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ESCUELA DE POSTGRADO.
T E S I S
“RELACIÓN ENTRE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO, LA AUTOESTIMA Y EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
PROFESIONAL DE MEDICINA VETERINARIA DE LA UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS”
PRESENTADO POR:
ASESOR
Dr. HERNAN CORDERO AYALA
LIMA-PERU
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
2009
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Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
AGRADECIMIENTO
MUCHAS GRACIAS………..
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Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
RESUMEN
El propósito del presente estudio fue investigar la relación que existe entre los
hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico en estudiantes de
3er y 4to ciclo de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la
Universidad Alas Peruanas con sede en el Distrito de Pachacamac , Provincia
de Lima, durante el período lectivo 2008.
Utilizando el paquete estadístico para las Ciencias Sociales SPSS versión 13.0
se determinó la confiabilidad y validez, de los instrumentos de medición, entre
otras pruebas estadísticas.
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ABSTRACT
The intention of the present study was to investigate the relation that exists
between(among) the habits of study, the autoesteem and the academic
performance in students of 3er and 4to cycle of the Vocational school of
Veterinary Medicine of the University Peruvian Wings with sedates in
Pachacamac's District, Province of Lima, during the school period 2008.
Using the statistical package for the Social Sciences SPSS version 13.0
decided the reliability and validity, of the instruments of measurement, between
other statistical tests.
For the summary of information two instruments were applied: a questionnaire
to know the habits of study and another questionnaire to know the autoesteem
of 67 students. The this sample composed by 41.8 % of pupils and 58.2 % of
pupils. Modal to the age, the this sample composed by 76.1 % of pupils of
between 18 and 23 years, 20.9 % of pupils whose ages are
understood(included) between 23 and 29 years, finally the pupils who have
enter 29 and 35 years they represent 3.0 %. And to determine the academic
performance use the minutes where the considered averages consist.
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INDICE
Pág.
CARÁTULA 01
DEDICATORIA 03
AGRADECIMIENTO 04
RESUMEN 05
ABSTRACT 06
INDICE 07
INTRODUCCIÓN 14
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO 17
1.2.1.1. Definición 21
1.2.1 .2. El lugar apropiado para estudiar 21
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1.2.2. AUTOESTIMA 33
1.2.2.1. Definición 33
1.2.2.2. Origen de la autoestima 35
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CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 65
CAPITULO III.
METODOLOGÍA 69
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CAPÍTULO IV
INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y RESULTADOS 77
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GRÁFICO Nº 01 Sexo 75
GRÁFICO Nº 02 Edad agrupada 76
GRÁFICO Nº 03 Hábitos de estudio 94
GRÁFICO Nº 04 Ambiente de estudio 95
GRÁFICO Nº 05 Planificación del estudio 96
GRÁFICO Nº 06 Método de estudio 97
GRÁFICO Nº 07 Habilidades de lectura 98
GRÁFICO Nº 08 Motivación para el estudio 99
GRÁFICO Nº 09 variable autoestima 100
GRÁFICO Nº 10 confianza y valoración 101
GRÁFICO Nº 11 Relación con amigos 102
GRÁFICO Nº 12 Relación familiar 103
GRÁFICO Nº 13 Capacidad para aprender 104
GRÁFICO Nº 14 Rendimiento Académico 106
GRÁFICO Nº 15 Caja y bigotes de hábitos de estudio 108
GRÁFICO Nº 16 Caja y bigotes de autoestima 110
GRÁFICO Nº 17 Caja y bigotes de rendimiento académico 112
GRÁFICO Nº 18 Correlación entre hábitos de estudio y
Rendimiento Académico 117
GRÁFICO Nº 19 Correlación entre autoestima y Rendimiento
Académico 118
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INTRODUCCIÓN
Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito
académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Lo que
determina nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y
el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo. A medida que los alumnos van
desarrollando buenos hábitos de estudio, se tienen mayores probabilidades
que mejore su aprendizaje en las diversas aéreas del conocimiento humano.
Por otro lado la autoestima es la meta más alta del proceso educativo y centro
de nuestra forma de pensar, sentir y actuar, es el máximo resorte motivador y el
oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
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1.2.1.1. Definición
Los hábitos constituyen las acciones de los alumnos con un alto grado de
automatización y una participación relativamente baja de la conciencia, por lo
que equivale a una habilidad automatizada.
Cabe señalar que los hábitos se crean por repetición y acumulación de actos,
pues mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más regular en el
mismo lugar y a la misma hora se podrá arraigar el hábito de estudiar.
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Iluminación adecuada. La mejor luz para tener una visión clara es la luz
natural. Si se usa luz artificial, la iluminación directa es preferible a la indirecta.
Si la luz es deficiente o muy intensa, después de unas cuantas horas de
estudio, se cansa la vista, disminuye la visión clara y se dificulta la lectura.
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son las últimas de la noche, antes de dormir. Cuando no se tiene un horario fijo
de estudio, se adquiere la práctica de estudiar únicamente la noche anterior a
un examen, siendo que este periodo es el menos indicado para el estudio. Ese
tiempo más bien es valioso para repasar en sus resúmenes lo estudiado con
anterioridad.
Varios hechos indican que esta práctica tan común de estudiar únicamente la
noche anterior al examen tiene desventajas:
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Organización: Para lograr algo ordenado debe tener ante si todo el material
necesario para completar esa tarea. Los siguientes medios servirán como guía
para organizar mejor su material:
Tomar apuntes o notas.
Escuche primero la información para descubrir las ideas y anótelas en
sus propias palabras. No trate de copiar todo y en las mismas palabras
del profesor o profesora, pues se confundirá y no podrá tomar apuntes
efectivos. Tiene que desarrollar su propio método. Esto también, mejora
mucho con la práctica
Use abreviaturas, símbolos y signos.
Tome apuntes casi constantemente, pero escriba palabras o frases o
idea; no necesariamente en párrafos, ni en oraciones completas.
Levante la mano y pregunte cuando no entienda algo o cuando el
profesor hable demasiado rápido.
Organice sus apuntes de manera que tengan sentido para usted.
Pase prontamente los apuntes en su libreta o archivo de computadora y
en forma organizada. Esto le ayudará a tener el material en orden y más
importante aún, le servirá de repaso y a reconocer lo que no entiende.
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Estudiar todos los días ayuda a que se desarrolle confianza y seguridad, pues
se va entendiendo y asimilando poco a poco el material. Muchas veces la
causa del fracaso en un examen no es el desconocimiento del material, sino la
falta de seguridad por no estar familiarizado con el material, estado anímico
que no favorece que salga en una forma exitosa. Piense que mientras más
tranquilo esté, mejor puede contestar lo que se le pregunta.
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Entre los puntos básicos que debemos considerar al contestar un examen son:
Los niños no nacen con los hábitos de estudio necesarios para tener éxito en la
escuela. Al contrario, tienen que aprenderlos. Frecuentemente los niños
comienzan la escolarización sin las habilidades necesarias para que les vaya
bien. Los estudiantes navegan el ciberespacio en la búsqueda de información
de diversa índole. Puede ser en la búsqueda de entretenimiento, en
transferencias de archivos e información, y también por razones de estudio.
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Cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método
o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos
varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a
desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro
elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos
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Los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores para identificar los
distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y de los profesores. Indican sus
preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
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1.2.4. AUTOESTIMA
1.2.4.1. Definición
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Necesidad psicológica:
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Deber personal:
Vivir de manera conciente significa intentar ser conciente de todo lo que tiene
que ver con nuestras acciones, propósitos, valores y metas, al máximo de
nuestras capacidades, sean cuales sean y comportarnos de acuerdo con lo que
vemos y conocemos. Vivir de manera conciente significa más que el mero ver y
conocer; significa actuar sobre lo que vemos y conocemos. El vivir de manera
conciente es vivir siendo responsable hacia la realidad, no es necesario que
nos tenga que gustar lo que vemos, pero reconocemos que lo que existe,
existe, y lo que no existe, no existe. Los deseos o temores, o negaciones no
modifican los hechos.
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Además los jóvenes que tienen un alto sentido de amor propio presentan las
siguientes características.
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La forma en que nos evaluamos y los sentimientos que ello nos produce tiene
mucho que ver con nuestra historia personal, básicamente con nuestras
experiencias infantiles, es decir, con un periodo de la vida en el que éramos
indefensos y especialmente maleables. Padre, madre, maestro, maestro o
cualquier otra persona adulta y significativa para nosotros, o todas juntas, nos
programaron positiva o negativamente.
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Los modelos: Son pautas de referencia para servir de guía vital (metas
valores, ideales, intereses). La pregunta aquí es: ¿Cómo debo actuar?, ¿Hacia
dónde voy?, ¿En qué creo?
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No exigirse demasiado.
Darse permisos.
Cuidar la salud.
Ser independientes.
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Rodríguez, et al, 988, citados por Cerna, (1993:62) consideran que el ser
humano para construir su concepto de autoestima debe pasar por tres
instancias:
Ridiculizarlo o humillarlo
Castigarlo por expresar sentimientos “inaceptable” (llorar, encolerizarse,
etc.)
Transmitirle la idea que es incompetente
Transmitirle que sus pensamientos y sentimientos no tienen valor o
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importancia.
Intentar controlarlo mediante la vergüenza o la culpa
Educarlo sin asertividad y empatía
Maltratarlo moralmente
Utilizar el miedo como recurso disciplinario.
Cabe señalar que el docente universitario del siglo XXI, deberá tener una
formación mucho más centrada en el manejo de las dimensiones psicológicas
de sí mismo y de los alumnos, además deberá desarrollar las aptitudes para
asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes para su
autoaprendizaje
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La Familia
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Muchas veces este patrón de conducta no sólo se queda en la niñez, sino que
la persona lo lleva hasta su etapa adulta y es así como existen casos en el
mundo laboral en que la persona reproduce el modelo impositivo al que ha sido
expuesta, como los jefes que en lugar de orientar a sus trabajadores cuando se
equivocan en algo los intimidan y los quieren hacer sentir como inútiles e
incluso los amenazan con despedirlos, lo que refleja la insatisfacción e
inseguridad que tiene por sí mismo. Por otra parte la persona puede tomar otro
camino que es el de la sumisión aún cuando las órdenes que se le brindan son
en perjuicio de su dignidad, puede que piensen lo peor de su jefe pero nunca
son capaces de exteriorizar su pensamiento y van dañando más su autoestima.
Muchas veces los miembros de la familia pueden tomar dos posiciones que,
aunque son en apariencia opuestas, producen un efecto negativo para el
proceso de autoestima del sujeto, éstas son:
Excluir al individuo: Existen muchos casos donde las ideas o sentimientos que
los niños manifiestan a sus padres no son tomados en cuenta, con lo que se va
formando en ellos la percepción de que sus esfuerzos y opiniones carecen de
valor y los hace sentirse menos importantes.
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Si bien es cierto es enorme el impacto del trato de los padres tengan hacia los
hijos, no quiere decir que si este ha sido negativo todo este perdido para la
persona ya que existen oportunidades en la vida donde la persona puede ser
capaz de desempeñarse de manera óptima como en su trabajo y donde puede
encontrar el valor que en realidad sí posee en contraste al bajo concepto
provisto en su niñez.
Los niños nacen y van creciendo viéndose a sí mismos y a los demás como lo
más perfecto y maravilloso. La sobrevaloración o subestimación del propio yo
sobreviene después, habiendo pasado tiempo e influencia suficientes. Una vez
que el niño sale de su hogar y empieza a interactuar con otros niños de su
edad en la escuela es cuando comienza a compararse con el resto de
personas, ve sus cualidades y capacidades en contraste con las de los demás.
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única y que tiene algo que aportar al grupo. Sin embargo, si es rechazado por
el grupo o ridiculizado por su apariencia o por algo relacionado con su manera
de ser tiende a sentirse desvalorizado y se siente inferior a los demás si la base
de su autoestima que trae de la familia es débil, de aquí la importancia que
tiene contar con una base sólida para la autoestima del niño que le permita a
medida que va creciendo aumentarla y transmitirla al resto de los sujetos con
los que se relaciona.
La sociedad
Factores emocionales
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Factores económicos
Además, por su propia formación intelectual limitada, los padres de los jóvenes
más vulnerables son menos capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y
no pueden hacer las veces de modelos afectivos para el logro educativo.
Las escuelas a las que asisten los niños de escasos recursos suelen estar en
mal estado físico, muy pobladas, carentes de los medios y servicios esenciales
como lugares para hacer deportes, talleres, laboratorios e, inclusive, sanitarios
adecuados, y hasta carecen de los equipos y personal suficiente.
Sería un error suponer que estos jóvenes sólo necesitan recursos económicos.
Es indiscutible que ellos precisan de mejores ambientes y más inversión, pero
es indispensable motivarlos y guiarlos hacía sus intereses de mejor manera.
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Sobre todo las escuelas tienen que proporcionar una atmósfera que convierta
el aprendizaje en una experiencia gratificante y que verdaderamente les pueda
importar, que dé lugar al desarrollo de la confianza en sí mismos, al respecto
de sí y a un sentimiento de identidad cultural.
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1.2.3.1. Definición
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así como las conductas emocionales del alumno que se dan como respuesta a
resquebrajamientos internos del medio familiar. De ahí su importancia al
analizar los factores que afectan el desempeño académico.
Además los estilos de aprendizaje tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan
la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación
(visual, auditivo, kinestésico), etc.
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Las conclusiones especificas a las que llega, en términos de los doce factores
“alterables” relacionados con el rendimiento académico son las siguientes:
Los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los métodos
pasivos.
El acceso a los libros de texto y otro material instruccional es importante
para incrementar el rendimiento académico.
La educación formal que recibe el maestro previa a su incorporación al
servicio profesional es más efectiva que la capacitación y/o actualización
tradicional de profesores en servicio.
La provisión de infraestructura básica (por ejemplo, electricidad, agua y
mobiliario) está asociada con el rendimiento.
La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la
materia están relacionadas positivamente con el rendimiento.
El periodo escolar y la cobertura del currículo están asociadas
positivamente con el rendimiento, mientras que el ausentismo está
relacionado negativamente.
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Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios son importantes para
incrementar el rendimiento.
La atención preescolar está asociada positivamente con el rendimiento.
La repetición de grado escolar y el ser de mayor edad están
relacionados negativamente con el rendimiento.
La distancia entre el lugar de residencia y la escuela está asociada con
el rendimiento, entre más cerca mayor rendimiento.
La práctica de tareas en casa que incluye la participación de los padres
está relacionada con el rendimiento.
El tamaño de grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el
tamaño de la escuela está relacionado positivamente con el rendimiento.
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CAPÍTULO II
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Una de las razones más frecuentes que se presenta para explicar el bajo
rendimiento de los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es
la falta de hábitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y
sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un bosquejo,
utilizar adecuadamente el centro de acceso a la información.
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Problema general:
Problemas específicos:
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CAPÍTULO III
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
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Operacionalizacion de la variable:
Operacionalizacion de la variable:
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Operacionalizacion de la variable:
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Excelente =5 (18-20)
Deficiente =2 (8-10)
Sánchez (2000) señala que este tipo de investigación intenta responder a las
preguntas: ¿Cómo es el fenómeno y cuáles son sus características? Asimismo,
sostiene que la investigación es explicativa debido a que se orienta al
descubrimiento de los factores que pueden incidir en la ocurrencia de dicho
fenómeno; nuestro estudio se centra en establecer la relación que existe de los
hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento.
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OX1
M OY
OX2
Donde: M: Muestra
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Donde:
N = universo
e = error de estimación. 5% =0.05
n = tamaño de la muestra
z = 1.96 (tabla de distribución normal para el 95% de confiabilidad y 5% error)
p = Probabilidad a favor. 0.50
q = Probabilidad en contra. 0.50
n= 67
Composición de la muestra
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SEXO
Tabla Nº 03
Gráfico Nº 01
Sexo
Masculino
Femenino
41.8%
58.2%
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Edad (agrupada)
Tabla Nº 04
Total 67 100.0
Edad (agrupada)
De 18 a 23 años
3.0% De 23 a 29 años
De 29 a 35 años
20.9%
76.1%
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CAPÍTULO IV
Dichos instrumentos pueden ser utilizados de manera general, por todos los
profesionales interesados en su aplicación, siendo un aporte importante para
investigaciones posteriores.
Utilizando el paquete estadístico para las Ciencias Sociales SPSS versión 13.0
se determinó la confiabilidad y validez, entre otras pruebas, de los
instrumentos de medición.
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No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
Estadísticos de fiabilidad
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Estadísticos total-elemento
Alfa de Cronbach
si se elimina el
elemento
Estudio en un lugar fijo .779
Tengo a mano todos los materiales que necesito para estudiar .779
Antes de comenzar a estudiar hago una lectura rápida de los contenidos .771
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Finalizo mis sesiones de estudio con un repaso general de los contenidos .773
Al día siguiente de mi lectura no necesito releer, recuerdo bien lo que leí .774
Escala: Autoestima
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Estadísticos total-elemento
Alfa de
Cronbach si se
elimina el
elemento
Estoy seguro de mi mismo .893
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Los demás compañeros y amigos casi siempre siguen mis ideas .861
El criterio de validez del instrumento tiene que ver con la validez del contenido
y la validez de construcción. La validez establece relación del instrumento con
las variables que pretende medir y, la validez de construcción relaciona los
ítems del cuestionario aplicado; con los basamentos teóricos y los Objetivos de
la investigación para que exista consistencia y coherencia técnica. Ese proceso
de validación se vincula a las variables entre si y la hipótesis de la
investigación.
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Puntaje
de aprobación (%)
Juicio de expertos Hábitos de
estudio Autoestima
01 Dr. Sala Lazarte, Carlos Guillermo
Coordinador y docente de la Escuela de Medicina
Veterinaria de la Universidad Alas Peruanas 100 100
VALOR FINAL
587.3/ 7 587.3/ 7
= 83.9 =83.9
86
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Hábitos de Estudio
87
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Comunalidades
Ítems Extracción
Estudio en un lugar fijo .605
El lugar donde estudio está alejado de ruidos .865
El lugar donde estudio tiene buena ventilación .672
Dispongo de una mesa, escritorio o equivalente para estudiar .694
Mantengo ordenado el lugar donde estudio .756
Tengo a mano todos los materiales que necesito para estudiar .579
Organizo mi estudio sin necesidad que me presionen .682
Establezco el tiempo para el estudio mediante un horario .812
Comienzo a estudiar todos los días a una hora fija .793
Estudio diariamente las materias del día siguiente .750
Divido el tiempo que le dedico a cada asignatura .716
Cuando estudio, empiezo por lo más fácil y aumento gradualmente el nivel
.695
de dificultad
Incluyo períodos de descanso en mi plan de estudio
.627
Anoto todas las asignaciones y la fecha de entrega .724
Antes de comenzar a estudiar hago una lectura rápida de los contenidos .792
Elaboro esquemas, mapas conceptuales de lo que estudio para
.795
comprenderlo mejor
Me aplico un auto-examen de lo estudiado para ver si lo comprendo .732
En las materias prácticas resuelvo ejercicios hasta que estoy seguro de
.600
que domino lo estudiado
Finalizo mis sesiones de estudio con un repaso general de los contenidos .691
Resalto las fechas y los datos importantes .817
Tomo apuntes de lo que dice el profesor .701
Utilizo internet para estudiar .680
Defino e identifico claramente el objetivo de la lectura al abordar un texto .819
Busco comprender el sentido de la lectura .787
Al día siguiente de mi lectura no necesito releer, recuerdo bien lo que leí .731
Consulto en el diccionario las palabras que no conozco .742
Cuando no entiendo un texto, leo varias veces hasta comprenderlo .592
Confío en mi capacidad para aprender .726
Considero que lo que estudio se ajusta a mis intereses .741
88
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Se puede apreciar que todos los ítems tienen valores altos de extracción,
indicándonos que se puede inferir el buen nivel de la calidad grupal en el
interior de cada factor.
89
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Conclusión
El instrumento de medición de la Variable hábitos de estudio presenta una
muy fuerte confiabilidad y cada uno de sus ítems muestra alta consistencia
interna.
Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la validación empírica
nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus ítems buscan la
medición de una sola dimensión, es decir que existe unicidad de los ítems.
Autoestima
90
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Comunalidades
Ítems Extracción
Estoy seguro de mi mismo .658
Mis padres y yo tenemos una excelente relación y nos divertimos mucho juntos .473
91
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Los demás compañeros y amigos casi siempre siguen mis ideas .766
Se puede apreciar que todos los ítems tienen valores altos de extracción,
indicándonos que se puede inferir el buen nivel de la calidad grupal en el
interior de cada factor.
92
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Conclusión
El instrumento de medición de la Variable Autoestima presenta una muy fuerte
confiabilidad y cada uno de sus ítems muestra alta consistencia interna.
Cada uno de los ítems están estrechamente vinculados y la validación empírica
nos dice que hay unicidad del mismo y que cada uno de sus ítems buscan la
medición de una sola dimensión, es decir que existe unicidad de los ítems.
93
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Porcentaje
Niveles Frecuencia Porcentaje acumulado
Regulares 16 23.9 23.9
Adecuados 51 76.1 100.0
Total 67 100.0
Gráfico Nº 03
HABITOS DE ESTUDIO
Regulares
Adecuados
23.9%
76.1%
94
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AMBIENTE DE ESTUDIO
Tabla Nº 06
Gráfico Nº 04
AMBIENTE DE ESTUDIO
1.5% Inadecuados
Regulares
Adecuados
Muy adecuados
14.9%
20.9%
62.7%
95
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Gráfico Nº 05
Inadecuados
Regulares
Adecuados
6.0%
34.3%
59.7%
96
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MÉTODO DE ESTUDIO
Tabla Nº 08
MÉTODO DE ESTUDIO
Regulares
Adecuados
Muy adecuados
10.4%
26.9%
62.7%
97
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
HABILIDADES DE LECTURA
Tabla Nº 09
42 62.7 88.1
Adecuados
8 11.9 100.0
Muy adecuados
67 100.0
Total
Gráfico Nº 07
HABILIDADES DE LECTURA
Regulares
Adecuados
Muy adecuados
11.9%
25.4%
62.7%
98
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Regulares
1.5%
Adecuados
Muy adecuados
19.4%
79.1%
99
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Porcentaje
Niveles Frecuencia Porcentaje acumulado
Baja 7 10.4 10.4
Media 56 83.6 94.0
Alta 4 6.0 100.0
Total 67 100.0
Gráfico Nº 09
AUTOESTIMA
Bajo
Medio
Alto
6.0%
10.4%
83.6%
100
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CONFIANZA Y VALORACIÓN
Tabla Nº 11
Porcentaje
Niveles Frecuencia Porcentaje acumulado
Regular 3 4.5 4.5
Total 67 100.0
CONFIANZA Y VALORACIÓN
Regular
4.5% Bueno
Excelente
32.8%
62.7%
101
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Regular
Bueno
52.2% 47.8%
102
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
RELACIÓN FAMILIAR
Deficiente
Regular
Bueno
6.0%
34.3%
59.7%
103
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Regular
Bueno
Excelente
10.4%
13.4%
76.1%
104
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Porcentaje
Niveles Frecuencia Porcentaje acumulado
Deficiente 22 32.8 32.8
Regular
25 37.3 70.1
Bueno
15 22.4 92.5
Excelente
5 7.5 100.0
Total
67 100.0
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Deficiente
Regular
Bueno
7.5% Excelente
32.8%
22.4%
37.3%
105
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
HABITOS DE ESTUDIO
Estadístico
Media 128.72
Mediana 128.00
Varianza 131.388
Mínimo 104
Máximo 155
Rango 51
Amplitud intercuartil 16
Asimetría .117
Curtosis -.207
106
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
107
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
AUTOESTIMA
Estadístico
Media 54.73
Mediana 55.00
Varianza 51.987
Mínimo 45
Máximo 92
Rango 47
Amplitud intercuartil 9
Asimetría 0.227
Curtosis 0.792
108
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
11 24
40 50 60 70 80 90 100
109
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
Mediana 12.00
Varianza 9.853
Mínimo 3
Máximo 18
Rango 15
Amplitud intercuartil 4
Asimetría -.319
Curtosis .048
110
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
superiores a la media.
La varianza es de 9.853 que nos deja una desviación estándar de 3.139
puntos, con valores mínimos de 3 puntos y máximos de 18, nos deja un rango
15 puntos, una amplitud intercuartil de 4 puntos.
La asimetría es de -.319 puntos y la curtosis es de .048, se infiere que la
distribución de los datos es simétrica.
A continuación observaremos el gráfico de caja y bigotes, donde se aprecia la
línea central la cual representa a la mediana y de color rojo la línea
representativa de la media. Nótese la distribución de los datos, la mediana
superior a la media representando que más del 50% de los datos tienen valores
superiores a la media.
0 5 10 15 20
4.6. NORMALIDAD
111
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Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov
VARIABLES
Estadístico gl Sig.
HABITOS DE ESTUDIO .079 67 .200
Por lo tanto, hay razones suficientes para aceptar la hipótesis nula que afirma
que los datos presentan una distribución normal y procedemos a inferir que la
distribución de los datos dista de la normalidad por lo que para efectos de
prueba de hipótesis deberemos utilizar la estadística paramétrica en la versión
de datos de intervalo o razón.
112
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113
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
ANOVA (b)
Suma de Media
Modelo cuadrados gl cuadrática F Sig.
1 Regresión 535.100 2 267.550 148.680 .000
Residual 115.168 64 1.800
Total 650.269 66
a Variables predictoras: (Constante), Hábitos de estudio, Autoestima
b Variable dependiente: Rendimiento Académico
Coeficientes(a)
Coeficientes no
Modelo estandarizados t Sig.
B Error típ.
1 (Constante) -27.188 2.381 -11.417 .000
HABITOS DE ESTUDIO .163 .015 11.247 .000
AUTOESTIMA .330 .023 14.321 .000
a Variable dependiente: rendimiento académico
Conclusión:
114
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
A. Hipótesis Estadística
Hp : rxy 0
Ho : rxy 0
0.01
Denota:
Hp: El índice de correlación entre las variables será diferente a 0.
Ho: El índice de correlación entre las variables será igual a 0
El valor de significancia estará asociado al valor α=0.01
115
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
B. De los Instrumentos:
En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de
correlación de Pearson para determinar el grado de relación entre las variables
a efectos de contrastar las hipótesis.
C. Prueba Estadística.
n XY X Y
r
n X 2
X n Y 2 Y
2 2
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
E. Resultado
116
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
20
RENDIMIENTO ACADÉMICO
15
10
R Sq Linear = 0.255
0
100 110 120 130 140 150 160
HABITOS DE ESTUDIO
117
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118
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
A. Hipótesis Estadística
Hp : rxy 0
Ho : rxy 0
0.01
Denota:
Hp: El índice de correlación entre las variables será diferente a 0.
Ho: El índice de correlación entre las variables será igual a 0
El valor de significancia estará asociado al valor α=0.01
B. De los Instrumentos:
En la prueba de normalidad se estableció que se hará uso del índice de
correlación de Pearson para determinar el grado de relación entre las variables
a efectos de contrastar las hipótesis.
C. Prueba Estadística.
n XY X Y
r
n X 2
X n Y 2 Y
2 2
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
E. Resultado
119
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120
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
20
RENDIMIENTO ACADÉMICO
15
10
R Sq Linear = 0.473
0
40 50 60 70 80 90 100
AUTOESTIMA
121
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RESUMEN DE CORRELACIONES
N 67 67
Recuento
122
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C. Prueba Estadística.
r k O Eij
2
2
ij
i 1 j 1 Eij
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8.257 3 .041
N de casos válidos 67
123
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Recuento
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Deficiente Regular Bueno Excelente Total
Regular 5 1 1 0 7
AUTOESTIMA Bueno 16 24 13 3 56
Excelente 1 0 1 2 4
Total 22 25 15 5 67
124
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C. Prueba Estadística.
r k O Eij
2
2
ij
i 1 j 1 Eij
D. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 17.297 6 .008
N de casos válidos
67
Conclusión:
125
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126
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127
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128
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CONCLUSIONES.
129
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RECOMENDACIONES
130
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
131
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
10. Cava María Jesús, Musitu Gonzalo y otros (2000) “Efectos directos e
indirectos de la autoestima en el animo depresivo”, Universidad Nacional
Autónoma de México, Tesis.
11. Clark, Clemes y Bean, (1998) Cómo desarrollar la autoestima en los niños,
España.
12. Crespo de Acosta, Aide (1995) “Estudio sobre el clima afectivo del aula y la
atracción interpersonal y su relación con el rendimiento académico del
estudiante y la evaluación y la evaluación por el profesor moderado por el
control percibido”, tesis para optar el grado de Doctor en Educación en la
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Venezuela.
13. Elías Castilla Rosa Pérez (2006) Principios, métodos y técnicas educativos.
Editorial San Marcos 3ra reimpresión. pág. 242.
132
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
25. Mruk Chris. (1999) Autoestima- teoría y práctica, 2da edición, editorial
Desclee de Brouwer S.A.
133
Autor: Joséé Gilbérto Loé péz Véga. Email: élgénio_1970@yahoo.és
28. Resines Ortiz Raquel. (2007) Psicología clínica COL Nº: M – 12998
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/infantil/salud/autoestima.htm
134
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ANEXOS
135