Revista Eletrônica da Faculdade Metodista Granbery

http://re.granbery.edu.br - ISSN 1981 0377

Curso de Educação Física – N. 5, JUL/DEZ 2008

O ESTÁGIO SUPERVISIONADO E A FORMAÇÃO DO BACHAREL EM

EDUCAÇÃO FÍSICA DA FACULDADE METODISTA GRANBERY

Rodrigo Nakayama Vasconcellos

Bacharel em Educação Física pela Faculdade Metodista Granbery
Eliete do Carmo Garcia Verbena e Faria
Mestre em Ciência da Motricidade Humana – UCB
Professora da Faculdade Metodista Granbery (FMG); Faculdade Estácio de Sá – Juiz de Fora;
e Rede Pública Municipal - Juiz de Fora
Edson Vieira da Fonseca Faria
Mestre em Bases Biomédicas da Educação Física – UFRJ;
Prof. da Faculdade de Educação Física – UFJF.

RESUMO: Esse trabalho discute a formação profissional, especialmente com relação ao

estágio supervisionado, uma vez que o mercado de trabalho passa por constantes mudanças e
exige profissionais que atuem com competência. O objetivo é pesquisar a percepção dos
alunos acerca da proposta curricular do Estágio Supervisionado do curso de Bacharelado em
Educação Física da Faculdade Metodista Granbery, atentando para o seguinte: avaliar a
comunicação entre a Supervisão de Estágios e a comunidade discente; analisar sua
organização, considerando a periodização e as etapas exigidas a partir da visão dos alunos da
FMG; identificar possível contribuição na formação do Bacharel em Educação Física. A sua
metodologia contou com pesquisa bibliográfica e de campo, compreendendo uma amostra de
20 acadêmicos do 8º período do Curso de Bacharelado em Educação Física que cumpriram os
três campos de estágio estabelecidos na Proposta Curricular de Estágio Supervisionado da
Faculdade Metodista Granbery. Como instrumento foi aplicado um questionário o qual foi
analisado quantitativamente e qualitativamente. O resultado encontrado aponta para uma
comunicação eficiente entre Supervisão de Estágios e comunidade discente, embora haja
precariedade com relação ao espaço físico de divulgação de vagas, e uma valorização das
atividades do Estágio Supervisionado, reconhecendo sua importância para a formação
acadêmica e a utilização de diferentes campos. Ficou evidenciada, também, uma insatisfação
em relação à carga horária e a periodização dessa atividade na grade curricular.

Palavras-chave: Formação profissional. Bacharelado em Educação Física. Estágio

Supervisionado.
THE SUPERVISED TRAINEESHIP AND THE PROFESSIONAL FORMATION OF
BACHELOR'S DEGREE IN PHYSICAL EDUCATION IN THE METHODIST
FACULTY GRANBERY.

SUMMARY: This work discusses the professional formation, specially regarding the
supervised traineeship, as soon as the labor market suffers constant changes and demands
professionals who act with competence. The objective is to investigate the perception of the
pupils about the proposal curricular of the Supervised Traineeship of the course of Bachelor's
degree in Physical Education of the Methodist Faculty Granbery, paying attention to the value
the communication between the Supervision of Traineeships and the learning community; to
analyse his organization, considering the period´s sequence and the stages demanded from
the vision of the pupils of the FMG; to identify possible contribution in the formation of the
graduate in Physical Education. The methodology disposed of bibliographical inquiry and of
field, understanding a sample of 20 academics of the 8th period of the Course of Bachelor's
degree in Physical Education who carried out three fields of traineeship established in the
Proposal Curricular of Supervised Traineeship of the Methodist Faculty Granbery. As
instrument was applied a questionnaire which was analysed quantitativamente and
qualitatively. The considered result indicates to an efficient communication between
Supervision of Traineeships and learning community, though there is precarious regarding the
physical space of spread of places, and an increase in value of the activities of the Supervised
Traineeship, recognizing his importance for the academic formation and the use of different
fields. A dissatisfaction was shown up, also, regarding the workload and the period´s
sequence of this activity in the curricular schedule.

Key Words: Professional formation. Bachelor's degree in Physical Education. Supervised

traineeship.

INTRODUÇÃO

O processo de formação do Bacharel em Educação Física está atrelado à

Resolução nº007/2004, a qual define os princípios, as condições e os procedimentos para
formação dos profissionais, e a Parecer nº 108/03 que estipula a carga horária mínima total
dos cursos de graduação e dos estágios, criados pelo Conselho Nacional de Educação. Essas
leis foram construídas no sentido de possibilitar uma atuação de qualidade do profissional da
área em vários campos, englobando a atividade física e o esporte. Espera-se que a intervenção
esteja voltada para a melhoria na qualidade de vida da população.
O Curso de Bacharelado em Educação Física da Faculdade Metodista Granbery,
iniciado em setembro de 2003, passou por análises e mudanças da proposta curricular. Nesse
estudo, é considerada a organização e matriz curricular que rege a formação dos alunos que
vivenciaram 75% da carga horária do Estágio Supervisionado, ou seja, daqueles que
compõem a amostra da pesquisa e que se encontram no 8º período.
O Projeto Pedagógico do curso de Educação Física Bacharelado (PP, 2007) da
Faculdade Metodista Granbery foi elaborado com base nessas leis. Assim, o curso pretende
formar indivíduos com um amplo e profundo conhecimento teórico dos métodos, processos e
técnicas de ensino que estão relacionados ao lazer, à educação, à saúde, ao esporte de
rendimento, bem como desenvolver habilidades como a integração em equipe, a criticidade e
a ética. Consta no Projeto Pedagógico (Op. cit.) orientações sobre o Estágio Supervisionado, o
qual possui carga horária de 510 horas, divididas em três campos de intervenção: “saúde,
lazer e expressão corporal”, “esportes (metodologia de treinamento e iniciação esportiva)” e
“Performance (individual)”. Assim, com a realização dos estágios supervisionados os
discentes vão poder relacionar a teoria com a prática, ou seja, desenvolver a praxis.
Dessa forma, esse estudo teve como objetivo investigar a percepção dos alunos
acerca da proposta curricular do Estágio Supervisionado do curso de Educação Física –
Bacharelado - da Faculdade Metodista Granbery, considerando a periodização, etapas
exigidas e identificação da contribuição para a formação do Bacharel em Educação Física.
Buscou-se, também, avaliar a comunicação entre a supervisão de estágios e a comunidade
discente, no sentido de compreender o trabalho desenvolvido na referida instituição.
Para discutir o estudo proposto, este artigo foi estruturado inicialmente com uma
discussão sobre o processo de formação do Bacharel, considerando sua legalidade, e sobre a
formação desse profissional proposta pela Faculdade Metodista Granbery. Depois de
explicitados os dados e feita a discussão dos mesmos, buscou-se apontar as considerações
finais a partir da compreensão do estudo.

O PROCESSO DE FORMAÇÃO DO BACHAREL EM EDUCAÇÃO FÍSICA

O processo de formação em Educação Física tem sofrido modificações

significativas nos últimos anos. Tais modificações interferem na carga horária, nas
habilitações – Bacharelado e Licenciatura e na duração do curso, por exemplo.
Segundo a Carta Brasileira de Educação Física (2002), foi neste final de século
que a Educação Física se propôs a oferecer uma ação direcionada para a melhoria da
sociedade com intuito de ter uma atuação na educação voltada para a saúde e ocupação
saudável do tempo livre de lazer, fazendo com que a população obtivesse um estilo de vida
mais ativo, bem como se comprometesse com as questões que envolvem a inclusão social.
Para tanto, é necessário que a formação profissional se preocupe com essas questões sem
esquecer, claro, do aspecto pedagógico que permeia a atuação do Bacharel em Educação
Física.
A Resolução nº007/2004 - CNE orienta que os cursos de graduação em Educação
Física devam basear seus projetos pedagógicos nos seguintes princípios: autonomia
institucional, integração entre ensino, pesquisa e extensão, formação continuada, ética pessoal
e profissional, além de promover uma ação crítica, investigativa e de reconstrução do
conhecimento. Percebe-se também diretriz referente à gestão coletiva do projeto pedagógico,
abordagem interdisciplinar do conhecimento e a indissociabilidade entre teoria e prática.
De acordo com a mesma, a formação do graduado deverá ser compreendida,
organizada, executada e avaliada para que ocorra o crescimento das capacidades de absorção
dos conhecimentos culturais e de procedimentos que visem à aplicação de diferentes técnicas,
instrumentos, equipamentos e metodologias para produção e a atuação acadêmico-
profissional.
Em termos de áreas de atuação, o profissional Bacharel em Educação Física
poderá intervir nos campos da ginástica, do jogo, do esporte, da luta ou artes marciais, da
dança, do lazer e da gestão de empreendimentos ligados às atividades físicas, recreativas e
esportivas. Deverá também estar preparado para atuar na área da prevenção, promoção,
proteção e reabilitação da saúde com o intuito de construção da cultura, da educação e da
reeducação motora (CONFEF, 2002).
Nessa perspectiva, a Proposta Pedagógica para a Educação Física e os Esportes na
rede Fundação de Apoio à Escola Técnica (FAETEC, 2007) e elaborada por uma ação
conjunta entre Governo do Estado do Rio de janeiro, Secretaria de Estado de Ciência e
Tecnologia, Fundação de Apoio à Escola Técnica e Programa avança esporte é apontado, que
[...] as ações pedagógicas em Educação Física e Esportes, sob a
perspectiva cidadã, devem instigar não só a criatividade dos sujeitos, na
busca de ações produtivas e criadoras de cultura, tanto para o trabalho
quanto para o lazer, mas também privilegiando aquelas que visem não
permitir que os indivíduos se fechem num saber pautado em algumas
noções essências, não os submetendo as práticas desprovidas de
sentido, nem tampouco perpetuando processos competitivos de tal
maneira que a violência apareça como ma necessidade da continuação
(FAETEC, op. cit, p.13).
 Dado o contexto, o Conselho Nacional de Educação elaborou a Resolução
nº007/2004 estabelecendo as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação
em Educação Física os quais contribuirão para a formação de alunos que deverão estar
qualificados para exercer a profissão. Isso significa formar profissionais que saibam analisar
criticamente a realidade social, conscientizando, por exemplo, a população de que a prática de
uma atividade física é importante para a manutenção da saúde e prevenção contra doenças.
Esse comprometimento dos profissionais de Educação Física com a sociedade está
ocorrendo devido às mudanças de hábitos de vida tais como: excessivo trabalho; mercado de
trabalho competitivo; aumento do sedentarismo, elevando as taxas de indivíduos com
hipertensão arterial, obesidade, diabetes, cardiopatias, entre outras; e, também, a necessidade
de ter profissionais qualificados na área do esporte como preparador físico, supervisor e
técnico de equipes públicas e privadas, tanto na modalidade de treinamento quanto na de
lazer.
Para reforçar as leis e a Carta Brasileira de Educação Física surgiram alguns
pensadores, como Tojal [2005?], por exemplo, que explana a mudança constante do mercado
de trabalho, o aumento na exigência dos profissionais de Educação Física devido à facilidade
e a rapidez de adquirir informações. Soma-se a isso a alteração no estilo de vida da sociedade,
aumentando o número de pessoas obesas, devido ao sedentarismo.
Ao estudar esse fenômeno de mudança no comportamento da sociedade, Luguetti
et al (2005) conta que os sociólogos estão tentando a classe profissional para melhorar sua
organização e preparação para desenvolver um trabalho de qualidade com propósito de
diminuir os problemas de saúde, contribuindo para a melhora da qualidade de vida.

O ASPECTO LEGAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Durante o processo de formação dos alunos existe uma linha transversal, paralela
ao curso e que procura nas disciplinas gerais e específicas uma base para o trabalho
acadêmico de intervenção e aplicação dos conhecimentos.
A Resolução nº 108/03 sugere a carga horária mínima dos cursos de graduação,
bacharelado, na modalidade presencial, apresentando normas para o cumprimento legal do
Curso Superior. Este, no caso do curso de Educação Física, deve conter em sua matriz
curricular carga horária mínima de 3200 horas, sendo vinte por cento (20%) desse total
distribuídos para os estágios e atividades complementares.
Essas atividades são incorporadas na matriz curricular para o aperfeiçoamento
cultural e a possibilidade de concretização e integração dos conhecimentos que são adquiridos
numa estrutura intelectual sistematizadora. Busca-se, também, proporcionar a qualificação
para uma participação dinâmica e competitiva do mercado de trabalho.

A FORMAÇÃO DO BACHAREL EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA FMG

O Curso de Bacharelado em Educação Física compreende uma formação em

quatro anos, distribuídos em oito períodos. A carga horária curricular total é de 3502 horas,
sendo que 272 são destinadas às atividades complementares e 510 aos estágios
supervisionados. Sobre as disciplinas, essas compreendem áreas definidas em cinco campos:
Formação Básica Geral1, Formação Específica2, Cultura Corporal de Movimento3,
Aprofundamento4, Estudos Independentes5, Estágio Supervisionado6. Em conjunto, as
disciplinas contribuirão no processo de formação acadêmica.
Em pesquisa ao Projeto Pedagógico do Curso de Bacharelado em Educação Física
da Faculdade Metodista Granbery (2007), percebe-se que o mesmo busca formar o
profissional que tenha um amplo e profundo conhecimento teórico e prático dos métodos,
processos e técnicas de ensino que estão relacionados ao lazer, à educação, à saúde, ao esporte
de rendimento e à alta performance física. Além disso, reconhece-se que é necessário saber
trabalhar em equipe, ser crítico e ético. Para tanto, considera-se relevante alcançar a
integração do conhecimento adquirido nas diversas áreas de formação humana, científica,
propedêutica, técnica, biológica e instrumental do ponto de vista pedagógico e administrativo.

1
O Formação Básica Geral compreende as disciplinas comuns aos diferentes cursos da Faculdade
Metodista Granbery. Como exemplo, tem-se a “Teologia e Cultura”.
2
A formação Específica abrange as disciplinas específicas da área da saúde, por exemplo,
Bioquímica e Nutrição, Psicologia do Esporte, Treinamento Desportivo.
3
Cultura Corporal do Movimento inclui disciplinas relacionadas ao movimento, tais como: Vivências
Lúdicas, Ritmo e Movimento, Voleibol(Metodologia de Ensino).
4
Aprofundamento abrange as disciplinas nas quais ocorre o estudo mais detalhado de seu conteúdo,
são as eletivas e o Trabalho de Conclusão de Curso(TCC).
5
Estudos Independentes são grupos de estudos que são formados com a finalidade de
enriquecimento do currículo.
6
Estágios Supervisionado são os eixos articulares os quais compreendem os quatros estágios
supervisionados.
 Em termos de campo de atuação, o Bacharel em Educação Física, graduado pela
Faculdade Metodista Granbery é formado para atuar em diversas áreas que englobam a
recreação e o lazer, o esporte, a saúde entre outras (PP, 2007).
Na primeira área, o profissional pode desenvolver o planejamento das atividades
recreativas e do lazer, além de organizá-las e administrá-las. Esse campo de atuação pode ser
de caráter público ou privado, no qual são incluídos as indústrias, hotéis, comércio, conjuntos
habitacionais, centros de vivências, praças, (parques), bem como entidades comunitárias e
clubes.
Na segunda área, o esporte, o profissional tem a possibilidade de atuar como
supervisor e técnico de equipes privadas e públicas, mas também administrador, dirigente
esportivo e preparador físico.
Na área da saúde, ele pode desenvolver atividades com o intuito de prevenção,
manutenção e recuperação, intervindo como administrador organizador e orientando
atividades físicas. É interessante destacar a possibilidade de trabalho integrado a outras áreas.
Outras áreas de atuação do profissional referem-se a atividades como:
administrador de academias de ginástica, dança, musculação, escolas de natação, futebol,
voleibol, basquetebol, ginástica, dança, musculação, escolas de natação, futebol, voleibol,
basquetebol, ginástica rítmica desportiva e ginástica laboral, por exemplo.
Nessa Proposta, o esporte é compreendido como importante meio de formação
para a cidadania. Com isso, durante o processo de formação, os discentes são incitados a
atuarem utilizando-se de uma ação baseada em um conjunto interdisciplinar de conhecimentos
conforme as idéias preconizadas pelo esporte-educação, o esporte-participação e o esporte-
rendimento (FMG, 2007).
O primeiro citado, esporte-educação, tem como princípio uma atuação que
respeite os limites do homem, objetivando a formação para a cidadania. Já para o esporte-
participação prioriza a participação e os princípios do respeito e da ética com foco na
individualidade e na diversidade humana, além da solidariedade e integração em práticas que
trabalham valores cooperativos e competitivos de formação educacional com possibilidade ao
convívio em sociedade, aquisição ou manutenção de uma vida com qualidade. Por outro lado,
o esporte-performance preconiza a superação individual, por meio do condicionamento físico,
técnico e tático, bem como o ser crítico aos trabalhos relacionados com a performance
humana tanto em esportes coletivos quanto individuais, atrelando o processo de
condicionamento a uma alimentação sadia.
 É importante ressaltar que a Faculdade Metodista Granbery se propõe a estruturar
pilares seguros para a construção do conhecimento, por meio de um projeto de educação
continuada com desenvolvimento de projetos interinstitucionais, ações solidárias, por meio
das Práticas Pedagógicas, dos Estágios Curriculares, dos Projetos de Ensino, Extensão e
Pesquisa (FMG, 2007).

A PROPOSTA CURRICULAR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE

BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA FACULDADE METODISTA
GRANBERY

Os Estágios Supervisionados possuem uma carga horária total de 510 horas que
são divididas em atividades de planejamento e de campo4, e distribuídas do 5º ao 8º período.
São realizadas 120 horas do 5º ao 7º períodos, cumprindo respectivamente os Estágios
Supervisionados I, II e III. No 8º período, o aluno deverá cumprir 150 horas referentes ao
Estágio Supervisionado IV.
No que se refere aos campos de atuação, os discentes deverão passar por três
campos nos quais terão que intervir, obrigatoriamente. Os campos são categorizados em:
“Saúde, Lazer e Expressão Corporal”; “Esportes (metodologia de treinamento e iniciação
esportiva)” e “Performance (individual)”.
Para a realização do Estágio Supervisionado é necessário haver Convênio de
Cooperação com o Instituto Metodista Granbery5. Além deste, é necessário o Termo de
Compromisso de Estágio que estabelece a relação do aluno com a Instituição que fornecerá o
estágio. Em caso de término do mesmo antes da data estabelecida nessa documentação, o
discente terá que comunicar à supervisão de estágio sobre tal interrupção.
Durante a execução do estágio, são estipuladas algumas datas em que serão
entregues os documentos - Termo de Compromisso de Estágio e Termo de Convênio-, Plano

4
A carga horária de cada disciplina de Estágio Supervisionado é divida em 40% para o planejamento e 60% de
atividades de campo, as quais devem ser comprovadas por meio de registro de freqüência anexadas em Relatório
Final aprovado pelo professor orientador.
5
A Supervisão de Estágio regulariza a documentação do aluno, tanto em nível do Convênio de Cooperação,
quanto na relação direta do aluno com o local do estágio determinada pelo Termo de Compromisso de Estágio
Supervisionado.
de Intervenção do Estágio Supervisionado o Relatório Final6. Esses trabalhos possuem
formatação baseada nas normas da Associação Brasileira de Normas Técnica (ABNT).
De acordo com o Manual do Estágio Supervisionado do curso de Bacharelado em
Educação Física (2007, p.6)

o estágio é a oportunidade que o discente tem para vivenciar e aplicar

o conhecimento apreendido. O estágio é necessário, não só para o
cumprimento de um dispositivo legal, mas para complementar a
formação acadêmica. Torna-se, portanto, elemento indispensável para
que o discente tenha a oportunidade de vivenciar o cotidiano do
profissional de Educação Física, relacionando a teoria com a prática.

Assim, com cumprimento dos estágios supervisionados os discentes vão poder

relacionar a teoria estudada durante o decorrer do curso e aplicá-las nas atividades de campo,
construindo recursos para sua atuação profissional, aplicando-os de forma consciente para a
população. Espera-se que a atuação desperte o gosto pela prática da atividade física e,
conseqüentemente, aumente a probabilidade de aceitação de um estilo de vida mais ativo e
saudável.
Vale ressaltar que a estrutura curricular apresentada neste estudo, sofreu
modificações decorrentes de processo de reforma curricular, atingindo os ingressantes do
segundo semestre de 2005. Tais mudanças interferem, especialmente, na carga horária do
estágio, a qual foi reduzida para 400 horas.

METODOLOGIA DA PESQUISA

O estudo desenvolvido é caracterizado por uma pesquisa descritiva, pois pretende

analisar os dados coletados em contato direto com a situação estudada retratando a
perspectiva dos respondentes.
A população dessa pesquisa é composta pelos acadêmicos do 8º período do Curso
de Bacharelado em Educação Física, ingressantes no primeiro semestre de 2004, que

6
A estrutura das atividades, referentes ao PIES e ao RF estão disponíveis no Manual do Estágio Supervisionado
(2007)
cumpriram os três campos de estágio estabelecidos na Proposta Curricular de Estágio
Supervisionado da Faculdade Metodista Granbery. A amostra foi composta por 20
respondentes que atenderam ao requisito apresentado e que se dispuseram a participar dessa
pesquisa em um total de 31 alunos.
O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionário, aplicado pelo
pesquisador, contendo questões abertas referente à temática de estudo, o qual no seu processo
de elaboração passou por dois questionários pilotos, sofrendo algumas modificações.
Os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa, buscando descrever
e representar, numericamente, os dados coletados.

INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS

Os dados expostos neste item foram coletados por meio das respostas
apresentadas nos questionários aplicados aos discentes do 8º período do curso de Bacharelado
em Educação Física da Faculdade Metodista Granbery de Juiz de Fora que passaram pelos
três campos: saúde, lazer e expressão corporal, performance individual e esportes
(metodologia de treinamento e iniciação esportiva).
Os dados obtidos foram analisados e divididos em grupos de acordo com a
estrutura do questionário. Na primeira parte, ocorreu a caracterização do informante com
relação ao sexo, sendo que dos respondentes 70% eram do sexo masculino e 30% do
feminino.
Nas questões referentes à comunicação, organização e informação entre os alunos
e o atendimento do estágio supervisionado as respostas foram divididas em categorias de
acordo com os dados dos questionários. Percebe-se que 50% dos discentes lêem os avisos e os
outros 50%, não ou às vezes.
O fato de o número de discentes que lêem os murais não ser superior a 50% pode
ser explicado pela descentralização do espaço físico, onde as turmas de Educação Física
assistem às aulas e, conseqüentemente, da utilização do quadro de informações por outros
setores uma vez que este não está protegido e resguardado. Assim, os alunos afirmam ter
pouca organização.
 Sobre o acesso ao Manual do Estágio Supervisionado, mais de uma opção foi
escolhida pelos respondentes. Percebe-se que a fonte mais utilizada é o Sistema de Apoio à
Aprendizagem (SAAP), via internet, seguida do xerox e do próprio atendimento oferecido
pela Supervisão de Estágio, além das outras formas as quais englobam os professores
responsáveis pelo setor e o bolsista do mesmo.
Pode-se dizer que quase todos consultaram o Manual, o que não garante a
utilização do mesmo para cumprir as atividades referentes ao Estágio, como Plano de
Intervenção e Relatório Final, por exemplo.
Além do acesso, foi questionado sobre a utilização do mesmo para a realização
das atividades do Estágio. De acordo com as respostas apresentadas, 80% dos respondentes
consultam o Manual para orientação, esclarecimento de dúvidas e aprimoramento na
realização das tarefas. Apenas 20% utilizam às vezes ou não o fazem.
Essas informações vão ao encontro das orientações apresentadas no Manual do
Estagiário (2007) do curso de Bacharelado em Educação Física, o qual tem, entre outras
finalidades, as seguintes: informar e orientar os alunos sobre o processo de Estágio
Supervisionado; transmitir informações gerais e legais referentes ao estágio curricular; expor
orientações para elaboração do Plano de Intervenção do Estágio Supervisionado (PIES) e para
o Relatório Final (RF), além de apresentar modelos de diversos documentos necessários para
a sua realização. Isso mostra que tem havido efetividade nos serviços prestados aos alunos.
Os dados a seguir discutem a visão dos informantes sobre o ES na formação
acadêmica, considerando a estrutura e a organização das etapas do Estágio Supervisionado.
Inicialmente questionou-se sobre a distribuição da carga horária do ES (510horas)
em quatro períodos. Dos respondentes, 70% acham que a divisão da carga horária do 5º ao 8º
períodos não é positiva e apenas 30% acham-na interessante, afirmando, assim, que o ES não
deveria ser realizado ao final do curso, o que dificulta a realização de outras atividades como
o Trabalho de Conclusão de Curso, por exemplo.
Como justificativa para os aspectos negativos, foi evidenciado como complicador
a carga horária de estágios considerada grande, a diferença da carga horária entre os períodos,
sendo maior no ES IV e a distribuição da carga horária ao final do curso, a qual não deveria
existir. Os discentes consultados propõem que esse processo seja finalizado até o 7º período.
Para minimizar esses transtornos, deve ser repensada a distribuição da carga
horária, evitando sobrecarga no 8° período, bem como a redução da carga horária, o que já foi
feito mediante processo de reforma curricular, alcançando os ingressantes a partir de 2005.
 Além da carga horária geral do ES, foi perguntado sobre a distribuição da mesma
em cada período, bem como a organização em atividades de campo de planejamento exigidas.
Dos dados coletados, 40% dos respondentes acham positiva a distribuição da
carga horária por período e 60% a encaram como negativa. Segundo os respondentes, a carga
horária das atividades de campo aumenta, consideravelmente, no 8º período, de 120 para 150
horas, acumulando atividades como o Trabalho de Conclusão de Curso, a Prática Pedagógica.
Esse aspecto justifica, a partir da argumentação dos respondentes, a insatisfação apresentada.
Em relação à divisão das atividades (campo e planejamento), 45% dos
informantes responderam positivamente a esse aspecto e 15% consideram-na negativa. Os
demais 50% se omitiram nessa resposta. Essa organização foi valorizada por motivos como:
necessidade de tempo para planejamento das atividades e ampliação do conhecimento tanto
na teoria quanto na prática.
A percepção dos alunos sobre as atividades exigidas para o cumprimento do ES,
conclui-se que parte dos respondentes acha interessantes as etapas exigidas. É de grande
relevância a informação de que as cumprem por que são necessárias à formação, burocráticas
e sua aprovação está atrelada a isso.
O Decreto nº 87.497/82 explana os trâmites legais para o procedimento dos
acadêmicos ao fazerem o estágio, afirmando que o mesmo é uma atividade curricular
obrigatória e que exige organização em termos de convênio e de compromisso do acadêmico
com a instituição que oferece ES. Pode-se afirmar que, em relação ao procedimento
burocrático, não se pode modificá-lo.
Sobre a dificuldade na realização das tarefas, 65% afirmam ter cumprido os
estágios com tranqüilidade e 35% encontraram obstáculos nesse processo. As justificativas
apresentadas estão relacionadas à falta de tempo, incompatibilidade de tempo do acadêmico
com o estágio oferecido pela instituição, dificuldade na realização do ES I, devido à primeira
experiência nessas tarefas, dificuldade na regulamentação do estágio e na realização em
determinado campo de atuação.
Considerando que o ES é uma atividade que deve criar condições para que os
acadêmicos vivam a realidade profissional, foi perguntado sobre a relação entre os campos de
intervenção propostos no ES do curso de Bacharelado em Educação Física da FMG e sobre a
atuação profissional. Nos resultados encontrados, 90% dos discentes responderam que
identificam tal relação e apenas 5% não a percebe.
Nas justificativas apresentadas referentes à relação positiva dos campos
oferecidos e à atuação profissional, foi destacado que, assim, podem ter conhecimento dos
três principais campos, o que auxilia na definição da área de atuação. Soma-se a isso o
amadurecimento adquirido por intermédio do conhecimento da prática, por meio de sua
relação com a teoria.
Portanto, houve cumprimento de um dos objetivos, na realização dos estágios, que
é o conhecimento amplo da área de atuação por meio dos três campos obrigatórios exigidos
pelo estágio supervisionado (MANUAL DO ES, 2007).
Para Tojal [2005?], é visível uma mudança do mercado de trabalho em razão do
aumento da expectativa de vida, problemas de saúde, valorização da atividade física , somada
à exigência na qualidade da formação do profissional de Educação Física. A vivência dos
diferentes campos de estágios, oferecidos pela Faculdade Metodista Granbery cria condições
para o enfrentamento da realidade da atuação profissional. Essa reflexão é materializada no
quadro abaixo.
A relação entre a teoria e a prática fez parte dos questionamentos destinados aos
respondentes. Os dados mostram que a maioria (85%) consegue inter-relacionar o
conhecimento com intervenção profissional, evidenciando, assim, a importância da realização
dos estágios no decorrer do curso.
A forma como isso acontece foi apresentada pela amostra em situações como:
vivência e observação, aprendizado adquirido com o professor orientador e aplicação da teoria
no planejamento, o que se dá via aquisição de conhecimento, revisão de conteúdo discutido
durante o curso.
Segundo o Manual do Estágio Supervisionado (2007, p.6), é necessário ter crítica
sobre a realidade vivida para, assim, “[...] buscar a aproximação entre os novos
conhecimentos advindo dos estágios e as teorias estudadas na Faculdade[...]”. Isso é
considerado um dos princípios fundamental das ações do Estágio Supervisionado,
satisfazendo, assim, um dos seus objetivos no intuito de formar profissionais que tenham
condições e recursos para exercer o seu papel com competência. Como fala Tojal [2005?], a
sociedade está passando por um processo de mudança nos hábitos e costumes, buscando
soluções para os problemas como desemprego, estresse, envelhecimento precoce e violência.
Esse mesmo autor afirma que uma das atividades mais desejadas pela sociedade,
para combater essas mudanças, é a prática da atividade física, trazendo para os adeptos a
preservação, manutenção e a melhoria da sua saúde. Por isso o profissional de Educação
Física precisa atuar com competência, qualidade e responsabilidade.
Após esses questionamentos, um último foi feito: A realização dos estágios
ajudou na sua formação acadêmica? De que forma?
 Os dados encontrados apontam para um reconhecimento grande dessa
contribuição pois 95% dos respondentes afirmam que a prática dos estágios, associada à
teoria, auxiliou no amadurecimento acadêmico, já que eles vivenciam o mercado de trabalho e
passam a ter conhecimento de diferentes áreas de atuação, identificando dificuldades,
facilidades e afinidades.
Mais uma vez a vivência do Estágio Supervisionado faz cumprir seu objetivo,
conforme o Manual do Estagio Supervisionado do curso de Bacharelado em Educação Física
(2007). Neste consta que, ao realizar o estágio, o discente tem a oportunidade de vivenciar e
aplicar a teoria discutida no processo de formação, bem como vivenciar o cotidiano do
profissional de Educação Física.
De acordo com o artigo 10 parágrafo, artigo 2º da Resolução CNE/CES/07/2004,
“o estágio curricular representa um momento da formação em que o graduado deverá
vivenciar e consolidar as competências exigidas para o exercício acadêmico-profissional em
diferentes compostos de intervenção [...]”.
Assim, percebe-se que o estágio supervisionado desenvolvido no curso de
Bacharelado em Educação Física da Faculdade Metodista Granbery tem conseguido atingir
seus objetivos, estando legalmente organizados.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por intermédio deste estudo, pelos dados levantados, conclui-se que a realização
do estágio supervisionado é importante para a formação acadêmica, devido ao acúmulo de
experiências e conhecimentos adquiridos tanto na prática como na teoria.
Percebe-se que a proposta curricular do Estágio Supervisionado do Curso de
Bacharelado em Educação Física da Faculdade Metodista Granbery atende aos requisitos
legais. Sobre a atuação da Supervisão de Estágio, esta tem demonstrado eficiência no auxílio
prestado aos alunos para a organização e elaboração dos Planos de Intervenções e Relatórios
Finais. Ficou evidenciada a precariedade em relação ao quadro de informações o qual é
utilizado por outros setores, além da descentralização do espaço físico, onde as turmas de
Educação Física assistem às aulas.
 As insatisfações encontradas nesse estudo referem-se à carga horária,
considerada grande, e ao início da execução dos estágios, considerado tardio, pois há um
acúmulo de tarefas no 8º período, especialmente.
O que está estabelecido na lei não pode ser transgredido. O Projeto Pedagógico
(2007) apresenta argumentos consideráveis para tal situação. Um deles se resume no fato de
que o discente precisa ter um conhecimento das principais áreas de intervenção para poder
adquirir um panorama da sua futura profissão e da própria escolha em relação ao campo de
atuação. O outro está relacionado com o início dos estágios a partir de 5° período, ou seja,
segunda metade do curso que tem duração de 4 anos. Acredita-se que nesse momento o aluno
estaria preparado para vivenciar a atuação profissional.
Importante destacar que ficou evidente a valorização das atividades do Estágio
Supervisionado para a formação acadêmica e inter-relação entre teoria e prática por meio da
vivência da realidade do mercado de trabalho.
Portanto para formar profissionais competentes exige que esses exerçam o seu
papel na sociedade moderna com responsabilidade, segurança, qualidade técnica e ética,
direcionando sua atuação na educação e na saúde, com intuito da melhora do bem-estar e da
qualidade de vida dessa população.
É preciso, pois, investir cada vez mais na formação dos futuros profissionais,
estimulando-os de forma saudável a estudarem para que possam exercer, com qualidade, sua
ação na sociedade.

REFERÊNCIAS

ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS.NBR 14724/2005:informação e

documentação : trabalhos acadêmicos : apresentação. Rio de Janeiro, 2005.

CONFEF. Carta Brasileira de Educação Física (2002)

CONFEF. Intervenção do Profissional em Educação Física, 2002.

BRASIL. Decreto nº 87.497/82, a lei n°6494, de 07 de dezembro de 1977, que dispõe, sobre
o Estágio de estudantes de estabelecimentos de ensino superior e de 2° grau regular e
supletivo, no limites que especifica e dá outras providências.
GOVERNO DO ESTADO DO RJ, SECRETARIA DO ESTADO DE CIÊNCIA E
TECNOLOGIA, FUNDAÇÃO DE APOIO À ESCOLA TÉCNICA, PROGRAMA AVANÇA
ESPORTE. Proposta Pedagógica para a Educação Física e os Esportes na rede Fundação
de Apoio à Escola Técnica, abril 2007. Disponível em <
http://www.faetec.rj.gov.br/projetos/PP_Ed._Fisica_2007.pdf > Acesso em 18 outubro 2007..

MADUREIRA, Fabrício; CAMPI, Cássia. Perspectiva dos Futuros Profissionais da

Faculdade de Educação Física de Santos. Santos: Novas tendências,2005.

FMG, Manual do Estágio Supervisionado. Faculdade Metodista Granbery FMG, Juiz de

Fora, 2007.

MEC, Resolução nº 108/03, Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação

Superior. Estabelece: Carga horária mínima dos cursos de graduação - Bacharelados, na
modalidade presencial.

FMG, Projeto Pedagógico do curso de Educação Física – Bacharelado. da Faculdade

Metodista Granbery FMG, Juiz de Fora, 2007.

MEC, Resolução nº007/2004 de 31 de março de 2004, do Conselho Nacional de Educação.

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os curso de graduação em Educação Física,
em nível superior de graduação plena. Diário Oficial da União, Brasília, 5, de abril de 2004,
Seção 1, p. 18

TOJAL, João Batista A.G, Perspectiva Profissional da área de Educação Física e Esportes,
Paraná, [2005?]. Revista Eletrônica de Educação Física do Centro Universitário Campos de
Andrade(Uniandrade)