FORMACIÓN DE ALUMNOS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA

DOCENTES:
Ing. y Prof. Rubén Barrios (FFyL) y Esp en Doc. Univ. Alisia Yurquina (FBQF).
Actividad grupal
Hemos elegido esta actividad para analizar y desarrollar basándonos en el
contenido comprendido en el curso:
2- Discutir sobre las características, las ventajas y/o desventajas que
subyacen del modo de planteo de los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1: Calcular el pH de una solución de acetato de sodio 0,10 M, si KHAC es
1,85 mol/L. Ejemplo 2: Una solución de acetato de sodio 0,10M, ¿servirá para
alcalinizar un medio de cultivo que admite un pH entre 8 y 10?
Donde hemos decidido plantearlos de manera conjunta analizando lo siguiente
Ventajas
Este tipo de problema tiene un lenguaje científico que proporciona a las personas
idóneas en el tema las herramientas para resolverlo sin más dificultad. Del mismo
modo, puede resultar una desventaja para aquellas personas que no estén
familiarizadas con conocimientos químicos.
El enunciado del problema presenta una estructura claramente delimitando a los
datos cedidos por la misma, por ende una resolución rápida y concisa.

Desventajas
Situación problemática orientada a la aplicación de fórmulas y técnicas que llevan
a la repetición y por lo tanto al automatismo.
En la forma en la que están planteados los problemas (Ejemplo 1 y 2), orienta al
operador a direccionarse en una posible solución (problema cerrado), sin analizar
o reflexionar en otros posibles caminos que lleven a su resolución.
Al ser problemas abocados a experiencias netamente del laboratorio hacen difícil
la aplicación e integración en la vida cotidiana.

Ejemplo 3: Se requiere acidificar un medio de cultivo de modo que su pH varíe

entre 5 y 6. En el laboratorio solo se dispone de muestras de las siguientes sales:
55 g acetato de sodio y 100g de cloruro de amonio. Sirven estas sales para
cumplir con el propósito? De qué manera? Explique.

Ventajas
El enunciado del problema se esmera en la reflexión, en el desafío de analizar y
esforzar a la mente del alumno a encontrar la resolución, es decir, más allá de
abocarse sólo a la aplicación de fórmulas.
A veces se nos plantean situaciones abstractas o poco posibles que sucedan en
el laboratorio pero la estructura del enunciado es una representación típica y
empírica de una situación en el laboratorio.

Desventajas
Puede resultar una desventaja el tiempo que llevaría a la resolución debido a que
es necesario reflexionar, debatir, razonar para poder desarrollarlo.

Conclusión
Analizando los ejemplos podemos notar que partimos de una situación
problemática sencilla hacia una que requiere un mayor tiempo de análisis.
A nuestro entender, la mayoría de las actividades propuestas deberían tender a la
reflexión, más que a la mera aplicación de fórmulas, para de esta manera poder
encarar una situación problemática de varias perspectivas y enriquecer la
imaginación.
 Adicionalmente queríamos también emitir nuestra opinión sobre la última
actividad:

3-Se propone ahora un desafío mayor: ¿Se animan a sugerir un cambio en una o de las
quías elegidas, a la luz de los contenidos propuestos? Dar las razones de su elección.

Quizás la propuesta correcta no sería cambiar alguna de las actividades

desarrolladas en el curso, que a nuestra opinión resultaron muy dinámicas y
accesibles, sino sería proponer más actividades, tomando siempre
ejemplos claros de las situaciones que nos tocan vivir como alumnos,
auxiliares, agregados estudiantiles o docentes; siempre ayudándonos a
programar posibles soluciones, si bien como dijo en el último encuentro, no
hay recetas ni reglas mágicas del cómo ser un buen docente, si existen
ciertos conocimientos que resultan a nuestro alcance.
A nosotras nos gustaría proponer actividades que nos permitan distinguir
entre las diversificaciones de los que resulta la transposición didáctica,
como las del tipo patológicas, de envejecimiento moral y biológico, etc.; y
como poder manejar lo más adecuadamente posible los conocimientos para
exponer frente a los alumnos, si bien puede resultar muy ambiciosa dicha
propuesta más que una actividad podría ser propuesta de un curso a futuro.
Este grupo de trabajo coincide en que mientras más frecuente se traten
estos temas, mientras esté disponible actividades para nuestro crecimiento
y cuanto mayormente participemos, todo ello contribuirá al crecimiento
académico y la calidez institucional-docente se hará notar y claramente
habrán diferencias en la calidad y cantidad de nuestros egresados.

Integrantes

Emmert, Ivana Soledad

Figueroa, Johana Stefani
Urtubey, Natalia