PROFESOR: Gladys N.

Baya

ASIGNATURA: Lengua Adicional (Inglés)

Planificación de situaciones de escritura

Hacia el diseño de la secuencia didáctica

SEGUNDA ENTREGA (19 de setiembre de 2018)

✓ Destinatario (año en el que van a aplicar la secuencia): 1er año NIVEL INTERMEDIO (A2+) -
30 alumnos

Nivel de conocimiento de la lengua1: A2+ (Usuario básico) - “Es capaz de comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,
ocupaciones, etc). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas
que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

✓ Tiempo/Duración (Fecha de inicio aproximada, duración en semanas, cantidad de horas

cátedra por semana):

La materia cuenta con 6 hs. cátedra por semana, distribuidas en 3 módulos de 80 minutos cada
uno, los días martes, miércoles y jueves.

La primera etapa de esta secuencia didáctica (“Etapa 0”) ya fue completada en junio. Las
etapas siguientes se desarrollarán entre los meses de agosto y setiembre.

ACLARACIÓN: las clases listadas se refieren a distintos encuentros en los que se trabajará en
esta secuencia didáctica, pero no necesariamente se dedicarán íntegramente a esta secuencia
didáctica.

✓ Fundamentación (redacción pendiente)

✓ Contenidos (a partir de la planificación anual, seleccionar el o los contenidos que van a

trabajar en la secuencia; no olvidar pensar qué contenidos de las prácticas de lectura y
escritura incluyen en la planificación):

Área temática : People from the past

Estructuras: Simple Past (all forms) - Adjectives and adverbs

Contenidos lexicales: Conectores de temporalidad (when - while - Indicadores de secuencia

(Time linking phrases: first, then, after, before) - In + year / the … century (UnitS 3 & 5 - JUNIO
y AGOSTO)- Adjectives and adverbs (Unit 3 - JUNIO) - Jobs (Unit 5 - AGOSTO)

1
Según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (más información aquí)
Comprensión lectora: Lectura extensiva. Escaneo de textos

Producción escrita: Biografías de personajes históricos. Uso de organizadores gráficos para la

planificación. Uso de rúbricas y listas de control para la evaluación de textos propios y de
pares.

Nuevas tecnologías: Uso de Google docs para la creación y edición colaborativa de textos,
compartiendo archivos y respondiendo a comentarios. Inserción de imágenes. Diseño de
página (columnas, bordes, fuentes). Uso de plataforma institucional (Foro evaluable, Biblioteca
del aula, Tareas con y sin entrega digital).

Prácticas de lectura:
 Comprensión global: Escaneo de biografías para completar formulario - Identificar tema
para cada párrafo- según etapa de la vida (Paragraphs and topic sentences)
 Comprensión detallada: Formular y responder preguntas sobre la vida de alguien
 Lectura extensiva guiada: búsqueda de información en la web
 Lectura extensiva autónoma: leer por placer
 Evaluación de textos de pares: evaluar contenido y organización de ideas utilizando una
rúbrica

Prácticas de escritura:
 Toma de apuntes: completar un cuadro sinóptico a partir de un texto dado
 Reconstruir un texto (biografía)
 Redacción guiada y libre de una biografía
 Editar un texto propio a partir de comentarios de la docente
 Evaluar un texto de terceros a partir de una rúbrica
 Edición del producto final, atendiendo a formato y diseño de página.

✓ Propósito de enseñanza (qué se proponen ustedes enseñar en relación con los contenidos
disciplinares y los de lectura y escritura).
 Favorecer el desarrollo de estrategias de lectura efectivas
 Promover la percepción y valoración del propósito comunicativo en la producción de
discurso escrito
 Iniciar a los alumnos en el uso de herramientas digitales para la producción escrita.

✓ Objetivos de aprendizaje (qué logros deben alcanzar los estudiantes)

Que los alumnos:
 Sean capaces de narrar los principales eventos de la vida de un personaje histórico
 Se inicien en el monitoreo de su propia producción escrita aplicando reglas estudiadas.
 Agrupen ideas apropiadamente en párrafos.
 Sean capaces de justificar brevemente su elección de tema (por qué se considera que la
persona elegida debe ser representada en el “Museo de Cera Escolar”).
 Utilicen apropiadamente y en forma autónoma Simple Past y conectores de temporalidad
en la producción libre de discurso escrito.

✓ Etapas de la secuencia:

Etapa 0: JUNIO (3 clases)

Foco: 1) Introducción al tema: People from the past. 2) Adquisición de los contenidos
lingüísticos necesarios para poder realizar la producción escrita final requerida en esta
secuencia didáctica.

Textos: English Plus 2 - SB - págs. 28-29 y 32-33

CLASE # 1: los alumnos (en parejas) leen y completan “huecos” una línea de tiempo (A history
of the millenium - págs. 28 y 29). La corrección se hace grupalmente con la guía de la docente.
Seguidamente, tiene lugar una discusión grupal informal de qué saben acerca de los
personajes históricos mencionados, y otras figuras históricas que puedan relacionar con éstas.
También, les cuenta a los alumnos que en el mes de agosto cada uno trabajará en preparar la
biografía de un personaje histórico que ellos consideren debería incluirse en un “museo de
cera escolar” (la idea del museo de cero surge de otros textos trabajados en clase en el mismo
mes).

Para la clase siguiente, los alumnos completan un cuadro sinóptico a partir de los datos de los
textos que acompañan a la línea de tiempo (la tarea puede ser realizada individualmente o
consultando a compañeros):

WHEN? WHO? WHERE? WHEN?

Century Year(s)

CLASE # 2: El trabajo realizado en casa se entrega a la docente para su revisión. En clase, la

profesora elicita del texto leído en la CLASE # 1 Adjectives, lo sistematiza junto con la clase y
los alumnos practican su uso en contextos controlados.

CLASE #3: Los alumnos leen individualmente un “diario de viajes en el tiempo” (My time
travels - SB pp- 32-33) y: 1. eligen la opción correcta (verbos de acción) para completar el
texto en cada caso; 2. Responden oralmente preguntas que requieren lectura detallada del
texto (escaneo). La profesora elicita del texto leído Simple Past, lo sistematiza junto con la Commented [MB1]: ¿Qué tipo de preguntas son? ¿Son
clase y los alumnos practican su uso en contextos controlados. preguntas que pueden encontrarse fácilmente a partir de la
identificación de las palabras o son preguntas para que
infieran y construyan sentido?

Etapa 1: 1era quincena de AGOSTO (3 clases)

Foco: Familiarización con el género-objetivo (biografía). Exposición a contenidos lingüísticos
necesarios para la producción de escritura final.

Texto: Dear Diary (autor: L. Ferretti. Ed: ELI Publishing)

Los alumnos realizan la lectura autónoma de este libro, que presenta historias de vida de
distintos personajes históricos (ej: Bob Dylan, Anna Frank, Che Guevara). Antes, durante y Commented [MB2]: Muy bueno. ¿Cuáles son esas
después de la lectura resuelven en tríadas actividades de comprensión (“Verdadero o falso”; actividades previas a la lectura?
“¿Quién fue?”, emparejamiento) y opinión (ej: seleccionando el personaje que les pareció más
interesante, vivió la vida más triste, etc). Al finalizar, justifican sus opciones (con apoyo de la
docente) en una discusión grupal informal. Commented [GB3]: Dada las características del grupo y
las dificultades para realizar actividades grupales, en la
implementación actual opté por eliminar esta parte de la
secuencia.
Etapa 2: 2da quincena de AGOSTO (4 clases)
Foco: Escritura de una biografía.
Texto: Agatha Christie (SB pág. 55)

CLASE # 7: Los alumnos leen individualmente la biografía de Agatha Christie publicada en su

libro de texto y 1. Identifican por qué se la conoce (“English writer”); 2. Emparejan topics con
los distintos párrafos del texto, a fin de identificar su propósito (esta actividad se corrige
mediante discusión grupal); 3. (en parejas) Identifican qué preguntas responde el texto. 4.
Discuten qué información debe y qué información puede incluir una biografía. Commented [MB4]: Todo esto es parte de la sesión de
lectura, de deconstrucción del género. Una pregunta:
En casa, completan la pág. 45 del WB (aplicación autónoma de lo trabajado en clase). ¿fueron realizando alguna ficha para relevar ciertos
elementos del género en las lecturas anteriores?
CLASE # 8: Los alumnos auto-corrigen grupalmente la tarea realizada en casa. Luego, postean
Commented [MB5]: ¿Qué contenidos son,
en un foro evaluable en el aula virtual, indicando personaje histórico sobre el que desean específicamente?
escribir.

Para la siguiente clase, los alumnos realizan una búsqueda en la web sobre la vida del
personaje histórico elegido, completando un organizador gráfico (a adaptar a partir de
https://www.scholastic.com/content/dam/teachers/lesson-plans/migrated-featured-
files/feb05_unit_biographychart.pdf)

NOTA: Dependiendo de lo observado hasta este momento, es posible que en esta etapa
agregue lectura de otras biografías como texto modelo, con distintas estrategias de lectura a
fin de que los alumnos adquieran el concepto de organización por párrafos y los criterios para
selección de contenidos en este tipo de textos. De hacerlo, dichas lecturas se realizarán en
casa entre distintos encuentros, anteriores a la CLASE # 7, y se auto-corregirán en clase).

CLASE # 9: los alumnos producen un primer borrador de la biografía del personaje elegido,
apoyándose en las notas preparadas en casa, diccionarios digitales (en sus celulares), los
compañeros y docente. Luego, intercambian textos con otros compañeros, y realizan una
revisión del texto de sus pares, utilizando una rúbrica que evalúa información presentada,
organización en párrafos, y uso de contenidos lingüísticos. Puede verse la rúbrica en:
https://drive.google.com/open?id=1aW9Hv7dFG64DF6cNzztMfDETeC2SlJyz

CLASE # 10: a partir de la devolución recibida, los alumnos editan su propio texto. Una vez
finalizada la edición de contenido, trabajan en la edición de formato (atendiendo tanto al texto
como al formato y diseño de página), respondiendo a especificaciones establecidas por la
docente y realizan una entrega digital en formato PDF.

Etapa 3: SETIEMBRE (2 clases)

Foco: Evaluación y publicación de la biografía.

CLASE #11: En clase, reciben la devolución de la docente acerca de su producto final, que
habrá indicado fortalezas y problemas con respecto al contenido, el uso del idioma y el
formato (“layout”) del producto final (utilizando una lista de control -“checklist”- que integra
los aspectos evaluados por los alumnos en la CLASE # 9 con aquellos trabajados en la CLASE #
10), y asignado una nota numérica a la misma. Realizan las consultas pertinentes.

En las siguientes dos semanas, los alumnos leen el libro digital que la docente ha creado a
partir de los textos presentados, y votan en una encuesta en línea por los 3 personajes
históricos que consideran deben incluirse en el “Museo de Cera Escolar”. En la CLASE # 12, los
3 más votados reciben una golosina para “celebrar”.