Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 151 Toluca

LA CONSTRUCCIÓN DEL NUMERO NATURAL

Y LA NUMERACIÓN  Aguirre Delgado Maria del Carmen

 Carrillo Alcántara Sheila Beatriz
 Sánchez Rosales Liliana
Lic. en pedagogía

Actividad: Resumen

Desde tiempos remotos los conocimientos de la construcción escolar del número natural y
la numeración, han estado relacionados con los saberes naturalizados, la configuración de
toda estructura numérica junto con los principios de un sistema, tuvieron su origen en la
matemática babilónica, la cual tuvo aportaciones para la matemática griega, siguiendo sus
antecedentes hasta la actualidad.
En el periodo de 1953 a 1971 los primeros cursos de los números aritméticos tenían como
objetivo: nombrar, leer y escribir números, y aprender las cuatro operaciones
aritméticas elementales. Composición y descomposición de los números.
Tratamiento monográfico de cada uno. Numeración practica: hablada y escrita.
Los números se presentan en los textos escolares comenzando por la unidad, y todo
número se formaba a partir del anterior. Aprendizaje por ostensión. La hipótesis de los
autores principalmente empirista: aprendizaje basado en la experiencia, graduando
adecuadamente los pasos desde lo más simple a lo más complejo.

Se distingue entre números concretos y abstractos: “Números concretos son los que
expresan la especie de sus unidades. Siete pesetas, cuatro niños, quince metros, etc.
Números abstractos son los que no expresan la especie de sus unidades: cuatro, siete,
doce.”
Después dentro del periodo de 1971 a 1992 se adquieren conocimientos prenuméricos se
pretende que los alumnos lleguen a la expresión numérica mediante el ejercicio y la
expresión consciente de las relaciones entre conjuntos, la comprensión del número como
una propiedad de aquéllos. Se profundiza para llegar al conocimiento del número natural
partiendo de la teoría de los conjuntos
Los conjuntos y las correspondencias forman parte del periodo prenumérico, el numero es
la prioridad de los conjuntos, por lo que es lógico que el niño se familiarice con los conjuntos
antes que, con los números, como propiedad de una familia de conjuntos coordinables entre
sí.
La numeración también se trata como objeto de estudio. Para que los alumnos separaran
las propiedades que permanecen constantes (los fundamentos sobre los que se asientan
los sistemas de numeración posicionales, se les presentaban actividades en diferentes
bases y a través de la manipulación de materiales
Para el periodo a partir de 1992 surgió la necesidad y funciones del número: contar, medir,
ordenar, expresar cantidades o particiones, las relaciones entre números cardinales y
ordinales y el sistema de numeración decimal.
Esto tenia como objetivo reconocer situaciones en las que existan problemas cuyo
tratamiento requiera operaciones elementales de cálculo, formularlos mediante formas
sencillas de expresión matemática y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes.
Se refleja en los textos escolares donde se introducen los números mediante el conteo. “el
uno, el siguiente se designa como dos, luego el tres”. Éstos se acompañan de imágenes
donde se aprecia que el tres, por ejemplo, se forma con un dos y un uno, y así
sucesivamente para todos los primeros números.
La didáctica que hoy se propone ofrece útiles como es el número y su designación, para su
aplicación posterior en la resolución de problemas. Las orientaciones didácticas facilitadas
por los diseños curriculares insisten en un aprendizaje constructivista, mientras que los
manuales escolares a un modelo empirista.
Para llevar a cabo las propuestas didácticas para introducir en la escuela estos
conocimientos matemáticos es de suma importancia considerar lo siguiente:

 El numero y la numeración son objetos culturales en el medio familiar y social.

 La necesidad de determinar un conjunto de situaciones que permita a los niños,
desde los primeros niveles educativos estudiar formalmente las funciones del
número y la numeración.
 Considerar las funciones específicas del número y la numeración.
 Crear situaciones que permitan describir el funcionamiento adecuado e idóneo del
número junto con la numeración.
Así mismo comprender la importancia de estos fenómenos y su designación para lo cual el
funcionamiento esencial del número es: medir una colección, producir una colección,
ordenar una colección; La numeración a su vez constituye un medio que permite verificar
la conservación de una colección, administrar una colección, recordar una cantidad,
recordar una posición, reproducir una cantidad, comparar dos colecciones repartir
una cantidad.
En referencia a los puntos anteriores podemos construir diversas situaciones didácticas
para llevarlas a cabo con los alumnos para la resolución de problemas, dado que existen
numerosos procedimientos podemos señalar:

 Correspondencia termino a termino

 Correspondencia subconjunto a subconjunto
 Estimación puramente visual
 Subtizar
 Contar
 Recontar
 Descontar
 Sobrecontar
 Procedimientos mixtos
 Procedimientos de calculo
Con estos tipos de resolución de problemas, les permitirá a los niños la adquisición de un
conocimiento mas amplio desarrollando la actividad de coordinación de colecciones.
La actividad de contar, determinamos el cardinal de una colección, una clase de situaciones
con un cierto numero de variables didácticas que al tomar distintos valores permita generar
un conjunto de problemas característicos de contar. Pero su función principal es dar cuenta
de las distintas actuaciones que designamos culturalmente como acciones de contar, y de
las condiciones que se requieren para realizar dichas actuaciones.
La numeración, acción de enunciar y de escribir signos, sirve para expresar y dar sentido a
los números, la numeración es una practica social que es preciso comunicar al alumno en
su forma mas acabada y definitiva, el alumno debe comprender para que sirve e
interpretarla al mismo tiempo que la aprende. Puede también permitir una situación de
acción que se caracterice por una situación de comunicación-formulación. La función de la
comunicación es indispensable en el momento del aprendizaje del número.

Finalmente, concluir que en la totalidad de los estudios de los diferentes casos salta a la
vista que existe una diversidad de capacidades observadas en los niños muy grande, en
individual y proporcionarle a cada uno las experiencias necesarias para que ellos sean los
que construyan con la ayuda de los maestros el propio concepto de número.