PROGRAMACIÓN ANUAL DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA – 2018

I. DATOS GENERALES:
1. DRE : Cajamarca
2. UGEL : San Ignacio
3. GRADO : 2°
4. SECCION : UNICA.
5. HORAS SEMANALES : 2
6. TURNO : Mañana.
7. Director : Julio Montenegro Ramos
8. DOCENTE : Prof. Orlando Núñez Aguilar.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el ejercicio
ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo
y participando democráticamente y con apertura intercultural.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:

 Serán capaces de interactuar con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Asimismo actuarán como
mediadores en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconocerán la importancia
de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa, finalmente actuarán para minimizar los impactos en su entorno inmediato.

 Serán capaces de proponer, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la
diversidad y la gestión ambiental. Además, emitirán una opinión crítica sobre los líderes educativos (pares) tanto respecto del cumplimiento de sus
responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

ACTIVIDAD INICIO TÉRMINO SEMANAS

I TRIMESTRE 12de marzo 15 de junio 14 semanas
I UNIDAD 12 de marzo 25 de abril 7 semanas
II UNIDAD 26 de abril 8 de junio 7 semanas
II TRIMESTRE 18 de junio 28 de septiembre 13 semanas
III UNIDAD 11 de junio 27 de julio 6 semanas
Vacaciones Estudiantes 30 de julio 10 de agosto 2 semanas
IV UNIDAD 13 de agosto 28 de septiembre 7 semanas
III TRIMESTRE 01 de octubre 21 de diciembre 12 semanas
V UNIDAD 01 de octubre 09 de noviembre 6 semanas
VI UNIDAD 12 de noviembre 21 de diciembre 6 semanas
IV. IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Producto
promover el bien común temáticos

Asume una posición sobre un asunto público,

desde la perspectiva del desarrollo sostenible
Construye y asume normas y leyes utilizando

Propone y gestiona iniciativas para lograr el

que todos son sujetos de derechos y tienen

Maneja conflictos de manera constructiva a

Interactúa con cada persona reconociendo

Aplica principios, conceptos e información

Cuida los espacios públicos y el ambiente

Problematiza asuntos públicos a partir del

Se relaciona interculturalmente con otros

bienestar de todos y la promoción de los

conocimientos y principios democráticos

través de pautas, estrategias y canales

desde su identidad y enriqueciéndose

vinculada a la institucionalidad y a la
Número de semanas/sesiones

que le permita construir consensos

derechos humanos
análisis crítico
mutuamente

apropiados

ciudadanía
deberes
Título de la unidad/
Situación significativa

Unidad I: Priorizando asuntos públicos en la escuela Asunto público Dossier sobre

5 semanas / 5 sesiones
los procesos
Situación problemática: Asunto privado para priorizar
un asunto
Urge detectar y participar en los asuntos públicos que afectan nuestra vida cotidiana, Política pública. público.
conocer las leyes que defienden nuestros derechos, las instancias del Estado y las
X X X X X X
autoridades a las que podamos acudir. Frente a ello surgen las preguntas: ¿Por qué es
importante priorizar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Cuál es mi rol frente a los
asuntos públicos de mi escuela?

Unidad II: Reconocemos a la diversidad como una oportunidad Perspectivas Mural de la

sobre la cultura: peruanidad
Situación significativa: la
6 semanas / 6 sesiones

pluriculturalidad
La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural, con rasgos andinos, ,
europeos, asiáticos y africanos evidenciados en las diferentes manifestaciones culturales multiculturalida
existentes a lo largo y ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en nuestro de
devenir histórico se manifiesta también en la vida cotidiana y en diferentes espacios X X X X X interculturalidad
(escuela, familia, comunidad, región, país). Frente a esta gran diversidad, nos en el Perú
preguntamos: ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como
peruanos? Las tradiciones
culturales
regionales y
nacionales
Unidad III: Elaboramos compromisos para el cuidado del ambiente natural y social El bien público. Acta de
Acciones que Compromiso
Situación significativa: velan por su para la

3 semanas / 3 sesiones
buen uso en el conservación
Actualmente observamos un gran basural en las esquinas de nuestras instituciones ámbito escolar del espacio
educativas y en nuestra localidad. Nuestros parques se encuentran descuidados y en y local. natural y
muchos de los casos no conocemos de los patrimonios culturales que se encuentran en cultural
nuestra propia localidad y si los conocemos no los valoramos. Ante esta situación nos X X X X X El bien privado
planteamos: ¿Cuál es nuestra responsabilidad en el cuidado de los espacios naturales de
nuestra localidad? ¿En nuestra localidad hay interés por cuidar los espacios culturales? La
conservación
de ambientes
naturales y
culturales
Unidad IV: Organizamos una campaña para difundir los derechos humanos en la Los derechos Campaña de
comunidad humanos. La difusión de los
persona como derechos

4 semanas / 4 sesiones
Situación significativa: sujeto de humanos
derechos.
Actualmente notamos con más frecuencia que nuestros derechos no son respetados, a Características,
pesar de existir organizamos e instituciones que los protegen. Ignoramos a dónde acudir y dimensiones y
qué hacer frente a acciones violentas en contra de nuestros derechos. X X X X X X ámbitos de los
En este sentido, nos preguntamos: derechos
¿Crees que los derechos humanos se cumplen en tu escuela o comunidad? ¿Qué podrías humanos.
hacer desde tu escuela para promover el respeto a los derechos humanos? Libertades,
derechos y
deberes en la
CPP.
Unidad V: Analizamos las funciones del Gobierno Local y Regional. Entrevista a los
El Estado y el representantes
4 semanas / 4 sesiones
Situación significativa: Gobierno de la Directiva
democrático: del Municipio
En época de elecciones electores para elegir a nuestros representantes, muchos poderes y Escolar,
candidatos prometen resolver diversos problemas que aquejan a nuestra sociedad, sin funciones del delegados,
X X X X Estado. Niveles
embargo cuando llegan al poder se olvidan de aquellas promesas realizadas en sus comisiones de
campañas electoras. Ante ello preguntamos: de Gobierno: trabajo.
¿Por qué algunas autoridades elegidas no desempeñan sus funciones de acuerdo a Ley? nacional,
regional y local.
Funciones.
Unidad VI: Nos informamos sobre las responsabilidades tributarias Los bienes y los Lapbook sobre
servicios la importancia
4 semanas / 4 sesiones

Situación significativa: públicos de la

tributación
Actualmente notamos un aumento de la delincuencia y pandillaje, además nuestras calles, Funciones y
avenidas, parques y escuelas se encuentran con un gran cúmulo de desperdicios y basura, principios de la
las mismas que son arrojados en horas de la noche por algunos lugareños. Asimismo X X X X X tributación
algunas personas exigen que se mantengan las calles limpias pero se rehúsan a pagan
sus tributos e impuestos pues sostienen que el Estado tiene la obligación de mantener
limpias las calles y protegernos de la delincuencia.
Ante esta situación preguntamos: ¿Por qué es importante pagar nuestros impuestos?
¿Cuál es nuestro rol frente a los bienes y servicios públicos?
 Unidad VII Organizamos una asamblea de aula para analizar la situación de la Seguridad Acta con
seguridad ciudadana en nuestra localidad ciudadana. propuestas
Características, para mejorar la

6 semanas / 6 sesiones
ámbitos, seguridad
Situación significativa: problemas que ciudadana en
afectan la la localidad
Mariana tiene una prima que estudia en la noche. Todos los días su mamá la espera en el seguridad
paradero por temor a que pueda ser asaltada, pues la zona en la que vive se ha vuelto muy X X X X X X X X ciudadana. La
peligrosa. Sus vecinos tienen mucho miedo y prefieren no acudir a las autoridades, porque seguridad vial.
temen represalias. Han escuchado que en una ocasión golpearon despiadadamente a una
persona porque amenazó con denunciar a los delincuentes. De esta manera, la pregunta
que motivará esta sesión es la siguiente:

¿Cuáles son los principales problemas que ponen en riesgo la seguridad de las personas
de tu comunidad? ¿Qué podemos hacer desde la escuela para enfrentar esta situación?
V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

Unidad I: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: Produce textos escritos y con las capacidades de planificar la producción de diversos
textos. También se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: Afirma su identidad y con la capacidad de
autorregular sus emociones y comportamientos.
Unidad II: esta unidad se vincula con el área de Comunicación específicamente con la competencia: Comprender textos escritos y con la capacidad de reorganizar información
de diversos textos escritos, del mismo modo se relaciona con la competencia Produce textos escritos y con la capacidad de planificar la producción de diversos
textos. También se vincula con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: Afirma su identidad y la capacidad de
autorregular sus emociones y comportamientos y con la competencia: Se devuelve éticamente y con la capacidad de reflexionar sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
Unidad III: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar la producción de diversos
textos según las convenciones de la escritura. También se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia Actúa
responsablemente en el ambiente y con la capacidad de evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, los cual se evidenciara
en la elaboración del acta de compromiso para la conservación del espacio natural y cultura.
Unidad IV: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Se expresa oralmente y con las capacidades de adecuar sus textos a la situación
comunicativa y reflexionar sobre la forma, contenidos y contextos de sus textos orales. También se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas
específicamente con la competencia Se desenvuelve éticamente y con la capacidad cuestiona éticamente situaciones cotidianas.
Unidad V: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar la producción de diversos
textos y textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura, también se relaciona con la competencia Produce textos escritos y con la capacidad de
planificar la producción de diversos textos.
Unidad VI: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Produce textos escritos y con las capacidades de planificar la producción de diversos
textos y textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura, del mismo modo se relaciona con la competencia Produce textos escritos y con la capacidad
de planificar la producción de diversos textos. También se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia Actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos y con la capacidad de toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
Unidad VII: se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia Se expresa oralmente y con las capacidades de adecuar sus textos a la situación
comunicativa y reflexionar sobre la forma, contenidos y contextos de sus textos orales. También se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas
específicamente con la competencia Afirma su identidad y con la capacidad se valora a sí mismo.
VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.° 27337. Nuevo Código de los Niños y Adolescentes. 21 de julio.
˂http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-codninosyadolescentes.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú.
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2.° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI
ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

TRIMES N° TITULO TIEMPO TIPO
TRE
1 Unidad I: Priorizando asuntos públicos en la escuela 6 semanas UA
I 2 Unidad II: Reconocemos a la diversidad como una oportunidad. 5 semanas UA
TRIMES
TRE
3 Unidad III: Elaboramos compromisos para el cuidado del ambiente natural y social. 4 Semanas UA
II
TRIMES 4 Unidad IV: Organizamos una campaña para difundir los derechos humanos en la comunidad 6 semanas UA
TRE
5 Unidad V: Analizamos las funciones del Gobierno Local y Regional. 6 semanas UA
II
TRIMES 6 Unidad VI Nos informamos sobre las responsabilidades tributarias 4 semanas UA
TRE
7 Unidad VII. Organizamos una asamblea de aula para analizar la situación de la seguridad ciudadana en nuestra localidad 4 semanas UA
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRÁFICO- ESQUEMÁTICAS

Donde
De trabajo y discusión
Lógicos Activos intervienen De estudio o profundización
grupal  Mapas semánticos
expertos
 Mapas mentales
 Inductivo  Mét. Científico  Simposio  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Mapas conceptuales
 Deductivo  Método Experimental  Panel  Debate dirigido  Socio drama  Uve heurística
 Inductivo-  Descubrimiento  Mesa redonda  Rompecabezas  Juego de roles  Redes semánticas
deductivo  Enseñanza -  Debate  Diálogo  Estudio de casos  Cuadros comparativos
 Analítico problemática  Entrevista  Discusión  Mapa de causas y consecuencias
 Sintético controversial
 Analítico-
sintético

IX. RECURSOS
MEDIOS MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Trípticos  Material didáctico elaborados por el docente y alumnos
 TV y DVD  Enciclopedias  Periódicos  Plumones.
 Videos  Textos escolares  Revistas  Papelógrafos.
 Radio grabadoras  Pag. WEB  Afiches  Folder y papel bond A4.
 Fichas prácticas  Materiales para los proyectos.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes
que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos
de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

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DIRECTOR DOCENTE
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 “Priorizando asuntos públicos en la escuela.”

I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
 GRADO : SEGUNDO.
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 02 semanales
 DOCENTE : Prof. Orlando Núñez Aguilar

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Diversas situaciones problemáticas como la contaminación ambiental, la corrupción, la discriminación, la violencia escolar, la delincuencia, el maltrato infantil, el feminicidio, entre otros
asuntos públicos se presentan con mayor incidencia en nuestra sociedad. Asimismo se observa una indiferencia por parte de las personas para involucrarse en la solución de estos
problemas de carácter público.

En consecuencia, es importante detectar y participar en los asuntos públicos que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes que defienden nuestros derechos, las instancias del
Estado y las autoridades a las que podamos acudir. Frente a estas situaciones surgen las preguntas: ¿Por qué es importante priorizar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Cuál es mi
rol frente a los asuntos públicos de mi escuela?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con cada persona Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
Convive respetándose a deberes
sí mismo y a los demás. Cuida los espacios públicos y el Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación del ambiente
ambiente desde la perspectiva del natural y social
desarrollo sostenible

Problematiza asuntos públicos a Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado.
partir de análisis crítico.
Genera hipótesis sobre los asuntos públicos
Participa en asuntos
públicos para promover
el bien común. Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas.
Asume una posición sobre un Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de preferencias e intereses personales.
asunto público, que le permita
construir consensos
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas.

Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.

Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posición.

Aplica principios, conceptos e Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del gobierno regional.
información vinculada a la
Institucionalidad y a la ciudadanía
Propone y gestiona iniciativas Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela
para lograr el bienestar de todos y
la promoción de los derechos
humanos
CAMPOS TEMÁTICOS
Asunto público, asunto privado y política pública.

IV. PRODUCTO
Dossier sobre los procesos para priorizar un asunto público.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES 5 semanas (15 horas)

Sesión 1: Asunto público, un asunto que nos involucra
a todos (3 horas)
Indicadores:
 Identifica situaciones que afectan la convivencia
democrática como la exclusión y la violencia.
 Explica qué es un asunto público y lo diferencia de
un asunto privado.
Campo temático: conocimientos
- Asunto público: concepto y ejemplos.
- Asunto privado: concepto y ejemplos.
Sesión 2: El consumo de comida chatarra como asunto público (3 horas)
Indicadores:
 Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de preferencias e intereses personales.
 Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del gobierno regional.
Campo temático: conocimientos
- Asunto público: el consumo de la comida chatarra
Actividad importante:
Los estudiantes desarrollan el análisis de una noticia como asunto público a través de una ficha.

Actividad importante:
Los estudiantes diferencian y argumentan en un cuadro
de doble entrada los asuntos públicos de los asuntos
privados
Sesión 3: Priorizando un asunto público en mi escuela
(3 horas)
Indicadores:
 Fundamenta la importancia de la participación de
los estudiantes y la ciudadanía en la conservación
del ambiente natural y social.
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun
cuando no esté de acuerdo con ellas.
 Construye consensos fundados en argumentos
razonados que aportan al bien común.
Campo temático: conocimientos
Asuntos públicos en la escuela
Sesión 4: Analizamos un asunto público a través del árbol de problemas (3 horas)
Indicadores:
 Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
 Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la Internet o impresas.
 Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posición.
Campo temático: conocimientos
Asuntos públicos en la escuela
Actividad importante:
Los estudiantes elaboran un árbol de problemas del asunto público priorizado.

Actividad importante:
Los estudiantes priorizan un asunto público de su
escuela a través de la asamblea de aula.
Sesión 5: Alternativas de solución a un asunto público
(3 horas)
Indicadores:
 Elabora opiniones razonadas a partir de
argumentos, datos, criterios o hechos que
respalden su posición.
 Explica que existen mecanismos democráticos de
fiscalización del poder en la escuela.
Campo temático: conocimientos
Asuntos públicos en la escuela
Política pública

Actividad importante:
Los estudiantes elaboran propuestas de solución para
enfrentar el asunto público y proceden a elaborar el
dossier.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN/
INSTRUMENTO
Elaboran un dossier / Convive respetándose a sí Interactúa con cada persona Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.
rúbrica mismo y a los demás. reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes
 Participa en asuntos públicos Asume una posición sobre Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de preferencias e intereses
para promover el bien común. un asunto público, que le personales.
permita construir consensos

Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respaldan su posición.

Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015.

Potrero Marzo 2018

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Docente Director
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 “Reconocemos a la diversidad como una oportunidad

I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
 GRADO : SEGUNDO.
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 02 semanales
 DOCENTE : Prof. Orlando Núñez Aguilar

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La sociedad peruana se caracteriza por ser mestiza y multicultural, con rasgos andinos, europeos, asiáticos y africanos evidenciados en las diferentes manifestaciones culturales existentes a
lo largo y ancho de nuestro territorio. Esta diversidad cultural forjada en nuestro devenir histórico se manifiesta también en la vida cotidiana y en diferentes espacios (escuela, familia, comunidad,
región, país). Frente a esta gran diversidad, nos preguntamos: ¿Es posible encontrar elementos comunes que nos identifiquen como peruanos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con cada persona reconociendo que todas Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en
son sujetos de derechos y tienen deberes. grupo, juegos, conversaciones, entre otras).

Se relaciona interculturalmente con otros desde su Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.
identidad, logrando un enriquecimiento mutuo.
Convive respetándose a sí mismo y a
los demás.
Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad
de las personas.

Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquecen y

complementan nuestra vida.
 Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera
de comunicarse, de vestirse, etc.).

Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da

ejemplos.

Construye y asume normas y leyes utilizando Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y las responsabilidades
conocimientos y principios democráticos. de los demás.

Maneja conflictos de manera constructiva a través de Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas que son fuente de conflicto.
pautas ,estrategias y canales apropiados

Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo.
de todos y la promoción de los derechos humanos
Participa en asuntos públicos para
promover el bien común.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad en el Perú
 Las tradiciones culturales regionales y nacionales

V. PRODUCTO
Mural de la peruanidad

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES 6 semanas (18 horas)

Sesión 1: Identificamos las características de la cultura (3horas) Sesión 2: Comprendemos las actitudes hacia la cultura (3horas)
Indicador: Indicador:
 Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da  Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquecen y
ejemplos. complementan nuestra vida.
 Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en  Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en
grupo, juegos, conversaciones, entre otras). grupo, juegos, conversaciones, etc.).
Campo temático – Conocimiento
Campo temático -Conocimiento Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad en el
Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad en el Perú
Perú: • La pluriculturalidad
La cultura y sus características • La multiculturalidad
• La interculturalidad
Actividad importante
Elabora organizadores visuales de información sobre las características de la cultura. Actividad importante
Elaboran un organizador de información sobre las diversas actitudes que surgen hacia la
cultura.

Sesión 3: Somos un país pluricultural, multicultural e intercultural (3 horas) Sesión 4: Relacionamos cultura e identidad
(3 horas)

Indicador Indicador.
 Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad • Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su
de las personas. identidad.
 Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquecen y • Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta
complementan nuestra vida. (manera de comunicarse, de vestirse, etc.).
• Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos
Campo temático – Conocimiento en grupo, juegos, conversaciones, etc.).
Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad en el Campo temático – conocimiento
Perú Perspectivas sobre la cultura: la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad en el
• La pluriculturalidad Perú
• La multiculturalidad • Identidad.
• La interculturalidad • Pertenencia.
• Nación.
Actividad Importante
Elaboran un Collage sobre la pluriculturalidad, multiculturalidad e interculturalidad. Actividad importante
Reflexionan sobre la formación de la identidad nacional y elaboran organizadores de
información sobre ello.
Sesión 5: Reconocemos la diversidad cultural en la vida cotidiana(3 horas) Sesion6: Conocemos los aspectos que fundamentan la peruanidad (3 horas)
 Indicadores Indicadores
• Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad.  Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da
 Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas que son fuente de conflicto ejemplos.
• Integra sin discriminar a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en  Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y las responsabilidades
grupo, juego, conversaciones, entre otras). de los demás.
 Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo.
Campo temático –Conocimiento Campo temático:
Las tradiciones culturales regionales y nacionales: Las tradiciones culturales regionales y nacionales:
 Diversidad cultural en la escuela.  La peruanidad y las tradiciones culturales
 Diversidad cultural en la familia
Actividad importante
Actividad Importante Elaborar un collage sobra las manifestaciones culturales en el Perú
Elaborar un álbum de la diversidad cultural en su familia.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN/INSTRUMENTO
A partir de las evidencias y
documentos que contenga el mural, se
evaluarán el progreso los estudiantes,
para lo cual el docente deberá elaborar
una rúbrica.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Convive respetándose a sí mismo y a los Se relaciona interculturalmente con otros desde su  Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas
demás. identidad y enriqueciéndose mutuamente. enriquecen y complementan nuestra vida.
 Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz
de la dignidad de las personas.

VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2. ° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
2. Cuaderno y papelotes.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR MURAL INFORMATIVO

Nombre del estudiante: ___________________________________ Fecha:

_______________________
Excelente Satisfactorio Regular Necesita mejorar
CRITERIOS
EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR
(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos)
•Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y Logra explicar con claridad y solvencia como la Logra explicar con claridad como la Logra explicar cómo la No Logra explicar con claridad como
sus culturas enriquecen y complementan nuestra multiculturalidad, la pluriculturalidad y la multiculturalidad, la pluriculturalidad y la multiculturalidad, la la multiculturalidad, la pluriculturalidad
vida. interculturalidad enriquecen y complementan sus interculturalidad enriquecen y pluriculturalidad y la y la interculturalidad enriquecen y
vidas. complementan sus vidas. interculturalidad enriquecen y complementan sus vidas.
complementan sus vidas.
Logra analizar de manera reflexiva las prácticas Logra analizar las prácticas culturales de Logra analizar las prácticas Logra analizar de manera reflexiva las
culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de su pueblo a la luz de la dignidad de las culturales de su pueblo. prácticas culturales de su pueblo.
las personas personas

El puntaje obtenido en esta rúbrica debe ser adaptado a la escala vigesimal.

Potrero Marzo 2018

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Docente Director
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 “Elaboramos compromisos para el cuidado de los ambientes naturales y sociales “

I. DATOS GENERALES:
 ÁREA : FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
 GRADO : SEGUNDO.
 SECCIONES : UNICA.
 HORAS : 02 semanales
 DOCENTE : Prof. Orlando Núñez Aguilar

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la actualidad observamos montículos de basuras que se acumulan en las esquinas de nuestra institución educativas y en nuestra localidad. Los parques aledaños a la comunidad se
encuentran descuidados y se han perdido las áreas verdes. Desconocemos los patrimonios culturales que se encuentran en nuestra propia localidad y si los conocemos no los
valoramos y los usamos como lugares donde acumulamos residuos de construcciones. Ante esta situación nos planteamos: ¿Cuál es nuestra responsabilidad en el cuidado de los
espacios naturales de nuestra localidad? ¿Cómo podemos contribuir a generar en nuestra localidad el interés por cuidar los espacios culturales?

III. APRENDIZAJES A LOGRAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Convive Construye y asume normas y
respetándose a sí leyes utilizando conocimientos
mismo y a los y principios democráticos.
demás. Cuida los espacios públicos y
el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Participa en Problematiza asuntos públicos
asuntos públicos a partir del análisis crítico.
para promover el Asume una posición sobre un
bien común. asunto público, que le permita
construir consensos.
INDICADORES
 Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera en
relación con las normas.
 Explica que tanto elementos naturales como sociales del ambiente son componentes esenciales del bien común.
 Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación del ambiente natural y
social.
 Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros aun cuando no esté de acuerdo con ellos.
 Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su posición.
 Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general más allá de preferencias o intereses personales.

Propone y gestiona iniciativas  Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo.

para lograr el bienestar de
todos y la promoción de los
derechos humanos.
 IV. CAMPOS TEMÁTICOS
El bien público. Acciones que velan por su buen uso en el ámbito escolar y local.
El bien privado
La conservación de ambientes naturales y culturales

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Acta de Compromiso para la conservación del espacio natural y cultural

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES 3 Semanas (9 horas)

SESIÓN 1. Reconocemos los ambientes naturales y
sociales como parte de nuestro patrimonio
Indicadores
 Explica que tanto elementos naturales como sociales
del ambiente son componentes esenciales del bien
común.
 Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos,
datos, criterios o hechos que respalden su posición.
Campo temático- Conocimientos
 Bien público y bien privado
 La conservación de ambientes naturales y
culturales:
Patrimonio nacional y sus componentes
Patrimonio mundial
Actividad importante
Elaboran un texto que explique la importancia de que un
bien sea declarado patrimonio cultural.
SESIÓN 2. Comprendemos la importancia de proteger el patrimonio material y social
Indicadores
 Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación del
ambiente natural y social.
 Dialoga con las opiniones de sus compañeros aun cuando no esté de acuerdo con ellos.
 Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.
Campo temático
 La conservación de ambientes naturales y culturales:
Amenazas contra el patrimonio cultural
Ciudadanía y patrimonio
El cuidado del patrimonio inmaterial
Actividad importante
Elaboran un texto que explica la importancia de la participación de los ciudadanos en la conservación del ambiente
natural y social

SESIÓN 3. Elaboramos nuestra acta de compromiso

para la conservación de los espacios naturales y social
 Indicadores
 Hace uso de los principios y valores de una cultura
democrática al dialogar, actuar o argumentar de
determinada manera en relación con las normas.
 Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar
general más allá de preferencias o intereses personales.
 Ejecuta acciones de participación considerando su
proceso de desarrollo.

Campo temático - Conocimientos

 La conservación de ambientes naturales y
culturales:
Participación ciudadana y el patrimonio.
Propuestas y compromiso de protección al
patrimonio.

Actividad importante:
Desarrollo de la asamblea de aula y elaboración del acta
de compromiso para la conservación del espacio natural
y social

EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN

Convive Cuida los espacios públicos  Explica que tanto elementos naturales como sociales del ambiente son componentes esenciales
respetándose a sí y el ambiente desde la del bien común.
A partir del proceso de la mismo y a los perspectiva del desarrollo  Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la
asamblea del aula y la demás. sostenible. conservación del ambiente natural y social.
elaboración del acta de
compromiso se evaluará
el progreso de las y los
estudiantes, para lo cual
el docente deberá
elaborar y aplicar la lista
de cotejo.
Participa en Problematiza asuntos  Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.
asuntos públicos públicos a partir del análisis
para promover el crítico.
bien común. Asume una posición sobre  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su
un asunto público, que le posición
permita construir
consensos.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASAMBLEA DE AULA

NOMBRES Y APELLIDOS:

SÍ NO
Escucha activamente las intervenciones, sin pedir la palabra mientras alguien habla.

Respeta las opiniones ajenas, aunque no esté de acuerdo.

Argumenta en contra de una opinión, pero nunca descalifica, ridiculiza o desprecia a personas u opiniones.

Resuelve dudas de sus compañeros atendiendo a sus preguntas.

Expresa sus opiniones comenzando con: “Yo creo”, “Yo pienso…” “Me parece...”

Actúa con empatía hacia el resto de participantes y habla con asertividad para hacernos entender sin dañar o molestar.

Las propuestas y opiniones que plantea se apoyan en argumentos relacionados a temas desarrollados en la unidad: bien común, conservación del ambiente natural y
cultural.
Asume las responsabilidades que tiene de acuerdo al rol que cumple en la asamblea.

Precisa en su argumentación que los elementos naturales y sociales son elementos del bien común.

Destaca la participación de la ciudadanía en la conservación del ambiente natural y social.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Texto escolar 3 Formación Ciudadana y Cívica. Editorial Santillana Lima 2016
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