Ethos 9.

BLOQUE DE CONTENIDO: RELACION CON ESTUDIANTES

Ficha 1: Prácticas pedagógicas y autoestima del estudiante

Estudio de caso. Y a mí, ¿quién me escogerá?

1. Introducción (el formador expone en 4 minutos)

Sin lugar a duda que muchos docentes quieren poner en práctica métodos activos en la gestión de sus prácticas
pedagógicas. Lo que ocurre que a veces, por poner en práctica un principio se viola otro, tan importante como el
primero o más. Los profesores de educación física suelen hacer participar a sus alumnos para formar equipos
deportivos aduciendo que son ellos quienes mejor conocen a sus compañeros y así conformar equipos similares en
capacidades deportivas específicas (fútbol, básquet, etc.).

2. Actividad central: Juego de roles a partir de un caso real (7 minutos)

Se organiza un juego de roles donde se necesitará la intervención de 11 participantes: Una profesora de educación
física y 10 más que harán de estudiantes (entre ellos, se podrían, si fuera factible por la situación del grupo, escoger
a un par de personas con sobrepeso y/o baja estatura). Se recomienda que la actividad se haga fuera del aula, de
ser posible, en una cancha de básquet. Se representa una escena donde la docente propone a sus estudiantes una
actividad deportiva para la cual solicitará el apoyo de los mismos estudiantes.

Caso:
Profesora: Estimados estudiantes, vamos a poner en práctica las técnicas que hemos estudiado sobre cómo jugar a
básquet. Para ello, como yo no conozco muy bien a todos, serán Fabián y Marcial (o Armida y María), que sé que
son los mejores en básquet, que me ayuden a conformar dos equipos lo más iguales posibles para efectuar un juego
entre ustedes. Pasen aquí adelante y seleccionen a sus 4 candidatos. Echen a suerte para ver quién comienza a
elegir.
(Fabián y Marcial -o Armida y María- comienzan a nombrar en voz alta a sus elegidos).
Lo hacen comenzando por los mejores hasta los peores. Al final quedan las dos personas con sobrepeso o baja
estatura).
Profesora: Bueno, esos como son malos y no sirven para jugar básquet da igual, uno para cada grupo, donde ellos
quieran.
(Ambos estudiantes deben estar con la cabeza baja, mirando al suelo, hablan entre ellos y comparten su tristeza).
Profesora: Muy bien, gracias por su colaboración. Ahora vamos a iniciar el juego. Los amarillos a mi derecha y los
azules a mi izquierda. Yo haré de árbitro.

El formador aclara que: La profesora observa que a los estudiantes con sobrepeso y/o baja estatura no les pasan la
pelota y les dice que, si quieren, pueden salirse y esperar que finalice el juego.

3. Procedimiento (10 minutos)

Finalizada la actividad, el formador invita a ingresar al aula respectiva. Reparte un cuarto de página bond a cada
participante. Una vez sentados todos dirige al grupo la siguiente pregunta: ¿Qué mantendrían ustedes y qué
cambiarían en esta clase de educación física? No lo digan en voz alta, escríbanlo en la tarjeta que se les ha
entregado.
 A continuación invita a formar tríos para a que compartan sus reflexiones y a contestar seguidamente las
preguntas siguientes:
a) ¿Qué aspectos éticos están involucrados en la dinámica de la clase?
b) ¿Cómo debería haber organizado la actividad para no caer en los errores éticos señalados?
c) ¿Cómo valoran la conducta de la docente durante el partido?
d) ¿Se enmarca la actividad en el enfoque inclusivo? ¿Por qué?
4. Conclusión y cierre (7 minutos)
El formador recoge los aportes de las participaciones de los tríos de reflexión. Tratará de focalizar y destacar las
ideas siguientes:
 La participación colaborativa de los estudiantes en la dinámica de la clase es excelente, pero no se puede
dejar que hagan y deshagan.
 Aunque son los estudiantes quienes, inicialmente, cometen los errores éticos, la responsabilidad es de la
docente que no orientó debidamente el proceso.
 Toda práctica docente debe garantizar el respeto y enriquecimiento de la autoestima de TODOS los
alumnos. ¡La humillación que supone ser despreciados ante los compañeros es emocionalmente muy
dolorosa! Y como docente uno debe ser consciente de ello y evitarlo.
 Destacar que la actividad NO se enmarca en el enfoque inclusivo al no integrar debidamente a los
estudiantes con otro tipo de capacidades, dándoles la oportunidad de participar en la actividad deportiva
organizada o en otra paralela.
 La inconsciencia de la docente ante el desarrollo de la actividad, quien solo valora los aspectos
instruccionales y técnicos, ignorando los formativos.

5. Caja de herramientas (2 minutos)

Actividades y compromisos:
1. Investiga en tu Centro Escolar si este tipo de actividades se organiza como el caso estudiado y comparte
con los docentes implicados las reflexiones compartidas en la sesión de hoy.
2. Elabora un ensayo breve sobre: Prácticas pedagógicas y desarrollo de la autoestima en los estudiantes. Lo
devolverás al formador en la próxima sesión.

6. AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar la actividad, evalúate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una “X” sobre la
opción seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).

HABILIDADES Y ACTITUDES A AR EPA NA

Cuido que mis prácticas de aula siempre ayuden a los estudiantes a potenciar su
autoestima.
Procuro favorecer la participación de los estudiantes teniendo en cuenta los objetivos
formativos de la educación.
En mi didáctica aplico los principios educativos del enfoque inclusivo.
Ethos 10.
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACIÓN CON PADRES Y COMUNIDAD
Ficha 1: Confidencialidad en la comunicación con padres

Tema. La información de sus hijos désela a sus padres

1. Introducción (el formador expone en 4 minutos)
La educación es cuestión de 4 actores: institución, docentes, estudiantes y padres de familia. Cada uno tiene un rol
importante y el éxito está en función del trabajo en equipo. Por lo tanto, la comunicación entre ellos es necesaria y
requiere que esta sea continua y sistemática. En este sentido, los docentes en cada institución tienen normas,
reflejadas en sus reglamentos internos, que regulan cuándo y cómo debe ser dicha comunicación. Generalmente,
hay reuniones entre docentes y padres de familia al inicio del año, al final de los períodos y del año escolar. En
estas situaciones los docentes deben guardar confidencialidad absoluta sobre la información que manejen sobre
otros estudiantes; los padres llegan para hablar de sus hijos no para enterarse de la vida y milagros de los demás
compañeros de la clase.

2. Actividad central: Lectura personal del siguiente caso real (4 minutos)

El profesor José Edgardo de 9° grado de básica está preocupado por el bajo rendimiento escolar del alumno
Augusto. Él lo atribuye a las nuevas amistades con las que comparte mucho de su tiempo libre. Ha conversado con
el estudiante quien le confesó que suelen salir con su novia (compañera de clase) y otros compañeros que viven
en la misma colonia; se ven frecuentemente y a veces debe hacer los deberes muy noche, no durmiendo lo
necesario. El estudiante Augusto no habla de esto con sus padres por miedo a que no lo dejen salir de casa con su
novia y sus compañeros; pero lo cierto es que, las notas siguen bajando y su comunicación con los padres es
menos frecuente.
Al reunirse con los padres, quienes solicitaron la reunión al ver las bajas calificaciones obtenidas al final de
segundo período escolar, el profesor les aconsejó que prohibieran a su hijo andar de novio de Zulema y frecuentar
menos a los compañeros con los que sale. Les habló de la pobre situación emocional de la novia, de los problemas
familiares entre los padres de esta y del consumo de alcohol de algunos de los compañeros.
La novia se enteró que el profesor había aconsejado prohibir la relación entre ambos y que había hablado muy
negativamente de ella y de sus padres a quienes contó todo. Estos no tardaron en pedir una reunión con la
directora y el profesor para que diera cuentas de lo ocurrido. Se amenazó con acciones legales por difamación...
La directora logró negociar el cambio de nivel y sección del profesor para terminar el año escolar prometiendo
evaluar al docente a lo largo del año y tomar decisiones al respecto al final, pues se había exigido el despido del
Centro Escolar del docente en cuestión.

3. Procedimiento (12 minutos)

Una vez concluida la lectura personal del caso, se organiza la clase en 5 grupos. A cada grupo se asignará una
pregunta. Las preguntas se pueden presentar en una diapositiva o en una cartulina para que los demás grupos
tengan la perspectiva global del caso.
Grupo 1: ¿Cómo entender y respetar la confidencialidad de la información que poseía de forma integral? ¿Contra
qué atenta el proceder del docente?
Grupo 2: ¿El comportamiento del docente cuándo comienza a ser antiético y por qué?
Grupo 3: ¿Qué consecuencias puede acarrear al docente su proceder antiético en el ámbito legal, profesional,
reglamentario y para su currículo?
Grupo 4: ¿Cómo ayudar al estudiante en estos casos y cómo restablecer la comunicación entre padres e hijo,
respetando la privacidad de las familias y la confidencialidad implicada en el caso?
Grupo 5: ¿Qué opinan de la actitud y comportamiento de la directora y de los padres de Zulema?

4. Conclusión y cierre (8 minutos)

Cada grupo expone brevemente la síntesis de los aportes a su pregunta. Cerrada la participación y discusión de las
presentaciones, el formador finaliza la sesión retomando los aportes anteriores y llamando la atención sobre:
  Comprender en profundidad el objetivo de las entrevistas con los padres.
 Respetar la privacidad de las familias y de los estudiantes.
 Respetar la confidencialidad de la información privada de que se dispone.
 Utilizar los pasos contemplados en el reglamento o en los protocolos establecidos en el centro para este
tipo de casos.
 No asumir un rol que pertenece al padre o al estudiante para tomar determinadas decisiones.
 La información de sus hijos désela a sus padres únicamente y más si es negativa.

AUTOEVALUACIÓN

Al finalizar la actividad, evalúate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una “X” sobre la
opción seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En Desacuerdo (ED), Totalmente en
Desacuerdo (TD).
HABILIDADES Y ACTITUDES TA DA ED TD
Las decisiones sobre las amistades de los estudiantes es función de los padres y de los
hijos.
En estos casos el rol del docente es servir de mediador y facilitar la comunicación entre
padres e hijos.
Nunca debo hablar mal de un alumno a otros padres.
En estos casos se debe seguir siempre el protocolo de actuación establecido en el
reglamento de la escuela.
La privacidad y la confidencialidad se deben respetar siempre.
Ethos 11.
BLOQUE DE CONTENIDO: RELACION CON ESTUDIANTES
Ficha 1: Disciplina y castigos
Tema. Las letras con sangre entran
1. Introducción (el formador expone en 4 minutos)
El tema de la disciplina es uno de los tópicos educativos asociado al control y al orden en el aula. Muchos docentes
poseen una perspectiva tradicional al respecto y es por eso que equiparan disciplina y control. Los enfoques
educativos actuales hablan de una disciplina preventiva más que remedial, por lo que se busca el desarrollo de un
clima pedagógico que favorezca la convivencia y facilite el proceso de enseñanza aprendizaje, donde los
estudiantes van asumiendo valores y generando actitudes de respeto y de aceptación de las diferencias y, sobre
todo, donde el control se vuelve autocontrol. Sin embargo, muchos docentes siguen con el paradigma de la
disciplina como control y como imposición de la autoridad a través de prácticas violentas. Esta concepción puede
generar muchas situaciones donde la ética profesional del docente desaparezca y las prácticas educativas sigan
caracterizándose como verticales y excluyentes, atentando contra los derechos de la niñez en la escuela.

2. Actividad central. Lectura personal: noticias de la prensa nacional (5 minutos)

A continuación se presenta información aparecida en la prensa nacional donde se evidencia la violencia contra los
estudiantes, especialmente, al momento de ejercer la disciplina en las aulas.

Germán recibió parte de su clase, dice la mamá, del pasado jueves amarrado a un pupitre con un
saltacuerdas. El niño, de cinco años, estudia parvularia. La mamá le contó a los investigadores
que el menor estuvo amarrado como castigo. Ella dijo que el niño fue agredido por su maestra
frente a otros 20 niños que son sus compañeros.Los investigadores del caso, que prefirieron no
ser identificados, señalaron que la policía capturó a la maestra en período de flagrancia tras
conocer la denuncia de los familiares del niño.

De acuerdo con la PNC, los compañeros de Germán confirmaron a los investigadores lo dicho
por los parientes. Además, según la policía, los niños señalaron que su maestra amenazó a
Germán con agredirlo con la aguja de un cargador de tinta para impresores. Según ella, lo hizo
en forma de corrección por ser inquieto.

Consultados sobre el estado de la maestra al momento de la captura, los policías señalaron que
ella parecía sorprendida de lo que había hecho. “Ella se veía como cuando uno castiga a un hijo
y después comprende que se le pasó la mano”, manifestó un investigador.

La directora del colegio, quien pidió el anonimato, afirmó que la docente detenida es inocente
de lo que se le acusa. Según ella, la mujer es una profesional que ha laborado durante ocho años
en el centro de estudios especializado en la educación de niños y nunca ha tenido una queja de
su actuación. “Lo que ha pasado es que una madre de familia, que es de nuevo ingreso, ha
 exagerado las cosas. La mamá del niño nunca me contactó a mí como directora del kínder para
contarme lo sucedido, ella se fue directamente con la policía”, señaló la profesional.

La policía aseguró que de confirmarse la agresión y la amenaza, la mujer será acusada de

maltrato infantil. El artículo 204 del Código Penal establece: “El que maltratare a una persona
menor de edad con evidente perjuicio físico, moral o psicológico será sancionado con prisión de
uno a tres años, siempre que no constituye un delito grave. Igual sanción se aplicará a cualquier
persona que con abuso de los medios de corrección causare perjuicio a una persona menor de
edad que se hallare sometida a su autoridad, educación, cuidado o vigilancia o que se
encontrare bajo su dirección con motivo de su profesión u oficio”.

3. Procedimiento (12 minutos)

Un participante lee en voz alta, mientras los demás siguen la lectura en su copia. Una vez concluida la lectura de la
nota de prensa, se organiza la clase en 5 grupos. A cada grupo se asignará una pregunta.

Grupo 1: ¿Ante estos datos y otros donde se denuncia abiertamente acoso sexual, se evidencia una falta de
ética profesional en algunos (¿en muchos?) docentes de nuestro país? ¿O será, como dice la directora de la noticia,
que se exagera?

Grupo 2: ¿Ven en el relato anterior una falta de ética de la docente o una falta de formación sobre la
disciplina en el aula?

Grupo 3: ¿La LEPINA se respeta suficientemente entre los docentes? ¿Qué hacer si no es así?

Grupo 4: Para la docente en cuestión, el fin justifica los medios. ¿No hay más medios que la violencia y el abuso
de autoridad?

Grupo 5: La ética docente en relación con los estudiantes se puede sintetizar en "respeto a los derechos de la
niñez" y en “saber exigir los deberes de la niñez" en el marco de buscar siempre el bien superior de la
niñez (Comentar).

4. Conclusión y cierre (7 minutos)

Una vez expuesto cada grupo la síntesis de sus aportes, el formador cerrará el tema recalcando que:

 La disciplina represiva y remedial (control) debe dar paso a la preventiva y formativa.

 La evidencia de tanta violencia en el aula requiere un cambio radical de actitud del docente en su relación
con el estudiante. ¡Dando vida a la ética en la práctica!
 El marco de los derechos y deberes de la niñez y adolescencia debe ser el marco ético donde se debe
mover el quehacer del docente en el aula.

. AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar la actividad, evalúate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una “X” sobre la
opción seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).

HABILIDADES Y ACTITUDES TA DA ED TD
La ética es inherente al ejercicio disciplinar en el aula.
No hay ética sin garantía de la seguridad y autoestima del estudiante.
Hoy es indispensable actualizar al maestro sobre disciplina.
Es urgente una formación a los docentes sobre la LEPINA.
Ethos 12.
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIÓN Y USOS DE LA INFORMACIÓN
Ficha 12: Evaluación justa y equitativa: inclusiva

Tema: La evaluación es la misma para todos

1. Introducción (el formador expone en 4 minutos)
El enfoque de educación inclusiva asumido por el actual despacho ministerial requiere, que de forma congruente,
fomente y aplique una evaluación inclusiva. Cualquier práctica de carácter inclusivo debe ir acompañada de un
sistema de evaluación que respete y valore las diferencias individuales. De no ser así, el proceso evaluativo seguirá
profundizando la brecha de desigualdad e inequidad entre los estudiantes, como lo ha estado haciendo en nuestras
aulas el sistema educativo tradicional. A veces los docentes aplican metodologías diferentes, según las necesidades
de los estudiantes; sin embargo, al llegar a la evaluación se sigue con los exámenes únicos e iguales para todos, lo
cual promueve la homogeneidad. Cuando se evalúa sobreentendiendo que todos los alumnos son iguales se
evaluará a todos del mismo modo y por lo tanto, no favorecerá la atención a la diversidad y, menos, estimulará la
educación inclusiva. No se puede hablar de una educación inclusiva y seguir aplicando una evaluación excluyente.

2. Actividad central: Lectura personal de comentarios de profesores sobre la evaluación de los aprendizajes en
círculos de estudio con docentes (4 minutos)
Testimonios de profesores que aplican una evaluación inclusiva:
…"Yo entiendo que no todos los estudiantes trabajan al mismo ritmo al contestar un examen; es por eso que a algunos les doy
más tiempo cuando veo que ha sonado el timbre de finalización de clase y no han terminado. Soy consciente que no estoy
evaluando rapidez sino las habilidades o conocimientos que han adquirido y que estoy evaluando...".
"Procuro evaluar a través de diversas técnicas porque no quiero ser injusta. Sé que hay estudiantes que son excelentes para
pruebas de conocimientos objetivos. En cambio, hay otros que son muy buenos para plantear una hipótesis, defender una tesis
o desarrollar un tema. Otros son excelentes para trabajar en equipo, mientras los hay que prefieren los trabajos individuales.
Hay estudiantes que son muy buenos al hablar, y pobres en el escrito. Por eso siempre que puedo trato de ofrecer diversas
alternativas de evaluación...".
…"Cuando estoy en un examen y veo a un estudiante tenso, con sudor en las manos y bloqueado, que no ha comenzado a
escribir, me acerco para ver qué pasa. Frecuentemente me dicen que no han entendido la pregunta. En esos momentos trato
de reformulársela en particular, de manera que entienda lo que se le pide...".
"Ahora entiendo por qué es tan importante eso de atender a las diferencias. Tomar conciencia de que en mi aula tengo
alumnos que tienen un estilo de aprendizaje diferente (activo, pragmático, teórico, reflexivo, auditivo, visual, etc.), me ha
hecho cambiar mi modo de evaluar adaptándome más a estas diferencias, a fin de no ser injusto...".
…"Creo que donde más debo aplicar la atención a las diferencias es en la forma como retroalimento después de una evaluación,
porque hay estudiantes que necesitan un mayor estímulo, no solo darle los resultados. He cometido errores de segregación
poniendo etiquetas y aplicando prácticas que fomentan la exclusión, a causa de dichos resultados. Por eso ahora informo más de
los avances y del progreso que de datos numéricos. Eso de la evaluación positiva y por competencias me llena..."

3. Procedimiento (12 minutos)

Lea las 5 reflexiones de docentes que, como usted, participan en círculos de estudio, en reuniones de profesores al
final de los períodos escolares, cuando asisten a capacitaciones cuestionadoras de nuestras prácticas en el aula,
cuando reciben la visita de un asesor en su Centro Escolar, etc. y dan su opinión. Después la clase se divide en 5
grupos y opinarán sobre lo siguiente:

a) Analizan las diferentes formas que estos docentes aplican tratando de promover la evaluación inclusiva.
¿Por qué esas prácticas evaluativas son inclusivas?
b) Formulen todas las posibles alternativas a sus prácticas evaluativas para que estas sean inclusivas. Pongan
ejemplos, describan vivencias.
c) ¿Cómo mejorar, usted y en su escuela, la evaluación de los aprendizajes para que responda más al enfoque
inclusivo?
4. Conclusión y cierre (8 minutos)

Después de haber escuchado a los aportes de los delegados de cada grupo, el formador se centrará en las
respuestas a la última pregunta de manera que se formulen en el grupo compromisos que garanticen la ética en la
evaluación.

 Atención a las diferencias y al enfoque inclusivo.

 Ética en la retroalimentación de los resultados.
 Clarificar el concepto de igualdad y de equidad en el proceso evaluativo.

AUTOEVALUACIÓN
Al finalizar la actividad, evalúate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca una “X” sobre la
opción seleccionada: Siempre (S), Frecuentemente (F), Algunas veces (AV), Nunca (N).

HABILIDADES Y ACTITUDES S F AV N
En mis prácticas evaluativas soy inclusivo más que excluyente.
Implemento una retroalimentación cualitativa y propositiva después del proceso evaluativo.
En la evaluación de los aprendizajes trato a todos mis estudiantes por igual, no hago diferencias.
Estoy comprometido con implementar en mi aula una evaluación justa y equitativa.
Ethos 13.
BLOQUE DE CONTENIDO: EVALUACIÓN Y USOS DE LA INFORMACIÓN
Ficha 13. Uso de los resultados de control disciplinario

Tema. Si no se callan, ¡examen!

1. Introducción (el formador expone en 4 minutos)
La evaluación no solo se reduce a un problema técnico: Esta puede convertirse en un instrumento de opresión, de
manipulación y de sometimiento del estudiante. Tanto profesores como estudiantes perciben el momento de la
evaluación como la hora de la verdad, no como un momento de aprendizaje (como lo sugiere el documento La
evaluación al servicio del aprendizaje del MINED). La evaluación ha sido un instrumento de control para muchos
docentes a lo largo de la historia, de amenaza y hasta de venganza respecto a ciertos alumnos que se han atrevido
a dejarlos en evidencia o a criticarlos. ¡Es que la evaluación significa poder y por eso se utiliza para disciplinar! De
ahí que muchos estudiantes recurren a mecanismos de ayuda y de defensa, como son las copias o las hojas
entregadas en blanco. Según Miguel Ángel Santos Guerra (2000), juzgar, medir, clasificar, evaluar, forman parte de
nuestro repertorio en la escuela.

2. Actividad central. Lectura personal: Testimonios de un grupo de estudiantes universitarias de profesorado, 2013
y un artículo en la prensa de Ricardo Bracamonte sobre El profesor exigente. (4 minutos)

Grupo de estudiantes universitarias de profesorado, 2013:

“...Ciertamente, como hemos analizado en más de una ocasión en clases, la evaluación bajo ningún punto de
vista debe concebirse como un método de dominación, pues así se pierde la finalidad de esta: se violan los
derechos del estudiante, se pierde el respeto y la autoridad... Esto atenta contra la ética.

Así recordamos nosotras que muchas veces fuimos víctimas de este abuso. Lo notábamos, por ejemplo, con los
profesores que se jactaban de que iban a hacer una prueba... Cuando veían que no estábamos poniendo
atención decían ‘¡Ah, ya verán en la prueba!’ (para nosotras evaluar era igual a hacer pruebas). Se sentían
poderosos los profesores. A veces utilizaban el libro de clases para establecer el orden y el control amenazando
con poner anotaciones.

Creemos que esto es lamentable y que habla muy mal del docente, pues no es correcto tener que recurrir a
estos medios para darse a respetar. En la universidad pensamos que no se da tanto como en la escuela, pero no
podemos asegurar que no existan profesores que hagan este mal uso de la evaluación..."

El profesor exigente, por Ricardo Bracamonte

En un artículo publicado en la Prensa Gráfica (2005), Ricardo Bracamonte describe a un docente que conoció.
Tituló el artículo El profesor exigente.

“El profesor conocía su materia y por eso se le respetaba. Después de un examen dijo: Hay 3 alumnos que
tienen 4 puntos menos por las indisciplinas que hicieron en una de mis clases… Y resaltaba en las papeletas con
color rojo los errores cometidos… Él explicaba sus métodos de disciplina a sus colegas y les indicaba que la
mejor forma de mantener el orden era con las notas… Lo explicaba a sus colegas con la sinceridad de una de
experiencia comprobada… No necesitaba otras técnicas de disciplina, le bastaban sus exámenes para
mantener el orden. Aquel método le daba resultado y fama entre los colegas docentes, alumnos y padres de
familia…”
3. Procedimiento (12 minutos)
Después de leer los dos textos el formador presentará las siguientes preguntas al grupo general y después de
haberlas comentado pedirá a la clase que se divida en 2 grupos (A y B). El grupo A defenderá la posición a favor del
uso de la evaluación para disciplinar y el grupo B estará en contra y argumentará sobre su antieticidad. La discusión
se originará a partir de las 3 preguntas siguientes que el formador irá presentando progresivamente en una
diapositiva o en una cartulina.

a) ¿Por qué es o no ético utilizar la evaluación como instrumento de disciplina en el aula? ¿Es ético amenazar
con poner exámenes difíciles por estar haciendo relajo los estudiantes? Argumenten sus respuestas.
b) ¿Por qué se le admiraba al profesor exigente? En las razones de esa admiración, ¿dónde está el
comportamiento ético del profesional de la docencia?
c) Desde el marco del documento La evaluación al servicio de los aprendizajes, ¿qué aprendizajes podrían
estar aprendiéndose de una evaluación así? (Currículo oculto).

4. Conclusión y cierre (8 minutos)

El formador cierra el tema pidiendo al grupo sintetizar las respuestas a cada una de las preguntas desde la
perspectiva del "deber ser ético".

Y finaliza con una reflexión grupal sobre las posibles consecuencias del abuso del poder que ostenta en el aula en
su "rol de docente" al ejercer un control a través de las notas y la evaluación. Ver consecuencias profesionales
(relacionales con los padres de familia y alumnos), legales (normas del MINED) y reglamentarias (reglamento
interno de la escuela).

AUTOEVALUACIÓN

Después de haber finalizado la actividad, evalúate sobre el logro de las siguientes habilidades y actitudes. Coloca
una “X” sobre la opción seleccionada: Totalmente de acuerdo (TA), De acuerdo (DA), En Desacuerdo (ED),
Totalmente en Desacuerdo (TD).

HABILIDADES Y ACTITUDES TA DA ED TD
La evaluación nunca debe tener como objetivos la disciplina en el aula.
Bajar notas por haberse portado mal en el aula es una práctica que aplico en mi clase con alumnos
difíciles.
La excelencia profesional no se mide solo por la exigencia académica y disciplinaria.
El abuso de poder es un modelaje que trae consecuencias formativas indeseables para mis
estudiantes.