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Guía del maestro

 Información de la lección
Título: ¡Mira! ¡Sin manos!
Nivel de grado: 7
Duración: De dos a tres sesiones de 40 minutos
Fuentes de la lección (ver el resumen en la sección Fuentes de información de abajo):
 Artículo: “¿No hay conductor? ¡No importa!”
 Multimedia: “Lo que ven los robots”
 Tabla: “Autos sin conductor: beneficios y desventajas”

 Encuesta
Solo porque algo sea posible no siempre significa que sea buena idea desarrollarlo.

Estoy de acuerdo.
No estoy de acuerdo.

 Antes de la lectura

Vocabulario académico La palabra en contexto Definición

terreno “Puede atravesar terrenos m. espacio de tierra


escabrosos, acelerar
rápidamente y sortear
vueltas cerradas como
cualquier otro automóvil
deportivo de alto
rendimiento”.

adaptable “Stanley, el robot hecho por capaz de cambiar; que


el equipo de Stanford, usó se ajusta solo
„visión adaptable‟”.

sensor “La tecnología, que incluye m. dispositivo que


una cámara de video y recibe y responde a
unos sensores, guía al una señal
vehículo por la carretera”.

congestión “Hay menos congestión en f. multitud,


las carreteras”. amontonamiento

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ético “Los autos sin conductores relacionado con la


no pueden tomar moral; lo que es
decisiones morales o moralmente correcto
éticas”.

ingreso “Podría disminuir el costo m. dinero que se


de las primas del seguro. produce
Las compañías de seguros
podrían tener menos
ingresos”.

escáner “Los robots del Gran m. dispositivo que se


Desafío utilizaron un usa para examinar o
escáner láser para saber evaluar algo
dónde ir”.

emitir “Las cámaras no emiten emanar, producir


luz, así que funcionan bien
para las operaciones
encubiertas”.

 Escriba las palabras del vocabulario académico en la pizarra para que los
estudiantes puedan verlas. Luego, lea cada palabra en voz alta y provea una
definición sencilla y apropiada al contexto en que se está usando.

 Explique a los estudiantes que la lección trata de una tecnología innovadora que podría
impactar su futuro. Luego, comente que el proceso de diseño tecnológico proporciona
soluciones reales. Para clarificar, describa lo siguiente a los estudiantes:
El proceso de crear nuevas tecnologías implica considerar muchas variables. Por
ejemplo, ¿cómo diseña un ingeniero mecánico un mejor auto? ¿Un auto mejor implica
que sea más rápido? ¿Más seguro? ¿Más económico? ¿Más robótico? Antes de
diseñar cualquier parte nueva de una máquina, el ingeniero debe decidir exactamente
lo que quiere que haga esa máquina, así como lo que habría que sacrificar para que
la máquina lo haga. Un auto más rápido podría permitir que se llegue más rápido al
destino, pero podría costar más y ser menos seguro.

Imaginen que vivimos en un mundo en el que todos estemos trasladándonos en autos


robóticos sin conductores. Los expertos dicen que podría ser una realidad en unos 20
o 30 años. Pero para crear un mundo sin conductores no solo se necesitará inventar
vehículos autodirigidos. Para que sean prácticos, estos vehículos deberán poder
llegar al lugar de destino siguiendo las instrucciones de los humanos. Mientras leen
las fuentes de esta lección sobre los avances tecnológicos en vehículos robóticos,

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piensen en todas las decisiones que se tomaron para crear las distintas tecnologías
que usamos hoy en día.

 Presente a la clase los materiales de las fuentes utilizando para ello el resumen de la
sección Fuentes de información que se encuentra más adelante.


 Durante la lectura

Mientras los estudiantes lean las distintas fuentes de la lección, pídales que piensen cuál era el
propósito del autor. Repase con ellos los tres tipos de propósitos por los cuales escriben los
autores (persuadir, informar o entretener). Explique que los autores normalmente no especifican
un propósito, así que los estudiantes necesitan prestar atención a los detalles que se dan en el
texto a fin de poder determinar el propósito del autor. Al leer textos de temas reales, los
estudiantes encontrarán que, la mayoría de las veces, lo que buscan los autores es informar.
Sin embargo, en algunos casos, podría haber más de un propósito en un texto dado.

Pida a los estudiantes que lean las tres fuentes de la lección y analicen detalladamente los
diagramas, las fotos, el vocabulario, las transiciones y la estructura oracional para poder
abordar las siguientes preguntas:

o ¿Qué espera lograr el autor con lo que expone?


o ¿Contiene el texto información fidedigna? ¿Cómo lo sé?
o ¿Presenta el autor elementos sutiles para persuadir al lector? (¿Desea el autor que
percibas la información de una manera positiva o negativa?)
o ¿Es fáctica toda la información que transmite el autor? ¿O habrá algunos aspectos
del texto que buscan entretener al lector?
o ¿Tendrá el autor una intención oculta? De ser así, ¿qué pasajes, frases o
representaciones visuales dan esa idea?
o ¿Cómo difiere la manera en que cada fuente aborda el tema?

Estas preguntas están diseñadas para que los estudiantes las formulen mientras lean los textos
de manera individual. De ser posible, supervise a los estudiantes mientras leen el texto para
resolver cualquier dificultad que pudiera surgir.


 Después de la lectura
Metacognición

Divida a los estudiantes en parejas para que discutan las siguientes preguntas:

o ¿Cómo te ayudó la tabla de beneficios y desventajas para concretar un poco tus


propias ideas sobre los autos sin conductores?

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o ¿Cuáles son algunos beneficios o desventajas adicionales de los vehículos


robóticos que no se incluyeron en la tabla (p. ej., usos militares y otras
aplicaciones en situaciones de peligro)?

o ¿Cuáles son otros sectores de la población que podrían ser impactados por la
nueva tecnología (p. ej., personal militar, personas con necesidades especiales y
personas de la tercera edad)?

Después de que se haya abordado el tema por parejas, pida que varias de ellas resuman para
la clase lo que discutieron.

 Comprender y colaborar
Desarrolle y enriquezca la comprensión lectora de sus estudiantes animándoles a debatir, con
toda la clase o en grupos pequeños, las siguientes preguntas. Las respuestas pueden variar
dependiendo del conocimiento previo que los estudiantes tengan sobre el tema, pero el texto en
azul sugiere ejemplos de respuestas que se podrían generar.

1. Piensa en el artículo de la Fuente 1: “¿No hay conductor? ¡No importa!”. Según los
investigadores, ¿qué beneficios ofrecerá un vehículo autónomo a los consumidores? Por
ahora, la tecnología autónoma promete ofrecer conveniencia. Esa misma tecnología
también podría ayudar a evitar accidentes automovilísticos.

2. Piensa en la tabla de la Fuente 3: “Autos sin conductores: beneficios y desventajas”.


¿Cómo cambiarían los camiones sin conductores la manera en que operan las
compañías de transporte comercial? ¿Quién se beneficiaría más? ¿Quién saldría
perdiendo? Los camiones autónomos solo necesitarían operadores remotos, así que lo
más probable es que las empresas de transporte establecerían centros de operaciones
desde donde trabajarían los operadores remotos. Las empresas probablemente se
beneficiarían porque no necesitarían contratar a tantos conductores. Los conductores,
por su parte, saldrían perdiendo si no pudieran recibir la capacitación adecuada y ser
contratados.

3. Amplíe la discusión. Recuerde a los estudiantes la encuesta de la lección: Solo porque


algo sea posible no siempre significa que sea buena idea desarrollarlo. Pregúnteles si
están de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación, animándoles a aportar pruebas
concretas de las lecturas, la investigación o la discusión para apoyar su opinión.
Pregúnteles si han cambiado de opinión durante el transcurso de la lección.

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 Guía para evaluar las respuestas cortas escritas por los estudiantes
Según el artículo “¿No hay conductor? ¡No importa!”, ¿por qué escogieron los
investigadores el pico Pikes para poner a prueba el auto sin conductor Shelley? Apoya tu
respuesta con evidencia del artículo.

Las respuestas pueden variar, pero una respuesta completa debería incluir la siguiente
información:

 Los investigadores querían averiguar si el Shelley podía conducir en condiciones


extremas. El pico Pikes tiene una gran elevación y se conoce por sus empinadas cuestas
y curvas peligrosas.

Mira la multimedia “Lo que ven los robots”. Describe, con tus propias palabras, cómo el
robot Stanley usa visión adaptable para poder conducir.

Las respuestas pueden variar, pero una respuesta completa debería incluir la siguiente
información:

 Stanley usa localizadores láser para encontrar una superficie lisa delante del vehículo.
Crea una imagen de video de esa superficie y analiza el color y la textura.
 Stanley busca el mismo color y textura mientras avanza. Cualquier cambio en el color o
textura indica que Stanley debe bajar la velocidad. Si no hay ningún cambio, significa que
la carretera más adelante está libre de cualquier obstáculo, por lo que Stanley puede
acelerar.

Según la tabla “Autos sin conductor: beneficios y desventajas”, ¿por qué tendrían
dificultades los vehículos sin conductor cuando hay mal tiempo? Explica.

Las respuestas pueden variar, pero una respuesta completa debería incluir la siguiente
información:

 El mal tiempo hace que sea difícil “ver” las líneas que separan los carriles; los sensores
no podrían mantener a los autos en el carril correspondiente.

 Ampliación de la lección
o La mayoría de los autos nuevos vienen con funciones prácticas que se dan por sentadas,
pero cosas como la capacidad del auto de estacionarse solo y la navegación por satélite
eran teorías radicales o efectos especiales en las películas hace solo una década. Pida a
los estudiantes que piensen en una tecnología que usan regularmente en su vida para
resolver un problema (p. ej., una mochila para llevar libros y materiales a la escuela, un
auto o un autobús para trasladarse, o una unidad de aire acondicionado para refrescar la

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casa). Luego, los estudiantes podrán escribir un breve informe al fabricante del
dispositivo, en el que describan la tecnología en cuestión y expliquen qué mejoras
podrían hacerse. Podrían incluir imágenes y leyendas en el informe descriptivo. Pida a
los estudiantes que aborden las siguientes preguntas en su informe:

o ¿Cómo mejoraste la tecnología original?


o ¿La versión mejorada del dispositivo cuenta con nuevas funciones que antes no
existían? Explica.
o ¿Agregaste o eliminaste algo del diseño original para mejorar el dispositivo, o lo
rediseñaste por completo? ¿Por qué?

o Los autos robóticos han sido un tema común de las historietas y las películas de ciencia
ficción durante años. Pida a los estudiantes que vean este sitio web de los mejores autos
de película para comparar y contrastar las adaptaciones tecnológicas de dos de los autos
de su selección. Luego podrán discutir en clase si algunos de los autos cuentan con
ciertas características que los hacen parecer casi humanos.

 Fuentes de información
Artículo: “¿No hay conductor? ¡No importa!”

Puede atravesar terrenos escabrosos, acelerar rápidamente y sortear vueltas cerradas como
cualquier otro automóvil deportivo de alto rendimiento, pero existe un factor por el cual se
distingue este Audi cupé: no necesita conductor. La Fuente 1 es un artículo sobre unos
investigadores que están desarrollando una tecnología automotriz que podría mejorar
significativamente la seguridad vial y un día permitir la fabricación de vehículos autodirigidos
para su venta masiva en el mercado.

Multimedia: “Lo que ven los robots”

¿Cómo se logra hacer que avance la tecnología? Una manera es por medio de una
competencia, en la que el mejor invento gana. La Fuente 2 es una presentación de los últimos
avances de la tecnología autónoma que actualmente están a prueba.

Tabla: “Autos sin conductores: beneficios y desventajas”

Mientras conducen por la carretera, los autos sin conductor deben poder esquivar obstáculos en
el camino y eso incluye a otros vehículos. ¿Cuáles son algunas de las desventajas de los
vehículos autodirigidos? ¿Cuáles son algunos de los beneficios? La Fuente 3 es una tabla que
muestra cómo esta nueva tecnología podría impactar a diferentes grupos de personas.

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