS LABORES DE
FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS.
4.1. MARCO TEÓRICO, CONCEPTUAL, FILOSÓFICO Y PEDAGÓGICO
4.1.1. CONCEPTO DE CURRÍCULO
Propuesta de un Nuevo Concepto de Currículo
(Tomado de Nuevos Fundamentos para la transformación curricular. Giovanni Iafrancesco V.)
La palabra curriculum es una voz latina que deriva del verbo curro y que quiere decir carrera. En
términos operativos, lo que se debe hacer para lograr algo o; por lo que hay que pasar para llegar
a una meta prevista.
En el cuadro siguiente se puede apreciar por décadas y autores las tendencias curriculares:
Década Autores Tendencias

De los 50 Saylor y Alexander (1954) Calificar los resultados escolares
Smith, Stanley y Shores (1957) Disciplinar la escuela y los escolares, desde el
pensamiento y el trabajo grupal
De los 60 Kearney y Cook (1962) Aprendizaje guiado

Dottrens (1962) Programación escolar
Johnson (1967) Guía educativa y de enseñanza
De los 70 Taba (1973) Preparación cultural
Rule (1974) Experiencias escolares y de aprendizaje
King (1976) Psicopedagogía cultural
Beauchamp ( 1977) Planeación Institucional
Glazman y de Ibarrola (1978) Objetivos, unidades y dominio de aprendizaje
Yung (1979) Distribución social del conocimiento
De los 80 Berstein (1980) Conocimiento educativo considerado público
Acuña (1980)- Glazman y Figueroa Adaptación social
( 1980)
Díaz - Barriga (1981)
Helibner (1981) Mc Neil (1983) Acceso al conocimiento
Arredondo (1981) Contextos, fines y objetivos educativos, recursos y
medios para lograrlos
Schuber (1985) Materiales, actividades, tareas, conocimientos, valores y

actividades por desarrollar.
Whitty (1986) Respuesta a valores y creencias sociales

Apple (1986) Selección, organización y evaluación de conocimientos
20
Grundy (1987) Organización de prácticas educativas
Sarramona (1987) Programación de actividades socialmente aprobadas
Arnaz (1989) Plan institucional de enseñanza - aprendizaje

De los 90 Sacristán (1991) Conjunto temático abordable interdisciplinariamente
J Tormes (1992) Lo explícito (intenciones, normas, contenidos) y lo oculto
(valores, actitudes, conocimientos y destrezas) que se
enseñan y se aprenden.
Lundken (1992) Fines, contenidos, destrezas y métodos de la enseñanza
Siglo XXI Lafrancesco (1998) Principios, propósitos, y procesos de formación integral y

comienzos social y medios para lograrla
Para el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia, el currículum es, según

el artículo 76 del capítulo II de la ley 115 de febrero 8 de 1994, el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
Educativo Institucional.
Si revisamos todas las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta de las diferentes
tendencias curriculares, de los distintos enfoques y paradigmas en los cuales se contextualizan y
de las diversas concepciones y formas como podrían operacionalizarse en la práctica educacional
y pedagógica.
No existe, pues una definición estática de currículum, lo que indica que aún existe problemática
curricular, investigación en procesos curriculares y está clara la perspectiva del desarrollo
curricular.
Por las definiciones anteriores no podemos dar cuenta de los énfasis en la concepción del
currículo, ligados la función social de la educación, las tareas pedagógicas, los planes de estudio,
los procesos de enseñanza – aprendizaje, las actividades escolares, los contenidos de la
enseñanza, los métodos de adquisición de los conocimientos ,los recursos humanos y físicos de
que se vale la educación formal, los planes de estudio como sus programas y asignaturas, los
procesos de formación de los educandos, las políticas educativas institucionales, los fines de la
educación, los contextos en los cuales se mueven las escuelas y los procesos educacionales , etc.
Esto nos indica que el problema del currículo no está resuelto y que es muy difícil definirlo,
aunque podamos conceptualizar sobre él.
De acuerdo a lo anterior, la Institución Educativa Gustavo Matamoros DĆosta asume el

currículo como la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los
alumnos. Por lo cual el currículo debe responder a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es
el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
21
4.1.2. TENDENCIAS CURRICULARES EN LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
Posner propone cinco criterios de elegibilidad válidos para la generación de teoría curricular:
definir el concepto de hombre a formar, caracterizar su proceso de formación, describir el tipo de
experiencias educativas y los contenidos curriculares para impulsar el proceso de desarrollo,
definir el tipo de experiencias educativas y los contenidos curriculares requeridos para impulsar
el proceso de desarrollo, definir el tipo de relaciones entre educando y educador en la visión del
logro de las metas de formación, prescribir los métodos y técnicas utilizables .
En cuanto a la tendencia a la flexibilización curricular bajo diferentes modalidades, el currículo

flexible se refiere a un plan de estudios abierto donde el estudiante con la orientación de un
asesor va construyendo su trayecto académico (esto debería ser lo ideal). La flexibilidad también
tiene que ver con la oferta de cursos y actividades académicas y su renovación continua, está
relacionado con la revalidación de estudios realizados en otras instituciones dentro de su plan de
formación.
En lo relacionado a la tendencia a la adopción y uso de las Tics, éstas configuran nuevos espacios
educativos como: la bioelectrónica, la comunicación digital, la Internet, la producción de
software, están teniendo tal impacto en los procesos educativos que sería imposible
desconocerlos y más aún se han convertido al pasar los años en imprescindibles. La tecnología se
ha convertido se ha convertido en un actor que participa de la sociedad y la cultura, siendo hoy en
día una herramienta primordial en la obtención de información que se desactualiza también a una
velocidad inimaginable, al pasar los días, se pasa de moda y se actualiza otra, esto hace que el
proceso educativo se confunde, al tener que aprender de nuevo o actualizar de nuevo con respecto
a las Tics.
Entrando a lo que es la tendencia a la promoción del desarrollo humano, así como al

fortalecimiento de la dimensión ética, ésta responde a la necesidad de ofrecer una formación
integral a la persona, esto implica la formación en valores desde la educación inicial. Por otra
parte, la promoción del desarrollo humano tiene que ver directamente con su aprendizaje, con sus
limitaciones, con el proceso de ampliación de las opciones de la gente, libertad política,
económica y social, etc. Como resultado de la evolución del desarrollo humano hoy día se
incluyen dentro del concepto dimensiones como: potenciación, cooperación, equidad,
sustentabilidad, seguridad y ética.
Relativo a lo que es la tendencia a elaborar currículos que incorporen la pedagogía por proyectos,
constituye una alternativa para romper la rigidez escolar, estimular el sentido crítico, propiciar la
actividad grupal y la gestión comunitaria, así como potenciar el rol del investigador tanto en los
estudiantes como en los docentes, ya que hace posible vincular al trabajo con la escuela y la
realidad social asimismo se convierte en una herramienta asociada a la práctica educativa a través
del fortalecimiento de valores como la autonomía, la libertad, la responsabilidad, la autenticidad,
la solidaridad, la participación y la práctica social, este debería ser el currículo propicio para ser
utilizado en todo proceso educativo aunque muchas de la veces los profesionales omiten su uso
por desconocimiento.
22
A nivel curricular es necesario contemplar la existencia de diferentes proyectos, desde los muy
pequeños, hasta los proyectos institucionales y curriculares propiamente dichos. Hoy en día todos
quieren realizar el proyecto de mejorar, reformular o transformar al currículo para que este de
acorde con las necesidades del público meta interesado que van a ser alumnos interesados en una
carrera a seguir. No obstante, la pedagogía por proyectos continúa siendo una opción a
considerar en los cambios curriculares.
La tendencia a la incorporación de reformas inclusiva a través de la formación para el

compromiso social, está enmarcada en la necesidad de ofrecer programas educativos a las
poblaciones excluidas del sistema. Los programas y proyectos de voluntariado y ayuda técnica a
discapacitados, fármaco dependientes, víctimas de la violencia, programas dirigidos a
comunidades rurales y poblaciones marginadas, entre otras; ofrecen posibilidades y un ámbito
para la formación de profesionales a personas que antes no eran tomadas en cuenta, a veces por
perjuicios o porque simplemente eran olvidados. Desde el punto de vista curricular, se ha visto un
ligero avance en cuanto a inclusión se refiere.
4.1.3. TEORÍAS Y MODELOS PEDAGÓGICOS QUE INSPIRAN EL

CURRÍCULO
Modelos Pedagógicos
Cuando se habla de Modelos Pedagógicos es necesario precisar sus dos conceptos: modelo y
pedagogía. Para el primero, resulta oportuno revisar la Posdata de 1969 escrita por Thomas
S.Kuhn en donde aclara el concepto de paradigma utilizado en su texto: “La Estructura de las
revoluciones científicas”. Así mismo es importante esclarecer el mismo concepto en la versión
de Edgar Marín que lo expresa en el libro “Paradigma Perdido”.
En esencia, los dos autores formulan que el paradigma establece límites y reglas de juego dentro
de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites y reglas son compartidos por
una comunidad de carácter científica, creando una cultura propicia para tal fin. También afirman
que los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura inserta en ellos.
Sobre el segundo concepto, pedagogía, existen muchas propuestas que van desde considerarlo un
espacio de reflexión acerca de la visión que se tiene sobre la educación y sobre la
noción de hombre; pasando por el saber teórico - práctico generado por los pedagogos a
través de la reflexión personal y el diálogo de su práctica pedagógica; y llegando al concepto
de disciplina científica que busca la transformación intelectual del hombre y de su estructura de
conciencia.
De esta última postura, formación intelectual del hombre y estructura de conciencia, se deduce
que el fin último de la pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento
que le permita al hombre avanzar en su evolución cognoscitiva para solucionar problemas en un
contexto ético y estético.
Por lo expresado en los párrafos anteriores, se puede afirmar que el modelo pedagógico es
un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el
23
conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto
social, histórico, geográfico y culturalmente determinado.
La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la constituyen el

docente y el discente quienes disponen de un proceso académico para acceder al conocimiento
con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual será utilizado en la transformación del hombre,
en principio, y de la sociedad, luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas
relaciones interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los
distintos modelos pedagógicos, el tipo de Instituciones de Educación Superior y la
implementación de las funciones de la universidad. Para darle coherencia a todo este proceso es
necesario que se soporte con teorías provenientes de otras disciplinas como la: filosofía,
psicología, antropología y sociología.
A continuación se presentan cada uno de los componentes que constituyen el modelo pedagógico,
a saber: las relaciones de la comunidad educativa, el proceso académico que lo desarrolla y las
teorías disciplinarias que lo sustentan.
Relaciones Comunidad Educativa
Se ha dicho que en el modelo pedagógico intervienen tres clases de agentes: docente, discente y
conocimiento. Etimológicamente docente proviene del vocablo latino “deceo” que significa “yo
enseño” o “apto para enseñar”. Por su parte, la palabra discente tiene su origen en el verbo
latino “diseo” que significa “yo aprendo”. Y por último, conocimiento que es el resultado de
la relación entre un sujeto cognocente y un objeto cognoscible. Las relaciones que se generan
entre los agentes se muestran en el siguiente cuadro 1.
Cuadro 1. Relaciones de los Agentes Educativos
ACTIVIDAD
ALTA MEDIA BAJA
JERARQUIA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
1
DOCENTE CONOCIMIENTO DISCENTE
DISCENTE DOCENTE CONOCIMIENTO
2
DISCENTE CONOCIMIENTO DOCENTE
CONOCIMIENTO DOCENTE DISCENTE
3
CONOCIMIENTO DISCENTE DOCENTE
En la anterior matriz se observa que en la primera jerarquía se encuentra el docente con una
actividad alta y el discente pasa a un segundo o tercer nivel de actividad; en otras palabras, al
docente se lo considera el portador del conocimiento y el poseedor de la verdad. Luego aparece
como protagonista el discente con papeles secundarios para el docente y el conocimiento; aquí el
discente es el promotor de su propio aprendizaje y el docente es un animador y facilitador del
conocimiento. Por último, el conocimiento aparece como preponderante por cuanto el mismo se
24
innova o se crea con la participación directa del docente en calidad de investigador y el discente
como coinvestigador o aprendiz.
Las anteriores relaciones definen los tipos de modelos pedagógicos que se contemplan hoy en día
en la Educación Superior. Se muestran en el siguiente cuadro 2., los modelos pedagógicos con
sus respectivas clasificaciones.
Cuadro 2. Clasificación de los Modelos Pedagógicos.
N°. CARACTERÍSTICAS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS

Tradicional
Instruccional
Conductista
1 ENSEÑABILIDAD DIDÁCTICO
Tecnología Educativa
Activo
Romántico
Desarrollista
Constructivista
Neoconstructivista
Construccionista
2 EDUCABILIDAD COGNITIVO
Conceptual
Histórico Cultural
Verbal Significativo
Crítico Social
Proyecto de Aula
Proyecto Académico
3 INVESTIGABILIDAD CIENTIFICISTA
Proyecto de Investigación
Descubrimiento Aplicado
Gordon Pask expresaba: “Un maestro debe ser un alumno, sino, la enseñanza no puede tener
lugar.” El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar para
recrearlo con el estudiante. Este es el principio de la enseñabilidad que genera el primer gran
grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico. Es decir, que la enseñabilidad se concibe como
una característica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico
está preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador, quien aporta su
experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexión
permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana.
El segundo grupo de los modelos pedagógicos está orientado por la educabilidad y a los mismos
se los denomina cognitivos. En esta medida se quiere pasar del modelo centrado en el docente
hacia el modelo centrado en el estudiante. En consecuencia, al estudiante le sobreviene la
educabilidad o sea la posibilidad de autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver con su
propia disposición para la autoformación de su personalidad a partir de sus propias
potencialidades.
25
Por último, el tercer grupo de los modelos pedagógicos llamado cientificista porque sus procesos
están basados en la innovación y la producción científica rompiendo la frontera del
conocimiento o llevándolo el nivel aplicativo, en donde el docente y el discente cumplen con la
función de investigador- coinvestigador o maestro - aprendiz en el campo científico.
Los agentes que intervienen en los distintos modelos pedagógicos asumen un rol que los
diferencia de los demás. A continuación se muestra en el cuadro 3 esos papeles.
Cuadro 3 Papel de los Agentes del Modelo
1. DIDACTICO
Eje del proceso Actitud Pasiva Verdad Absoluta
Depositario del saber Reproductor de saberes Conocimiento acumulativo
Elige contenidos Acata las normas Enciclopedismo
Controla y disciplina
2. COGNITIVO
Es un mediador del Sujeto crítico Concertación contenidos
conocimiento. Autonomía de aprendizaje En construcción
Promueve el aprendizaje Autocontrol del tiempo Histórico
Genera comunicación Autogestor del proceso Innovación
Ejerce liderazgo Propositivo
Pensador universal,
abstracto y concreto
3. CIENTIFICISTA
Investigador Coinvestigador Nuevo
Maestro Aprendiz De frontera
Formulador de hipótesis Controlador de hipótesis Universal
Aplicativo
Proceso Académico
Las relaciones de las cuales se habla en el capítulo anterior, requieren de un proceso académico
para operativizarlas y materializarlas. La praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas
etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a través de la educación.
El proceso académico responde a los siguientes interrogantes:
26
No. PREGUNTA ELEMENTO
1 ¿Para qué enseñar? Propósito
2 ¿Qué enseñar? Contenidos
3 ¿Cuándo enseñar? Secuenciación
4 ¿Cómo enseñar? Metodología
5 ¿Con qué enseñar? Recursos Educativos
6. ¿Cómo se cumple? Evaluación
4.2. ENFOQUE FILOSÓFICO DEL CURRÍCULO: EDUCACIÓN PARA EL

DESARROLLO HUMANO.
Esta es una de las funciones fundamentales de la educación, por tanto debe brindar a cada
persona las herramientas necesarias para la formación y crecimiento de su ser contribuyendo con
su ejemplo de vida al progreso de la sociedad.
La educación humanista o para el desarrollo humano, deberá facilitar a todos “el pasaporte para
la vida” que le permitirá al ser humano comprenderse a sí mismo, entender a los demás y
participar así en la obra colectiva (vida en sociedad).
La educación básica es vital en la medida en que el proceso tiene como objeto la realización del
ser humano como tal, por tanto deberá abarcar todos los elementos del saber, necesarios para
acceder a otros niveles de formación. Esa educación fundamental (básica), Incluye un conjunto
de conocimientos y técnicas indispensables desde el enfoque del desarrollo humano de tal manera
que la persona modele libremente su vida y participe en la evolución de la sociedad.
Los elementos de cualquier estrategia educativa se deben concebir de modo coordinado y
complementario ya que su fundamento común es la búsqueda de un tipo de enseñanza adaptada a
las circunstancias locales. Dichas estrategias educativas hacen que la educación permita realizar
plenamente los talentos y aptitudes que cada persona lleva en si y que ella (la educación)
responda a su misión fundamentalmente humanista.
“EL proceso de desarrollo a todo nivel, debe permitir antes que nada, despertar todo el potencial
de quien es a la vez primer protagonista y destinatario último: El ser humano, el que vive hoy,
pero además el que vivirá mañana sobre la tierra”.
Los aspectos más importantes de la educación humanista son:
 La educación es un proceso, no un fin.
 Los seres humanos tienen la necesidad de crecer y convertirse en lo que potencialmente
pueden ser.
 La educación debe promover en los seres humanos la responsabilidad de sus propios actos.
27
 El docente debe ser coherente en su pensar, hablar y actuar para ser así verdadero ejemplo de
vida
4.3 ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO: APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS (Julián De Zubiría Samper)
Los modelos pedagógicos contemporáneos hacen referencia a un conjunto de modelos que se

caracterizan por estar basados en las teorías cognitivas. El autor presenta para el caso las
propuestas pedagógicas derivadas de Piaget, la Escuela Histórico - cultural de Vygotski y la
Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
EL DISEÑO DEL CURRICULO LA EDUCACIÓN TIENE UN PAPEL

Debe partir de determinar los conceptos CENTRAL
principales de cada ciencia a trabajar. Las En la formación de las estructuras cognitivas.
teorías derivadas de esta y de la de Piaget Tomando como base el fundamento psicológico,
son denominadas constructivistas. en el que se considera que el pensamiento esta
organizado y jerarquizado y que el mundo social,
físico y matemático es asimilado y representado
a partir de las estructuras mentales.
EL MÉTODO
Los contenidos deben ser descubiertos o El aporte de la teoría Ausbeliana a la
integrados antes de ser asimilados, vinculándose enseñanza, es la premisa que “El factor más
en forma estable con los anteriores. Lo importante que influye en el aprendizaje es lo
importante para que el aprendizaje sea que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
significativo es que los conocimientos sean enséñese consecuentemente”. Para que esta sea
asimilados de manera relevante y jerárquica por efectiva, el contenido debe ser significativo;
la estructura cognitiva. también, deben existir unas estructuras
cognitivas previas y una actitud positiva frente
al aprendizaje.
Modelo Pedagógico Contemporáneo - Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo (Sergio Dávila Espinosa)
Modelo centrado en la enseñanza
Seguramente la mayoría de los lectores de CONTEXTO EDUCATIVO son profesores

interesados en reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su práctica cotidiana.
Si, como suponemos, son personas dedicadas, o al menos, interesadas en la docencia, esto nos
lleva a una reflexión, sencilla pero indispensable para poder continuar, ¿cuál es la esencia de
nuestro trabajo?, es decir, ¿qué tendrá que suceder para que podamos afirmar que somos
mejores maestros?
28
Al maestro se le exige hoy en día cualquier cantidad de características y competencias, que
pueden desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo. Por ejemplo, es frecuente
encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas que afirman con seguridad: "el maestro
debe ser un amigo" o "el maestro es un facilitador". Podemos agregar muchas cosas que la
sociedad opina que el maestro debe ser, y que se agolpan sobre su identidad presionándola y
confundiéndola. Sin embargo, en esta acumulación de buenos propósitos, es frecuente perder el
sentido mismo de la docencia.
Se piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es enseñar. Podemos analizar
esta concepción de modelo educativo en las actividades realizadas por el profesor y por el
alumno.
Modelo pedagógico centrado en la enseñanza
El Profesor: El Estudiante
Explica los temas de clase Atiende las explicaciones.
Expone conocimientos Adquiere conocimientos
Encarga tareas Realiza tareas
Elabora exámenes Prepara exámenes
Califica Aprueba o reprueba
Como podemos observar, el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo; es decir, el
alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, los cursos tienen un
gran énfasis en la adquisición de conocimientos, el profesor supone que el reconocimiento a sus
alumnos y a su trabajo está en función de cuánto aprenden. Algunos de estos profesores se hacen
exitosos por añadir temas a los programas de los cursos para que sus alumnos salgan mejor
preparados.
Desde esta concepción se asume que para ser mejor profesor es necesario saber más sobre la
materia o sobre didáctica.
Modelo centrado en el aprendizaje
En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor,

como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas
escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El
cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su
profesionalismo.
Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes.
Contrastemos con el cuadro anterior.
29
Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje
El Profesor: El Alumno:
Diseña actividades de aprendizaje Realiza actividades
Enseña a aprender Construye su propio aprendizaje
Evalúa Se autoevalúa
El papel del alumno en este modelo no es sólo activo: diríamos que es proactivo.
Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmación tajante y aparentemente paradójica:
El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos
aprendan.
Como advierte Frida Díaz Barriga (98), la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la
de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el
docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta
mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes
proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
Esta afirmación nos lleva a una reflexión sobre la profesionalización del trabajo docente.
Pareciera que el maestro es el único profesional que no siente obligación de rendir cuentas de
sus resultados ante nadie. ¿Qué pensaríamos de un vendedor, que responsablemente se presente
todos los días a trabajar, que sea amable y respetuoso con la clientela, pero que no logre vender
nada o muy poco? ¿Por cuánto tiempo conservará su trabajo? El maestro no tiene este problema.
Puede terminar el curso reprobando a gran cantidad de alumnos y, encima, sentirse orgulloso.
Además, las instituciones educativas generalmente ponen más atención en lo que hace el maestro
(si es puntual, responsable, usa material didáctico, etc.), que en los aprendizajes obtenidos por
sus alumnos.
Aprender a aprender
La mayoría de los idearios o proyectos escolares, persiguen un alumno con características

proactivas, a saber: "...desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar
en él, a la vez, el amor a la Patria, la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia; será democrático..., será nacional..., atenderá a la comprensión de
nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos..., contribuirá a la mejor
convivencia humana..." etc. ¿Estaremos propiciando su formación con actividades de
pensamiento y acción de tipo reactivo?
La UNESCO propone: nuestros alumnos deberán aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir.
Utilicemos, pues, técnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes. En esta
30
perspectiva, afirmamos lo que con el pasar de las páginas será evidente, los mapas conceptuales
son una herramienta útil para propiciar aprendizajes significativos en estos cuatro pilares.
Mitos
Probablemente, no existe maestro que no haya escuchado alguna vez esta extraña expresión. Sin
embargo, habrá que reconocer con humildad que son pocos quienes tienen claro a qué se
refiere. Diversas opiniones a fuerza de repetición se convierten en mitos, que lejos de explicar la
expresión, constituyen distractores sobre la esencia del trabajo docente.
Primer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo.
No necesariamente. Hemos visto muchos intentos de integrar experiencias lúdicas en varios

niveles educativos, y sin embargo, los alumnos no aprenden más que aquellos que reciben clases
tradicionales. Los alumnos se divierten, claro está, pero nuestro trabajo no es el entretenimiento.
Segundo mito: El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a

los intereses del alumno.
No necesariamente. ¿Quién puede asegurar lo que realmente les interesa a sus alumnos? ¿Acaso
debemos renunciar a un contenido porque éste no resulte atractivo a nuestros alumnos? El
maestro debe buscar interesar al alumno en el contenido, pero esto no basta. La mayoría de
nuestros alumnos están interesados en aprender computación e inglés, y sin embargo sabemos
que esto no es suficiente.
Tercer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender".
Tampoco es exacto. Pensemos en las caras de nuestros alumnos el primer día de clase. ¿Acaso
podemos negar que la mayoría, aún aquellos que han fracasado anteriormente, llegan con
ilusión de empezar bien el curso y aprender. Sin embargo, el tiempo nos confirma nuevamente
que esto no basta.
Cuarto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí mismo"

aquello que ha de aprender.
Falso. Como descubriremos más adelante, no todo lo que el alumno aprende lo hace por
descubrimiento, ni todo lo que el alumno "descubre" es aprendido. El aprendizaje por recepción,
si se cumplen ciertas condiciones puede ser igualmente eficaz o más que el aprendizaje por
descubrimiento.
Quinto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido.
La implicación es poco exacta. Más bien se debería afirmar que si el aprendizaje es significativo,
es posible transferirlo. De otra manera, no afirmamos nada sobre el proceso de aprendizaje y por
lo tanto no podemos orientar nuestra práctica.
Entonces, ¿qué es realmente el Aprendizaje Significativo y cómo propiciarlo? Buscaremos la
respuesta en los orígenes de esta teoría. Advertimos que no pretendemos hacer un análisis
31
exhaustivo de la misma, ni siquiera una síntesis. Simplemente pretendemos revisar aquellos
elementos que sustentan nuestra reflexión sobre la práctica docente.
La perspectiva de Ausubel
En la década de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
cobraban adeptos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban a que los niños en las
escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Se privilegió,
entonces, el activismo y los experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se criticó
severamente el modelo expositivo tradicional.
Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su
aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el aprendizaje por
descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la realización
de actividades.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al
aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por recepción), pues éste puede ser
igualmente eficaz (en calidad) que aquél, si se dan ciertas características. Además, puede ser
notablemente más eficiente, pues se invierte mucho menos tiempo.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr en el alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel
significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). Se considera que el
aprendizaje por recepción no implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni
tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la
actividad cognoscitiva del alumno.
Características del Aprendizaje Significativo
David P. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el

Aprendizaje Memorístico.
Así, afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: Los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a
un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere
aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:
 Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura

cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma
significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su
relación con los nuevos contenidos.
32
 La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos.
 Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
 Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos
del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura
cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorística,

convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje
mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de información,
sin verificar su comprensión.
Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de
un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos
hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después,
gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,
podemos comprender en términos generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definición o su clasificación.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es

necesario se cumplan tres condiciones:
1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura
interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. (Coll,).
Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir,
importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.
2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno
conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura
cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener
ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a
corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para
siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno quiera
aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que
pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no
puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo: Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse
en forma significativa:
1. Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por
33
ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su
propia madre.
2. Aprendizaje de Conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse
también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá",
"hermana", "perro", etc.
También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como
"gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc.
3. Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos
o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede
asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más

inclusores que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al
conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o
escalenos".
Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los
conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las
ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los
gatos, las ballenas y los conejos son mamíferos".
Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por
ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para el
alumno, representa un esfuerzo de acomodación de su estructura cognitiva. Recordemos la
dificultad que representa para un niño de menos de seis años comprender la relación entre:
México, Matehuala, San Luis Potosí, Europa, Brasil, etc. Necesitará reconciliarlos mediante los
tipos de asimilación arriba presentados y la comprensión de los conceptos: municipio, estado,
país, continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas
conceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los procesos de asimilación de nuestros
alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. Así, seremos capaces de
identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.
Implicaciones Didácticas
Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se dé en forma significativa, se

desprenden consecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de
propiciarlos cotidianamente.
34
En primer lugar, podemos señalar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es decir,
debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por
lo que el conocer qué saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre
nuestra planeación. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clásico libro
Psicología Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuencia".
En segundo lugar está la organización del material de nuestro curso, para que tenga forma lógica
y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que éste sea
presentado a los alumnos, por lo que se deberá presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a
su potencialidad de inclusión.
En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno. Recordemos que
si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender
aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se
sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro, no son románticas idealizaciones del
trabajo en el aula sino que deberán buscarse intencionalmente por quienes se dedican
profesionalmente a la educación. Como afirma Don Pablo Latapí: "si tuviera que señalar un
indicador y sólo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogería éste: que los alumnos se sientan
a gusto en la escuela".
Ausubel publica en 1963 su obra "Psicología del aprendizaje verbal significativo". Su teoría
acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y
señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas
afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta
lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar
para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a
partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos
contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión - recepción significativa, que supere las
deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la
estructura y jerarquía de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes.
Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones
que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio de la enseñanza se van produciendo
variaciones en las estructuras conceptuales a través de dos procesos que se denominan
diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su
significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen
progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente
inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer
mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.
Ausubel planteó que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje
significativo son:
35
Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual,
situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y poco diferenciados.
Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
Que los estudiantes estén motivados para aprender.
4.4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR
Teniendo como principios y referentes los conceptos del Humanismo, la enseñanza para el
Aprendizaje y el actual desarrollo de competencias básicas en educación, la Institución enfoca
sus esfuerzos hacia la formación integral de estudiantes como personas que construyen su propio
proyecto de vida fundamentados en los cuatro pilares básicos de la educación: “Aprender a
conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y aprender a Ser”.
De acuerdo con lo anterior se han desarrollado actividades académicas, culturales, lúdicas,
recreativas y otras relacionadas con la filosofía de la Institución que complementen los procesos
que se dan en el aula de clase para cumplir de manera eficaz los logros institucionales, el
desarrollo de competencias establecidas por grados, áreas y asignaturas que se registran en el
PEI.
Finalmente el maestro en el aula es quien desarrolla diversos “momentos y espacios” de
enseñanzas y de aprendizajes que los mismos estudiantes ayudan a “construir”.
Las estrategias metodológicas generales que se utilizan en la Institución son:
 Conceptualización del Aprendizaje como Proceso Cognitivo - Afectivo
El aprendizaje ha sido definido de muchas maneras y éstas varían según el enfoque o la teoría de
donde provenga la definición.
Para las teorías del condicionamiento, el aprendizaje es una asociación entre dos eventos, o el
resultado de una asociación entre un estímulo y una respuesta, que sigue las reglas del
condicionamiento.
Para las teorías cognitivas, es un proceso mental por el cual se adquieren o reestructuran los
conocimientos; es el resultado de un proceso de reorganizaciones que hacemos sobre nuestro
conocimiento con el fin de alcanzar la comprensión de un fenómeno.
Para las teorías contextuales - culturales, el aprendizaje es un proceso de transformación interna,

mediado por el contexto socio - cultural. Es el proceso de adquirir o asimilar la cultura a través de
la actividad y de la influencia del entorno natural y socio - cultural del individuo.
36
El aprendizaje también puede definirse como un cambio de actitud. Para que se produzca deben
participar en el proceso los tres componentes de la actitud: el cognoscitivo (saber), el afectivo
(ser) y el comportamental (saber hacer).
 La Resolución de Problemas Escolares como Metodología para el Aprendizaje

Significativo
La resolución de problemas escolares es una de las vías más utilizadas en función de lograr la
apropiación creativa de los conocimientos por parte de los estudiantes.
La resolución de problemas comprende un conjunto de estrategias metodológicas mediante las
cuales el profesor no comunica los conocimientos de forma acabada sino en su propia dinámica y
desarrollo, plantea a los estudiantes situaciones problémicas de aprendizaje que les interesen y
que los lleven a buscar vías para la solución de proyectos pedagógicos y tareas docentes ya sea en
la escuela o en la propia sociedad.
La resolución de problemas dinamiza la formulación de interrogantes de vida, que se estructuran

como unidades de trabajo académico desde las que se convoca al estudio y a la investigación de
las distintas disciplinas y saberes en una estrecha relación con las necesidades, sentires y
urgencias de la vida cotidiana.
Este tipo de estrategia metodológica se basa en la solución de las contradicciones inherentes a la

ciencia, las cuales, una vez transformadas desde el punto de vista metodológico, se llevan al aula
en la organización de la área.
Se basa en la preparación del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, pero desde el

campo de actuación futura, es decir, el proceso de apropiación de los conocimientos por parte de
los estudiantes se realiza desde la vida y la sociedad, lo cual potencia en mayor medida el
aprendizaje vivencial y desarrollador.
La utilización de problemas escolares en el aula de clases implica asumir el saber en su contexto

científico.
Los profesores desempeñan un papel fundamental, son los encargados de dirigir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y es necesario que vinculen los contenidos con la realidad de la
sociedad.
En el proceso de enseñanza - aprendizaje los estudiantes, guiados por el docente, afrontan la

solución de problemas nuevos para ellos, a causa de lo cual aprenden a adquirir conocimientos de
manera independiente, a emplear dichos conocimientos y a dominar la experiencia de la actividad
creativa.
 Tareas de Enseñanza y Tareas de Aprendizaje
Las tareas de enseñanza son aquellas desarrolladas por los docentes con el objetivo de dirigir,
de manera óptima, el proceso autónomo y consciente de construcción de conocimientos,
37
habilidades y valores por parte de los estudiantes, en cuyo orden y organización se evidencia el
método empleado por éstos para estructurar el proceso.
La actuación metodológica de los docentes, que se materializa al desarrollar estas tareas, se

instrumentará a través de procedimientos, técnicas y recursos didácticos, que se estructuran en
función de los medios materiales y del repertorio cognitivo - instrumental de que disponga.
Las tareas de enseñanza devienen particiones que se realizan a la actuación que, en general,
realiza el profesor para dirigir el proceso de aprendizaje, tomando como indicador fundamental,
el cumplimiento de objetivos parciales dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje que se
desarrolla específicamente en la clase. Ello presupone que al analizar el sistema de tareas
empleadas, no deben aparecer discontinuidades en dicha actuación y que globalmente este
sistema apunte al cumplimiento de un objetivo, que a su vez, integre los que orientaron a cada
una de las tareas por separado. Su carácter elemental dentro del proceso de dirección del
aprendizaje está dado, además, en que las acciones que permiten desarrollarlas cumplen la
condición de ser las necesarias y suficientes para lograr el objetivo parcial que la orienta.
La finalidad de las tareas de enseñanza es dirigir el aprendizaje de los estudiantes para que su
actuación en el contexto comunitario esté en correspondencia con las exigencias de la sociedad,
por lo que deben estar dirigidas a promover su actuación en el contexto educativo, a un nivel
productivo o creativo. De ahí que estén relacionadas con la formación de conceptos o con la
actualización y sistematización de conocimientos y habilidades de modo general.
Como parte de las tareas de enseñanza que desarrollan los docentes, está el diseño, adecuación,
contextualización o, simplemente, la utilización de las ya existentes, de actividades destinadas a
promover la construcción autónoma y consciente del sistema cognitivo - instrumental de cada
estudiante, las que se conceptualizarán como tareas de aprendizaje.
Las tareas de aprendizaje son aquellas que promueven en los estudiantes una actuación
encaminada a construir autónoma y conscientemente, un repertorio cognitivo - instrumental que
le permita desempeñarse eficientemente en determinados contextos.
Para dirigir la actuación de los estudiantes hacia la formación de conceptos, tanto por vía
inductiva como deductiva, es frecuente la utilización de preguntas, que estructuradas atendiendo
a los procesos del pensamiento y a la lógica de la ciencia, los guíen hacia tal objetivo. Dichas
preguntas devienen instrumentación de los procedimientos que utiliza el profesor en la formación
de conceptos. Lo anterior justifica que estas preguntas clasifiquen como tarea de aprendizaje,
propias de esta etapa primaria en la construcción de conocimientos y habilidades. O sea, aquellas
preguntas que con carácter de necesidad y suficiencia utiliza el profesor para encauzar la
formación de un concepto, devienen tarea de aprendizaje.
Esta construcción se complementa con la aplicación de éstos a la solución de problemas, como
mejor criterio de que se poseen. Ello hace que sea tradicional la sistematización de éstos, a través
de la resolución, tanto de ejercicios, como de problemas. Ejercicios y problemas completan la
clasificación hecha de tareas de enseñanza.
Ahora, ¿qué elementos distinguen los ejercicios de los problemas?
38
A grandes rasgos puede decirse, que tal distinción está dada por la subdivisión del nivel
aplicativo, en reproductivo y productivo. Durante la resolución de ejercicios, prima la
reproducción de los conocimientos y habilidades, durante la resolución de problemas, su
aplicación.
Un análisis más profundo de esta distinción se realizará tomando como indicador fundamental el
proceso de resolución: Al resolver un determinado problema se recurre a operaciones ya pre -
existentes y a conocimientos que rebasan el marco de los términos que proporciona el problema
en cuestión, más lo que en este sentido se hace tiene siempre su razón de ser en el análisis del
problema que se trate. En el proceso del pensar, esos factores externos de que se hecha mano se
unen con los términos del problema, o sea, siendo consecuentes con los presupuestos
psicológicos asumidos, el proceso de resolución de problemas presupone tanto la aplicación del
patrimonio instrumental de cada estudiante como la actualización del mismo.
Presupone además, actualización de conocimientos, ya que esta implica el análisis tanto del
problema como de los conocimientos que pueden ser tomados en consideración, presupone el
acto sintético de relacionar el problema y los conocimientos, y el análisis tanto de los términos
del problema como de los conocimientos que se usan para la solución del mismo.
La diferencia esencial que puede establecerse entre ejercicios y problemas radica, precisamente,
en que los primeros no exigen actualización del patrimonio cognitivo - instrumental del sujeto
que se implica en su solución, ni precisa de un alto nivel de direccionalidad en la actuación. Su
objetivo fundamental es la sistematización del sistema de acciones y operaciones necesarias para
la ejecución de una determinada acción, y así llevar la operación hasta el nivel de habilidad.
El proceso de solución de problemas exige de la integración entre teoría y práctica, por lo cual,
para que las tareas de aprendizaje preparen a los estudiantes para ello, éstas deben propiciar, tanto
una actuación encaminada a obtener el producto material como resultado del cambio de aquellos
objetos externos sobre los que se actúa (tareas de aprendizaje prácticas); como a obtener los
conocimientos, no como resultado de haber variado los propios objetos, sino de su modelación
por el sujeto, y de extraer de ellos la información nueva (tareas de aprendizaje teóricas).
Requerimientos Metodológicos de las Tareas de Enseñanza y de las Tareas de Aprendizaje

Vivencial
Para hacer que las tareas de aprendizaje se planteen como problemas en vez de ejercicios y para
que tiendan a promover una actuación que modele la de los estudiantes en su contexto de
actuación, integrando teoría y práctica, se ofrecen a continuación varios criterios:
. Plantear tareas abiertas, que admitan varias vías posibles de solución o incluso varias soluciones
posibles, potenciando la emisión de hipótesis y la adopción de sus propias decisiones sobre el
proceso de resolución.
39
 Modificar el formato o definición de los problemas, evitando que el estudiante identifique una
forma de presentación con un tipo de problema.
 Plantear las tareas, no con un formato académico, sino ubicadas en sus futuros contextos de
actuación, en la vida y la sociedad, con lo cual deben adquirir significado para los estudiantes.
 Que su proceso de resolución exija la integración coherente de teoría y práctica, evitando que
las tareas prácticas aparezcan como ilustración, demostración o ejemplificación de unos
contenidos previamente presentados a los estudiantes.
 Que exijan la utilización de métodos, procedimientos y un sistema cognitivo - instrumental
característico de los hombres de su futuro contexto de actuación; así como de medios técnicos
(materiales, instrumentos, dispositivos), propios de ese contexto.
 Por su parte, las tareas de enseñanza que deben desarrollar los docentes para dirigir un
proceso de aprendizaje autónomo y consciente, vivencial y desarrollador se caracterizarán
por:
o Encauzar la formulación de conceptos, a través del correspondiente sistema de
preguntas.
o Promover la emisión de hipótesis por parte de los estudiantes acerca de las posibles
vías de solución de la tarea planteada.
o Encauzar la construcción de conocimientos y habilidades, que permitan el empleo de
métodos, procedimientos y medios característicos del futuro contexto comunitario del
estudiante.
o Fomentar la cooperación entre los estudiantes en la realización de la tarea, así como
incentivar la discusión y los puntos de vista diversos.
o Proporcionar a los estudiantes la información que precisen durante el proceso de
solución, realizando una labor de apoyo, dirigida más a hacer preguntas y fomentar en
los estudiantes el hábito de preguntarse, que a dar respuestas a sus preguntas.
o Posibilitar la autorregulación de los estudiantes durante el proceso de solución de la
tarea, haciéndolos conscientes de los conocimientos y habilidades que poseen.
o Valorar la reflexión y profundidad de las soluciones alcanzadas por los estudiantes y
no sólo la rapidez con que son obtenidas.
4.5. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La dirección de un proceso, como es el proceso de enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la

consideración de una metodología integrada por etapas o momentos a través de los cuales
transcurre el aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesión temporal de pasos, por el
contrario se superponen y se desarrollan de manera integrada, no es un algoritmo, aunque en
determinado momento prevalezca uno de ellas.
Las etapas de la metodología constituyen estadios de un proceso único y totalizador que tienen
una misma naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente (Dr. Homero Fuentes). Las
etapas de la metodología del aprendizaje significativo, problémico y desarrollador son:
MOTIVACIÓN
La motivación es la etapa inicial del aprendizaje, consiste en crear una expectativa que mueve el
aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. La motivación se logra planteando el
problema.
40
Mediante la categoría motivación del contenido se identifica aquella etapa del proceso en la cual
se presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su acercamiento e interés por el
contenido a partir del objeto. En esta etapa la acción del profesor es fundamental, es quien le
presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una
necesidad de búsqueda de información, donde partiendo del objeto de la cultura, se promueve la
motivación en los estudiantes. En esta parte del proceso se da la dialéctica entre objetivo - objeto
- método, que el método adquiere la dimensión de promover la motivación, como síntesis de la
relación dialéctica entre en el objetivo y el objeto.
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar identificado con la
cultura, vivencia e interés del estudiante y sólo así creará las motivaciones y valores que le
permitan constituir un instrumento de educación. Motivar al estudiante es significar la
importancia que tiene para él la apropiación del objeto de la cultura para la solución de los
problemas y establecer nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual, el
profesor ha de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene.
Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el profesor y los
estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el estudiante con lo que trabaja es
con el contenido.
La motivación como eslabón se caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que
se muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes.
COMPRENSIÓN
La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de
percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.
Conjuntamente con la motivación se tiene que desarrollar la comprensión del contenido, pues
para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo y comprender las vías para
ello. Mediante la etapa de la comprensión del contenido se le muestra al estudiante el modo de
pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnología que conforman el objeto de la cultura
siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del problema a las formulaciones más generales y
esenciales (núcleo de la teoría) y de estas a otras particulares y así finalmente a la aplicación de
dichas formulaciones, o sea, siguiendo una vía, una lógica, que en dependencia de la ciencia,
puede ser inductivo - deductiva, de análisis - síntesis, hipotético - deductiva.
Si bien en la motivación se plantea el peso del profesor en el proceso, en la comprensión hay un

mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes. En la comprensión del contenido se
desarrolla la dialéctica entre objeto - contenido - método, desarrollando el análisis del objeto se
estructura el contenido, procurando cumplir con:
Fortalecer el carácter razonable del contenido que se debe asimilar, lo que exige que los
procedimientos que el profesor tenga que emplear sean de carácter esencial.
Los conocimientos a utilizar pueden ser a partir de una explicación por el docente, pero puede
plantearse de búsqueda, lo que se lleva a cabo en la propia solución del problema, siendo ésta
última alternativa la más preferible.
41
El método adquiere una dimensión más, la que lo vincula al sujeto, a su comprensión. Pero al
mismo tiempo esta dimensión le confiere al contenido, su vínculo con el sujeto, del cual es
inseparable, por ello el contenido como configuración no se agota en el diseño sino que requiere
ser llevado a la dinámica del proceso.
La necesidad (del problema) encuentra su realización en el ejercicio, en la explicación, en el

diálogo, en la conversación, como tarea específica a desarrollar conjuntamente por el docente y
los estudiantes.
El estudiante mediante su participación que es aún limitada, hace suya la necesidad y comprende,
primeramente en un plano muy general, pero que continúa en un proceso de sistematización, que
como una espiral ascendente se va produciendo.
La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos,

buscando su explicación. En este sentido la comprensión sigue un camino opuesto al de la
motivación aunque ambos se complementan.
SISTEMATIZACIÓN
La sistematización es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiante se apropia de
los conocimientos, habilidades y valores. La sistematización se produce cuando el objeto de la
cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje (apropiación
del contenido).
En esta etapa consideramos un complejo proceso en el que el estudiante desarrolla el dominio del
contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendió en un carácter primario, pero que
además el proceso ha de ocurrir de forma tal que ese contenido se va enriqueciendo, dicho en
otras palabras, en el proceso de aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece, lo
cual significa que su caracterización no puede ser dada solamente por la asimilación como
indicador de la marcha del proceso.
El considerar la asimilación como indicador tiene un enfoque fundamentalmente psicológico.
Esto ha sido tratado por renombrados autores como N. F. Talízina (1984 - 1986), quien, sin
embargo no caracteriza el proceso de aprendizaje de manera completa al sólo verlo desde la
asimilación del sujeto obviando lo referente al enriquecimiento del objeto y a la connotación que
este propio proceso tiene para el estudiante.
Desde el punto de vista didáctico C. Álvarez (1996) introduce como indicador la profundidad,
que permite caracterizar la riqueza, multilateralidad y complejidad con que se aborda el
contenido.
Como en el proceso de enseñanza - aprendizaje el contenido a la vez que se asimila se enriquece,

esto significa que la caracterización del proceso no es solo por la asimilación ni por la
profundidad por separado sino que ambos indicadores se integran, en un proceso que debe ser
capaz de desarrollar capacidades lo cual es posible si logra que el enriquecimiento en el objeto se
produzca a medida que el estudiante se enfrente a nuevos problemas que permitan no sólo
asimilar un esquema generalizado o guía para la acción sino que los construya en la medida que
se enfrenta a nuevos problemas, cada vez con más riqueza, con más complejidad a la vez que los
va asimilando.
42
Luego, el proceso se tiene que producir siguiendo unas etapas tales como: planteamiento del
problema, ejercitación y aplicación - transferencia en objetos cada vez más complejos y que ese
incremento en la profundidad se lleve junto con la asimilación del contenido.
En los inicios de esta etapa el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado por el profesor,
que le aporta información a la vez que le crean interrogantes, se promueve la búsqueda gradual,
como continuación de la etapa anterior, dado que ninguna etapa tiene frontera rígida, sino que se
superponen.
Aquí se tiene en consideración los enfoques psicológicos de la asimilación, que han tenido
repercusión en la didáctica a partir de los trabajos de N. F. Talízina (1984), donde se plantea que
en una primera etapa, material o materializada, el estudiante dispone del apoyo externo real o
modelado del objeto para aplicar el contenido en la solución del problema. En este caso
entendemos que han de ser en objetos muy simples y que a medida que se asimilan se van
enriqueciendo, a la vez que se pasa a la etapa del lenguaje donde el estudiante sin el apoyo
externo pueda enfrentar situaciones conocidas o ligeramente diferentes, hasta llegar a la etapa en
que pueda enfrentar situaciones nuevas con sus conocimientos y habilidades.
Esto hay que comprenderlo como un proceso en el cual, se da una relación dialéctica entre la
asimilación del contenido por el sujeto y el enriquecimiento en el objeto (de la cultura), con lo
que se va desarrollando la capacidad de aplicar sus conocimientos y habilidades.
El dominio se da en el sujeto (estudiante) cuando asimila un determinado contenido que es

expresión del objeto de la cultura, pero que si no tenemos en cuenta cuál es ese objeto, en cuánto
el contenido como modelo se acerca al objeto con toda su riqueza, hablar en términos solo de
dominio puede ser de nada o de algo tan elemental y simple que no nos permite actuar en la
realidad.
Si bien la asimilación es un proceso continuo, que se puede dirigir, el hombre de manera

espontánea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el proceso de profundización y
enriquecimiento en el objeto, este proceso es más a saltos y requiere de alcanzar gradualmente
determinado dominio en un determinado nivel de profundidad. Para caracterizar la apropiación
del contenido, el logro del objetivo, en el proceso de aprendizaje se requiere de una
caracterización más integral que la que da la asimilación o la profundidad por sí solos.
El parámetro que caracteriza de manera más completa no es la asimilación, se requiere de la
profundidad gradual del objeto, lo que podemos representar en dos ejes, quedando como
resultado la sistematización. De un lado la mayor independencia, en el dominio que se va
alcanzando y de otra la profundidad, solo la conjunción de ambos conduce a una sistematización,
como proceso continuo, determinado fundamentalmente por la asimilación.
Debemos ver la sistematización en dos niveles aunque en esencia es una, por una parte de manera
ascendente y continua integrando la asimilación y la profundidad, y la que se produce a saltos
cuando se integran a los nuevos contenidos otros anteriores, formándose sistemas más generales
y esenciales.
En esencia en ambos casos se produce un acercamiento a la realidad, el objeto real, que se debe
producir a lo largo del proceso. El primero es en el tema, con los contenidos propios del tema, en
43
el segundo es de tema a tema, de área a área, es la integración en el año en la disciplina, en lo
académico, lo laboral, lo investigativo, aquí se tiene una influencia decisiva del profesor cuando
de manera directa o inducida logra que el estudiante retome contenidos anteriores, integrándolos,
revelando nexos y relaciones esenciales, estableciendo comparaciones y abstracciones, buscando
otros nuevos que permitan generalizar.
La sistematización se determina por el grado de generalidad de los problemas, que puede
enfrentar el estudiante en las que aplicando los conocimientos y habilidades de una determinada
rama del saber, los métodos científicos de investigación y los métodos lógicos del pensamiento.
En la sistematización del contenido se desarrolla la dialéctica entre objetivo - contenido - método,
como se analizó anteriormente constituye la esencia de la dinámica del proceso y se corresponde
con la segunda ley pedagógica, por lo tanto, el proceso se tiene que producir siguiendo unas
etapas tales como: planteamiento del problema, ejercitación, aplicación, transferencia en objetos
cada vez más complejos y que ese incremento en la profundidad se lleve junto con la asimilación
del contenido
TRANSFERENCIA
La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la información aprendida a
varios contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado a nuevas y
más variadas situaciones problémicas.
RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación tiene que ver con el desempeño del estudiante, es el proceso de
confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.
En esta etapa se compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo,
esto es, el resultado valorado respecto a los objetivos, al problema, al método, al objeto y al
contenido y está presente a todo lo largo del proceso. La retroalimentación se efectúa mediante la
evaluación del proceso.
La evaluación si es vista de manera estrecha se interpreta como la constatación del grado de

cumplimiento o acercamiento al objetivo y se puede identificar como un aspecto dentro del
proceso, pero la evaluación en su sentido más amplio debe comprender el grado de respuesta que
el resultado da en correspondencia al problema, al objeto, al contenido y al método, entonces sí se
_evalúa el proceso en todas sus dimensiones.
En resumen, la evaluación expresa la relación entre el proceso y su resultado (lo real alcanzado),
o sea, el acercamiento al logro en sus diferentes dimensiones cognoscitiva, procedimental y
actitudinal, que caracterizan lo complejo de este proceso.
La evaluación está presente a todo lo largo de todo el proceso y como medida se da de manera
estática, pero la evaluación como un proceso participativo y desarrollador de capacidades ha de
ser dinámica, moviéndose con el propio proceso y se va dando en la misma medida que el
estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicación que se establece en el propio proceso. La
evaluación retroalimenta la propia concepción del mismo, la reajusta, la reorienta.
44
Las etapas de esta metodología se dan en unidad como un todo que si bien tienen momentos en
los que prevalece una u otra según la lógica del propio proceso, siempre hay alguna
manifestación de ellas en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
En estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en las que el estudiante desarrolla una
variedad de actividades:
 Actividades de motivación para el nuevo contenido.

 Actividades de exploración de los conocimientos previos.
 Actividades de confrontación de ideas del docente y de los estudiantes.
 Actividades de construcción conceptual.
 Actividades de socialización.
 Actividades de control.
 Actividades de evaluación y autoevaluación.
 Actividades de proyección.
La ejecución de estas actividades permite estructurar didácticamente el siguiente procedimiento

metodológico para dirigir un aprendizaje significativo, problémico y desarrollador (decálogo
didáctico):
1.- Planteamiento del problema (pregunta problematizadora).

2.- Orientación hacia el logro.
3.- Descubrimiento de los conocimientos previos de los estudiantes (nivelación y habilitación).
4.- Motivación hacia el contenido.
5.- Presentación del contenido: desarrollo de procesos de actividad y comunicación.
6.- Potenciación de la estructura conceptual de los estudiantes.
7.- Revelación de la contradicción inherente a la situación problémica de aprendizaje.
8.- Actuación de los estudiantes (oral y/o escrita).
9.- Obtención del producto científico final (aprendizaje).
10.- Evaluación del nivel de aprendizaje de los estudiantes.
5. LA ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIÓN DE LOS

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO.
5.1. PLAN DE ESTUDIOS (ver archivo en coordinación)
5.1.1. LOGROS INSTITUCIONALES

5.1.1.1. LOGROS GENERALES
- Los estudiantes establecen comunicación, proveen y obtienen información, expresan
sentimientos y emociones e intercambian opiniones.
- Se comprende a sí mismo, entiende a los demás y participa así en la vida en sociedad.
45
- Desarrolla plenamente sus talentos y aptitudes.
- Los estudiantes presentan información, conceptos e ideas a una audiencia de escuchas y
lectores en una variedad de tópicos.
- Adquiere capacidad para usar experiencias adquiridas previamente, para ajustarse a nuevas
situaciones".
- Utiliza eficazmente el aprendizaje como proceso cognitivo – afectivo.
- Proyecta ante los demás la responsabilidad vital y crecimiento en su ser, saber y hacer,
reconociendo normas, valores, leyes, derechos y deberes, aplicándolos acertadamente en una
convivencia democrática.
- Desarrolla la capacidad de asumir como seres humanos la responsabilidad de sus propios
actos.
- En el proceso de enseñanza- aprendizaje, afrontan la solución de problemas nuevos para ellos,
a causa de lo cual aprenden a adquirir conocimientos de manera independiente, a emplear
dichos conocimientos y a dominar la experiencia de la actividad creativa.
- A través de las tareas de aprendizaje, realiza una actuación encaminada a construir autónoma
y conscientemente, un repertorio cognitivo – instrumental que le permite desempeñarse
eficientemente en determinados contextos.
5.1.1.2. LOGROS DEL NIVEL DE PREESCOLAR POR DIMENSIONES
 BIOFISICA: Identifica las partes de su cuerpo y su respectiva formación, haciendo uso

adecuado y creativo de cada una de ellas y aceptará su corporalidad y la del otro, respetando
semejanzas y diferencias.
 COMUNICATIVA: Enriquece su vocabulario con palabras nuevas utilizando el lenguaje

para establecer relaciones con los demás y expresar sus sentimientos, respetando los de los
otros.
Comprende textos orales sencillos, apropiándose de herramientas para comunicarse y
disfrutar de las diferentes actividades artísticas, culturales y literarias.
 COGNITIVA: Muestra curiosidad por comprender al mundo físico, el natural y el social, la

aplicará en la solución de problemas concretos y cotidianos, valorando sus capacidades y las
de los demás y eestablece relaciones entre las características de los objetos y el medio
ambiente haciendo uso adecuado de ellos en la cotidianidad para beneficio suyo y del
entorno.
 ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES: Reconoce las consecuencias de sus actos y
participará en la construcción de normas de convivencia, expresando respeto por las
semejanzas y diferencias.
46
 ESTÉTICA: Comunica su visión particular del mundo, utilizará apropiadamente diferentes
lenguajes artísticos y le dará importancia a las experiencias culturales propias de su
comunidad.
5.1.1.3. LOGROS GENERALES PARA EL NIVEL DE BÁSICA Y MEDIA
 Identifica las habilidades comunicativas, utilizándolas adecuadamente al leer, escribir,

comprender, escuchar y expresar sus ideas correctamente, valorará su capacidad de
comunicación y respetará la forma en que lo hacen los demás.
 Desarrolla conocimientos básicos, científicos, sociales, humanísticos, tecnológicos, laborales,

ambientales y artísticos, los aplicará en los grados inmediatamente superiores y en la
vinculación acertada con su entorno.
 Reconoce elementos básicos de la práctica investigativa, los aplicará en la búsqueda de

conocimiento y disfrutará de los resultados.
 Conoce y comprende la realidad de su entorno, consolidando sus propios valores y

contribuirá a la construcción de la sociedad en la que participe.
 Interpreta y soluciona problemas de la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana, haciendo

aplicación de razonamiento lógico y analítico de acuerdo a su desarrollo y valorará sus
desempeños en la sociedad.
5.1.1.4. LOGROS GENERALES PARA EL NIVEL DE MEDIA ACADÉMICA CON

PROFUNDIZACIÓN EN TECNOLOGIA E INFORMATICA
 Valora la importancia del uso de las TIC´s desde su formación académica hasta su
desempeño profesional.
 Utiliza adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes
para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en
una economía del conocimiento
 Utiliza las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar
información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales
involucrados en el acceso y uso de información
5.1.2. PLANES CURRICULARES DE AREA. (Anexo Nº 1. Coordinación)

Los planes curriculares de área de la institución están construidos teniendo en cuenta:
Diagnóstico de los estudiantes, justificación, objetivos generales de las áreas, teorías que las
fundamentan, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se van a trabajar en
47
ellas, estándares básicos de competencias e indicadores de cada una, ejes temáticos o situaciones
problémicas, estrategias o actividades, evaluación, recursos y responsables.
NOTA: Los planes curriculares de área con todos los aspectos anteriores se pueden observar en el
archivo de coordinación físico y virtual.
5.1.3. CONTENIDOS CURRICULARES
Los contenidos en este enfoque tienen tres aspectos que los caracterizan:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

(saber) (saber hacer) (ser)
Hechos Eje Motriz Cognitivo Valores

Datos Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones Actitudes
Conceptos Eje Algorítmico-Heurístico Normas
El hecho de que los contenidos se ordenen en estas categorías no significa que se trabajen
aislados, a menudo se puede ver que un mismo contenido aparece al tiempo en las tres categorías
abordado de diferente manera.
5.1.4. Planes de clase. (Anexo Nº.2. Coordinación)
Son los que preparan los docentes durante el transcurso del año escolar y en los que además se
establecen los indicadores para los tres aspectos: ciencia, tecnología y sociedad, estándar,
competencia, logro, indicador de logro, eje temático, aspectos teóricos, estrategias
metodológicas, acciones evaluativas, actividades de superación y/o profundización,
observaciones generales.
5.1.5. INTEGRACIÓN CURRICULAR PARA BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y

LA PARTICIPACIÓN.
Para abordar el concepto de integración es necesario asumir el concepto de educación como el

proceso donde adquiere significado y se produce el interjuego entre proyectos personales,
conocimiento y propósitos sociales, en el que se resaltan las inquietudes y problematizaciones en
torno a la existencia, la personalidad, el destino y la felicidad humana.
Acorde con este concepto, atendiendo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación
Nacional y a la diversidad de población, la Institución Educativa ofrece flexibilidad curricular
pertinente para atender la individualidad de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades, no
desde la carencia sino y desde nuestra filosofía institucional: Por lo que puede, pudo y podrá ser,
saber y hacer. Sin juzgarlo cuantitativamente y rotularlo como “deficiente”, ni intervenir para
suplir una falta, sino para brindar desde las condiciones particulares del sujeto y de su entorno,
los aportes necesarios para la construcción de su proyecto vital.
48
 DECISIONES EN EL AULA REGULAR
- Fortalecer el área de Ciencias Naturales y sociales en cuanto al conocimiento del medio

natural, social y cultural: profundizar en los contenidos referidos a hábitos de salud, y
cuidado corporal que se derivan del conocimiento del propio cuerpo y de sus
posibilidades y limitaciones ratificando la aceptación por el propio cuerpo y el de los
demás.
- Pertenencia y reconocimiento en grupos sociales y culturales (trabajo cooperativo, pautas
de convivencia, valores…)
- Área de educación Física y Expresión Artística: Reconocer el área de educación física de

vital importancia para el desarrollo y reconocimiento del esquema corporal, desarrollo de
la motricidad fina y gruesa así como la coordinación de todos los segmentos del cuerpo,
equilibrio, lateralidad, espacio y tiempo. Todos estos aspectos básicos para la adquisición
de la lectoescritura y la lógica matemática. De tal forma que permitan recuperar
procesos alterados en algunos estudiantes y estimular el desarrollo en otros.
- Área de Lengua Castellana: Fortalecer el proceso de comunicación oral y escrita,

enriquecimiento de vocabulario y reconocer en que proceso lecto-escrito se encuentra el
estudiante para proporcionarle las herramientas que le permitan pasar a un siguiente
proceso.
Asociación imagen-palabra. Asociación Imágenes –palabras.
Asociación palabra-palabra. Asociación Palabras-palabras.
Composición de frases.
Segmentación de palabras y frases.
Emplear actividades constructivistas, donde el niño recurra a recortes, objetos,
etiquetas de dulces y paquetes, trabajarle la lectoescritura desde contextos significativos,
su familia, sus compañeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias…
Propiciar su expresión a través de la pregunta. (Clara y precisa)
Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la
comunicación como el escuchar y esperar su turno.
Darle al estudiante tiempo extra para realizar actividades.
Propiciar situaciones donde el estudiante describa objetos, acciones… a fin de lograr la
abstracción.
- Área de matemáticas: Es apropiado priorizar en los contenidos que hacen referencia al

cálculo, como instrumento para la resolución de problemas, es decir, reconocimiento de
situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuya resolución se
requieran operaciones mentales de cálculo, formularlos mediante formas sencillas de
expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.
Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.
Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que
descubra el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y
preciso.
Conocimiento de la representación gráfica a través del siguiente proceso:
Asociación imagen-número. Asociación Imágenes –números.
49
Asociación número-número. Asociación Números- números.
Composición y descomposición de cantidades.
Ascendente y descendente.
El valor entre
El valor mayor que y menor que.
Propiciar experiencias táctiles y cinestésicas con los objetos para percibir características
de peso, tamaño…
Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.
Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizar longitudes,
largo-corto.
Realizar recorrido en áreas abiertas del colegio, observar objetos existentes, permitir
establecer diferencias y características.
Conocimiento de figuras geométricas con actividades empíricas.
En general se sugiere una metodología en la que se planeen actividades en las cuales el

estudiante sea quién intervenga o actúe como persona principal.
Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.
Ofrecer diversas opciones en la resolución de evaluaciones.
Fomentar en todo el grupo el intercambio de información.
Elaborar mucho material gráfico y auditivo recuerde que la mayoría de los estudiantes
tienen dificultades de percepción y discriminación visual y auditiva. Utilice dibujos
grandes, material tridimensional, música, ruidos ambientales…
 DECISIONES DEL SERVICIO DE APOYO
El servicio de apoyo seguirá orientando la actuación coordinada y coherente de todos los

miembros de la comunidad escolar con los principios básicos que orientan el PEI de la
Institución “Una educación al alcance de todos”.
1. Facilitará el proceso de capacitación y actualización docente en el campo de la inclusión.

2. Orientará la metodología que favorezca la colaboración, cooperación y respeto a la
diferencia.
3. Orientará al docente en el caso de agotarse todas las estrategias posibles para que el
estudiante no se aparte del currículo común y necesite adaptaciones curriculares
significativas obligándose a realizar un proyecto personalizado.
4. Se realizarán refuerzos permanentes grupales e individuales en funciones mentales y
procesos alterados tales como atención, memoria, percepción, coordinación entre otros,
con ayuda de estudiantes de servicio social, estos refuerzos se realizarán en el aula regular
o en el aula de apoyo.
5. Se reforzará la participación para la adecuada atención familiar de los niños con
necesidades educativas especiales.
5.1.6. INTENSIDAD HORARIA
 BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA 2016
50
DOCENTE FERNANDO ALONSO OROZCO JORNADA
AREA C. NATURALES DIRECCIÓN GRUPO
ASIGNATURA GRUPOS ASIGNADOS INTENSIDAD HORAS TOTAL HORAS
C. NATURALES 6A, 6B, 6C, 7A, 7B,7C 3 18
QUIMICA 6A, 6B ,6C 1 3
ÉTICA 6A 1 1
TOTAL 22
DOCENTE JOSÉ ALBERTO LUNA JORNADA

C. NAURLAES 8A, 8B, 8C, 9A, 9B, 9C, 9D 3 21
ÉTICA 8A 1 1
TOTAL 22
DOCENTE NORALBA MENDEZ JORNADA

C. NATURALES 10A, 11A, 1B 3 9
C. NATURALES 10B, 10C, 11C 2 6
FÍSICA 6A, 6B, 6C, 7A, 7B, 7C 1 6
ÉTICA 6B 1 1
TOTAL 22
DOCENTE CARLOS ALBERTO GUEVARA JORNADA

AREA QUÍMICA DIRECCIÓN GRUPO
QUÍMICA 7A, 7B, 7C, 8A, 8B, 8C, 9A, 9B, 9C, 9D 1 10
QUÍMICA 10A,10B, 10C, 11A, 11B, 11C 2 12
TOTAL 22
DOCENTE DIANA LUCÍA VILLAMIL JORNADA

AREA FÍSICA DIRECCIÓN GRUPO
FÍSICA 8A, 8B, 8C, 9A, 9B, 9C, 9D 1 7
FÍSICA 10A, 11A, 11B 3 9
FÍSICA 10B, 10C, 11C 2 6
TOTAL 22
DOCENTE ADRIANA MARÍA GONZALEZ JORNADA

AREA MATEMÁTICAS DIRECCIÓN GRUPO
MATEMÁTICAS 6A, 6B, 6C, 7A, 7B 4 20
C. ECONÓMICAS Y P. 10A 2 2
TOTAL 22
DOCENTE NATALIA HURTADO JORNADA

MATEMÁTICAS 7C, 8A, 8B, 8C, 9A 4 20
C. ECONÓMICAS Y P. 10B 2 2
TOTAL 22
DOCENTE ALBA MARIEN LÓPEZ JORNADA

MATEMÁTICAS 9B, 9C, 9D 4 12
51
MATEMÁTICAS 11A, 11B 5 10
TOTAL 22
DOCENTE DOCENTE NUEVO JORNADA

MATEMÁTICAS 10A 5 5
MATEMÁTICAS 10B, 10C, 11C 3 9
C. ECONÓMICAS Y P. 10C, 11A, 11B, 11C 2 8
TOTAL 22
DOCENTE ORLANDO SÁNCHEZ JORNADA

AREA C. SOCIALES DIRECCIÓN GRUPO
C. SOCIALES 6A, 6B, 6C, 7A 5 20
ARTÍSTICA 6C 2 2
TOTAL 22
DOCENTE MARTHA CECILIA VARGAS JORNADA

C. SOCIALES 7B, 7C, 8A, 8B 5 20
ÉTICA 7B, 7C. 1 2
TOTAL 22
DOCENTE VICTOR HUGO ESPINOSA JORNADA

CASTELLANO 8C 5 5
C. SOCIALES 9A, 9B, 9C, 9D 4 16
ÉTICA 8C 1 1
TOTAL 22
DOCENTE EDER WILLIAM JORNADA

C. SOCIALES 10A, 11A, 11B 3 9
C. SOCIALES 10B, 10C, 11C 1 3
TECNOLOGÍA 6B 2 2
ÉTICA 7A, 8B, 10B 1 3
C. SOCIALES 8C 5 5
TOTAL 22
DOCENTE WILL YESID LÓPEZ JORNADA

FILOSOFÍA 9A, 9B, 9C, 9D 1 4
FILOSOFÍA 10A, 11A, 11B 3 9
FILOSOFÍA 10B, 10C, 11C 2 6
ÉTICA 11B 2 2
ÉTICA 9D 1 1
TOTAL 22
DOCENTE CARLOS HUMBERTO PERDOMO JORNADA

AREA H. CASTELLANO DIRECCIÓN GRUPO
CASTELLANO 6A, 6B, 6C, 7A 5 20
ARTÍSTICA 6A. 2 2
52
TOTAL 22
DOCENTE RUTH PERILLA JORNADA

CASTELLANO 7B, 7C, 8A, 8B 5 20
ARTÍSTICA 7C 2 2
TOTAL 22
DOCENTE AMPARO CUBILLO JORNADA

CASTELLANO 9A, 9B, 9C, 9D 5 20
ÉTICA 9B, 9C 1 2
TOTAL 22
DOCENTE RUBEN DARIO ZULUAGA JORNADA

CASTELLANO 10A, 11A, 11B 4 12
CASTELLANO 10B, 10C, 11C 3 9
ÉTICA 10C 1 1
TOTAL 22
DOCENTE MARÍA LUCERO HORTUA JORNADA

AREA H. INGLÉS DIRECCIÓN GRUPO
INGLÉS 6A, 6B, 6C, 7A, 7B, 7C, 8A 3 21
ÉTICA 6C 1 1
TOTAL 22
DOCENTE HECTOR TABORDA JORNADA

INGLÉS 8B, 8C, 9A, 9B, 9C, 9D 3 18
INGLÉS 10A 4 4
TOTAL 22
DOCENTE LUISA FERNANDA TAPASCO JORNADA

INGLÉS 10B, 10C, 11C 4 12
INGLÉS 11A, 11B 4 8
ETICA 10A, 11A 1 2
TOTAL 22
DOCENTE WALTER ANCIZAR BETANCOURTH JORNADA

AREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA DIRECCIÓN GRUPO
TECNOLOGÍA 6C, 7A, 7B, 7C, 8A, 8B, 8C 2 14
TECNOLOGÍA 9A, 9B, 9C, 9D 2 8
TOTAL 22
DOCENTE MARCELA VEJARANO JORNADA

AREA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA DIRECCIÓN GRUPO
TECNOLOGÍA 10A, 11A, 11B 5 15
TECNOLOGÍA 10B, 10C, 11C 2 6
53
ÉTICA 11C 1 1
TOTAL 22
DOCENTE CARLOS ANDRÉS ZORRILLA JORNADA

AREA EDUCACIÓN FÍSICA DIRECCIÓN GRUPO
E. FÍSICA 6A, 6B, 6C, 7A, 7B, 7C, 8A, 8B, 8C 2 18
ARTÍSTICA 7A, 7B 2 4
TOTAL 22
DOCENTE EYDER MARÍN JORNADA

AREA EDUCACIÓN FÍSICA DIRECCIÓN GRUPO
E. FÍSICA 9A, 9B, 9C, 9D, 10A, 11A, 11B 2 14
E. FÍSICA 10B, 10C, 11C 2 6
TECNOLOGÍA 6A 2 2
TOTAL 22
DOCENTE ANA ROSA ARANZAZU JORNADA

AREA EDUCACIÓN RELIGIOSA DIRECCIÓN GRUPO
RELIGIÓN 6A, 6B, 6C, 7A, 7B, 7C 1 6
RELIGIÓN 8A, 8B, 8C, 9A, 9B, 9C, 9D 1 7
RELIGIÓN 10A, 10B, 10C, 11A, 11B, 11C 1 6
ARTÍSTICA 6B 2 2
ARTÍSTICA 11C 1 1
TOTAL 22
DOCENTE GUILLERMO OSBALDO RAMÍREZ JORNADA

AREA EDUCACIÓN ARTISTÍCA DIRECCIÓN GRUPO
ARTÍSTICA 8A, 8B, 8C, 9A, 9B, 9C, 9D 2 14
ARTÍSTICA 10A, 11A, 11B 2 6
ARTÍSTICA 10B, 10C 1 2
TOTAL 22
 INTENSIDAD HORARIA BÁSICA PRIMARIA -Enero-2016
0° A Luz Amanda Sánchez

0° B Sandra Patricia Cetina
0° Doris Naira
1° A Gloria Palomino
1° B Lina María Narváez
1° C Sara Nora Castaño
2° A Blanca Cecilia Arias
2° B Teresa Orozco Galeano
2° C Nuevo
3° A Rosdery Losada
3° B Margarita Perilla
3° C Luz Delly Arévalo
PLAN ÁREA 2016
4° A Cielo Patricia Niño Español
4° B Antonio Ruíz (no confirmado) Educación Física y Tecnología e Informática
54
4° C Martha Rocío Rodríguez Ciencias Naturales
5° A Johana Bustamante Inglés-Artística
5° B Jessica Sandoval Ciencias Sociales
5° C Sandra Chilito Matemáticas
Leonardo Lozano Echeverri COORDINADOR JORNADA PRIMARIA
 INTENSIDAD HORARIA JORNADA SABATINA 2016
AREAS CICLOS 1 Y 2 CICLOS 3 Y 4 CICLOS 5 Y 6
Ciencias Naturales 4 2 Física 1 2

Química 1
Ciencias Sociales 2 2 1
Humanidades Castellano 2 3 2 3 2 3
Ingles 1 1 1
Matemáticas 2 2 2
Filosofía - - 1
Tecnología e Informática 1 1 1
TOTAL HORAS 10 10 10
5.1.7. JORNADA ESCOLAR 2016
 JORNADA ESCOLAR PARA ESTUDIANTES: Los estudiantes de la Institución

cumplirán con la siguiente jornada escolar:
6:30 a.m. a 12:00 m. Básica Primaria 12:00 .m. a 6:30 p.m. Básica Secundaria
Educación Media (Jornada Única) 6:30 a.m. a 12:00 m. , 12:00 a 1:00 complemento alimentario
y de 1:00 a 3:30 p.m.
En la jornada contraria los estudiantes asistirán a las actividades programadas por los diferentes
proyectos y a clases de refuerzo y recuperación, las cuales deberán ser informadas a
coordinación y a los padres con anterioridad por los profesores.
Nota: En el año 2017 primaria estudiará en la tarde y bachillerato en la mañana, los de jornada
única mañana y tarde
55
 JORNADA LABORAL PARA PROFESORES: De acuerdo al Decreto 1850 del 2002 las
40 horas semanales que los profesores tienen destinadas para las actividades propias de su
cargo se distribuirán así:
-PROFESORES DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
22 horas clases dentro de la jornada escolar, 8 horas de actividades curriculares complementarias

dentro de la jornada escolar y 10 horas para actividades curriculares complementarias en jornada
contraria
-PROFESORES DE BASICA PRIMARIA
25 horas clases en la jornada escolar, 5 horas de actividades curriculares complementarias dentro

de la jornada escolar y 10 horas para actividades curriculares complementarias en jornada
contraria.
5.2. PROCESO EVALUATIVO (S.I.E.E.) (Ver archivo en rectoría)
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE ESTUDIANTES (SIEE) Construido

con la participación de la comunidad educativa en el año 2009, resignificado cada año incluido el
2016.
La evaluación lejos de entenderse como una medición de los productos y realizaciones escolares,
propia de otras épocas, constituye hoy uno de los pilares del mismo Sistema.
Una de las novedades del concepto de evaluación son los ámbitos donde obligatoriamente se
debe realizar. Junto a la evaluación ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con
fuerza y obligación legal la evaluación de la enseñanza.
Resulta fundamental que se interiorice que la evaluación es un acto obligatorio del docente, acto
de gran repercusión social por las consecuencias que tiene para el alumno; y sobre todo que no
es sinónimo de calificar como el hábito o la costumbre nos han hecho creer.
La evaluación es una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, un análisis... y luego
una toma de decisiones. Una de ellas, en el caso del aprendizaje, es calificar al alumno pero no la
única y a veces ni la más importante
La I.E. Gustavo Matamoros DĆosta, comparte y aplica el siguiente concepto de evaluación:

“Proceso continuo, ordenado y sistemático de recogida de información cuantitativa y cualitativa
que responde a ciertas exigencias, obtenidas a través de diversas técnicas y diversos
instrumentos, que después de ser comparada con criterios, previamente establecidos, nos permite
emitir juicios de valor fundamentados que faciliten la toma de decisiones que afectaran al objeto
evaluado” (Jiménez, 2001:125)
El maestro tiene en cuenta los siguientes parámetros, para que la evaluación tenga éxito:
 METAS DE FORMACIÓN PROPUESTAS: Desarrollo individual y colectivo, plenos.
56
 CONCEPTO DE DESARROLLO PARA PROMOVER A LOS ESTUDIANTES: Progresivo
y secuencial.
 CÓMO REGULAR SU RELACIÓN CON ELLOS: Científico – técnico, polifacético o

politécnico.
 EXPERIENCIAS Y CONTENIDOS PRIORIZADOS PARA IMPULSAR SU FORMACIÓN

Y APRENDIZAJE: Horizontal Maestro – Estudiante.
 TÉCNICAS Y DIDÁCTICAS PARA ENSEÑAR Y EVALUAR: Evaluación grupal,

evaluación con parámetros, teoría y praxis, confrontación grupal.
6. ACCIONES PEDAGOGICAS RELACIONADAS CON PROYECTOS

PEDAGÓGICOS
6.1. OBJETIVO GENERAL DE LOS PROYECTOS
Aprovechar los espacios que brinda a I.E. GMDC con el fin de que el estudiante descubra y
potencie las competencias que requiere para vivir en sana convivencia, consigo mismo, con los
otros y con el entorno, creciendo como persona, para que tome decisiones dentro de un
aprendizaje cooperativo, beneficiando a la comunidad educativa a través de los proyectos de ley.
6.2. PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA

(PESCC)
Justificación
A partir de la década de los 90, la sexualidad recobra interés oficial y se reconoce la educación
sexual como un componente importante en la calidad de vida de las personas y no sólo como
elemento para prevenir o modificar la ignorancia, el miedo, la inequidad de género y los
conflictos de la vida sexual de las personas.
Desde el año 2008 se constituye el Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y
Construcción de Ciudadanía, tiene una mirada de género que se desprende del concepto de ser
humano. Comprende a hombres y mujeres como libres e iguales en dignidad y, por consiguiente,
sujetos activos sociales de derecho. Reconoce las relaciones sociales entre hombres y mujeres
como un producto histórico y cultural que ha instituido roles diferenciados entre ambos en
deterioro de la situación y posición de las mujeres.
Esta propuesta pretende generar conciencia y transformación sobre las actitudes, valores,
creencias, concepciones, representaciones sociales, e imaginarios respecto a la sexualidad en la
comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, directivos docentes, docentes, personal
administrativo y de servicios generales) de la institución Gustavo Matamoros de tal forma, que
conlleve a la reflexión y escritura de los procesos y las prácticas educativas docentes, para lograr
producir saber pedagógico y generar cultura académica escrita en la educación básica y media.
57
Objetivo General
 Fomentar en los niños, niñas y jóvenes el ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y
Reproductivos, especialmente en adolescentes, en procura de mejorar la calidad de vida de la
población, promoviendo la inclusión social.
 Vincular las competencias científicas y ciudadanas con la educación para la sexualidad

ajustadas a los lineamientos del MEN como una estrategia para fundamentar en nuestros
educandos el mejoramiento de su calidad de vida.
 Cambiar el PARADIGMA de Educación Sexual Tradicional por uno que se ajuste a las
realidades sociales de nuestra comunidad estudiantil, tendiente a estructurar su formación en
valores, actitudes y sentimientos positivos.
 Generar espacios donde los jóvenes de la I.E.G.M. fortalezcan su pleno desarrollo vital
(psicológico, biológico y social) a través de actividades prácticas que incorporen los
fundamentos necesarios para emprender su proyecto de vida.
Objetivos Específicos.
 Establecer actividades académicas y comunitarias que incluyan a la familia en los

procesos formativos de los estudiantes.
 Desarrollar estrategias donde se enfoque la norma desde la perspectiva del joven,
reflexionando desde la causa y la consecuencia de una acción.
 Instruir sobre derechos sexuales y reproductivos desde los ámbitos de la reflexión y el
pensamiento crítico, de los jóvenes, basados en fundamentos teóricos que ayuden a la
objetividad de la orientación.
 Generar espacios de identificación y reconocimiento de sus propias habilidades y
destrezas, que le insisten en la formulación de metas y objetivos claros, guiándolos
progresivamente hacia su plan de vida.
6.3 DEMOCRACIA
Justificación
El proyecto de Democracia de la Institución Educativa Gustavo Matamoros D'Costa, al igual que

los demás proyectos, busca potenciar en los estudiantes el amor, el respeto y la pasión por la vida
("Nuestra pasión la vida" es el lema que transversaliza los cuatro proyectos de nuestra
institución), enfocado especialmente en el respeto a la vida propia y la de los demás.
Para ello el proyecto se apoya en el área de Ciencias Sociales y en los docentes que la integran,
que por su formación y especialidad, vibran con el proyecto al ser una herramienta que permite
vivenciar lo planteado y discutido en las clases. Esto además le facilita al proyecto llegar a toda la
comunidad educativa y estar en constante comunicación con los alumnos, velando por sus
58
procesos formativos, no solo desde el saber sino también desde el ser y el hacer buscando
siempre fortalecer los lazos de la sana convivencia y el buen trato.
De otro lado el proyecto busca apoyar los procesos del gobierno escolar a través del
acompañamiento, orientación y formación de los entes de gobierno institucional como son: el
consejo estudiantil, los gestores de paz, el contralor de los estudiantes y el personero de los
estudiantes, fomentando el liderazgo y la participación de los alumnos, así como la preocupación
por mejorar los procesos institucionales.
Partiendo de las necesidades de la institución, de la finalidad del proyecto y de las problemáticas

evidenciadas en los estudiantes, consideramos que el proyecto debe centrarse en tres grandes ejes
que son: La convivencia, el liderazgo y los derechos y deberes. Estos tres grandes ejes a su vez
nos llevan a abordar temáticas como el manejo de conflictos, la urbanidad y los modales, la
comunicación, el manual de convivencia y la orientación y formación de los entes de gobierno
escolar.
En cuanto a la convivencia cada vez evidenciamos más la dificultad de manejar los conflictos, la
baja tolerancia a la frustración, el manejo inadecuado de las emociones, la forma incorrecta de
comunicar nuestras insatisfacciones y la falta de comportamientos que son asociados desde
nuestra cultura con una buena educación y que promueven la convivencia al potenciar la
amabilidad, cordialidad, hospitalidad y acogida.
También somos consciente que como institución educativa debemos brindar los espacios para el
desarrollo de la autonomía y el liderazgo, aspectos que muchas veces damos por sentados y se
nos olvida orientar, formar y estimular. Por ello creemos que nuestro papel como proyecto debe ir
más allá de brindar el espacio para elegir a los entes de gobierno escolar que nos exige la ley y
fomentar espacios de acompañamiento, seguimiento y formación a estos organismos para que
puedan realizar su labor lo mejor posible y sobre todo adquieran la experiencia que van a
necesitar en su vida para liderar procesos.
Por último la brecha generacional entre docentes y estudiantes y la etapa de identificación y

diferenciación por la cual están pasando nuestros niños, niñas y jovenes además de las
problemáticas que viven en sus contextos, hace que el cumplimiento de los deberes y el
reconocimiento de los derechos se dificulte, más aun cuando no se cuenta con personas que estén
constantemente recordando las normas y explicando con argumentos de razón su necesidad así
como los derechos y los conductos de seguimiento que velan por su cumplimiento; de otro lado
los procesos de adoctrinamiento que han recibido muchos de los alumnos han dificultado la
generación de un pensamiento crítico que les permita velar por el cumplimiento de sus derechos,
la superación de la indiferencia y la búsqueda de la justicia, permitiendo toda serie de atropellos
al interior o fuera de la institución que muchas veces los lleva a tratar de hacer justicia por los
propios medios cayendo en la violencia.
Se justifica entonces la implementación de este proyecto para buscar abordar estas dificultades en
un diálogo continuo entre docentes y estudiantes que permita generar las estrategias en la
búsqueda de bienestar pero sobre todo bajo el protagonismo y acción de los mismos alumnos que
impulsen los cambios en los contextos en ambientes de paz y sana convivencia.
59
Todos esperamos que lo aquí propuesto sea fructífero y que sobre todo trascienda las fronteras de
la institución y haga de los estudiantes mejores ciudadanos que promuevan un mundo más justo y
pacífico.
Objetivo General del Proyecto de Democracia.
Orientar a los estudiantes en la realización de acciones que promuevan la sana convivencia, a

través del diálogo, la experiencia y la vivencia de comportamientos que promuevan los buenos
modales, la mediación, la buena comunicación, el manejo de conflictos de manera pacífica, el
liderazgo y el conocimiento de los derechos y deberes para llevar al fortalecimiento de lo humano
en el respeto y la defensa de la vida.
 Dar a conocer y recordar continuamente lo planteado en el manual de convivencia de la

institución para prevenir acciones que vayan en contra de lo allí estipulado y potenciar de
esta manera la convivencia entre estudiantes, docentes, directivos y administrativos.
 Generar los espacios de diálogo y consenso, de acuerdo a la ley, que permitan expresar y
superar inconformidades con lo planteado en el manual de convivencia.
 Estimular a los jóvenes por el cumplimiento de lo establecido en el manual de
convivencia a través de elementos que lo hagan sentir orgulloso e importante al interior de
la institución como insignias, medallas, diplomas, menciones, entre otros.
 Fomentar comportamientos que permitan generar niveles de conciencia sobre el cuidado y
respeto por lo público, el cumplimiento de las normas ciudadanas, la participación
democrática y el cuidado de los recursos que benefician a toda la comunidad.
 Promover actividades que generen y fortalezcan valores como la solidaridad, la tolerancia
y el cuidado del otro para fortalecer el compromiso por la sana convivencia y el respeto y
la defensa por la vida.
 Orientar a los estudiantes en aspectos que les permita manejar los conflictos y solucionar
desacuerdos y dificultades.
 Educar y corregir sobre aspectos de la comunicación que les permita a los estudiantes
mejorar sus niveles de convivencia y participación al interior y fuera de la institución
educativa.
 Encaminar a los estudiantes al conocimiento, reconocimiento, manejo y expresión de las
emociones que les permita cada vez más alcanzar niveles de bienestar individual y
comunitario.
 Enseñar y vivenciar normas de urbanidad y buenos modales que permitan generar un
ambiente de amabilidad, cortesía y confianza que ayude a mejorar los niveles de
convivencia y bienestar al interior de la institución y fuera de ella.
 Promover la formación, seguimiento y liderazgo de los organismos del gobierno escolar:
personero, consejo estudiantil, jueces de paz a través de actividades y espacios que
permitan su integración y crecimiento.
 Fomentar los DHSR y abrir espacios para fortalecer competencias ciudadanas.
60
6.4. PRAE
Justificación
El hecho de que el municipio de Armenia se encuentre ubicado en zonas de alto riesgo sísmico
por su cercana ubicación al cinturón de fuego del pacífico nos hace altamente vulnerables a la
ocurrencia de eventos naturales como los sismos que frecuentemente afectan nuestro territorio.
La permanente activación, desplazamiento y activación de energía por parte de las fallas
geológicas que atraviesan nuestro territorio, hacen que se produzcan frecuentes movimientos de
tierra que nos recuerdan la necesidad de estar siempre atentos y prevenidos ante cualquier suceso
de esta naturaleza.
Nuestro historial sísmico y casos significativos como el del terremoto ocurrido en enero de 1999,
indican que la zona de influencia de la Institución fue seriamente afectada en ese entonces y
continúa siendo vulnerable por la cercanía a fallas geológicas de importancia como la Falla
Armenia, el relleno sanitario del Parque de los Sueños y la topografía quebrada de nuestros
alrededores que ameritan la formulación y puesta en marcha de un plan de Atención y Prevención
de desastres que pueda, a través de la prevención, mitigar las consecuencias de un evento natural.
Objetivo General del Proyecto PRAE
Fomentar en los estudiantes el desarrollo de los valores ambientales, mediante la ejecución de

actividades participativas, basadas en la conservación, respeto e interés por la vida, haciendo un
uso ecoeficiente de residuos sólidos, de los recursos naturales y energéticos.
 Capacitar a la comunidad Matamorista para que tome conciencia de los daños ambientales
que el mal manejo de los residuos sólidos puede traer.
 Llegar a ser líderes en la solución de los temas de impacto ambiental a nivel institucional
y local, mediante la difusión de las diferentes actividades que se realicen.
 Aportar conocimientos de solución a los problemas ambientales, no solo a nivel de
institución sino también a nivel de localidad mediante el desarrollo de campañas
ecológicas.
 Vincular a los estudiantes y demás miembros de la institución en la recolección y manejo
de los residuos sólidos con el uso continuo de la caja de reciclaje.
 Sensibilizar a los estudiantes sobre la problemática ambiental, mediante videos,
conferencias.
 Realizar acciones de difusión, promoción sensibilización ambiental, y eficiencia de
recursos, puerta a puerta en la comunidad, barrio Villa Liliana (colectivo socio
ambiental).
 Promover el cuidado, sostenibilidad y uso del sendero ecológico.
 Gestionar apoyo con entidades gubernamentales y no gubernamentales en la capacitación
y sensibilización sobre el manejo de residuos sólidos y uso eficiente de los recursos para
estudiantes padres de familia y docentes.
 Contribuir al fortalecimiento del proceso educativo que permita desarrollar valores,
conceptos, habilidades, competencias y actitudes en los alumnos de la I. E. Gustavo
61
Matamoros para el uso eficiente del agua y la energía eléctrica, con el manejo de los
recibos de servicio público.
 Vivenciar valores ambientales con jornadas de aseo y ornamentación.
 Fomentar el uso de huerta medicinal y orgánica
 Formar a los integrantes de la institución en educación del riesgo y prepararlos para que
puedan afrontar eventos adversos.
 Aprovechar el recurso humano del servicio social, en las actividades del PRAE.
Justificación del tópico electivo (Se eligió SPA)
 Cumplimiento de leyes y normas relacionadas con la prevención y consumo de SPA:

 Constitución nacional de 1991. Ley 1098 infancia y adolescencia año 2006. Ley 100/93
Seguridad social P YP Promoción y prevención.
 Ley 30, de Enero-31-86, por el cual se adopta el Estatuto Nacional de estupefacientes y se
dictan otras disposiciones.
 Prevenir la situación de alto riesgo de expendio y consumo de SPA en nuestros
educandos.
 Contribuir al mejoramiento integral de la calidad de vida de los estudiantes.
 Dar a conocer a la comunidad educativa sobre los diferentes riesgos que de la
problemática actual en SPA.
Objetivo General.
Brindar elementos teóricos y prácticos a los y las estudiantes y personal de la comunidad

educativa respecto a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas, promoviendo la una
vida saludable y feliz.
•Dar una formación básica de prevención de farmacodependencia a la comunidad educativa en
general.
• Facilitar herramientas que posibiliten prevenir el consumo SPA por parte de las y los
estudiantes.
Transversalización del proyecto
 Se transversaliza con Educación Sexual, porque se manejan las relaciones interpersonales.

 Dentro de las actividades de Educación Ambiental los estudiantes realizan acciones que
contribuyen en la prevención de consumo de sustancias psicoactivas.
 También se transversaliza con Ética y Valores y Competencias Ciudadanas.
6.5. TIEMPO LIBRE

Justificación
El presente proyecto se enmarca desde las diferentes normas que orientan su desarrollo
y desde la preocupación, interés y deseo de la institución educativa por bridar espacios
formativos transversales alternos a la academia.
62
Lo anterior Atendiendo la ley 115 de 1994 (ley general de educación) y ley 181 de 1995 (ley del
deporte) en lo relacionado con el aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte formativo y teniendo en cuenta que el gobierno estará obligado a
través de sus entes educativos a promover, estimular su difusión y desarrollo.
Además el interés de la institución educativa de potenciar en los estudiantes el respeto y el amor

por la vida ha generado que el proyecto de tiempo libre y los demás proyectos actúen sobre un
mismo lema (Nuestra pasión la vida) para lograr en los estudiantes una mayor convivencia, con
sigo mismo, con el otro y con lo otro.
El proyecto de tiempo libre estará articulado con las áreas de educación física, artística y lengua
castellana a través de sus acciones.
Objetivo
Permitir en los estudiantes la expresión de sus habilidades, destrezas, sentimientos, deseos y

conocimientos, que los lleven a establecer relaciones, comparaciones, y reflexiones con su medio,
potenciando las dimensiones del ser para superar el reto de su propia existencia.
6.6. PROGRAMA ESCUELA DE PADRES
Justificación
La constitución política de Colombia consagra que la educación es responsabilidad de la

sociedad, el estado y la familia y bajo esta premisa es necesario crear un programa que eduque a
los padres de familia para enfrentar la sociedad que permanentemente cambia y nos impone
nuevos desafíos
La familia es el motor principal en la educación de sus hijos, una pieza fundamental en su
desarrollo, pues son ellos quienes ayudaran a la formación de los niños y jóvenes adquiriendo
pautas de vidas con base en valores y debido a esta responsabilidad es importantes que los padres
se formen y se informen sobre todo lo relacionado con la educación con el fin de poder actuar.
Cuando se habla de escuela de padres se hace referencia a un plan sistemático de formación para
padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales, que se desarrolla a lo largo de un periodo
determinado, que por medio de actividades, de la participación de los padres, del dialogo y la
comunicación entre ellos se puede desarrollar muchos aspectos que les ayuden a la educación de
sus hijos y a la adaptación a los cambios rápidos y profundos a los que el hombre actual se ve
sometido y que debe afrontar.
Objetivos Generales
1. Fortalecer la relación escuela - familia para un mayor sentido de corresponsabilidad.
2. Ofrecer a los padres de familia la ocasión de una seria reflexión, estudio y análisis de su
responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos.
63
3. Fomentar la participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo
como miembros activos de la comunidad educativa.
6.7. CÁTEDRA TRANSVERSAL DE EDUCACIÓN VIAL
Justificación
La dinámica de cambio de los contextos en los que se desenvuelven los niños, niñas y
adolescentes hace necesario que se brinden herramientas formativas acordes con los nuevos retos
sociales respecto a la ciudadanía vial. Es urgente brindar espacios para construir competencias
relacionadas con reconocimiento y navegación efectiva por el entorno, movilidad de forma
idónea dependiendo del modo de transporte utilizado, prevención del riesgo y la vulnerabilidad
en la movilidad, y la corresponsabilidad en la movilidad segura y cooperadora de los demás. El
Estado Colombiano garantiza el derecho de las personas a ser educadas y capacitadas en materia
de tránsito y seguridad vial. La cátedra de Educación Vial será dictada de manera obligatoria en
todos los establecimientos de educación públicos y privados del país en todos sus niveles, en
temas relacionados con la prevención y seguridad vial (Ley 1503 del 29 de diciembre de 2011).
OBJETIVOS
La educación vial consiste en acciones educativas, iniciales y permanentes para favorecer y

garantizar el desarrollo integral de los actores de la vía a nivel de:
1. Conocimientos sobre la normatividad, reglamentación y señalización.

2. Hábitos, comportamientos, conductas, valores individuales y colectivos.
3. Corresponsabilidad que permita moverse en perfecta armonía entre las personas y en relación
al medio ambiente.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Crear conciencia sobre la movilidad en todos los actores de la comunidad educativa del
Gustavo Matamoros D`Costa, reconociendo la importancia de adopción de hábitos y
comportamientos viales.
 Preparar al estudiante para circular por la vía pública con reconocimiento pleno de los
derechos y responsabilidades que le competen como ciudadano.
 Tener informada a la comunidad educativa en los aspectos más básicos concernientes a la
“movilidad segura”.
64
6.8. PROGRAMA SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL OBLIGATORIO.
Justificación
La ley 115 de 1994 concibe el servicio social estudiantil obligatorio como un componente
curricular exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la
educación formal por constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad
cultural, nacional, regional y local.
En armonía con lo dispuesto en el artículo 204 de la misma ley, el servicio social estudiantil
obligatorio se constituye en un medio que permite el desarrollo del proceso educativo de los
educandos, no solo en el establecimiento educativo, sino también en el contexto familiar, en el
ambiente y en la sociedad.
El artículo 39 del decreto 1860 de 1994, determina el propósito principal y los mecanismos
generales para la prestación del servicio social del estudiante, dispuestos en los artículos 66 y 97
de la ley 115 de 1994 y entrega al Ministerio de Educación Nacional la función de establecer
regulaciones sobre aquellos aspectos que faciliten su eficiente organización y funcionamiento.
Posteriormente la Resolución 4210 de 1996 establece los aspectos que deben ser tenidos en
cuenta por los establecimientos educativos estatales y privados, para cumplir el propósito
fundamental de integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educación media
académica o técnica, con el fin de contribuir a su formación social y cultural, a través de
proyectos pedagógicos tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la
participación, la protección, conservación y mejoramiento del ambiente y la dignidad y sentido
del trabajo y del tiempo libre.
Objetivos Generales
65
1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la
comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el
mejoramiento de la misma.
2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los demás,
la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
3. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos que
permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida
4. Involucrar a los estudiantes en la prestación del servicio social obligatorio, haciendo énfasis
en las necesidades de la Institución Educativa.
Objetivos Específicos
1. Despertar interés en los estudiantes en la prestación del servicio social obligatorio y

permitirles la relación de su desempeño académico en las distintas áreas del conocimiento y
de la formación con su desarrollo personal y social.
2. Resaltar la importancia de prestar el servicio social obligatorio en nuestra institución,
cumpliendo con las actividades asignadas, y atendiendo prioritariamente necesidades
educativas culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre.
3. Desarrollar actividades de inducción, asesorías y seguimiento a los estudiantes vinculados al
servicio social obligatorio con instituciones externas, previa realización del convenio
interinstitucional.
GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
7. EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA Y EL REGLAMENTO PARA
DOCENTES.
7.1. MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR (Archivo en Rectoría)
Ruta de atención integral para la convivencia escolar
Es el proceso que deben seguir todas las instituciones educativas respecto a la ocurrencia de
situaciones que alteren la convivencia. (Ver Manual de Convivencia Escolar)
7.2. REGLAMENTO PARA DOCENTES
-DECRETO NUMERO 1850 DE 2002 (agosto 13) por el cual se reglamenta la organización
de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los
establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los departamentos,
distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.
66
-LEY 734 DE 2002 (Febrero 05) por la cual se expide el Código Disciplinario Único.
8. ORGANOS, FUNCIONES Y FORMA DE INTEGRACION DEL GOBIERNO

ESCOLAR
Se organiza de acuerdo a lo establecido en la Ley General de Educación y el Decreto 1860 de

1994.
8.1. CONSEJO DIRECTIVO

A través de él se da la participación a la comunidad educativa, para la orientación académica y
administrativa de la Institución. Se conformará de acuerdo con lo dispuesto por el Art. 21 del
decreto 1860 de 1994.
Procedimiento de Conformación Anual:
-Citación al Consejo de Padres durante el segundo mes del año Escolar para hacer elección de un
(1) representante de padres de familia y un (1) representante de los padres de familia que
pertenezcan al Sector Productivo.
-Citación a la Asociación de Padres de Familia durante el segundo mes del año para elegir a un
(1) representante.
- Durante la primera semana Académica del año escolar los docentes realizan la elección de dos
(2) representantes al Consejo; un docente de primaria y un docente de secundaria. Se estipula
rotar cada año los grados de representación.
-Se realiza proceso democrático institucional donde se elige el Personero y el represéntate de los
estudiantes al Consejo Directivo, según fechas establecidas por la SEM.
-Realización de convocatoria por página WEB institucional, información a estudiantes y docentes

a los egresados para la elección del representante.
-Rector quien lo preside.
FUNCIONES CONSEJO DIRECTIVO
Las establecidas en La Ley 115 de l994 y su Decreto Reglamentarios 1860 de 1994
PLAN ANUAL DE TRABAJO
-Reuniones programadas en la tercera semana de cada mes dentro del Cronograma Anual
Institucional.
1. Aprobación de Presupuesto y modificaciones, inversiones anuales e informes económicos.
2. Rendir informes de Gestión de las actividades realizadas en la institución
67
3. Aprobar Resignificaciones en el PEI, Manual de Convivencia, SIE y Curriculares.
4. Estudiar y Definir sobre problemas Académicos y Disciplinarios de los estudiantes
8.2. EL CONSEJO ACADEMICO

Tiene la responsabilidad de la orientación pedagógica en la Institución y se conformará de
acuerdo al art. 24 del decreto 1860 de 1994.
Conformación:
-En la primera semana académica del año se realiza reunión de los docentes por área y hacen
elección del representante al Consejo Académico.
PLAN ANUAL DE TRABAJO
 Reuniones programadas mínimo cada dos meses.
 Análisis y estrategias de mejoramiento por Periodo del Rendimiento Académico
 Análisis simulacros y resultados pruebas Externas y propuestas de Mejoramiento
 Revisión, modificaciones y mejoramiento del SIEE.
 Seguimiento a planes de Estudio, Unidades Didácticas, siguiendo lo planteado por el

Modelo Pedagógico Institucional Aprendizaje Significativo
FUNCIONES CONSEJO ACADEMICO
Las establecidas en La Ley 115 de l994 y su Decreto Reglamentario 1860 de 1994
8.3. EL RECTOR
Representante de la Institución ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del
gobierno escolar.
FUNCIONES
Las establecidas en La Ley 115 de l994 y su Decreto Reglamentario 1860 de 1994
8.4. PARTICIPACION DE LOS ESTUDIANTES.
8.4.1. PERSONERO ESTUDIANTIL
68
Es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados por la constitución política, las leyes y el manual de convivencia será elegido dentro
de los treinta días calendario por un período lectivo anual y demás de las funciones que le asigna
la ley, deberá cumplir las siguientes:
1. Cumplir y hacer cumplir el manual de convivencia.
2. Atender las quejas y reclamos de los alumnos de ambas jornada y dar traslado de ello a las
autoridades del plantel, previo análisis de las distintas situaciones.
3. Servir de mediador para la solución de los conflictos que surjan entre los alumnos y demás
miembros de la comunidad educativa.
4. Determinar su horario de asistencia al colegio en la jornada contraria y divulgarlo

ampliamente.
5. Coordinar con el presidente del consejo de estudiantes y el representante de los mismos al

consejo directivo, las acciones a que hubiere lugar para lograr la protección de los derechos
de los estudiantes y promover el cumplimiento de los deberes.
6. Otras que le asignen las leyes y el consejo directivo.
NOTA: El personero no podrá ser representante de los estudiantes al consejo directivo
8.4.2. CONSEJO DE ESTUDIANTES

Un representante por cada grupo. Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero
de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento.
-Dentro de las cuatro primeras semanas del año lectivo el Consejo Directivo convocará a una
asamblea con el fin de que elijan de su seno, un vocero estudiantil para el año en curso.
-Además de las funciones que le asigne la ley deberá cumplir las siguientes:
-Elegir el representante de los estudiantes al Consejo Directivo.
-Escuchar las quejas y reclamos de la comunidad estudiantil, deliberar sobre ellas y presentar
alternativas de solución a las directivas del plantel.
-Diseñar y proponer mecanismo para difundir ampliamente entre los estudiantes el conocimiento
del manual de convivencia.
-Realizar campañas permanentes de difusión de los derechos y deberes de los estudiantes.
8.5. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA.
69
8.5.1. CONSEJO DE PADRES.
Un representante por cada grupo. El consejo de padres de familia, como órgano de la
asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres
y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento. Podrá estar integrado por los voceros
de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la
Institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación.
El rector convocará dentro de los primeros treinta días calendario siguiente al de la iniciación de
clases del período lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de
cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo a uno de ellos como su
vocero, La elección de efectuará por mayoría de votos de los miembros presentes, después de
transcurrida la primera hora de iniciada la asamblea.
9. SISTEMA DE MATRICULAS Y PAGOS QUE CORRESPONDA HACER A LOS

USUARIOS DEL SERVICIO.
9.1. SISTEMA DE MATRICULA

La Institución Educativa se acoge a los lineamientos establecidos en la Resolución 5360 de
septiembre 07 de 2006 expedida por el Ministerio de Educación Nacional que establece los
criterios, proceso y cronograma anual de matrícula.
CRONOGRAMA (Circular N°. 270 Secretaria de Educación Municipal. Procesos de Gestión de

la Cobertura Educativa a Desarrollar a partir del mes de noviembre de 2016)
9.2. PAGOS QUE CORRESPONDEN A LOS USUARIOS DEL SERVICIO

La institución cumple con lo estipulado en el Decreto 4791 de diciembre 19 de 2008 Por el
cual se reglamentan parcialmente los artículos 11, 12, 13 Y 14 de la Ley 715 de 2001 en relación
con el Fondo de Servicios Educativos de los establecimientos educativos estatales, y el Decreto
4807 de diciembre 20 de 2011 por el cual se establecen las condiciones de aplicación de la
gratuidad educativa para los estudiantes de educación preescolar, primaria, secundaria y media de
las instituciones educativas estatales y se dictan otras disposiciones. Por lo tanto la Institución
solo realiza los siguientes cobros permitidos legalmente:
- Matricula estudiantes Educación Formal de Jóvenes y Adultos.

- Certificados y constancias a estudiantes no activos en el SIMAT, estudiantes de educación
Formal de Jóvenes y Adultos.
70
9.3. RUTA DE MATRÍCULA.
PROCEDIMIENTO
1. COORDINACION
- Revisión de disponibilidad de cupo.

- Entrega Formato de Hoja de Vida y de Matricula para que diligencie el padre y/ acudiente.
- Revisión de Documentos: documento de identidad del estudiante, documento de identidad del

padre y/o acudiente, fotocopia de recibo público, SISBEN, Carne de Salud (EPS, ARS),
familias en acción, desplazados o desmovilizados (documentos que los acrediten), certificado
de quinto (para sexto grado en adelante), certificados desde sexto en adelante (dependiendo el
grado), boletín final año anterior (preescolar y primaria hasta cuarto), fotocopia carné de
vacunas grado preescolar.
- Asignación de cupo en el grado respectivo.
- Ubicación en el Aula.
- Corrección de listas
- Trasladar documentos a la secretaria.
2. SECRETARIA
-Actualización SIMAT
-Actualización Puntoedu.co
71
-Actualización listas
-Organización Archivo
NOTA: Si el estudiante presenta alguna Barrera para el Aprendizaje debe traer la caracterización
pedagógica de la institución de donde viene, también debe ser atendido por la docente de apoyo y
esta acompañar al padre de familia en el proceso de matrícula.
10. PROCEDIMIENTO QUE SE ESTABLECE PARA CREAR RED CON OTRAS

ORGANIZACIONES SOCIALES.
a. Planteamiento Necesidades Institucionales: El equipo de calidad hace el planteamiento de

las necesidades institucionales:
Necesidades desde los proyectos:

 Capacitación en primeros auxilios, prevención y atención de desastres.
 Sensibilización a los vecinos del sector para el manejo de basuras, mantenimiento y
embellecimiento del medio.
 Prevención y detección del dengue y enfermedades endémicas.
 Vinculación de los padres de familia en las actividades de reciclaje.
 Apoyo a situaciones sociales, familiares, emocionales de padres de familia y acudientes de los
estudiantes del Colegio.
 Apoyo a padres de familia y acudientes de estudiantes con excepcionalidades intelectuales.
Necesidades desde la Gestión Administrativa:

 Convenios con la acción comunal, ONG del sector y líderes comunitarios para ofrecer
servicios. Comodato para equipos musicales
 Charlas y conferencias de tipo formativo e informativo.
 Utilización de la planta física del Colegio para la realización de diferentes eventos
comunitarios.
b. Realización de Sondeo para ubicar las diferentes instituciones o agremiaciones que estén en
disposición de apoyo para la satisfacción de necesidades.
c. Realización de solicitud por escrito.
d. Firma de CONVENIOS.
Y se conservan las ya realizadas en años anteriores:
72
a. Bibliotecas: Atención de estudiantes de los niveles Preescolar y Primaria en iniciación a la
lectura, en visitas de estos a las bibliotecas Pública Municipal, Infantil de la Universidad
del Quindío, y de Comfenalco, con separación de citas previas.
b. Secretaría de Educación Municipal: Participación de Docentes en Proyectos y

capacitaciones.
c. Policía de Infancia y Adolescencia: Atención en casos especiales; charlas y talleres a

docentes, estudiantes y padres de familia, como prevención de drogadicción y el maltrato
sexual e infantil. Requisas periódicas a estudiantes.
d. CAI La Unión: atención en casos especiales
e. SENA: Capacitación y apoyo en Huerta Escolar.
f. Juntas de Acción Comunal: Participación en sus festividades aniversarias con el Grupo de

Danzas Estudiantil.
11. EVALUACION DE RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA RUTA DE MEJORAMIENTO

SEGÚN GUIA 34 DEL MEN.
- La Institución Educativa realiza el proceso de Ruta de Mejoramiento para un periodo de tres

años y elabora el PLAN DE MEJORAMIENTO. Esta ruta se comienza desde el final del
último año (noviembre) con la Autoevaluación Institucional y el nuevo Plan de
Mejoramiento y culmina en Enero con la programación del plan operativo para el presente
año académico.
- Del Plan de Mejoramiento salen tres (3) Planes Operativos uno por año.
- Se realizan dos procesos de seguimiento y evaluación al cumplimiento del Plan Operativo

Anual; uno al final de cada semestre.
- Al fin del año escolar se hace el Planeamiento de Estrategias de mejoramiento para incluir en
el nuevo Plan operativo del siguiente año.
- Al término de los tres años comienza nuevamente el proceso de RUTA DE

MEJORAMIENTO para los siguientes tres años.
12. ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCION CON LAS EXPRESIONES

CULTURALES LOCALES Y REGIONALES.
La Institución Educativa cuenta con Proyectos Pedagógicos que son los encargados de articular
dentro de sus programaciones y cronogramas los programas y actividades que se realizan a nivel
local y regional.
73
Para esto la Alcaldía de Armenia a través de sus Secretarias envía las respectivas Circulares o
invitaciones para las diferentes programaciones que se articulan casi en su totalidad en el
Cronograma Anual Institucional.
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

13. CRITERIO DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACION
13.1. PLAN OPERATIVO DE INVERSIÓN – PRESUPUESTO VIGENCIA 2017
MODIFICACIONES
CODIGO PPTO PPTO
RUBRO CREDIT CONTRACREDI REDUC-
PPTAL INICIAL ADICION FINAL
O TO CION
RECURSOS PROPIOS 10.000.000 0 0 0 0 10.000.000
03 GASTOS DE FUNCIONAMIENTO 10.000.000 0 0 0 0 10.000.000

03210301 Compra de Equipo 2.000.000 0 0 0 0 2.000.000
03210701 Mantenimiento 3.000.000 0 0 0 0 3.000.000
03211001 Servicios Públicos 4.000.000 0 0 0 0 4.000.000
03211101 Seguros Generales 600.000 0 0 0 0 600.000
03212401 Gastos Financieros 400.000 0 0 0 0 400.000
SISTEMA GENERAL - GRATUIDAD 103.000.00 0 0 0 0 103.000.00
0 0
03200801 Honorarios-SGP 7.800.000 0 0 0 0 7.800.000
03201001 Remuneración por Servicios 2.000.000 0 0 0 0
Técnicos-SGP 2.000.000
03210401 Compra de Bienes y Equipo-SGP 10.000.000 0 0 0 0 10.000.000
03210601 Materiales y Suministros-SGP 7.000.000 0 0 0 0 7.000.000
03210701 Mantenimiento-SGP 10.000.000 0 0 0 0 10.000.000
03210901 Impresos y Publicaciones-SGP 3.000.000 0 0 0 0 3.000.000
03211001 Servicios públicos-SGP 3.000.000 0 0 0 0 3.000.000
03210801 Comunicación y Transporte 3.000.000 0 0 0 0 3.000.000
03219001 Actividades científicas y deportivas 5.000.000 0 0 0 0 5.000.000
03212401 Gastos Financieros-SGP 500.000 0 0 0 0 500.000
05 GASTOS DE INVERSION
51.700.000 0 0 0 0 51.700.000
05369001 Proyecto Democracia 1.000.000 0 0 0 0 1.000.000
Proyecto Tiempo Libre Recreación y 3.000.000 0 0 0 0
05369002 Deporte 3.000.000
Proyecto Escuela de Padres y 4.000.000 0 0 0 0
05369003 Educación S 4.000.000
05369004 Proyecto Bilingüismo 1.000.000 0 0 0 0 1.000.000
05369005 Proyecto Escolar Ambiental PRA 3.000.000 0 0 0 0 3.000.000
05369006 Proyecto Lecto-escritura 1.000.000 0 0 0 0 1.000.000
05369007 Proyecto-Preescolar 1.000.000 0 0 0 0 1.000.000
Proyecto-Prevención al Riesgo 1.500.000 0 0 0 0
05369008 Psicosocial 1.500.000
05369009 Proyecto Escuela Familia 1.000.000 0 0 0 0 1.000.000
05369010 Proyecto Mantenimiento Planta 25.000.000 0 0 0 0 25.000.000
74
Física
05369011 Proyecto Artística 2.200.000 0 0 0 0 2.200.000
05369012 Proyecto-TICSNN 2.000.000 0 0 0 0 2.000.000
05369013 Proyecto-Inclusión Educativa 1.000.000 0 0 0 0 1.000.000
Proyecto-Áreas Obligatorias y 3.000.000 0 0 0 0
05369016 Fundamenta 3.000.000
05369014 Proyecto-Emisora-Biblioteca 2.000.000 0 0 0 0 2.000.000
TRANSFERENCIAS COBERTURA 20.500.000 0 0 0 0 20.500.000

03200801 Honorarios-SGP 0 0 0 0 0 0
03201001 Remuneración por Servicios 0 0 0 0 0
Técnicos-SGP 0
03210401 Compra de Bienes y Equipo-SGP 2.000.000 0 0 0 0 2.000.000
03210601 Materiales y Suministros-SGP 5.000.000 0 0 0 0 5.000.000
03210701 Mantenimiento-SGP 6.000.000 0 0 0 0 6.000.000
03210901 Impresos y Publicaciones-SGP 2.000.000 0 0 0 0 2.000.000
03211001 Servicios públicos-SGP 500.000 0 0 0 0 500.000
03210801 Comunicación y Transporte 0 0 0 0 0 0
03212401 Gastos Financieros-SGP 300.000 0 0 0 0 300.000
05 GASTOS DE INVERSION
4.700.000 0 0 0 0 4.700.000
05369001 Proyecto Democracia 0 0 0 0 0 0
Proyecto Tiempo Libre Recreación y 0 0 0 0 0
05369002 Deporte 0
Proyecto Escuela de Padres y 0 0 0 0 0
05369003 Educación S 0
05369004 Proyecto Bilingüismo 0 0 0 0 0 0
05369005 Proyecto Escolar Ambiental PRA 0 0 0 0 0 0
05369006 Proyecto Lecto-escritura 0 0 0 0 0 0
05369007 Proyecto-Preescolar 0 0 0 0 0 0
Proyecto-Prevención al Riesgo 0 0 0 0 0
05369008 Psicosocial 0
05369009 Proyecto Escuela de Padres 0 0 0 0 0 0
Proyecto Mantenimiento Planta 4.700.000 0 0 0 0
05369010 Física 4.700.000
05369011 Proyecto Artística 0 0 0 0 0 0
05369012 Proyecto-TICSNN 0 0 0 0 0 0
05369013 Proyecto-Inclusión Educativa 0 0 0 0 0 0
Proyecto-Áreas Obligatorias y 0 0 0 0 0
05369016 Fundamenta 0
05369014 Proyecto-Emisora-Biblioteca 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
400.000 0 0 0 0 400.000
RECURSOS DEL BALANCE
03200801 Honorarios-RP 0 0 0 0 0 0
03210301 Compra Equipo de Computo-RP 0 0 0 0 0 0
03211001 Servicios públicos-RP 0 0 0 0 0 0
03210601 Materiales y Suministros-SGP 200.000 0 0 0 0 200.000
03210701 Mantenimiento- SGP 200.000 0 0 0 0 200.000
03210701 Mantenimiento- RP 0 0 0 0 0 0
05369002 Proyecto- Tiempo Libre SGP 0 0 0 0 0 0
05369004 Proyecto-Apoyo áreas y SGP 0 0 0 0 0 0
133.900.00 133.900.00
0 0 0 0 0 0
75
13.2. CRONOGRAMA GENERAL DE AC TIVIDADES 2016
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS D’COSTA - CRONOGRAMA 2016

ACTIVIDADES DEL MES DE ENERO - 2016
FECHA ACTIVIDAD AREAS Y/O RESPONSABLES
12 al 15 Desarrollo Institucional Directivos y Docentes
Reunión de Rectores, Coordinadores y Orientadores con el
12 Directivos
nuevo Secretario de Educación.
15 Preparación bienvenida estudiantes Tiempo Libre
Inicio del I periodo académico. Bienvenida de los
18 Tiempo Libre
estudiantes
Inducción y Reinducción de estudiantes. Direcciones de
19 al 22 Democracia y Directores de grupo.
grupo
22 Reunión Equipo Directivo Rector, coordinadores y orientadora
19 al 30 Sensibilización perfiles integrantes de gobierno escolar Democracia
19 al 30 Acuerdos de Convivencia para el aula. Orientación Escolar
Elaboración del Plan de Dirección de grupo. Diagnóstico y
19 al 30 Directores de grupo
caracterización.
25 Bienvenida a docente nativo en inglés. Directivos. Coordinadora área de Inglés
Inicio de estudiantes en el CASD para los grados: 10B, 10C y
25 Directivos y docentes directores de grupo
11C
26 Primera reunión de Inclusión a nivel Municipal en el INEM. Orientación. Doris Jutinico
27 Reunión Equipo Directivo Rector, coordinadores y orientadora
Convocatoria primera asamblea municipal de la juventud,
28 Democracia
invitados estudiantes de 9°, 10° y 11°. En la Alcaldía.
Plazo máximo de inscripción de docentes proyectos TIC para
29 Directivos y docentes
Corea del sur.
29 Publicación de carteleras Proyecto Prensa Escuela
29 Inscripción para grupos culturales y deportivos. Tiempo Libre
Seguimiento al manual de convivencia (Talleres o
29 Orientación y Democracia
actividades, dirección de grupo)
ACTIVIDADES DEL MES DE FEBRERO

1 Estrategias de comprensión de lectura Proyecto Prensa Escuela
1 Cartelera sobre el autoestima PESCC - PRIMARIA
1 Elaboración plan operativo PRAE
Entrega de documentación requerida de la Institución a la
1 Directivos
SEM. Evaluación Institucional y otros
2 Inicio de labores de la Jornada Sabatina. Directivos y docentes
2-6 Sensibilización sobre el personero estudiantil. Democracia
Presentación de cronograma y propuestas candidatos a
2-6 Democracia
personero
Segunda reunión de Inclusión a nivel Municipal en la IE
3 Orientadora
Teresita Montes.
6:00 pm. Reunión de padres de familia de Preescolar y
3 Directores de Grupo
primaria
Inicio Programa ABRE TUS OJOS de la Policía Nacional para
3, 9, 16, 23 Policía Nacional
los grados 5°, 6°.
Participación del grupo de danzas Raíces Andinas en el
3, 4 y 5 concurso “Talento Hecho en Casa” en el Centro Comercial Carlos Humberto Perdomo
CALIMA.
4 6:00 pm. Reunión de padres de familia de bachillerato Directores de Grupo
4, 11… Trabajo Huerta Casera y Medicinal PRAE
5 Entrega de las Unidades didácticas correspondientes al I Coordinadores
76
periodo académico, en Coordinación
Luisa Fernanda Tapasco
Capacitación de docentes de Ingles en el programa ENGLISH
5 Héctor Taborda
PLEASE
María Lucero Hortúa V.
Jornada de Desarrollo Institucional, trabajo el sábado para
recuperar un día de Semana Santa.
8 Capacitación Círculo Académico de religión. Ana Rosa Aranzazu
8, 9 y 10 Debate de los candidatos a Personero Estudiantil Proyecto Democracia
9 Conformación grupo ambiental PRAE
10 Día internacional del Internet seguro (dirección de grupo) Coordinador y Directores de Grupo.
10 Celebración Miércoles de ceniza Docentes
11 5:30 pm. Reunión de Consejo Directivo Rector
Jornada democrática de elección del Personero y Contralor
11 Proyecto Democracia
estudiantil.
12 Utilización Sala de Lectura Proyecto Prensa Escuela
12 Entrega de documento de Línea Base a orientación Escolar Directores de Grupo
Plazo máximo para subir a la plataforma PUNTOEDU.CO los
12 Coordinadores y Docentes
juicios valorativos correspondientes al I periodo académico.
Participación del grupo de danzas RAICES ANDINAS en el
12 concurso Talento Hecho en Casa, organizado por el CC Carlos Humberto y estudiantes del grupo
Calima.
15 Inicio clases grupo de Danza y Chirimía Tiempo Libre
15 Visita del Secretario de Educación Municipal a la Institución. Directivos y docentes
16 Capacitación de docentes en el Aula Vive Digital. Directivos
Reunión Padres de Familia para escoger representantes al
16 Coordinadores
Gobierno Escolar.
Izada de bandera para tomar posesión del cargo, tanto
17 Proyecto Democracia
Personero y Contralor estudiantil.
17, 18, 19 Visita de los preescolares a la Biblioteca de Comfenalco. Directoras de grupo
Acompañamiento de la SEM a los procesos de SSO y Funcionarios SEM, Noralba Méndez y Will
18
seguimiento a egresados. Yesid López
Visita de grado 11° al Taller de Audiovisuales de la Uni-
18, 23, 24 Marcela Vejarano
Quindio
18 Capacitación PRAE - PEGER Diana Lucía y MariaLucero.
19 Entrega en Coordinación del Plan de Dirección de grupo. Coordinadores
Plazo máximo para diligenciar el formato con datos de los
19 Directores de grupo
estudiantes para el proyecto PRAE.
19 Club de reporteritos Proyecto Prensa Escuela
Jornada de Desarrollo Institucional, trabajo el sábado para
recuperar un día de Semana Santa.
Participación en la primera ronda clasificatoria de SUPERATE
22 al 26 Coordinadores y Directores de grupo
en el saber para los grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11°.
22 Primera reunión del Consejo Estudiantil. Proyecto Democracia y estudiantes
Capacitación de estudiantes 8-1 y 8-3 en prevención por
23 Coordinadores y Directores de grupo
parte de la Secretaría de Desarrollo Social municipal.
23 Informe Gestión Escolar 2015 Directivos
24 Capacitación en el Programa REDPAPAZ. Ana Rosa Aranzazu
24 Capacitación de docentes de primaria con el Programa PTA Coordinador y docentes
Primera reunión con delegada del MEN para seguimiento a
24 Directivos y algunos docentes
la Jornada única
25 Simulacro de Sismos PRAE – PEGER José Alberto Luna.
25 Reunión Inclusión Municipal en la IE Santa Teresa de Jesús. Orientadora
Evaluación actividades: recolección de tapas, baterías, uso
racional del agua, ambiente sano y limpio, manejo de
27 PRAE
residuos sólidos, reducción del ruido, prevención de
accidentes.
77
ACTIVIDADES DEL MES DE MARZO
1 al 4 Orientación y Democracia
actividades, dirección de grupo).
Entrega en Orientación de la población identificada de cada
1 Orientadora y Directores de Grupo.
uno de los grupos
1 II foro sobre Gestión del riesgo. PRAE – PEGER. Diana Lucía, María Lucero
Aplicación de prueba en inglés por parte del MEN para
1 Área de Inglés.
estudiantes de grado 9°.
Inicio del proceso de inscripción de estudiantes a SUPERATE
1 Eydert Marín y Carlos Andrés Z.
intercolegiados.
2 Reunión Equipo de Inclusión en el CASD. Equipo de inclusión.
Reunión padres de familia para los estudiantes varones de
2 Directivos y Directores de grupo
grado 11° con funcionarios del Ejército Nacional.
Reunión padres de familia para los estudiantes de grado 11°
con el Rector.
Reunión de Rectores para asignación de becas para
2 Rector
maestría.
2 Capacitación de docentes de primaria con el Programa PTA Coordinador y docentes
2 Estrategias de comprensión de lectura. Proyecto Prensa Escuela
3 Jornada de elección del Personerito Estudiantil por primaria. Proyecto Democracia
Visita de autoridades municipales para revisión del sendero
3 PRAE - PEGER
cercano a la institución.
Reunión de docentes 1278 con el Rector. Evaluación de
3 Rector
desempeño
3 Reunión del Consejo Directivo Rector
Revisión y seguimiento a las valoraciones subidas a la
3 Coordinadores
plataforma PUNTOEDU.CO
3 Socialización de directrices del SUTEQ Delegados de la Institución.
3 Reunión Veeduría de Salud del SUTEQ. Adriana González
Reunión del comité de Matrícula Institucional con el
4 Coordinador Leonardo Lozano
municipal en la IE INEM.
Entrega en Coordinación del formato diligenciado de
4 ausentismo y deserción de estudiantes correspondiente al Coordinador Edwin y Directores de grupo.
mes de febrero
4 Reunión de integrantes de COOTUR Integrantes Cootur
4, 11, 19, 25 Trabajo Huerta Casera y Medicinal PRAE
7 al 18 Aplicación de bimestrales con preguntas tipo prueba SABER Coordinadores y Docentes
Capacitación de docentes primaria con el programa PTA en
7, 9, 10, 11 Docentes primaria
matemáticas, en la IE República de Uruguay.
7 Celebración Día de la Mujer Tiempo Libre
8 Celebración Día de la Mujer por parte del SUTEQ. Delegados SUTEQ
Capacitación en Derechos Humanos en el Centro de
9, 10 Y 11 Martha Vargas
Convenciones
10 Visita de brigadistas municipales Proyecto PRAE
10 Reunión Delegados del Seguro Mutuo del SUTEQ Héctor Taborda
10 Campaña de salud oral para los grados 6° a 9° Red Salud y Coordinadores de la institución
10 Capacitación en la organización de los Intercolegiados. Eydert Marín
11 Consejo Académico Rector
15 Capacitación Círculo Académico de Religión. Ana Rosa Aranzazu
16 Inicio Miércoles de Prueba para estudiantes de grado 11°. Directivos y Docentes grado 11°
Conferencia de REDPAPAZ en el centro de Convenciones del
17 Ana Rosa Aranzazu
Quindío.
17 Reunión equipo HME de PTA. Docentes de 3° , 5° y Directivos y docentes
78
Coordinadores de área de Matemáticas y Lengua Castellana
18 Reunión delegados de COODEQ. Docentes afiliados
21 al 25 Semana Santa SEM
28 Inicio del campeonato Interclases de baloncesto. Tiempo Libre
28 Audio Cuento Proyecto Prensa Escuela
29 Reunión Comité Escolar de Convivencia Rector y Orientadora
30 Jornada de embellecimiento de la planta física institucional. PRAE
30 Reunión Líderes de REDPAPAZ en la Universidad del Quindío Ana Rosa Aranzazu
racional del agua, ambiente sano y limpio, manejo de
30 PRAE
residuos sólidos, reducción del ruido, prevención de
accidentes.
30 Reunión integrantes del proyecto Escuela familia. Orientadora y docentes del proyecto
30 Reunión con padres de familia de preescolar Directoras de Grupo
31 Reunión de asociados de FACEQUIN Integrantes FACEQUIN
31 Reunión Equipo Directivo Directivos
ACTIVIDADES DEL MES DE ABRIL

4 Inicio II Periodo Académico Directivos
4 Campaña del buen porte del uniforme Directivos y docentes
Entrega en Coordinación del Protocolo 2016 con el Plan de
4 Coordinadores
Mejoramiento y anexo 5 por parte de los docentes 1278
4 Reunión Equipo Directivo Directivos
Dirección de grupo. Autoevaluación del rendimiento
académico y convivencia grupal del I periodo.
Día del libro, diseño de clases haciendo uso de los libros que
5 Docentes
hay en las aulas.
5 Trabajo de PTA para primaria Tutora PTA y docentes de primaria
6 Cartelera Habilidades para la vida PESCC Secundaria
6 Izada de bandera. Celebración Día del Agua. Área de Ciencias Naturales
Miércoles de Prueba, estrategia de preparación para los
Microcentro, capacitación de docentes en Competencias y
7 Directivos
evaluación
Aplicación de la segunda ronda de la prueba SUPERATE para
11 al 15 Coordinadores y Directores de grupo
los grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11°.
Jornada de limpieza del sendero ecológico de la I.E. por parte
11 y 12 Diana Lucía Villamil y PRAE
del Ejército, Planeación Municipal y grupo ambiental PRAE.
11 Reunión Equipo Directivo para organizar el DIA E. Directivos
11 Trabajo de PTA para primaria Tutora PTA y docentes de primaria
Presentación Prueba de Inglés para los docentes, APTIS for
11 Docentes de Inglés
teachersd, del programa Colombia Bilingüe
Revisión y seguimiento de la plataforma PUNTOEDU.CO
12 (valoraciones II periodo, nuevo Horario, actividades, entre Coordinación
otros)
Partido de fútbol para integración entre estudiantes de la IE
12 Eydert Marín y Carlos Andrés
Ciudadela del Sur y la IE Gustavo Matamoros Dćosta.
12 Evaluación y seguimiento gobierno escolar Democracia
12 Reunión proyecto de Democracia Integrantes del proyecto de Democracia
Salida pedagógica la Museo Quimbaya por parte del Grado
12, 15 y 16 Docentes de preescolar
Transición
79
13 DIA E DOCENTES Directivos, Orientadora y Docentes
Fecha límite para inscribir a los estudiantes en Intercolegiados,
14 Eydert Marín
SUPERATE en el DEPORTE.
Entrega de boletines a padres de familia de primaria y
secundaria
Reunión de las Comisiones de Evaluación correspondientes al I
16 Directivos y Docentes
periodo Académico
16 DIA E FAMILIA Directivos y docentes
18-22 Semana de la sexualidad PESCC
Plazo máximo para recoger el dinero para la inscripción en el
ICFES.
22 Día de la Tierra PRAE
23 Día del Idioma Tiempo Libre
24 Celebración mes de la niñez, actividad cultural Tiempo Libre
Se aplicará la prueba APRENDAMOS del MEN a los grados 2°,
25, 26 y 27 Coordinadores y Tutora PTA.
3° y 5° respectivamente
26 Celebración Día del Niño y la Secretaria Directivos y docentes
26 Reunión Orientadoras en el INEM Asiste Orientadora Escolar
27-30 Semana de convivencia y paz Democracia
27 Capacitación Círculo Académico de Religión. Ana Rosa Aránzazu
Día del CONCEJALITO. Asiste el Personerito de primaria al
28 Coordinadores
Concejo Municipal de Armenia
30 racional del agua, ambiente sano y limpio, manejo de residuos PRAE
sólidos, reducción del ruido, prevención de accidentes.
ACTIVIDADES DEL MES DE MAYO

Reunión Comité de Convivencia Escolar con directores
2 de grupo de 7°, con el fin de tratar casos especiales de Integrantes Comité Escolar de Convivencia
estudiantes con dificultades en el comportamiento.
Reunión de Rectores y Coordinadores con funcionarios
3 Rector y Coordinadores
del MEN en la IE Rufino Centro.
4 Concurso de cuento infantil Tiempo Libre
5 Reunión Veeduría de Salud del SUTEQ. Adriana González
5 Reunión Equipo Directivo. Rector
5 Reunión de docentes con representantes del SUTEQ. Docentes
6 Salida Pedagógica y de formación del grado 10-2 Eder William Ortiz
10 Orientación y Democracia
actividades, dirección de grupo)
10 Visita profesionales de COSMITET Directivos
10, 11 Visita técnica proyecto Bilingüismo - Inglés Luisa Fernanda Tapasco y Héctor Taborda.
Visita Psicóloga Martha Méndez conferencia para
11 Escuela Familia. Ana Rosa.
padres de familia de 4°, 5° 6° y 7°
11 Salida Pedagógica y de formación del grado 10-1 Carlos Alberto Guevara
11 y 12 Encuentro Latinoamericano de Bilingüismo. Luisa Fernanda Tapasco y Héctor Taborda
12 Celebración DIA DEL MAESTRO por parte de la SEM. Directivos
13 Celebración institucional del DIA DEL MAESTRO Directivos
Simposio sobre Calidad Educativa en el Centro de
13 SEM
Convenciones.
Inicio proceso de observación de clases y revisión de
16 Coordinadores
libros reglamentarios a docentes en especial del
80
decreto 1278.
16 Reunión de Coordinadores de la Institución Coordinadores
16 Dirección de grupo. Tercera hora Orientación: Doris Jutinico
16 Inicio Campeonato Interclases microfútbol. Tiempo Libre
17 Día del reciclaje PRAE
17 Reunión Supérate en el deporte para secundaria Eydert Marín
17 Reunión de Rectores con la fundación Telefónica. Rector
18, 4, 11, 25 Miércoles de prueba para estudiantes de grado 11°. Equipo Directivo
Aplicación test vocacional -grado 11° por parte de
18 Equipo Directivo
UniQuindio
18 Inauguración de los juegos Interclases para primaria Proyecto Tiempo Libre
19 Reunión Equipo de Inclusión Orientadora
19 Reunión Equipo Directivo Rector
20 Reunión Círculo Pedagógico de Religión. Ana Rosa Aranzazu
20 Celebración día de la Afrocolombianidad Proyecto Democracia y área de Sociales.
23 al 27 Semana E de la lectura y la escritura. Docentes de Lenguaje
25 Conferencia sobre Afrocolombianidad Martha Vargas, Will Yesid
25 Capacitación a los líderes del programa Redpapaz. Ana Rosa
Capacitación a coordinadores del proyecto PRAE en la
25 Diana Lucía
Institución Educativa CASD.
Capacitación a los estudiantes pertenecientes al Grupo
25 Proyecto PRAE
Ambiental
Visita funcionarios de Fe y Alegría para devolución de
25 Equipo Directivo.
resultados, en nuestra Institución.
Actividad de Bienestar docente por parte del MEN en el
26 MEN y SEM
Centro de Convenciones.
Evaluación actividades: recolección de tapas, baterías,
27 uso racional del agua, ambiente sano y limpio, manejo PRAE
de residuos …
Finalización del proceso de revisión de libros
27 Edwin Mamián y Leonardo Lozano
reglamentarios a docentes
27 Taller PESCC para padres de familia Luisa Fernanda
27 Reunión del Consejo estudiantil de la Institución Orlando Sánchez
30 al 3 Aplicación de evaluaciones de final del segundo periodo Edwin Mamián y docentes
Tercera ronda de la Prueba Supérate en el SABER para
grados 3°.
Actividades del mes de junio

FECHA ACTIVIDAD
6 junio Día festivo. Sagrado Corazón de Jesús
Entrega en Coordinación del formato de asistencia semanal.
Continuación observación de clases para docentes en periodo de Prueba y 1278, y revisión de
libros reglamentarios.
6:30 am. Acompañamiento tutora PTA al grado 5-1 con Cielo Patricia.
MARTES Se aplicará la tercera ronda de SUPERATE en el Saber para el grado 9°. Aula Virtual.
JUNIO 7 Aplicación de evaluaciones de fin de periodo.
9:00 am. presentación grupo de danzas Raíces Andinas en la IE Marcelino Champagnat. Lidera
Carlos Humberto Perdomo.
2:00 pm. Mesa de trabajo con representantes de los estudiantes, Equipo Directivo y Consejo
Directivo, para dialogar sobre el proceso de Jornada Única.
7:30 am. Miércoles de prueba para grado 11°.
MIÉRCOLES
Salida pedagógica grupos 7-2, 7-3. Lideran Directores de Grupo.
JUNIO 8
Se aplicará la tercera ronda de SUPERATE en el Saber para el grado 11°. Aula Virtual.
81
11:00 am. Reunión de docentes de primaria y secundaria QUE SEAN SINDICALIZADOS, para
elegir los 5 representantes a las subdirectivas del SUTEQ. Los estudiantes de primaria saldrán a
las 10:45 am, los de secundaria ingresan normal a las 12:00 m.
11:30 am. Reunión de Coordinadores Leonardo, Marino y Edwin.
Aplicación de evaluaciones de fin de periodo.
Primer Congreso de prácticas pedagógicas investigativas en la Normal Superior del Quindío.
3:30 pm. cuarta hora. Dirección de grupo. Autoevaluación del rendimiento académico,
acuerdos, logros y de convivencia grupal del segundo periodo. Grupos que la desarrollan 6° a
9-2, 10-1 y 11-3. Los grupos 10-2, 10-3, 11-1 y 11-2 la realizarán en horas de la mañana cada
director de grupo en su hora clase. El grupo 9-3 (Alba Marien) la hará el jueves a la primera
hora de clase. Entregar el acta correspondiente en Coordinación.
10:00 am. Los 5 docentes elegidos por la institución tendrán una reunión con las directivas del
SUTEQ en la IE Rufino Centro.
JUEVES
11:00 am. Reunión Equipo Directivo.
JUNIO 9
Primer Congreso de prácticas pedagógicas investigativas en la Normal Superior del Quindío.
6:00 pm. Reunión de carácter obligatorio con padres de familia de los grados 10° y 11°. Tema:
Jornada Única.
Salida pedagógica grupo 8-1. Lidera Director de Grupo.
Primer Congreso de prácticas pedagógicas investigativas en la Normal Superior del Quindío
VIERNES
Entregar en Coordinación del formato de asistencia semanal.
JUNIO 10
Finalización del II periodo académico. Las valoraciones deben estar registradas en la Plataforma
PUNTOEDU.CO, la cual se cerrará pasadas las 11:00 pm. Informar a los estudiantes que regresan
el martes 5 de julio de 2016.
7:00 am. Reunión con el rector.
7:30 am. Taller de sexualidad para docentes. Lidera proyecto PESCC. Luisa Fernanda.
9:00 am. Descanso.
LUNES 9:30 am. Capacitación para docentes en Tics. Proyecto Aulas Amigas. Lidera Equipo Directivo.
JUNIO 13 11:30 am. Informe de Gestión del primer semestre, docentes representantes al Consejo
Directivo. Lidera Eder William.
Reunión de Orientadores del municipio en la IE Rufino Centro a las 8:00 am.
Impresión de boletines correspondientes al segundo periodo académico.
7:00 am. Taller con la tutora de PTA para los docentes de transición a grado 9°. Tema:
Pensamiento Variacional. Lidera María Magdalena.
7:00 am. Diseño del trabajo para tercer y cuarto periodo de 11°. Asisten docentes que orientan
MARTES clase en este grado. Lideran Directores de grupo.
JUNIO 14 9:30 am. Descanso.
10:00 am. Taller sobre Manual de Convivencia y Debido Proceso disciplinario. Lidera Doris
Jutinico.
Reunión de Docentes de apoyo del municipio en la IE INEM a las 8:00 am.
7:00 am. Taller con la tutora de PTA para los docentes de transición a grado 9°. Tema: Escribir
se aprende escribiendo. Lidera María Magdalena.
clase en este grado. Lideran Directores de grupo.
MIÉRCOLES 9:30 am. Descanso.
JUNIO 15 10:00 am. Informe de actividades desarrolladas en los proyectos pedagógicos. Los
Coordinadores de proyectos deben presentar este informe de manera multimedial. Proyectos:
Tiempo Libre, PESCC, Democracia, PRAE – PEGER, Lecto escritura (Prensa Escuela), programa
Escuela Familia. Cada proyecto tendrá 10 minutos de tiempo para su exposición.
11:45 am. Intervención de docente de aula de apoyo. Lidera Jazmín Ramírez Muñoz.
7:00 am. Taller con la tutora de PTA para los docentes de transición a grado 9°. Tema:
Pensamiento inferencial. Lidera María Magdalena.
JUEVES
clase en este grado. Lideran Directores de grupo.
JUNIO 16
9:30 am. Descanso.
10:00 am. Reunión general de padres de familia para grado 10° y 11°. Entrega de boletines.
Informes y aplicación de encuestas sobre Jornada Única. Lideran Directores de grupo.
82
11:00 am. Reunión General de padres de familia para los grados T° a 9°. Entrega de boletines e
informes varios. Lideran Directores de grupo.
Salida a vacaciones.
VIERNES Estudiantes y docentes ingresan el martes, julio 5 de 2016.
JUNIO 17 No habrá cambio de jornadas para el segundo semestre. Primaria seguirá en la mañana y
Secundaria en la tarde.
Actividades del mes de julio

FECHA ACTIVIDAD
4 Día Festivo: San Pedro y San Pablo
MARTES
JULIO 5 6:30 am. Reunión de todos los docentes y Directivos. Bienvenida y organización del PAE.
11:00 a.m. a 1:00 p.m. Trabajo con PTA para profesoras de Transición y primaria. Este horario está
sujeto a las necesidades de la institución.
MIÉRCOLES Inicio del III periodo académico.

JULIO 6 Inicio de clase con el nuevo HORARIO DE CLASES.
Entrega en Coordinación del formato de asistencia semanal.
Formación de estudiantes para darles la bienvenida y presentación del Rector César Augusto
Londoño, en ambas jornadas (6:30 am y 12:00 m).
6:30 a.m. Acompañamiento a 5A, Sociales (cultura ciudadana).
9:30 a.m. a 12:00: Acompañamiento en pruebas saber a docentes, grados 3 y 5
12:00 m. a 1:00 p.m. Planeación con Docentes de grado 3.
JUEVES 7:00 a.m. a 12:00 Acompañamiento a Docentes grados 3 y 5.

JULIO 7 12:00 m. a 1:00 p.m. Planeación con Docentes de grado 5.
VIERNES Entregar en Coordinación del formato de asistencia semanal.

JULIO 8 7:00 a.m. a 1:00 Acompañamiento a Docentes grados 3 y 5.
LUNES
JULIO 11 Entrega en Coordinación del formato de asistencia semanal.
7:00 am. Prueba Aprendamos On line para el grado 5-1.
Aula Virtual 1 hora am. Profesor Will Yesid.
Permiso de Rectoría para la docente AMPARO CUBILLOS.
Grado 9-3 no tiene clase en la tarde. Alba Marien por favor informar al grupo.
12:00 m. Capacitación docentes primaria por parte de SEM y Aula de Apoyo.
MARTES
JULIO 12 7:00 am. Prueba Aprendamos On line para el grado 5-2.
9:30 am. Partido de fútbol en el Edén Matamoros vs San Luis Rey. Cancha número 2. Lidera Eydert
Marín.
Aula Virtual 4 hora am. Profesor Will Yesid.
Grado 11-3. Sale para la casa después del almuerzo.
MIÉRCOLES
Miércoles de Prueba para grado 11°.
12:00 pm. Reunión con padres de familia para entrega de boletines cuyos padres no asistieron a la
reunión programada el pasado 16 de junio de 2016. Para ambas jornadas.
1:00 pm. Reunión de docentes 6° a 9° con la Docente de Apoyo.
2:00 pm. Ingreso de los estudiantes de 6° a 9°.
Los estudiantes de 10° y 11°. Tienen clase normal a la 1:00 pm.
83
JUEVES
JULIO 14 Aula Virtual 2 hora am. Profesor Will Yesid.
7:00 am. Prueba Aprendamos On line para el grado 3-1.
7:00 am. Reunión Veeduría de la salud – SUTEQ. Asiste Adriana González.
1:00 pm. Reunión Consejo de estudiantes. Lidera Eder William.
VIERNES
7:00 am. Reunión para integrantes de COPASST, en el centro vacacional Comfenalco. Asisten Adriana
González, Carlos Andrés y Walter Betancourth.
Entregar en Coordinación los planes de clase o Unidades didácticas correspondientes al tercer
periodo académico.
LUNES
JULIO 18 Entrega en Coordinación del formato de asistencia semanal.
12:00 m. a 1:00 pm: Planeación Retos Saber 5° Matemáticas con Martha Rocío R.
Diseño de carteleras en prevención de consumo. Lidera proyecto PESCC.
6:30 pm. Ensayo grupo de danzas de profesores.
Licencia por luto para el profesor Guillermo Ramírez.
MARTES
JULIO 19 7:00 am. a 12:00 m.: Aplicación de pregunta Saber Lenguaje 3°.
Reunión de Rectores todo el día. Bienestar Social.
7:00 am. Segundo simulacro PRUEBAS SABER para grado 11°.
8:00 am. Reunión del plan Municipal de Lectura y Escritura en el Rufino Centro. Asiste Cielo Patricia.
8:30 am. Obra de teatro para los grados 4° y 5° “Mi mejor decisión”. Prevención en consumo de spa.
Lidera Secretaría de Salud y Proyecto PESCC.
10:00 am. Charla sobre influencia del Fenómeno del niño en el Centro de Convenciones. Asiste un
integrante del proyecto PRAE (recordar que deben elegir el Coordinador del proyecto).
12:00 m. a 1:00 pm.: Planeación Retos Saber Lenguaje con todas las docentes de 3°.
Permiso de Rectoría para la profesora Martha Vargas.
Licencia por luto para el profesor Guillermo Ramírez.
MIÉRCOLES
JULIO 20 DIA FESTIVO: GRITO DE INDEPENDENCIA
JUEVES
JULIO 21 7:00 am. a 12:00 m.: Aplicación de Pregunta Saber Matemáticas 5°.
12:00 m. a 1:00 pm.: Planeación Retos Saber Lenguaje 5° con Cielo Niño.
Izada de bandera para conmemorar el Grito de Independencia. Hora por confirmar.
VIERNES
JULIO 22 7:00 am. a 1:00 pm.: Revisión Plan de estudios y (Reunión DD PTA y Rector).
Asamblea Juvenil, asiste la personera de la Institución Lugar: Rufino Centro Hora: 10:00a.m.
LUNES 25
Círculo de Religión, asiste la docente Ana Rosa Aranzazu Lugar: Diócesis de Armenia Hora: 12:00 m.
Diplomado Escolar, asisten contralor estudiantil y 5 estudiantes de grado noveno Lugar: Auditorio
de la EDEQ Hora: 2:00p.m.
MARTES 26
Asesoría Evaluación de Competencias, asiste Luis Marino Gallego Lugar: SEM Hora: 3:30p.m.
Taller sobre el Manual de Convivencia (Faltas graves), asisten los Representantes de Grupo
84
(grados6°a 9°) Lugar: Sala de la orientación Escolar Hora: 4:30 p.m.
Reunión Red Papaz, asiste la docente Ana Rosa Aranzazu Lugar: Sala de Televisión de la Institución
MIERCOLES 27 Hora: 8:00a.m.
Reunión Comité de Convivencia Escolar Lugar: Sala de Orientación Escolar Hora: 2:00p.m.
Reunión Equipo Directivo Lugar: Sala de Juntas de la Rectoría Hora: 1:00p.m.
JUEVES 28 Dirección de Grupo: Prevención de Riesgos Psicosociales Lugar: Aulas de Clase Hora: 5:30p.m.
Programa Familias con Bienestar Lugar: Sala de Televisión Hora:2:00p.m.(Cada 15 Días)
Capacitación Círculo Pedagógico, asiste Diego Alexander Arenas Lugar: I.E. Santa Teresa de Jesús
VIERNES 29
Hora: 7:00a.m.
VIERNES 29 Reunión Consejo Académico
ACTIVIDADES DEL MES DE AGOSTO

FECHA ACTIVIDAD
Día compensatorio para estudiantes de grado Undécimo
LUNES 1
Círculo Pedagógico de Inglés, asiste la docente Luisa Fernanda Tapasco Lugar: Escuela Normal
Superior del Quindío Hora: 7:00a.m.
MARTES 2
Charla Héroes Ambientales, asisten estudiantes y docentes grados 4° y 5° Lugar: Sala de TV de la
Institución Hora: 8:30a.m .a 11:00a.m. coordina la Orientadora Escolar
Reunión veedores de Salud, asiste la docente Adriana María González Lugar: Auditorio Suteq Hora:
MIERCOLES 3
7:30a.m.
Taller Práctico SABER 3°,5 y 9°, asiste la profesional de PTA María Magdalena Torres y la docente
Martha Vargas Lugar: I.E. Santa Teresa de Jesús Hora: 2:00p.m.
Reunión sobre Inclusión, asiste la Maestra de Apoyo Jazmín Ramírez Lugar: I.E. Rufino Sur Hora:
JUEVES 4 8:00a.m.
Programa Familias con Bienestar Lugar: Sala de TV Hora:2:00p.m.(Cada 15 Días)
Charla Héroes Ambientales, asisten estudiantes y docentes grados 6°,7°y 8°Lugar: Sala de TV de la
Institución Hora: 2:00p.m. a 4:00p.m.(coordina la Orientadora)
Mesa de validación de los documentos de referencia para la actualización curricular, asisten Will
Yesid López y Luis Marino Gallego Lugar: I.E. INEM Hora: 7:30a.m.
STS Retos SABER, asisten docentes de Básica Primaria Lugar: Sala de TV de la Institución Hora: 3:00
VIERNES 5 p.m.
Taller sobre lectura crítica, asisten docentes de la Media y Básica Secundaria Lugar: Sala de lectura
Hora: 3:00 p.m.
Día de la Familia, asisten todos los docentes Lugar: Cancha Cubierta de la Institución Hora: 5:00p.m.
Taller Práctico Héroes Ambientales, asisten estudiantes y docentes Lugar: Sala de TV de la Institución
Hora: 8:30a.m.grado5-1 y a las10:00a.m. grado 4-2 Coordina la Orientadora.
Enseñanzas de alfabetización PTA, asisten María Magdalena, Luis Marino y César Augusto. Lugar:
Oficina de la Rectoría Hora: 9:00 a.m.
LUNES 8
Auditoria sobre P.M.I. por parte de SEM, acompañan el Rector, un Coordinador y la Orientadora
Lugar: Oficina de la Rectoría Hora:2:30 p.m.
Supérate grado3º.
Capacitación en Tic´s, asisten todos los docentes(los estudiantes de la Jornada de la Mañana tienen
clases hasta las 10:00 a.m. y los de la Jornada de la Tarde inician clases a la 1:00 p.m. y finalizan a las
5:00p.m.)Lugar: Sala de Tv de la I.E.Hora:10:00a.m.
MARTES 9
Capacitación al COPASST en panorama de riesgos, asisten los docentes Walter Betancourth y Carlos
A. Zorilla Lugar: I.E. Rufino Centro Hora: 11:00a.m.
Espacio sindical Lugar: Sala de Tv Hora: 12:00m.
85
Supérate grado 5°
Taller de capacitación Grados 11-1, 11-2 y 11-3, acompañan los docentes Will Yesid, Alba Marien y
Luisa Fernanda Lugar: Punto Vive Digital del Sector Hora: 6:30a.m. a 12:00m.
programación Lugar: Sala de Tv Hora: 8:00a.m.

MIERCOLES 10
Marcela Vejarano B. Lugar: SEM Hora: 10:00 a.m.
2:00p.m.
Reunión de Directores de Grupo de los Grados 7°, asisten los Docentes Martha Vargas, Rut Perilla y
Carlos Humberto P. Lugar: Orientación escolar I.E. Hora: 5:00p.m.
JUEVES 11
Supérate Grado 9
VIERNES 12 Supérate Grado 11
15 Festivo
Taller de Evaluación: Uso y apropiación de English, Please! Fast Track
16
Partido de salón grupo femenino
Reunión Líderes RedPapaz
Reunión Orientadora con Docentes del Comité Escolar de Convivencia
17
Reunión docente de Apoyo con docentes de primaria
Partido de salón grupo femenino
18 Reunión Equipo Directivo
19 Reunión Equipo Directivo
22 al 26 Nivelación en matemáticas y en lecto-escritura
24 Reunión Equipo de Inclusión
29 de agosto Microcentro
Nivelación en matemáticas
30
Reunión COPASST
31 Nivelación en matemáticas y lecto-escritura
ACTIVIDADES MES DE SEPTIEMBRE

Aplicación de bimestrales de fin de periodo correspondientes al
1 al 4 Docentes, Directivos
tercer periodo
Continuación de las actividades propuestas para la MARATON DE Docentes de Lengua Castellana,
1 al 18
LECTURA. Leer es mi cuento Bibliotecaria
Reunión de las Área de: Matemáticas, Sociales, Educación Física,
1 Coordinadores de área, Docentes
Educación (Religión, Ética y Artística)
Capacitación a los docentes por parte de la Secretaría Municipal
1 Directivos, Docentes, SSM
de Salud, sobre conductas disruptivas.
Reuniones docentes que ingresan a grado 11 °. Tema: proyecto
2, 10 Docentes de Grado 11°, Coordinador
de grado.
Auditoria sobre ausentismo y deserción de estudiantes por parte
2 Directivos
de la SEM.
2, 9, 16, 23, 30 Trabajo Huerta Casera y Medicinal PRAE
3 Reunión Consejo Directivo Rector
3 Reunión Equipo de seguimiento a Egresados. Integrantes del equipo
4 Capacitación a docentes de Educación Física. Carlos Andrés y Eydert Marín
5 Consejo Académico Integrantes del Consejo
Reunión Equipo Directivo, Socialización de la Caja de
5 Orientadora, Directivos, Docentes
Herramientas DIA siempre E.
Aplicación segundo simulacro de pruebas Saber para grado 3°, 5°
7, 8 Coordinador Luis Marino, docentes
y 9°.
86
7, 15, 22 Reunión Equipo Directivo Integrantes del Equipo Directivo
Capacitación sobre el Dengue, para integrantes del proyecto
7 Proyecto PRAE
PRAE.
7 al11 Colaboración semana de la danza a nivel municipal. Tiempo Libre
Ingreso de valoraciones de estudiantes en la Plataforma
7 al 18 Docentes, Directivos
PUNTOEDU.CO, correspondientes al tercer periodo académico.
Presentación de las pruebas SUPERATE EN EL SABER para los
7 al 11 Coordinadores, Docentes
grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11°
Visita de funcionarios de la Universidad Autónoma de Manizales,
9 Coordinadores
charla para estudiantes de grado 11°.
9 Reunión de docentes por proyectos. Coordinadores y docentes
11 Finalización del III periodo académico. Directivos
11 Acompañamiento de la SEM a los procesos Institucionales SEM, Directivos
11 Capacitación Círculo Pedagógico de Religión. Ana Rosa Aranzazu
14 Inicia cuarto periodo Académico Directivos
Seguimiento al manual de convivencia (Talleres o actividades, Orientadora, Democracia, Directores de
14
dirección de grupo) grupo
14 Evaluación al Proyecto PRAE – PEGER. Marcela Vejarano, José Alberto Luna
Visita de funcionarios del SENA, para charla a estudiantes de
14 Coordinadores
grado 9°.
Capacitación por parte de Policía de Infancia y adolescencia a los
14 Directivos, Policía Nacional
Directivos, Directores de grupo,
15 Reunión de padres de familia de las niñas de grado 6°
Fundación Continuo Movimiento.
17 Inducción a docentes en periodo de Prueba por parte de la SEM SEM
17 Reunión Consejo Académico Integrantes del Consejo Académico
18 Día del Maestro Sindicalizado SUTEQ
18 Día del amor y la amistad Tiempo Libre
21 al 25 Semana por la convivencia y la paz Democracia
21 Día Internacional de la Paz- Acto Cultural Básica Primaria Orientadora y Docentes de Primaria
22 Reunión áreas Integrantes del área
22 Cartelera sobre el afecto PESCC - Primaria
23 Audio Cuento Proyecto Prensa Escuela
Reunión de padres de familia para entrega de boletines
23, 24 correspondientes al tercer periodo. Primaria y secundaria. Directivos, Directores de grupo
Socialización DIA E FAMILIA.
23 Reunión Comité de Evaluación de primaria Docentes de primaria
24 Reunión, docentes de primaria con tutora del programa PTA. Coordinador, Tutora, docentes
Conferencia sobre movilidad para coordinadores del PRAE –
24 Marcela Vejarano, José Alberto Luna.
PEGER.
24 Reunión Veedores de la salud – SUTEQ Adriana González
Alba Marien López
24 Capacitación: Taller Si es posible por parte de la SEM
Carlos Alberto Guevara
Reunión Comité de Evaluación de secundaria: 6° y 7°; 8° y 9°, 10°
25 Docentes de secundaria
y 11°.
28 Interclases de tenis de mesa Tiempo Libre
28-2 Semana matamorista Tiempo Libre
Participación de estudiantes de inglés en el Concurso de Spelling Luisa Fernanda Tapasco
29, 30
Be, en la Normal del Quindío. María Lucero Hortúa
30 racional del agua, ambiente sano y limpio, manejo de residuos PRAE
sólidos, reducción del ruido, prevención de accidentes.
87
ACTIVIDADES MES DE OCTUBRE
Diplomado TECNOTIC Docentes Walter Ancizar Betancourth y
3 Marcela Vejarano
Encuesta del MEN 7°-1, 11°-1 y 9°-3
4 Reunión Articulación SENA 2017 con grado 9 Rector y coordinador
Reunión rectores con la SEM Rector
5
Consejo Directivo Rector e integrantes consejo directivo
Taller Clima Laboral COACHING Asiste Secretaria Alba Lucia Sánchez
6
Reunión con padres de familia Orientadora Escolar
Día del Docente Sindicalizado
7 Docentes sindicalizados
Salen los estudiantes a semana de receso escolar
7:00 a.m.: Socialización de la agenda e intervención del Rector
8:00 a.m.: Autoevaluación Institucional 2016 (4 Grupos trabajan
LUNES cada Gestión) Asesora la Orientadora Rector
Docentes
Octubre 10 9:30 a.m.: Descanso
Orientadora
10:00 a.m.: Continuación Autoevaluación Institucional
12:30 m.: Espacio Sindical
7:00 a.m.: Socialización Re-significación Manual de Convivencia-
Asesora La Orientadora
9:30 a.m.: Descanso
MARTES 10:00 a.m.: Reunión de integrantes por Proyectos Pedagógicos Rector
Docentes
Octubre 11 (Autoevaluación Proyectos)
Orientadora
11:30 a.m.: POA Proyectos Pedagógicos y Proyección Presupuestal
Proyectos Pedagógicos.
12:30 m.: Espacio Sindical
7:00 a.m.: Reunión Comisiones de Evaluación y Promoción (para
revisar los resultados de los estudiantes durante el presente año y
establecer acciones para mejorar los índices de reprobación) Rector
MIÉRCOLES
9:30 a.m.: Descanso Docentes
Octubre 12
10:00 a.m.: Socialización del informe de las Comisiones de Orientadora
Evaluación y Promoción
11:30 a.m.: 12:30 m.: Espacio Sindical
JUEVES 8:00 a.m.: Encuentro Regional de Docentes en el Parque del Café
MEN
Octubre 13
VIERNES Día Cívico por las Fiestas de Armenia
Alcaldía de Armenia
Octubre 14
Acompañamiento PTA a 2° Docente del PTA
18
Centro de Aprendizaje sobre evaluación Docentes de los grados 1 y 2
Reunión docentes de primaria con formador del PTA Docente del PTA
19
Nivelación en Lecto-escritua y matemáticas por parte de
19 al 21 COMFENALCO con estudiantes de primaria Docentes COMFENALCO
24 Actividad : Nivelación en Lecto - escritura y matemáticas por parte de Comfenalco

Asiste : Estudiantes Básica Primaria Lugar : Aula de Tecnología
Actividad: Visita guiada Zoológico de Parque
Asiste: Estudiantes y Docentes Básica primaria Grados 3°, 4° y 5°.
Lugar: Parque de la Vida
Actividad: Taller Animación a la Lectura
Asiste: Estudiantes de Grado 2 (B) Lugar: Sala de Lectura
88
25 Actividad: Indicaciones para la matrícula y atender la reunión de padres (Este día todos los Docentes asisten
en la mañana) Asiste: Todos los Docentes Lugar: Sala de TV.
Actividad: Matrícula estudiantes antiguos y entrega de informe verbal de periodo (Este día no clases y no se
asiste al CASD) Asiste: Padres de familia y estudiantes Lugar: Aulas de clase de Director de Grupo
Actividad: Reunión Articulación Media Asiste: Luis Marino Gallego Lugar: Sena Agropecuario
Actividad: Consejo Académico Asiste: Integrantes Consejo Académico Lugar: Sala de Lectura
Actividad: Foro Decenal de Educación Asiste: César Augusto y la Personera estudiantil Lugar: I. E. INEM
26 Actividad: Acompañamiento PTA (Matemáticas)

Asiste: Docente y estudiantes 2-3 Lugar: Aula de clase de 2-3
Actividad : Nivelación en Lecto - escritura por parte de Comfenalco
Asiste : Estudiantes Básica Primaria Lugar : Aula de Tecnología
Actividad : Nivelación en Matemáticas por parte de Comfenalco Asiste : Estudiantes Básica Primaria Lugar :
Aula de Tecnología
Actividad: Taller Animación a la Lectura Asiste: Estudiantes de Grado 3-1 (A y B) Lugar: Sala de Lectura
Actividad: Acompañamiento PTA (Lenguaje) Asiste: Docente y estudiantes 4-1 Lugar: Aula de clase de 4-1
Actividad: Taller de Cosmitet
Asiste: Todos los Docentes (Traer ropa cómoda; estudiantes Jornada Mañana salen a las 11:00 a.m. y los
estudiantes Jornada de la tarde ingresan a la 1:00 p.m.)
Lugar: Sala de TV
27 Actividad: Reunión con Maestra de Apoyo Asiste: Todos los Docentes Básica Primaria (Estudiantes de Primaria
entran 8:00 a.m.) Lugar: Sala de Lectura Actividad: STS de Transición Asiste: Sandra Cetina, Luz Amanda, Doris
Naira y María Magdalena (Estudiantes de preescolar no se citan en este día) Lugar: I. E. Rufino Centro
Actividad: Taller resolución de Conflictos Asiste: 8 estudiantes de cada grupo de la media (10° y 11°).
Defensoría y Juventudes Lugar : Sala de TV
Actividad : Nivelación en Lecto - escritura por parte de Comfenalco Asiste : Estudiantes Básica Primaria Lugar :
Aula de Tecnología
Aula de Tecnología
Actividad: Taller Animación a la Lectura Asiste: Estudiantes de Grado 3-2 (A y B) Lugar: Sala de Lectura
Actividad: Taller Animación a la Lectura Asiste: Estudiantes de Grado 3-3 (A ) Lugar: Sala de Lectura
28 Actividad : Nivelación en Lecto - escritura por parte de Comfenalco Asiste : Estudiantes Básica Primaria Lugar :
Aula de Tecnología
Aula de Tecnología
Actividad: Acompañamiento PTA (Matemáticas) Asiste: Docente y estudiantes 2-1 Lugar: Aula de clase de 2-1
Actividad: Taller Animación a la Lectura Asiste: Estudiantes de Grado 3-3 (B) Lugar: Sala de Lectura
Actividad: Acompañamiento PTA (Matemáticas) Asiste: Docente y estudiantes 2-2 Lugar: Aula de clase de 2-2
Actividad: Taller Animación a la Lectura Asiste: Estudiantes de Grado 4-1(A y B) Lugar: Sala de Lectura
Actividad: Comunidad de Aprendizaje PTA Asiste: Docente de Grado 1° y 2° Lugar: Sala de Lectura
ACTIVIDADES MES DE NOVIEMBRE

3 Reunión Consejo Directivo Rector
9 al 13 Sustentación de los trabajos de grado estudiantes de 11°. Directores de Grupo
10 Práctica recreativa SENA con 3°, 4° y 5° Orientación Escolar
11 Reunión Comité Escolar de Convivencia Rector
13 Jornada de embellecimiento de la planta física institucional PRAE
17 al 20 Nivelación en matemáticas y lecto-escritura Programa COMFENALCO
Impresión y Revisión de consolidados correspondientes al IV
23 al 25 Docentes y Coordinadores
Periodo.
26 Reunión de los Comités de Evaluación y Promoción finales. Docentes y Coordinadores
26 Graduación de Preescolar Docentes y Coordinadores
27 Noche de faroles Tiempo libre
30 Entrega de boletines finales de 1° a 10° Docentes y Coordinadores
89
ACTIVIDADES MES DE DICIEMBRE
1 Graduación 11º y Ciclo VI Directivas y Docentes
13.3. RECURSOS 2016
13.3.1 TALENTO HUMANO: DOCENTES
NÚMERO DE DOCENTES
APELLIDOS
NOMBRES COMPLETOS ÁREA DE ENSEÑANZA PROFESIÓN
COMPLETOS
Arenas León Doris Naira Preescolar Lic. Preescolar
Cetina Guzmán Sandra Patricia Preescolar Lic. Preescolar
Sánchez Cortes Luz Amanda Preescolar Lic. Preescolar
Castaño De Botero Sara Nora Básica Primaria Lic. Preescolar
Arévalo Patiño Luz Delly Básica Primaria Normalista
Arias Marín Blanca Cecilia Básica Primaria Lic. Psicopedagogía
Bustamante Tabares Ladis Johana Básica Primaria Normalista Superior
Losada Perdomo Rosdery Básica Primaria Lic. Pedagogía Infantil
Narváez Lina María Básica Primaria Lic. Pedagogía Reeducativa
Niño Camacho Cielo Patricia Básica Primaria Lic. Tecnología Educativa
Gutiérrez Martínez Luz Adiela Básica Primaria Lic. En Educación Básica énfasis en ciencias Sociales
Henao Zuluaga Claudia Lucia Básica Primaria Lic. Preescolar
Palomino Peña Gloria Inés Básica Primaria Lic. Básica Primaria
Perilla López Margarita Básica Primaria Lic. Psicopedagogía
Rodríguez Suarez Martha Rocío Básica Primaria Lic. Psicopedagogía
Sandoval Rodríguez Jessica Paola Básica Primaria Lic. Ciencias sociales con énfasis en educ. Básica
Bocanumenth Puerta Teresita del Niño Jesús Básica Primaria Lic. En Educación Básica
Arenas Valencia Diego Alexander Básica Primaria Lic. Lenguas Modernas
Ramírez Gómez Guillermo Osbaldo Educación Artística Música
Vargas Grajales Martha Cecilia Ciencias Sociales Lic. Pedagogía Reeducativa
González García Adriana María Matemáticas Profesional Economista
Aranzazu Rivas Ana Rosa Educación Religiosa Lic. Psicopedagogía
Humanidades y Lengua
Cubillos De Ramírez Amparo Lic. Lingüística y Literatura
Castellana
Ciencias Naturales y
Luna Mora José Alberto Lic. En Biología
Educación Ambiental
Perilla López Ruth Lic. Lingüística y Literatura
Castellana
Sánchez Cortes Orlando Ciencias Sociales Lic. Ciencias Sociales
Hortua Villalobos María Lucero Idioma Extranjero Inglés Lic. Lenguas Modernas
Taborda Arias Héctor Idioma Extranjero Inglés Lic. Lenguas Modernas
Educación Física,
Marín Sáenz Eydert Lic. Educación Física
Recreación y Deporte
Hurtado Grisales Natalia Matemáticas Ingeniera Electrónica
Zorrilla Aguirre Carlos Andrés Educación Física Lic. En Educación física
Ortiz Medina Eder William Ciencias Sociales Lic. En Educación Básica
Bedoya Grajales Fernan Diego Matemáticas Lic. En Matemáticas y Física
Vejarano Bolívar Marcela Informática Lic. Pedagogía Infantil
Tapasco Garay Luisa Fernanda Idioma Extranjero Inglés Lic. Lenguas Modernas
Betancourth Zamora Walter Ancizar Tecnología Lic. Tecnología Educativa
López Echeverri Will Yesid Filosofía Lic. Filosofía
90
Zuluaga Castaño Rubén Darío Lic. Lingüística y Literatura
Castellana
López Jaramillo Alba Marien Matemáticas Lic. Matemáticas
Perdomo Núñez Carlos Humberto Lic. Español y Literatura
Castellana
Ciencias Naturales
Méndez Salazar Noralba Lic. En Biología y Química
Química
Ciencias Naturales
Guevara Bravo Carlos Alberto Doctorado en Química
Química
Jutinico Vega Doris Otro Psicóloga
13.3.2 PERSONAL DIRECTIVO
Tipo De Tipo De Calidad

Vinculación Periodo De Prueba Cargo Del Cargo Nivel
APELLIDOS Nombres
Básica Secundaria
Media Académica
Profesión
COMPLETOS Completos
Provisionalidad
Básica primaria
Media Técnica
Asignación De
Sin. Asig. Dir.

Coordinador
Preescolar
Propiedad
Funciones
Encargo
Rector
Londoño Cesar
1 1 Abogado
Cuervo Augusto
Lic. Biología y
Gallego Murillo Luis Marino 1 1 1
Ed Ambiental
Lozano Lic. Tecnología
Leonardo 1 1 1
Echeverri Educativa
13.3.3 PERSONAL ADMINISTRATIVO
FUNCIONES QUE REALIZA

TIPO DE CARGO (Ej.: biblioteca, portería,
APELLIDOS NOMBRES NIVEL DE secretaria, celador, etc..)
PROFESION
CODIGO
COMPLETOS COMPLETOS EDUCACION

PROVISI
GRADO
PROPIE
ONAL
DAD
NOMBRE
LUZ
ACEVEDO BACHILLER Secretaria 1 AUX. SERV. GRALES 470 1 SECRETARIA
ADRIANA
SANCHEZ Secretaria SECRETARIA
ALBA LUCIA PROFESIONAL 1 AUX. ADMON 407 16
LOPEZ Contable CONTABLE
HERRERA GLADYS BACHILLER Portera 1 AUX. SERV. GRALES 470 1 PORTERA
VALENCIA EDWIN DE
BACHILLER Celador 1 CELADOR 477 6 CELADOR
URREGO JESUS
DIAZ JORGE Aux.
PROFESIONAL 1 AUX. ADMON 407 16 SECRETARIO
PENAGOS ELIECER Administrativo
91
13.3.4 ESTUDIANTES
ESTUDIANTES POR GRUPO 2016 Activos

Grupo Director de Grupo Hombres Mujeres Total Porcentaje
1-1 GLORIA INES PALOMINO PEÑA 14 14 28 2,2
1-3 SARA NORA CASTAÑO DE BOTERO 16 14 30 2,36
1-2 LINA MARIA NARVAEZ 15 13 28 2,2
2-3 LADIS JOHANNA BUSTAMANTE TABARES 18 12 30 2,36
2-2 TERESITA DEL NIÑO JESUS BOCANUMENTH PUERTA 13 16 29 2,28
2-1 BLANCA CECILIA ARIAS MARIN 14 17 31 2,44
3-1 ROSDERY LOSADA PERDOMO 13 16 29 2,28
3-3 LUZ DELY AREVALO PATIÑO 14 16 30 2,36
3-2 MARGARITA PERILLA LOPEZ 16 13 29 2,28
4-3 MARTHA ROCIO RODRIGUEZ SUAREZ 25 10 35 2,75
4-2 DIEGO ALEXANDER ARENAS VALENCIA 17 16 33 2,59
4-1 CIELO PATRICIA NIÑO CAMACHO 16 20 36 2,83
5-1 LUZ ADIELA GUTIERREZ MARTINEZ 20 11 31 2,44
5-3 CLAUDIA LUCIA HENAO ZULUAGA 18 14 32 2,51
5-2 JESSICA PAOLA SANDOVAL RODRIGUEZ 17 15 32 2,51
6-1 FERNANDO ALFONSO OROZCO SOTO 15 17 32 2,51
6-3 CARLOS HUMBERTO PERDOMO NUÑEZ 15 21 36 2,83
6-2 ADRIANA MARIA GONZALEZ GARCIA 16 20 36 2,83
7-3 RUTH PERILLA LOPEZ 10 20 30 2,36
7-2 ORLANDO SANCHEZ CORTES 12 20 32 2,51
7-1 CARLOS ANDRES ZORRILLA AGUIRRE 19 12 31 2,44
8-1 JOSE ALBERTO LUNA MORA 17 13 30 2,36
8-3 WALTER ANCIZAR BETANCOURTH ZAMORA 17 14 31 2,44
8-2 NATALIA HURTADO GRISALES 18 11 29 2,28
9-3 ALBA MARIEN LOPEZ JARAMILLO 23 14 37 2,91
9-2 AMPARO CUBILLOS DE RAMIREZ 20 16 36 2,83
9-1 EYDERT MARIN SAENZ 22 15 37 2,91
10-1 CARLOS ALBERTO GUEVARA BRAVO 20 19 39 3,06
10-3 RUBEN DARIO ZULUAGA CASTAÑO 21 12 33 2,59
10-2 EDER WILLIAM ORTIZ MEDINA 14 25 39 3,06
11-2 MARCELA VEJARANO BOLIVAR 15 15 30 2,36
11-1 WILL YESID LOPEZ ECHEVERRI 18 15 33 2,59
11-3 NORALBA MENDEZ SALAZAR 14 20 34 2,67
TRANSICION 2 SANDRA PATRICIA CETINA GUZMAN 18 7 25 1,96
TRANSICION 1 LUZ AMANDA SANCHEZ CORTES 14 11 25 1,96
TRANSICION 3 DORIS NAIRA ARENAS LEON 17 8 25 1,96
CICLO 2-1 LINA MARIA NARVAEZ 0 0 0 0
CICLO 3-1 ALBA MARIEN LOPEZ JARAMILLO 11 11 22 1,73
CICLO 4-2 DORIS JUTINICO VEGA 11 11 22 1,73
CICLO 4-1 JOSE ALBERTO LUNA MORA 11 18 29 2,28
CICLO 5-2 WALTER ANCIZAR BETANCOURTH ZAMORA 0 0 0 0
CICLO 5-1 RUBEN DARIO ZULUAGA CASTAÑO 0 0 0 0
CICLO 6-2 RUBEN DARIO ZULUAGA CASTAÑO 12 13 25 1,96
CICLO 6-1 WALTER ANCIZAR BETANCOURTH ZAMORA 12 20 32 2,51
1273
92
13.3.5. FISICOS
PLANTA FISICA: La Institución Educativa Gustavo Matamoros está constituida por una sede y
posee las siguientes dependencias.
Oficina para la rectoría 2

Oficina para la secretaria 1
Oficina para la coordinación 1
Oficina para la orientación 1
Sala de profesores 1
Sala de Televisión
Cruz roja 1
Sala de Lectura 1
Cafetería 1
Bodega 3
Sala para materiales deportivos 1
Patios 1
Sala de Sistemas 1
Aula de Tecnología 1
Aula Vive Digital 1
Aulas para clases 20
Baños Rectoría 1
Baño para profesores 2
Baterías sanitarias para niñas 8
Baterías sanitarias para niños 8
13.3.6. MATERIALES: Los principales recursos materiales con los que cuenta la Institución
Educativa Gustavo Matamoros son:
Sillas rimax
Textos de consulta
Elementos de laboratorio de física
Elementos de laboratorio de química
Elementos de laboratorio de biología
Grabadoras
Televisores
Equipos de sonido
Máquinas de escribir eléctricas
Computadores
Impresoras
Tableros
Megáfono
Teléfonos
Balones para baloncesto
Balones football
Balones para voleibol
Pupitres
Escritorios profesores y oficinas
Archivadores
Lockers
Vitrinas
Tableros digitales
Telefax
93
NOTA: Ver inventario de la institución (Archivo secretaría)
14. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE CARÁCTER NO FORMAL E INFORMAL QUE

OFREZCA LA INSTITUCION.
La Institución Educativa no cuenta con dichos programas.
94

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PROYECTO

GUSTAVO MATAMOROS D’COSTA

Toda Institución Educativa debe elaborar y poner

1. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN.

4. LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS LABORES DE FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS.

7. EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA Y EL REGLAMENTO PARA DOCENTES.

GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

13. CRITERIO DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATI VA Y DE EVAL UACION

1. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA

1.1. FUNDAMENTOS LEGALES

Están dados por:

Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la

1.- Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la

2.- El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus

3.- Los objetivos generales del proyecto.

7.- El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.

8.- Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.

11.- La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y

13.- Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

 Constitución Política de Colombia art. 44 que considera el derecho fundamental de la

 Decreto 2737 de 1989, art. 7 concibe la educación como un derecho, refiere su

 Decreto 1860 de 1994, artículos 14-15 y 16 que contempla contenidos, adopción y

 Ley 1503 del 29 de diciembre de 2011, Artículo 56. Obligatoriedad de la enseñanza. Se

La Institución Educativa GUSTAVO MATAMOROS D´COSTA de modalidad académica,

1.4. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

La institución educativa GUSTAVO MATAMORORS D’COSTA forma personas con un alto

1.5. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

1. La formación en el respeto, el pluralismo, la equidad, la tolerancia y la solidaridad; que

1.6. POLITICAS DE CALIDAD

La Institución Educativa GUSTAVO MATAMOROS D´COSTA, basa su política de calidad en

La Educación es un factor de desarrollo permitiendo un mejoramiento en la calidad de vida de las

IDENTIDAD: PULCRITUD - RECONOCIMIENTO - RESPETO POR NUESTROS

CALIDAD: INNOVACION - MEJORAMIENTO CONTINUO

LEGALIDAD: ETICA - RESPETO POR LAS LEYES Y LOS ACUERDOS

1.7. METAS INSTITUCIONALES

1. Formar personas integrales, que demuestren principios de liderazgo, democracia, pluralismo,

2. Fundamentar todos los programas, proyectos y procesos institucionales en el cumplimiento

5. Formar estudiantes capaces de reconocer y respetar la diferencia.

1.8. OBJETIVOS DE CALIDAD

 El respeto por sí mismo, por el otro y por el entorno

 La mejora continua en todos los procesos institucionales

 La búsqueda permanente de la excelencia académica

1.9. PERFIL DE LOS ACTORES

La comunicación y el trabajo en equipo se facilitan cuando se utilizan sistemáticamente datos e

1.10. PERFIL DEL DIRECTIVO DOCENTE

1. Se compromete con la misión y visión de la Institución Educativa

1.11. PERFIL DOCENTE

El docente que requiere la Institución debe reunir las siguientes cualidades:

2. Tener identidad profesional, sentimiento de solidaridad y justicia social.

4. Que brinde afecto, amistad, comprensión y que disfrute de su quehacer docente.

5. Que tenga sentido de pertenencia y compromiso con la Institución.

6. Con una actitud positiva y abierta hacia el cambio.

11. Estudioso permanente de los adelantos y cambios a nivel educativo.

13. Con espíritu de liderazgo que lo proyecte a sus estudiantes.

14. Con conocimiento y manejo de herramientas informáticas y tecnológicas.

1.12. PERFIL DEL ESTUDIANTE

1.13. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

El estudiante que egresa de la institución debe tener las siguientes características:

1. Visión pluralista de la realidad

1.14. PERFIL DEL ADMINISTRATIVO

2. EL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL QUE PERMITE LA

2.1 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCION

En el año de 1984, empezó a funcionar el restaurante escolar, siendo su primera administradora la