UNIVERSIDAD CUAUTITLÁN IZCALLI

COORDINACIÓN POSGRADO
ENSAYO

Nombre : Matrícula:
Lic. Claudia Xóchitl Reséndiz
Martínez
Fecha: Nombre del Curso:
10 de Marzo de 2018 Diseño Curricular basado en
Competencias
Nombre del Profesor: Actividad: Ensayo
Dr. José Antonio Quiñones Spindola
¿Qué hace a un currículo de calidad?

Título: ¿Qué hace a un Currículo de Calidad?

Introducción: ”La noción de calidad es fundamental para el cambio de los

currículos. Sin embargo ¿qué significa “calidad” en un contexto curricular? ¿Cuál es
el marco de calidad en que los responsables de elaborar currículos pueden fijar
tiempo, evaluar su éxito? Algunos indicadores útiles de un currículo de calidad
tienen que ver con su pertinencia, coherencia, viabilidad, eficacia y sostenibilidad.”1

Desarrollo: “El currículo es, en términos más simples, una descripción de qué, por
qué, cómo y cuándo deberían aprender los estudiantes. Mediante el currículo se
resuelven las preguntas fundamentales de carácter económico, político, social y
cultural acerca de los objetivos, los propósitos, el contenido y los procesos
educativos”.1

1 Philip Stabback. (Marzo 2016). QUÉ HACE A UN CURRÍCULO DE CALIDAD. Reflexiones en Progreso No. 2 Cuestiones
fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje, No. 2, 2-40.
Conclusión: Me queda nadamas que comentar que vivimos y llevamos a cabo en
nuestro país un currículo no pertinente, no idóneo, no realista a un marco
sociocultural, socioeconómico y socioemocional muy diferente del cual carece el
diseño curricular de México.
Como docentes tenemos y debemos lograr ese desafío de promover e impulsar un
aprendizaje holístico en nuestros alumnos.
Referente al currículo equitativo e inclusivo se tendría que contar con una
infraestructura y diseño curricular pertinentes para cubrir las necesidades de los
alumnos.

Bibliografía: Philip Stabback. (Marzo 2016). QUÉ HACE A UN CURRÍCULO DE

CALIDAD. Reflexiones en Progreso No. 2 Cuestiones fundamentales y actuales

del currículo y el aprendizaje, No. 2, 2-40.

Abstract: "The notion of quality is fundamental for the change of the curricula.
However, what does "quality" mean in a curricular context? What is the quality
framework in which those responsible for preparing curricula can set time, assess
their success? Some useful indicators of a quality curriculum have to do with its
relevance, coherence, viability, effectiveness and sustainability. "1

Development: "The curriculum is, in simpler terms, a description of what, why, how
and when students should learn. Through the curriculum, fundamental questions of
an economic, political, social and cultural nature are solved about the objectives,
purposes, content and educational processes ".1

1 Philip Stabback. (Marzo 2016). QUÉ HACE A UN CURRÍCULO DE CALIDAD. Reflexiones en Progreso No. 2 Cuestiones
fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje, No. 2, 2-40.
Conclusion: I have nothing left to comment on that we live and carry out in our
country a curriculum that is not relevant, not ideal, not realistic to a socio-cultural,
socio-economic and socio-emotional framework that is very different from the
curricular design of Mexico.
As teachers, we have and must achieve that challenge of promoting and promoting
holistic learning in our students.
Regarding the equitable and inclusive curriculum, it would have to have a relevant
infrastructure and curricular design to cover the needs of the students

Bibliography: Philip Stabback. (March 2016). WHAT MAKES A QUALITY

CURRICULUM. Reflections on Progress No. 2 Fundamental and current issues of
the curriculum and learning, No. 2, 2-40.

1 Philip Stabback. (Marzo 2016). QUÉ HACE A UN CURRÍCULO DE CALIDAD. Reflexiones en Progreso No. 2 Cuestiones
fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje, No. 2, 2-40.
Considero que es un artículo que nos habla de maravillas acerca de un currículo de
calidad para una mejora eficaz del aprendizaje en los alumnos ya sea en sus
diferentes contextos como: ubicación geográfica, socioeconómica, cultural, sexo,
etc.
Pero hay que ser realistas ¿Se llevan a cabo estas directrices en tiempo y forma en
el Aula? Como docentes sabemos que no es así, en la praxis no se cumple con el
objetivo de un currículo de calidad y sobre todo que sea flexible, ya que en muchas
ocasiones tenemos que realizar adecuaciones de acuerdo a las necesidades de los
alumnos o de algún alumno que tenga alguna capacidad diferente.
Se nos asigna un horario lo cual debo cubrir al día y a parte se nos pide que al
ciento por ciento se logre esa enseñanza-aprendizaje integral en los alumnos, pero
si cuento con cuatro horas al día, de las cuales (ve a la dirección, homenaje, atender
a algún papito, etc.) cómo poder lograrlo si no existe ese currículo que cumpla con
ese marco educativo realista, se denota que las personas que estructuran estos
programas de estudio no observan la realidad de una sociedad con diferentes
contextos socioculturales y diseñar así un currículo de acuerdo a las necesidades
de los alumnos y docentes.
Por lo tanto para poder lograr en los alumnos esas competencias que les permitan
ese desarrollo integral a lo largo de la vida debemos y tenemos que realizar
adaptaciones en nuestras planeaciones. Por ejemplo: si debo impartir una clase de
matemáticas en una hora ya sea por muchas circunstancias que se dan en un aula
no se cumple con los 60 minutos, porque a lo mejor me paso del tiempo pertinente
para la asignatura, por consiguiente en la siguiente materia no se va a impartir en
tiempo y forma, como se debería de cumplir el programa, entonces tendré que
adecuar mis clases con una diversidad de estrategias que puedan propiciar un
aprendizaje de calidad en los alumnos reduciendo tal vez el tiempo asignado.

1 Philip Stabback. (Marzo 2016). QUÉ HACE A UN CURRÍCULO DE CALIDAD. Reflexiones en Progreso No. 2 Cuestiones
fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje, No. 2, 2-40.
De igual forma cabe mencionar que en muchas Instituciones educativas no se
cuenta con los recursos óptimos que son fundamentales para lograr el aprendizaje
en los alumnos y así mismo cumplir con ese currículo de calidad, voy a mencionar
nuevamente otra situación en la cual he tenido que realizar esa adaptación
curricular. Se me pide que imparta clases de computación pero no cuento con
computadoras suficientes y las que tenemos no funcional al 100% entonces tengo
que recurrir a realizar adecuaciones curriculares para satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, tal vez asigno a dos o tres alumnos por computadora,
etc.
De acuerdo a un currículo equitativo e inclusivo cabe mencionar que no se cuenta
con un diseño curricular idóneo y equilibrado que cumpla con las necesidades de
los alumnos; alumnos con capacidades diferentes, con un contexto
socioeconómico, sociocultural, etc. Considero que el gobierno debería realizar
adecuaciones curriculares que cumplan con todas esas necesidades y contribuya a
un desarrollo integral y preparación para la vida de los alumnos. Aunado a esto el
personal docente deberíamos contar con un programa de apoyo del gobierno que
nos permita adquirir especialidades en diferentes áreas para poder así cubrir esas
necesidades educativas especiales, así mismo también contar con una
infraestructura educativa adecuada. O en su defecto que las Instituciones
educativas cuenten con el personal especializado para apoyar al docente en el aula.
Más sin en cambio tenemos que trabajar algunas veces con alumnos especiales
que requieren de nuestra atención, de un proceso educativo pertinente, y entonces
¿qué pasa con aquellos treinta y tantos alumnos? ¿En dónde quedan? ¿En dónde
queda esa calidad de enseñanza-aprendizaje que deberíamos impartir a todo el
grupo? Volvemos a lo mismo se necesita estructurar ese diseño curricular para
obtener uno de calidad que les permita y nos permita a los docentes trabajar
satisfactoriamente un espacio de aprendizaje.
Pero desafortunadamente nuestra realidad no es así tenemos que adecuar nuestras
planeaciones de acuerdo a las necesidades que vivimos día con día en el Aula.

1 Philip Stabback. (Marzo 2016). QUÉ HACE A UN CURRÍCULO DE CALIDAD. Reflexiones en Progreso No. 2 Cuestiones
fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje, No. 2, 2-40.