Facultad de Ciencias de La Educación: Graduado en Pedagogía

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
Facultad de Ciencias de la Educación
TRABAJO FIN DE GRADO
GRADUADO EN PEDAGOGÍA
Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar
Realizado por:
Silvia Ponce Zafra
Tutorizado por:
Monsalud Gallardo Gil
Facultad de Ciencias de la Educación
Curso, 2016 -2017

TÍTULO: Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar
HEADLINE: Personas sin hogar, educación, intervención, social, tiempo libre,

exclusión social, tiempo libre.
RESUMEN: Este proyecto pretende, por una parte, ofrecer un estudio acerca
del fenómeno del sinhogarismo, de cuáles son sus causas y que aspectos se deben de
tomar en cuenta cuando hablamos de personas sin hogar. Además, se da un análisis en
cuanto al empleo en este colectivo, abordando la importancia de esta, cuáles son los
programas actuales que existen para dar respuesta a las necesidades de los usuarios.
Por otra parte, se presenta un programa de intervención con el que se pretende dar
respuesta a las necesidades que por una parte se han detectado en el estudio bibliográfico
y por otra en el grupo destinatario en cuestión, utilizando actividades lúdicas y
participativas en la que los usuarios se encuentren cómodos y con plena disposición para
realizar las diferentes actividades propuestas.
Por último, se presenta una evaluación de la propia propuesta, incluyendo aspectos a

mejorar tanto de la parte teórica como de la propuesta de intervención. En este último
caso se manifestarán las modificaciones que se consideren oportunas tanto a nivel de
actividades, planificación, etc.
ABSTRACT: On the on hand, this Project aims yo provide a study on the

phenomenon of homeless what are its caused and that aspects should be taken into
account when we talk about homeless people. It also gives an analysis in terms of
employment in this collective, addressing the importance of this, ehat are the current
programs that exist to respond to the needs of the users.
On the other hand, is an intervention program ehich is intended to give response to needs
that have detected on the one hand in the bibliographical study and on the other in the
concerned target group, using fun and participatory activities in which users are
comfortable and fully committed to carry out the proposed activities.
Finally, presents an evaluation on the proposal otself, including aspects to improve both
the theoretical part and the proposal of intervention. In the latter case will be
demostraring the modifications deemed necesarry both at the level os activities,
planning,etc.
ÍNDICE
1. Introducción
2. Marco conceptual …………………………………………....…..………6-25
2.1 El fenómeno del sinhogarismo …………………….….…...…....……..6-9
2.2 Causas que lo producen……………………………..……..…….....…9-11
2.3 Perfil de la persona sin hogar…………………………….….…….…12-16
2.4 El empleo en las PSH ……………………………….…………...….17-21
2.4.1 Empleo/Desempleo
2.4.2 Importancia del empleo en el colectivo
2.4.3 Repercusiones psicológicas de la búsqueda de empleo
2.4.4 Programas de ayuda a la búsqueda de empleo
2.5 Ocio y tiempo libre..............................................................................22-24
2.5.1. ¿Qué es el ocio?
2.5.2. Tipos de ocio

2.5.3 Alternativas de ocio saludable
3. Revisión crítica de los aprendizajes adquiridos en el Prácticum.
competencias desarrolladas……………………………………………25-30
4. Diseño y desarrollo de la propuesta e intervención…………………….31-43
4.1 Justificación de la propuesta de intervención (detección de necesidades
durante el Prácticum, definición de la situación problemática)
4.2 Contextualización
4.3 Destinatarios
4.4 Finalidades educativas
4.5 Competencias
4.6 Contenidos
4.7 Metodología
- Tipo de metodología y actividades a desarrollar
- Espacios y tiempo (cronograma)
- Recursos humanos y materiales
5. Estrategias de evaluación………………………………………………44-48
6. Conclusiones
7. Bibliografía………………………………………………………………51
8. Anexos
1. INTRODUCCIÓN
El fenómeno del sinhogarismo está instalado en nuestra sociedad desde hace mucho
tiempo, sin embargo, parece ser un tema olvidado dentro de cada uno de nosotros.
Desde la sociedad y la administración parecen obviar la gran necesidad que demandan
desde este colectivo, ya que se encuentra en un estado de máxima vulnerabilidad social.
Además, las personas sin hogar suelen tener muchos problemas relacionados
(adicciones, maltrato por parte de su familia o parejas o falta de contacto social) por lo
que a través de una observación desde una perspectiva social se hacía patente las
necesidades por parte de este colectivo de tener una vía de escape; un proyecto de ocio y
tiempo libre.
Con este trabajo se pretende sensibilizar a todo aquel que lo lea acerca de la situación en
la que se encuentra las personas sin hogar, así como los recursos a los que pueden
acceder o cuáles son las causas generales por la que una persona puede llegar a esa
situación. Un tema muy importante dentro de este proyecto es el empleo, dado que para
este colectivo el poder encontrar un empleo que pueda ayudarles a salir de la situación
en la que se encuentran es primordial.
Por ello, el ocio y el tiempo libre es tan importante incentivarlo porque además de que
es una forma de poder evadirse de la situación en la que se encuentran les dota de
herramientas y/o recursos que le pueden ayudar tanto en la búsqueda de un empleo
como a la hora de poder desempeñar su empleo de forma correcta. El ocio fomenta tanto
el conocimiento intrapersonal del usuario como por otra parte le ayuda a socializarse
con los demás y a establecer relaciones de contacto que le ayudarán en su vida personal
como profesional.
Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21
De esta forma me parecía realmente interesante centrarme en el tema del ocio y tiempo
libre y más con el colectivo de personas sin hogar, con el que creo que se desarrollan una
serie de habilidades que les puede ser de mucha utilidad para su futuro.
2. MARCO CONCEPTUAL
2.1 El fenómeno del sinhogarismo
No existe una definición plenamente reconocida y aceptada por todos los sociólogos en
torno a qué es el sinhogarismo. La RAE no reconoce esta palabra, sin embargo, sí
reconoce la de vagabundo, pero esta no se ajusta a la definición que se pretende dar a
conocer sobre las personas sin hogar (en adelante PSH).
Atendiendo a la definición que da José Cabrera (2008) el sinhogarismo es “la falta de un

alojamiento adecuado y permanente que proporcione un marco estable de convivencia”
(p.51). Sin embargo, está definición solo hace referencia a la existencia de un alojamiento
sin tener en cuenta las características con las que cuente este. Aquí aparece los dos tipos
de sinhogarismo que existen:
- Sinhogarismo literal: Carencia de un domicilio habitual.

- Sinhogarismo extenso: Es aquel que tiene en cuenta las características
con las que cuenta este alojamiento y cómo afectan estas a los
individuos que conviven dentro de ella.
La definición más aceptada dentro de la comunidad es la propuesta por la Federación de

asociaciones nacionales que trabajan a favor de las personas sin hogar. Arza (2008) la
incluye dentro de su estudio sobre las personas sin hogar, entendiendo estas como

“aquella persona incapaz de acceder y mantener un alojamiento personal y adecuado a

sus propios medios o con la ayuda de Servicios Sociales, así como aquellas personas que
viven en instituciones (hospitales, cárceles, etc.) pero no disponen de alojamiento
personal donde ir al salir y personas que viven en alojamientos infrahumanos en
situación de claro hacinamiento”. (p. 6)
Debido a los múltiples factores que inciden en el perfil de los PSH, no existe un solo tipo
de situación en la que se encuentren en situación de vulnerabilidad social, sino que existen
varias y cada una de ellas con sus particularidades. La asociación FEANTSA creó su
propia tipología llamada ETHOS1en la que se puede observar los distintos tipos de
sinhogarismo que existen pueden optar. (Ver Anexo 1)
A través de este gráfico podemos ver cómo no existe solamente un tipo de sinhogarismo
y que las causas por las que una persona se encuentre en esta situación pueden ser de muy
diversa índole. De este gráfico además podemos diferenciar cuatro categorías en la que
se puede encontrar una persona sin hogar.
1. Sin techo (Rooflessness)

2. Sin vivienda (Homeless)
3. Vivienda Insegura (Insecure Housing)
4. Vivienda inadecuada (Inadequate Housing)
 Sin techo (Rooflesness)

Son aquellas personas que tienen que vivir en la intemperie y/o que acuden a
un albergue municipal, pero tienen que pasar el resto del día en lugares
públicos.
1 European Typology on Homeneless. Tipología Europea en personas sin hogar.

 Sin vivienda (Homeless)

Personas que se encuentran alojadas temporalmente en centros de servicios o
refugios. Dentro de esta categoría se incluyen los refugios para mujeres
(normalmente porque han sido víctimas de violencia de género), alojamientos
de internamiento (prisiones, hospitales, etc.…)
 Vivienda insegura (Insecure Housing)

Personas que viven en una vivienda, pero sin poseer el título legal (se excluyen
los ocupas). Vivir con familiares o amigos de forma involuntaria, vivir en una
vivienda sin contrato de arrendamiento, etc.… Además, también se tienen en
cuenta cuando se le notifica a una persona el abandono legal de la vivienda
(orden de desalojo) o vivir bajo amenazas por parte de su familia o pareja.
 Vivienda inadecuada (Inadequate Housing)

Personas que están vivienda en infraestructuras que no cuentan con los
requisitos mínimos de salubridad.
2.2 Causas que lo producen
El problema del sinhogarismo no se limita solamente a no poseer una vivienda adecuada,

sino que va mucho más allá. El sinhogarismo es según Cabrera (2008) “un fenómeno
complejo y multifactorial” (p.53), por lo que no en todos los casos está afectado por las
misas situaciones o dificultades, pero sí existen elementos comunes. Por ejemplo,
problemas de alcohol, consumo de drogas o problemas mentales son los más comunes.

Según varios estudios realizados sobre las causas que pueden llevar a que una persona se
quede sin hogar destacan que entre el 23% y 48,4% de la población PSH tiene problemas
con el alcohol y entre el 20% y 52% tiene problemas de salud mental.
Sin embargo, esto no significa que todas las personas que se encuentran en esta situación
tengan problemas con alcohol, drogas o mentales. Además de estos factores influyen
muchos otros que tiene que ver con la realidad de cada persona, cada una de ellas tendrá
una situación compleja que le habrá llevado por una u otra razones a desembocar en la
situación en la que se encuentra en este momento.
Los problemas con las adicciones no siempre son respuesta al porqué estas personas se
encuentran en esta situación. En algunas ocasiones, estas conductas son respuesta de la
situación de calle. Es decir, en numerosos casos no hay antecedentes de consumo ni de
alcohol ni de ninguna otra sustancia, sin embargo, al producirse esta situación en la que
estas personas se encuentran en situación de desamparo total es cuando comienza el
consumo de sustancias o de alcohol.
Además, existen otros problemas que tienen relación con el manejo de las habilidades
sociales. En muchos casos (por no decir la mayoría) los usuarios manifiestan tener o haber
tenido problemas familiares o con sus parejas. En ocasiones, estos problemas son los que
ocasionan que se encuentren en esta situación al no tener un apoyo cercano al que pedir
ayuda. Según el informa realizado por el INE (Instituto Nacional de Estadística) en 2005
sólo el 17,4% de la población PSH mantiene una relación estable (casado o pareja de
hecho), sin embargo, el 46% de la población posee descendencia, pero la mayoría posee
poco o nulo contacto con sus hijos/as. (Ver anexo 2)

2.3 Perfil de la persona sin hogar
Todas las personas PSH tienen unas características propias, al igual que cada uno de
nosotros, pero sí es cierto que existe un tipo de colectivo con unas características comunes
que son más propensos a verse en esta situación.
Se realiza un análisis del perfil de las personas sin hogar atendiendo a diversos aspectos
como el sexo, edad, estado civil, etc.… Son datos recogidos por diversos estudios en
diferentes ciudades (Granada y Madrid) No se ha podido recopilar datos sobre el
municipio de Málaga, pero los datos expuestos a continuación no difieren mucho de los
datos que existen en la capital malagueña.
 EDAD
Según el INE (2005) la edad media de las personas sin hogar es de 37,9 años.
El estudio realizado por Cruz Terán (2008) en Granada revela que la edad
media de los encuestados es de 43 años. (Ver Anexo 3) En esta tabla también
podemos observar como el núcleo de población que más predomina está entre
los 30 y 49 años. Por tanto, la franja de edad que más predomina pertenece a
una edad media.
 SEXO
Todos los estudios realizados sobre el perfil de las personas sin hogar arrojan
los mismos datos en torno a la mayor proporción de hombres en el sector de
personas sin hogar. En torno a un 80% de las personas sin hogar son varones.
(Ver Anexo 4)

En muchas ocasiones esta gran diferencia se debe a causas en las que la mujer ha
podido quedarse con la casa matrimonial durante el proceso de divorcio o en otras
ocasiones estas si cuentan con apoyos externos que hacen que no pasen a formar
parte de este colectivo. Sin embargo, las mujeres sin hogar se encuentran más
afectadas por la situación en la que se encuentran.
 ESTADO CIVIL
Existe un porcentaje muy alto de PSH que son solteros, pero también el porcentaje
de separados y divorciados es bastante elevado. En muchas ocasiones la ruptura
de pareja viene producida por la situación de calle o por problemas relacionados
con ella (alcohol, drogas, etc.) Muchos usuarios dentro de estos porcentajes tienen
descendencia pero mantienen poca o nula relación con sus hijos la mayoría de las
veces ocasionado por la situación en la que se encuentran. (Ver Anexo 5)
 LUGAR DE PROCEDENCIA
Aquí si existe diferenciación entre los diversos estudios, el estudio realizado
por Cruz Terán en la provincia de Granada un 94% del colectivo PSH son
españoles, mientras que el INE nos muestra unos datos totalmente diferentes,
un 51,8% son españoles y un 48,2% son extranjeros. Esta diferencia tiene
relación con las características demográficas de cada lugar (en este caso
Granada), mientras que los datos del INE son datos generales que hacen
referencia a toda España.
 NIVEL FORMATIVO
A nivel general el 15,3% de la población PSH tiene los estudios primarios, el nivel
de analfabetismo es el mismo que de estudios universitarios. La mayoría de ellos
no terminó la educación secundaria ya que empezaron a trabajar cada uno de ellos
en un sector y la edad media de abandono de los estudios es de 16,6 años.

Como consecuencia de todos estos datos recogidos podemos trazar un perfil de

persona PSH, la cual sería un hombre con una edad de en torno a unos 40 años,
divorciado, con descendencia (aunque no mantiene relación ni con su expareja ni
con sus hijos), procedente de España y que posee un bajo nivel formativo y
presumiblemente sea parado de larga duración.
2.4 Empleo en PSH
2.4.1 Empleo/Desempleo
El empleo dentro de este colectivo no es muy frecuente pero las razones están muy
alejadas del tópico de “Quien no trabaja es porque no quiere”. A través del análisis de
diversos estudios podemos ofrecer las razonas por las que se explica el problema de
inserción laboral dentro del colectivo PSH.
En primer lugar, uno de los hechos más importantes es la baja formación profesional que
poseen los usuarios, dado que la mayor parte de ellos comenzó su vida laboral a la
temprana edad de 16 años (en muchas ocasiones por la necesidad de tener que buscar un
empleo y dejar los estudios). Un 47% de la población de PSH en Madrid comenzó su vida
profesional a los 16 años (Cabrera, 1998) (p., mientras que a esa misma edad sólo la había
comenzado un 36% de la población total madrileña. Esta falta de formación le pasará
factura en su futuro profesional, dado que al no haber terminado la educación secundaria
e incluso el graduado escolar le dificulta la búsqueda de un empleo.
Esta poca formación hace que los usuarios puedan acceder a una serie de empleos muy
limitados, estos son empleos que no demandan una gran capacitación profesional, pero
son temporales y con condiciones laborales no muy favorables para el empleado. Estos
son los empleos que en mayor medida se dan dentro de la población PSH:

1. Construcción2
2. Camareros
3. Comerciales
4. Seguridad
5. Transporte
6. Cuidado del hogar/Ayuda domiciliaria
Además, estas precisamente son las profesiones que tal y como señala Cabrera (2008)
“parecen ser más sensibles a las fluctuaciones económicas, experimentando fuertes
crecimientos durante las recuperaciones y grandes pérdidas durante las crisis. Se
trata, sin duda de los empleos más inestables, no tanto por su tipo de contrato, cuanto
por su debilidad de permanencia en situaciones de dificultad económica” (p.325)
Según el INE (2005) el tanto por ciento de parados dentro del colectivo PSH es del
75,7%, un dato alarmante dado que más de la mitad de las personas PSH se encuentra
en situación de desempleo, con lo que esto conlleva un agravamiento de su situación
personal, dado que la falta de recursos y de dinero hace que le sea más complicada
salir de su situación. (Ver Anexo 6)
Sin embargo, existe otro 11,8 % que, si posee un puesto de trabajo, pero ¿cuáles son
sus condiciones de trabajo? ¿Y en qué sector? Como ya hemos mencionado las
oportunidades laborales para el colectivo PSH se encuentran muy reducidas, además
al ajustarse solamente a empleos de bajo cualificación estos, además de no poseer
unas características que se acoplan verdaderamente a las necesidades de los usuarios,
se tratan de empleos temporales en los que exige un gran rendimiento (sobre todo
2 Junto con camarero representa una cuarta parte de los trabajos a los que optan el colectivo PSH.

físico) y en ocasiones, por los problemas derivados del sinhogarismo (adicciones con
drogas o alcohol) se hace imposible el poder conservar este puesto de empleo, por lo
que vuelven a estar en situación de desempleo, siendo aún más vulnerables.
2.4.2 Importancia del empleo en el colectivo
La primera de las necesidades que se detecta y que se manifiesta por parte de los usuarios
es la necesidad de la búsqueda y obtención de un empleo, esto es tan importante, dado
que es la única manera que tienen de poder salir de la situación en la que se encuentran.
Además, es de inmensa ayuda, dado el poder terapéutico que tiene en ellos el sentido del
trabajo, esto se explica gracias a el concepto de sentirse realizados y felices con el trabajo
que desempeñan. Pero no vale cualquier trabajo, sino que este debe de ajustarse a sus
necesidades y proyecciones de futuro.
Todos los usuarios PSH lo primero que comentan es su necesidad de buscar un empleo.
Durante un periodo de tiempo su vida gira en torno a encontrar un puesto de empleo que
le ofrezca por una parte una retribución económica para poder salir del lugar en el que se
encuentre (albergue, piso de acogida, etc..) y por otro lado por la necesidad de sentirse
útil tanto a sus propios ojos como al de la sociedad. Además, de esta forma entran a formar
parte de la población activa del país y consiguen normalizar su situación tanto personal
como profesional.
Pero todo esta búsqueda y obtención de un empleo consta de un proceso, es decir, en

muchos casos desde la primera sesión en la que se entra en contacto con un usuario su
primer pensamiento es el de obtener un empleo de forma rápido para así también poder
salir de manera inmediata de su situación de desamparo. Pero en muchas ocasiones esto
no es posible debido a entre muchos otros factores a problemas personales del usuario/a.,
hasta que estos problemas (adicciones, familiares o de pareja, etc..) no se resuelvan es
muy difícil que se produzca una normalización de su vida.

Para ello es esencial que desde las diferentes organizaciones y organismos se le den a
estas personas la respuesta necesarias, desde atención psicológica, redes de apoyo
pasando por una de las más importantes la orientación laboral, donde el usuario sea
consciente de sus capacidades y limitaciones y que en torno a ellas construya su propio
futuro, formándose y accediendo a todas las ofertas de empleo en las que pueda
desarrollarse como profesional.
2.4.3 Repercusiones psicológicas de la búsqueda de empleo
La búsqueda de empleo por parte del colectivo PSH viene motivada por el deseo de poder
acabar con la situación en la que se encuentran, dependiendo de la ayuda de los demás
y/o de instituciones públicas, no pudiéndose hacer cargo de su propia vida. Pero los
motivos van mucho más allá, también incide en cada uno de ellos la necesidad de poder
superarse en todo lo que hayan conseguido anteriormente y al mismo tiempo poder
superar aquellos miedos o inseguridades latentes dentro de cada uno. En ocasiones este
miedo viene precedido por una inseguridad personal y/o profesional, por un miedo al
cambio y a lo diferente, pero es a través de la puesta en marcha de diversas actividades
relacionadas con su futuro profesional y personal como pueden superar este miedo.
Pero no podemos olvidar el mundo en el que vivimos, de lo que estamos rodeado, porque
no solo nos afecta la interacción con los demás, sino también el mundo que nos rodea.
Vivimos en una sociedad capitalista, en la que se le da mucha importancia a lo material y
se excluye al que es diferente (por falta de información o por miedo), por ello este
colectivo es uno de los más afectados, ya que al tratarse de personas sin hogar suelen
tener más probabilidades de no poder conseguir un empleo o tener una vida normalizada.
Por ello las oportunidades laborales como de reinserción de estos usuarios se ve afectada,
pero gracias a los recursos de los que disponen y el esfuerzo diario se puede cambiar la
situación en la que se encuentra y la opinión y visión que tienen los demás acerca de este
colectivo.

2.4.4.Programas de ayuda a la búsqueda de empleo
Para la búsqueda de empleo los usuarios cuentan con diversas asociaciones a la que
pueden acudir para solicitar ayuda para obtener orientación laboral. Con este recurso lo
que se pretende es en primer lugar realizar una valoración inicial del usuario, tanto a
nivel vocacional como profesional, especialmente importante dentro de esta primera
toma de contacto es atender al aspecto motivacional del usuario/a, porque es en esta
parte donde se pueden ver aspectos relacionados con la empleabilidad que pueden ser
muy necesarios a la hora de realizar una valoración sociolaboral y sobre todo a la hora
de realizar la posterior intervención.
En la provincia de Málaga existen varias asociaciones que ayudan al colectivo PSH

(entre otros) a la búsqueda activa de empleo y al desarrollo personal de los usuarios.
Entre ellas podemos destacar las siguientes:
1. NAIM Asociación Nueva Alternativa de Intervención y Mediación
2. Arrabal-AID
3. Fundación Don Bosco
4. Málaga Acoge
Todas ellas dan un servicio completo de orientación, en el que ofrecen esta orientación
de forma gratuita. A través de la realización de esta orientación laboral se pretende por
una parte incentivar a todo el usuario que lo desee en ampliar su formación y por otro
lado, ofrecerlo los recursos y herramientas necesarias para poder avanzar en la búsqueda
de empleo y poder encontrar un puesto de trabajo.

2.5 Ocio y tiempo libre
El ocio es parte fundamental de la vida cotidiana de cada una de nosotros, es necesaria
para nuestro desarrollo tanto físico como mental. El ocio es un “bien de consumo de
primera necesidad” (Hernández, 2000). Este bien es necesario para la supervivencia del
ser humano, no se trata de un capricho, sino que es esencial por una parte para el pleno
desarrollo personal del propio individuo y como elemento a tener en cuenta en el proceso
de socialización.
Este es un recurso de gran importancia, dado que es una forma muy buena de poder
continuar con el proceso de reinserción laboral de diferentes colectivos en exclusión
social, dado que a través de este proceso por una parte se fomentan las relaciones sociales
entre los usuarios, se fomenta el autoconocimiento y se generan vínculos emocionales
entre los asistentes.
Afecta directamente al día a día de cada usuario y al establecimiento de relaciones
sociales, tanto en el número como en la calidad. No se trata de usar el tiempo libre de una
forma deliberada, sino que se establecen unas preferencias y unos límites a la hora de
poder realizar el proceso de reinserción, con esto se pretende que los usuarios tomen
conciencia de la situación en la que se encuentran y que puedan ser capaces tanto de auto
gestionar su futuro como de ser conscientes del poder que tienen sobre sus vidas y cómo
poder usarlo de forma correcta.

2.5.1Tipos de ocio
Dentro del término de ocio podemos diferenciar diferentes elementos que tienen relación
con la manera en la que podemos ver este término. Según Antonio Hernández podemos
tener en cuenta tres elementos del ocio:
- Tiempo libre: el ocio entendido en medidas de tiempo
- Actividad: el ocio entendido como una actividad. Dentro de este se
estudian los diferentes tipos de actividades que existen.
- Experiencia vivida: ocio entendido como una experiencia.
Todo esto son elementos que conforman el concepto de ocio, en el que tienen en ceunta
múltiples factores.
Si nos detenemos en el tiempo a observar el ocio se trata de un fenómeno social dado
“que se ha convertido en una reivindicación fundamental” (Sue, 1982). Sin embargo, el
ocio y el tiempo libre no se trata de un agente que se encuentre externo a las
modificaciones que se producen a la sociedad y está directamente influenciada por esta.
Pero el ocio debe de incentivar la imaginación creativa y la inteligencia crítica, dado que
solo de esta forma se podrán realizar modificaciones en el sistema actual de sociedad en
el que vivimos.
Además desde el ocio se incentiva una nueva forma tanto de ver la sociedad como como
actuar frente a ella. Al incentivar de una manera y otra el espíritu crítico, la creatividad,
la imaginación se desarrollan otras muchas competencias que pueden ayudar al usuario/a
en su vida tanto de forma personal como profesional.

2.5.1 Alternativas de ocio saludables
Nunca debemos de olvidar con el colectivo con el que estamos trabajando y los problemas
de adicciones (en su mayoría) o problemas relacionados con su familia o pareja. Por ello
a la hora de poder realizar una propuesta de ocio debemos de tener en cuenta las
necesidades que reflejan este tipo de colectivo y cuáles son las inquietudes/hobbies que
presentan para a partir de ello poder realizar una propuesta a su medida.
No todas las propuestas serán iguales, dado que cada una de ellas tiene que adaptarse a
las necesidades del grupo. No será lo mismo crear una alternativa de ocio para un grupo
que ha tenido problemas de drogadicción que con otro que ha tenido problemas de
alcohol, etc…
Una vez diseñada la propuesta uno de los puntos clave a tener en cuenta es por un lado la
temporalización y la motivación. En cuanto a la motivación se debe de tener especial
atención en este proceso, ya que es aquí donde podemos tener mayor dificultad, dado que
el estado anímico de los participantes afectará a como estos se relacionan entre sí y como
ven el proceso del proyecto. Por otro lado, es importante tener en cuenta la
temporalización del proyecto, dado que es aquí donde podemos planificarlo de manera
intensa, pero sin que los usuarios se sientan abrumados ni condicionados.
Dentro de todas las alternativas de ocio que existen (todas válidas siempre y cuando se
incentiven los valores anteriormente citados) destacaría el valor del deporte, en todas sus
variantes. Es un método eficaz sobre todo a la hora de poder desconectar del medio que
nos rodea y evadirse de los problemas, tan necesario es este ejercicio sobre todo con el
colectivo de PSH.

3. REVISIÓN CRÍTICA DE LOS APRENDIZAJES
ADQUIRIDOS DURANTE EL PRÁCTICUM.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS.
Durante las prácticas realizadas he podido desempeñar diversas funciones no solo en el
ámbito de la orientación laboral, sino también enfocado a otros ámbitos dentro de la
entidad como formación o colaboración con otras entidades.
Mi función principal y a la que más tiempo le he dedicado ha sido la orientación laboral
con usuarios pertenecientes a un colectivo muy vulnerable, PSH (Personas sin hogar). En
un principio he podido tomar contacto con “el funcionamiento tanto de Puerta Única”
como de los “documentos que se deben cumplimentar para poder cumplir con la ley de
protección de datos”. Existen dos tipos de entrevistas; una entrevista en la que se realiza
un “primer contacto” y entrevistas de “seguimiento”. En estas primeras entrevistas se
“recopilan datos y se le explica en que va a consistir el proceso de orientación laboral”,
se trata de una parte esencial en la realización de un seguimiento laboral con el usuario
porque es aquí cuando podemos explicarle y sentar las bases que van a guiar nuestra
práctica, además, se necesita de un compromiso por parte del usuario en el que este se
comprometa a realizar todas las acciones que se consideren entre las dos partes a realizar
para que se produzca un avance en el desarrollo individual tanto personal como
profesional del usuario/a. En este punto entra una de las habilidades necesarios que tiene

que desarrollar un orientador laboral, ya que no solo se trata de dar herramientas que
pueden beneficiar más o menos a los usuarios, sino tener en cuenta y valorar e incentivar
la adquisición de diferentes competencias que han de hacerse de una u otra forma para
que el usuario pueda avanzar en su camino tanto formativo como profesional. Muy
importante dentro de este ámbito es tener en cuenta la situación anímica/emotiva del
usuario, dado que en muchos casos estos se encuentran “decaídos, con la moral baja”.
Además de tener en cuenta esta situación se debe de hacer algo para cambiarla, haciéndole
ver a dicho usuario las oportunidades que existen para él y alentándolo a que busque una
nueva forma de poder salir de la situación en la que se encuentra.
He realizado diseños de material que sean útiles en las sesiones de orientación laboral
como son “listado de empresas de servicio técnico”, “comedores escolares no matinales”
ó “itinerario sociolaboral de los usuarios”. Puede que este último sea el que más tiempo
he dedicado y más esfuerzo, desde el diseño y elaboración de este que debía de contener
apartados muy delimitados y que fueran significativos a la hora de poder realizar una
correcta valoración sociolaboral del usuario hasta la puesta en marcha de dichos
documentos.
También es importante saber cómo gestionar “una oferta de empleo” en la que seamos
capaces de poder ver las necesidades que tiene el usuario/a y cómo esta oferta primero
cubre estas necesidades y si el perfil que tiene esta persona realmente se ajusta a la
demanda que se hace desde dicha empresa. siempre contando con la aprobación de los
usuarios en cuestión. tan importante es conocer las ofertas como dar pautas para que los
usuarios puedan acceder a diferentes y variadas ofertas de empleo, esto tiene relación con
el punto anteriormente abordado, dado que si un usuario aprecia que sus oportunidades
laborales se han visto mejoradas esto aumentará su estado anímico.

En muchas ocasiones la falta de formación es muy perjudicial para según qué tipos de
usuarios, por ello desde las sesiones de orientación laboral se “incentiva la realización de
actividades formativas”, en muchas ocasiones los usuarios se muestran reticentes, pero
algunos ven la necesidad que existe y acceden a realizarlo mientras que otros creen que
su mejor opción es encontrar un empleo.
Estoy en contaste contacto con diversas actividades formativas, en el caso del “curso de
carretillero” fui la encargada junto con otras compañeras de realizar los trámites para
“contactar con los usuarios e informarles de cuál es el procedimiento a seguir”. Pero al
realizar este contacto con los usuarios ocurrieron problemas, dado que “yo fui la
encargada de llamar a los usuarios, pero únicamente a los míos (PSH), por lo que no me
enteré cuando la otra compañera llamó al resto de usuarios informándoles de que se
había cambiado el día de la formación. De cualquier manera, no se trata de buscar
culpables, sino que me dispuse a llamar a los usuarios que estaban apuntados en el curso
y primero les informé de lo que había ocurrido y segundo les ofrecí una disculpa ya que
en cierta manera también la responsabilidad es mía”.
Existen otras actividades en las que creo que no he obtenido los resultados esperados, por
ejemplo, al “sellar una documentación de contactos de prácticas del programa
incorpora”, mi función era llevar estos documentos a que la inspección provincial de
trabajo y seguridad social lo sellará, pero al no explicarme demasiado la responsable de
arrabal lo que tenía que hacer y sentirme “insegura” sentí que “no había hecho el trabajo
correctamente”.
Desde Arrabal además de poder dar respuesta en nuestra propia entidad también es
necesario poder ofrecer otros servicios que puedan encontrar en diversas asociaciones,

por lo que mi función también ha sido “conocer las actuaciones que tienen las demás
entidades” y “poder derivar a los usuarios a ellas”.
Una de las actividades más importantes y en la que me he podido desenvolver libremente
y ejercer mi papel como pedagoga de forma más intensa ha sido en “las sesiones de Ocio
y tiempo libre con los usuarios de PSH”, a través de estas sesiones los usuarios han tenido
la oportunidad de conocerse mejor, “ver que tienen puntos en común y que no son tan
diferentes como ellos creen”. Al mismo tiempo pueden ejercer en un continuo cambio
tanto en sus vidas personales como en las de los demás compañeros que los acompañan
y participan en las sesiones.
Por último, he participado en varias actividades en las que ha organizado Arrabal, ejemplo
de ello son “el día del trueque” en el que se “apuesta por otro tipo de intercambio en
plena ciudad malagueña” además de poder entender estas actividades como una forma
de dar a conocer una “sociedad alejada de los estereotipos y de lo que conocemos hoy en
día”. Otro ejemplo claro de estas sesiones formativas y participativas en la que Arrabal
toma parte son las “Jornadas aprender haciendo: Mujeres jóvenes y ciencias de la
computación”, en la que de una forma clara y directa y con clara vocación práctica se da
a conocer diversas herramientas pertenecientes a la nueva tecnología y cómo estas están
relacionadas con las mujeres.
Otra de las sesiones en la que la mujer tiene una clara referencia es “Igualdad: En
primera persona” en las que diversas mujeres contaron su experiencia de vida y cómo
habían podido conseguir ser las mejores en aquello que desempeñaban y “cómo perciben
la igualdad y la lucha que ha hecho la mujer”.

4.DISEÑO Y PROPUESTA DE LA INTERVENCIÓN
AUTÓNOMA.
4.1 Justificación de la propuesta de intervención (detección de
necesidades durante el prácticum, definición de la situación
problemática)
Esta propuesta de intervención que va dirigida a Personas sin Hogar está orientada a
fomentar y crear buenos hábitos de ocio y tiempo libre. Esto es especialmente importante
para este colectivo, dado que necesitan crear nuevos hábitos saludables de ocio que le
permita estar alejados de aquellas pautas de conducta o hábitos que le recuerden al
consumo de drogas, alcohol u otros problemas derivados que puedan tener.
Además, estos nuevos hábitos y alternativas de ocio hacen que los destinatarios se
mantengan ocupados en otros oficios y tengan una nueva visión acerca de su futuro,
mejorando sus expectativas y la relación entre los distintos usuarios.
Al estar en una situación de extrema vulnerabilidad social en muchos casos se encuentran
con problemas relacionados con la autoestima. El estar en contacto directo con el resto de
usuarios y ver que tiene aspectos en común con los demás hace que se sientan partícipes
y que pertenecen a un grupo que lo toma en consideración y lo acepta por lo que él es.
No solamente se trata de dar nuevas alternativas, sino de escuchar lo que ellos tengan que
decir acerca de su vida personal, de las modificaciones que quieran

realizar o aquello que vean que es realmente importante dentro de su proyecto de ocio, al
mismo tiempo se están fomentando una serie de habilidades sociales que hacen que los
usuarios mejoren la comunicación y valores fundamentales tanto para el ámbito
profesional como personal.
Para ello en este modelo de intervención se propone una modelo de actuación activo y
participativo, en el que todos los destinatarios puedan expresarse libremente a través de
actividades lúdicas.
4.2 Destinatarios
Los destinatarios son los usuarios que se encuentran en pisos de acogida de la Asociación
Arrabal-AID. En él hay perfiles de todo tipo, pero sobre todo destacar que tanto en este
piso de acogida suele haber familias junto a sus hijos (ya sea monoparentales sobre todo
de madres con sus hijos o familias al completo), mujeres que han sido víctimas de
violencia de género y personas de avanzada edad que no disponen de ningún otro recurso.
Pero para este proyecto cuento con la colaboración de un grupo que está conformado por
4 hombres que se encuentran alojados en uno de los pisos de acogida de la asociación
Arrabal.

Este colectivo se trata de personas procedentes de otros países (sobre todo del este de
Europa), tres de ellos supera los 50 años mientras que el otro usuario tiene apenas 20
años. los perfiles profesionales son muy diferentes, unos se dedican a la hostelería, otros
a la jardinería, etc...
En cuanto a las opciones y alternativas que quieren desarrollar o han desarrollado con
anterioridad tienen una visión muy clara. Todos han realizado con anterioridad multitud
de actividades lúdicas (casi siempre relacionadas con el deporte) y durante la primera
sesión algo realmente significativo fue la aparición de varias actividades que todos los
usuarios o habían desempeñado o les gustaría realizar. Ninguno de los asistentes sabía
qué aspectos tenían en común con los demás, para ellos los demás eran completos
desconocidos.
Aunque al principio no mostrarán una actitud muy abierto al realizar diversas actividades
su actitud cambio y se mostraron más abiertos a las actividades a realizar y sobre todo
más colaborativos. Se había despertado en ellos las ganas de poder realizar nuevas
actividades en relación al ocio y no sólo eso tienen una actitud diferente hacia sus
proyectos futuros, quieren involucrarse más en la búsqueda de empleo, empezar a realizar
otras actividades, etc.…

4.3Finalidades educativas
Con la realización de este proyecto se pretende dar respuesta a una serie de necesidades
detectadas en el colectivo al que va dirigida la intervención.
Las necesidades detectadas específicamente en este sector de la población no difieren en
mucha medida con las que estableces algunos organismos u ONG’S. Por ello con este
proyecto se pretende:
- Crear hábitos de ocio saludables alejados de los hábitos de consumo

o actividades nocivas para su salud
- Creación de un clima de relaciones estable
- Fomentar la comunicación e interrelación entre los usuarios
- Fomentar la comunicación entre técnico y usuario
- Dar a conocer otras realidades tanto sociales como culturales
- Fomentar la interculturalidad y empatía
- Mejorar las habilidades relacionadas con el lenguaje de los usuarios
- Aumentar la autoestima en los usuarios
- Mejorar el estado anímico de los participantes

4.4Competencias
Dentro de este apartado debemos de diferenciar entre competencias generales y
específicas. Con competencias nos referimos a aquellas características que hemos
adquirido durante todo el proceso de aprendizaje y que salen a relucir especialmente
en la realización del Practicum y en la realización de una intervención autónoma como
parte del todo el proceso.
1. Competencias generales
- Aplicar conocimientos teóricos al desempeño profesional como parte

de un proceso de aprendizaje completo.
- Interpretar datos y poder emitir juicios de valor acerca de hechos o

acontecimientos relevantes relacionados con temas de índole social,
cultural o educativo.
- Ser capaz de trasmitir conocimientos, ideas o pensamientos acerca de

estos temas
- Incentivar la autonomía para posteriores estudios post-obligatorios.
- Ser conscientes de la necesidad de trabajar el compañerismo, respeto

hacia la diversidad y la discrepancia.
2. Competencias específicas
- Comprender los procesos y contenidos de base teórica
- Analizar diversas instituciones, empresas y sistemas educativos y

sociales junto con su posible influencia en la sociedad
- Evaluar procesos educativos, sociales, contenidos.
-
- Diseñar, ejecutar y evaluar planes de formación(tanto dentro como

fuera del contexto educativo).
- Orientar y asesorar a personas, colectivos y asociaciones.
- Asesorar en la toma de decisiones relativos a problemas importantes
- Conocer, atender y evaluar la diversidad social, educativa y cultural

por razón de género, clase, etnia, discapacidad, religión u otros.
- Planificar, gestionar y llevar a cabo planes de innovación pedagógica,

así como realizar proyectos sobre su evaluación.
Atendiendo a las competencias que establece DeSeCo destaco las siguientes que tienen
relación con mi desempeño dentro de Arrabal.
 Comunicación en lengua materna

 Comunicación en una lengua extranjera
 Competencias matemáticas y competencia básica en ciencia y tecnología
 Competencias digitales
 Aprender a aprender
 Competencias interpersonales y cívicas
 Espíritu emprendedor
 Expresión cultural
Creo que a lo largo de la realización de mis prácticas he podido desempeñar varias
competencias, que se ven reflejadas tanto las recogidas por parte del plan de estudios de
la Universidad de Málaga como por parte de DeSeCo.
1. He podido aplicar conocimientos teóricos a mi desempeño profesional a lo largo

de toda la realización de mis prácticas y en la realización de mi propuesta
autónoma.
2. He podido interpretar datos y poder emitir juicios de valor acerca de hechos o
acontecimientos relevantes relacionados con temas de índole social, cultural o
educativo, a través de la realización de las entrevistas de orientación laboral,
elaboración del diario y el diseño y puesta en marcha del itinerario sociolaboral.

3. He trabajado utilizando el compañerismo, he realizado una intervención autónoma

y trasmitir juicios en relación a los temas tratados.
4. Evaluar procesos en el ámbito empresarial
5. Orientar a personas en el ámbito laboral
6. Asesorar en la toma de decisiones
7. Aprender a aprender
8. Desarrollar competencias digitales
9. Comunicación en lengua materna y extranjera
10. Desarrollar competencias interpersonales y cívicas.
4.5 Contenidos
A lo largo de las sesiones programadas se trabajarán los siguientes bloques temáticos,
todos ellos en relación con el ocio y el tiempo libre.
Áreas temáticas:
- Importancia del ocio y tiempo libre
- El ocio como herramienta en el día a día
- Actitud y respuesta ante el tiempo libre
- ¿Cómo acceder a las diferentes alternativas de ocio?
- ¿Cómo planificar el ocio y el tiempo libre?
- Respeto hacia lo diferente
- Mi propuesta de ocio y tiempo libre

4.6 Metodología
En las sesiones se llevarán a cabo a través de una metodología activa y participativa en la
que los usuarios tendrán un gran protagonismo y serán el centro de todas las dinámicas.
Se pretende realizar unas sesiones lúdicas, en la que los usuarios se encuentren cómodos
y en las que a través de diferentes actividades puedan reflexionar y adquirir nuevas formas
de emplear su tiempo libre.
Para ello es esencial que la predisposición de los usuarios sea adecuada y que se
impliquen en la medida de lo posible.
Espacio y tiempo(Cronograma)
MAYO 2017
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31

3.7 Actividades
Actividad de apertura
Desarrollo: Presentación del programa, así como de las sesiones programadas.
Explicación de la necesidad de tener que trabajar en torno al ocio y tiempo libre y cómo
hacerlo.
Duración: 15 minutos
Sesión 1
El objetivo de esta primera sesión es que el grupo se conozca con mayor
profundidad y tomen concencia en torno al ocio, la importancia de tener hábitos y poder
diferenciar entre un hábito beneficioso y uno que no lo es.
Actividad 0: Primer paso: conóceme
Objetivo: Con esta actividad lo que se pretende es por una parte que los
participantes se conozcan entre sí(tanto entre los usuarios como entre usuario-técnico) y
por otro lado, que los participantes sean capaz de poder encontrar algo positivo de ellos
mismos y al mismo tiempo que escuchen y tomen en cuenta lo que cuenta los demás.
Desarrollo: Se dispone a todo el grupo en círculo, para comenzar el técnico tendrá
en su mano un ovillo de lana y comenzará agarrando por un extremo dicho ovillo y

diciendo en voz alta una presentación de él mismo y tira este ovillo de lana a otro usuario/a
y este tendrá que repetir todo el proceso y enviarle el ovillo de lana a otro usuario, y así
sucesivamente. Cuando todos los participantes lo hayan realizado, se va deshaciendo la
tela de araña y cada uno de los participantes tendrá que repetir lo que ha dicho el
compañero que estaba antes de él.
Al finalizar, se hace una reflexión final contando cada uno de los participantes
cómo se ha sentido, qué destacaría de la actividad, y qué creen que simboliza el ovillo de
lana que se ha creado y cómo nos afecta lo que pasa a nuestro alrededor, tanto los
acontecimientos como las personas que nos rodean.
Actividad 1: Entrevista
Objetivo: Los usuarios se conozcan más entre sí, y además conozcan tanto una
presentación de la otra persona como los hobbies que tiene el otro. Tiene una doble
finalidad, por una parte se pretende crear un clima propicio para que los participantes se
encuentren cómodos y participativos y por otra parte queremos conocer cuáles son
actualmente los hobbies de cada uno de ellos.
Desarrollo: Se divide al grupo por parejas, y damos unos 5 minutos para que cada
uno le cuente al otro dos hobbies que tenga actualmente en el que emplee su tiempo libre
y además algo en el que él/ella sea muy bueno haciéndolo. Luego se comenta lo que el
compañero ha dicho al resto del grupo.

Actividad 2: Palabras asociadas
Objetivo: Conocer la espontaneidad del grupo y que se familiaricen con los
términos que tienen relación con el ocio y el tiempo libre. Se pretende que haya una
reflexión en torno a las palabras que han salido y su significado. Además se potencia la
cohesión del grupo.
Desarrollo: Se hace un círculo con todos los participantes y se van lanzando una
serie de palabras relacionadas con el ocio y tiempo libre; ocio, deporte, vacaciones,
diversión, distracción, juego, entretenerse, etc… y se les pedirá a cada uno que sin pensar
mucho digan una palabra que les recuerda o que asociación a la propuesta. Al terminar
cada ronda se comenta qué palabras han salido a relucir y qué significado tienen para
ellos.
Actividad 3: ¿En que invierten el tiempo libre los famosos?
Objetivo: Tomen conciencia acerca de la diversidad de opciones de ocio que
existen y que además vean estas alternativas de ocio como algo cercano relacionándolos
con personas famosas.
Desarrollo: Se va presentando uno por uno los famosos que van a formar parte
de la actividad a través de una foto. Y se le da a los usuarios 3 cartulinas diferentes, en
las que aparecen escritas en cada una de ellas una opción de hooby/ocio diferente, en las
que una es correcta y los otros no y tienen que decidir cuál es la opción correcta. Se hacen
dos grupos y cada vez que acierten un famoso/a, se les concede un punto.

SESIÓN 2
En esta segunda sesión, conociendo los gustos y aspiraciones de ocio de los
usuarios, propongo una actividad de ocio que todos tienen en común; el senderismo.
Actividad 4: Ruta por Málaga
Objetivo: Fomentar hábitos saludables de ocio, al mismo tiempo que se
adquieren hábitos saludables. Por un lado se consigue incentivar una serie de habilidades
sociales, como son la comunicación, escucha activa, empatía, etc.. Y por otro lado,
conseguimos cohesionar más al grupo y que sean conscientes de la importancia de tener
alternativas de ocio que sean saludables y sobre todo que a ellos le gusten hacerlas, que
sean significativas para ellos.
Desarrollo: Iniciamos la ruta de senderismo en el centro de Málaga y concluye
en el Puerto de la torre. Durante el trayecto se van realizando un seguimiento de las
sensaciones/sentimientos que florecen en los usuarios. Al igual al terminar la actividad,
se hace un repaso de cómo se han sentido, qué destacarían de la actividad y que efectos
positivos han notado que le han producido en ellos mismos.
Duración: 1 hora y media
SESIÓN 3
Esta es la última sesión de los talleres y su finalidad es que sean participes en un
torneo de deporte, que vean el deporte como una actividad saludable y que sepan gestionar
tanto la victoria como la derrota. Además se hace una valoración final del proceso y se
invita a continuar con estos talleres en un futuro cercano.

Actividad 5: Torneo de ping-pong
Objetivo: Desarrollar hábitos de vida saludables relacionados con el deporte.
Gestión de la conducta a través de cómo gestionar la victoria de un juego o la derrota del
mismo.
Desarrollo: Comienza el torneo con diversos participantes, englobados por
grupos y en un esquema están divididos por etapas y uno a uno se van enfrentando a sus
oponentes. No se trata de una victoria individual, sino que irá en beneficio o perjudicando
al grupo. Pueden ir escalando posiciones o bajándolas hasta que termine dicho torneo.
Al finalizar esta actividad se hace una escucha final acerca de las experiencias que
tiene los participantes y se les pide que completen un cuestionario acerca del desarrollo
de los talleres con intención de poder mejorar o cambiar aspectos de las actividades
propuestas.
Duración: 1 hora y media (aproximadamente)

5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
Después de la realización del proyecto de Ocio y tiempo libre con PSH es esencial
realizar una evaluación para poder mejorar aspectos que son susceptibles de ello y
cuáles han sido aquellos aspectos destacables de todo el proceso. Para ello se ha
utilizado durante todo el proceso la observación sistemática para poder conocer cuál
era la reacción de los participantes a lo largo del proceso. Además, se utiliza un
cuestionario en el que los participantes puntúan los talleres y nos dan su valoración
acerca de cómo han sido dichos talleres.
Estos cuestionarios son entregados a los participantes al finalizar dicho proceso, todos
son anónimos para que en ningún momento los destinatarios sientan que se está
invadiendo su privacidad ni se sientan cohibidos.
Atendiendo a la estructura del cuestionario este está dividido en 6 preguntas, todas
relacionadas con el ocio y el tiempo libre y todas ellas importantes. Se le pregunta al
usuario acerca de su experiencia a lo largo de los talleres, si estos han supuesto algún
cambio significativo en él (ya sea en su estado anímico o en cómo se relaciona con
los demás). Además, nos interesa conocer si ha cambiado o no la forma en la que
tienen en cuenta a los demás, es decir, si escuchan las demás opiniones y las tienen
en consideración y, por último, saber si estarían dispuestos a poder repetir esta clase
de talleres en un futuro cercano.
Realizando un análisis más en profundidad del instrumento de evaluación podemos
conocer datos que son sumamente interesantes. Sobre cuál es la percepción global que

tienen de los talleres y cómo ellos lo evaluarían nos arrojan datos muy alentadores,
dado que el 75% de los participantes cree que los talleres son muy interesantes y un
25% cree que estos han sido bastante interesantes, pero le han faltado aprender algo
más. Se le realizan algunas preguntas acerca de si han existido cambios tanto internos
como externos y en el caso de que hayan ocurrido en qué medida se han dado lugar.
Todos los asistentes están de acuerdo que se han originado cambios tanto internos
como externos, el 50% de los asistentes ha notado un cambio radical en su actitud
mientras que el otro 50% cree que han existido cambios, pero esta vez en menor
proporción. En lo que sí están de acuerdo todos los participantes es en que se
encuentran más motivados y tienen más ánimo y ganas de realizar un mayor número
de actividades. Este precisamente es un dato muy relevante, dado que, al comienzo
de este proyecto, en la planificación inicial uno de los aspectos destacables a los que
se pretendía dar respuesta era provocar un cambio anímico en los usuarios dado que
por la situación en la que se encontraban estaban muy desanimados y sin ganas de
poder realizar nuevas tareas.
Además, queríamos conocer cuál era el tipo de relación que existía entre los
participantes, dado que ellos ya se conocían de antes y tienen que convivir día a día,
lo cual les produce que se produzcan numerosas disputas y la comunicación entre los
participantes además de que era muy pobre era agresiva y solía crear enfrentamientos.
por ello, durante todo el desarrollo de las diversas actividades se le dio gran
importancia por una parte a la comunicación entre los diferentes usuarios y por otro
lado el establecimiento de relaciones que sean sanas y fructíferas para todos. al
principio de las primeras sesiones se podía observar un ambiente más cortado, intenso
y que no destacaba por sus interacciones.

Fue difícil hacerle frente a esta problemática dado que nos encontrábamos ante una
respuesta nada alentadora, pero en el proceso tanto ellos como yo nos fuimos dando
cuenta de los progresos que se sucedían, dado que a través de las actividades dinámicas
y participativas se fomentaba la comunicación y sobre todo el expresar sus sensaciones y
sentimientos, lo cual no estaban muy acostumbrados a realizar. Las relaciones entre todos
aumentaron y no solo eso sino que se reforzaron, ya que descubrimos numerosos puntos
en común sobre los gustos y aficiones que todos teníamos y que la mayoría desconocían
tanto de ellos mismos como de los demás. En el cuestionario queda patente este hecho,
dado que el 75% de los encuestados afirma que conoce más a los demás y que existe una
mayor relación entre los participantes que la que existía antes del comienzo de los talleres
y sólo el 25% dice tener las mismas relaciones de contacto con los demás participantes
tras la realización de los talleres.
En la primera sesión se hacía patente un problema significativo dentro del grupo y era la
falta de escucha activa y la poca empatía. Cuando se originaba un problema cada uno de
los asistentes se limitaba a expresar su punto de vista sin tener en cuenta lo que los demás
opinarán de ello o si entraba en conflicto o no con las opiniones de los demás. Por ello, a
través de las actividades, sobre todo de aquellas que requerían de una cooperación entre
todos se estrecharon lazos y sobre todo empezaron a tener en cuenta cuál era la opinión
de los demás. Esto se ve reflejado en el cuestionario dado que todos afirman ser capaces
hoy día de escuchar la opinión del otro, ya sea porque está de acuerdo con él o incluso
aunque entre en conflicto con lo que piensa cada uno de ellos.

La última de las cuestiones por la que se le pregunta es acerca del hecho de si estarían
dispuestos a continuar con estos talleres en un futuro cercano, ya que existe la posibilidad
de que este proyecto continué haciéndose durante la época del verano por lo que era
importante saber si ellos estarían dispuestos a continuar con el proceso y la respuesta fue
muy positiva, dado que el 75% de ellos afirmó que le encantaría continuar con el proceso
y el compromiso que ello conlleva y solo el 25% accedería a realizarlo sino existen otras
actividades que le impida hacerlo.
En definitiva, el resultado de los talleres ha sido positivo dado que se han
conseguido varios de los objetivos propuestos en un principio, pero también han existido
aspectos que se pueden y deben mejorar como por ejemplo algunos usuarios creen que
debería de haber existido un mayor número de aprendizaje, dado que se podrían haber
realizado más actividades que desembocaran en un mayor aprendizaje o bien modificar
las ya existentes para poder mejorar este aspecto. También han existido problemas en el
cronograma dado que por problemas no se había podido realzar como se tenía planeado
en un principio y tuvo que realizarse una modificación para que se ajustará a las
necesidades que existían.

6. CONCLUSIONES
Tras realizar la búsqueda documental y la realización de la intervención autónoma he
podido destacar diversos factores y aspectos que tienen relación con las personas sin
hogar y el ocio y el tiempo libre.
En primer lugar, tomar conciencia de la situación en la que se encuentran estas
personas. Estamos sobreexpuestos a las noticias que nos llegan cada día desde
diversas fuentes y no nos paramos a pensar en la situación tan extrema que viven
miles de personas dentro de nuestro país. Este estudio trata de evidenciar con datos
claros y profundas la situación real en la que se encuentra este colectivo y cuáles son
los diferentes elementos que le afectan.
Además, se plantea el ocio como una alternativa a poder solucionar los problemas
derivados (o no) de la situación del sinhogarismo. El ocio entendido como una
actividad que va más allá del entretenimiento, sino que afecta a mucho de los aspectos
de la vida de los usuarios y que en un futuro afectará en el proceso de reinserción
social.
Por último, al realizar este proyecto se han podido observar modificaciones en la
conducta de los usuarios los cuales han sido participes del proyecto, existiendo
cambios anímicos y en el aspecto personal como profesional, dado que muchos de
ellos se encuentran mucho más implicados en el proceso de búsqueda de empleo que
tan necesaria es dentro de este colectivo para intentar progresar.
Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar

7. BIBLIOGRAFÍA
- Cabrera (2008). Las personas sin hogar, hoy. Revista ministerio del trabajo
e inmigración. Vol. 75. Pp.51-75.
- INE (2005). Encuesta sobre las personas sin hogar.Disponible en :
http://www.ine.es/prensa/np398.pdf. Consultado el 05/05/2017
- Resusta, M. (2011). Perfil de las personas sin hogar alojados en el
centro de baja exigencia de Cuenca. (Tesis de grado). Recuperado de:
https://previa.uclm.es/bits/archivos/trabajos/M%C2%AADEL%20M
AR%20RESUSTA%20RUBIO.pdf
- Arias, B. (2004) Respuesta para las personas sin hogar, desde la
inactividad al empleo. Revista de educación social nº27. Pp. 81-96.
Recuperado de:
http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/viewFile/1654
59/397410
- Crúz Terón (2008). Vivir en la calle, estudio psicosocial sobre los
PSH. Granada.
- Cabrera, P. (1998). Hiespedes del aire. Sociólogia de las personas son
hogar en Madrid. Madrid
- Sanchez, R. (2012) En los límites de la exclusión social. Los PSH en
España. Revista ciencias sociales. Vol. 7 nº2. Pp. 307-324.

8. ANEXOS
Anexo 1: Tabla ETHOS. Tipología Europea sobre el sinhogarismo
Figura 1. Fuente: José Cabrera (2008). Las personas sin hogar, hoy. Revista del ministerio del trabajo e inmigración.

Anexo 2. Tabla sobre la encuesta realizada por el INE a personas sin hogar.
Figura 2. Fuente: Encuesta sobre las personas sin hogar. INE (2005)
Anexo 3. Edad de la población PSH realizado por el INE
Figura 3 .Fuente: Cabrera (1998) Huéspedes del aire. Sociología de las personas sin hogar en Madrid.

Anexo 4. Diferenciación por seco dentro de la población PSH en Granada.
Figura 4. Fuente: Cruz Terán (2008). Vivir en la calle. Estudio psicosocial sobre las personas sin hogar.
Anexo 5. Estado civil de las personas sin hogar en Granada
Figura 5. Fuente: Cruz Terán (2008). Vivir en la calle. Estudio psicosocial sobre las personas sin hogar.

Anexo 6. Porcentaje de parados PSH en Granada
Figura 7. Fuente: Cruz Terón (2008) Vivir en la calle. Estudio psicosocial sobre las personas sin hogar.

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA

Facultad de Ciencias de la Educación

TRABAJO FIN DE GRADO

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar

Silvia Ponce Zafra

Monsalud Gallardo Gil

Facultad de Ciencias de la Educación

Curso, 2016 -2017

TÍTULO: Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar

HEADLINE: Personas sin hogar, educación, intervención, social, tiempo libre,

Por último, se presenta una evaluación de la propia propuesta, incluyendo aspectos a

ABSTRACT: On the on hand, this Project aims yo provide a study on the

2.5.2. Tipos de ocio

2.1 El fenómeno del sinhogarismo

Atendiendo a la definición que da José Cabrera (2008) el sinhogarismo es “la falta de un

- Sinhogarismo literal: Carencia de un domicilio habitual.

La definición más aceptada dentro de la comunidad es la propuesta por la Federación de

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

“aquella persona incapaz de acceder y mantener un alojamiento personal y adecuado a

1. Sin techo (Rooflessness)

 Sin techo (Rooflesness)

1 European Typology on Homeneless. Tipología Europea en personas sin hogar.

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

 Sin vivienda (Homeless)

 Vivienda insegura (Insecure Housing)

 Vivienda inadecuada (Inadequate Housing)

2.2 Causas que lo producen

El problema del sinhogarismo no se limita solamente a no poseer una vivienda adecuada,

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

2.3 Perfil de la persona sin hogar

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

Como consecuencia de todos estos datos recogidos podemos trazar un perfil de

2.4 Empleo en PSH

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

2.4.2 Importancia del empleo en el colectivo

Pero todo esta búsqueda y obtención de un empleo consta de un proceso, es decir, en

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

2.4.3 Repercusiones psicológicas de la búsqueda de empleo

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

2.4.4.Programas de ayuda a la búsqueda de empleo

En la provincia de Málaga existen varias asociaciones que ayudan al colectivo PSH

1. NAIM Asociación Nueva Alternativa de Intervención y Mediación

3. Fundación Don Bosco

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 21

2.5 Ocio y tiempo libre

El ocio es parte fundamental de la vida cotidiana de cada una de nosotros, es necesaria

continuar con el proceso de reinserción laboral de diferentes colectivos en exclusión

entre los usuarios, se fomenta el autoconocimiento y se generan vínculos emocionales

entre los asistentes.

Afecta directamente al día a día de cada usuario y al establecimiento de relaciones

poder usarlo de forma correcta.

Proyecto de ocio y tiempo libre para personas sin hogar 22

tener en cuenta tres elementos del ocio:

- Tiempo libre: el ocio entendido en medidas de tiempo

- Actividad: el ocio entendido como una actividad. Dentro de este se

estudian los diferentes tipos de actividades que existen.

- Experiencia vivida: ocio entendido como una experiencia.

Si nos detenemos en el tiempo a observar el ocio se trata de un fenómeno social dado

“que se ha convertido en una reivindicación fundamental” (Sue, 1982). Sin embargo, el

ocio y el tiempo libre no se trata de un agente que se encuentre externo a las