“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(CREADA LEY N° 25265)

FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN

NIÑOS/NIÑAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION
INICIAL EN LA I.E. 789 TAYACAJA, 2018

LINEA DE INVESTIGACIÓN

PRESENTADO POR:

ASESOR:

PARA OPTAR GRADO ACADÉMICO DE:

BACHILLER EN EDUCACIÓN

HUANCAVELICA – PERÚ
2018
Índice ........................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I ................................................................................................................ 4
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................................................................... 4
1.1. Descripción del problema ....................................................................................... 4
1.2. Formulación del problema ...................................................................................... 4
1.3. Objetivos: ................................................................................................................ 5
1.3.1. General ........................................................................................................ 5
1.3.2. Específicos ................................................................................................... 5
1.4. Justificación ............................................................................................................ 5
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 7
2.1. Antecedentes .......................................................................................................... 7
2.2. Bases teóricas ........................................................................................................ 8
2.3. Hipótesis ................................................................................................................. 9
2.4. Definición de términos ............................................................................................ 9
2.5. Definición operativa de variables ............................................................................ 9
3.1. Ámbito de estudio ................................................................................................... 9
3.2. Tipo de investigación .............................................................................................. 9
3.3. Nivel de investigación ............................................................................................. 9
3.4. Método de investigación ......................................................................................... 9
3.5. Diseño de investigación .......................................................................................... 9
3.6. Población y muestra ............................................................................................... 9
3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................ 10
3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos .................................................... 10
CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 10
ASPECTO ADMINISTRATIVO ................................................................................. 10
4.1. Recursos humanos y materiales ........................................................................... 10
4.2. Cronograma de actividades .................................................................................. 10
4.3. Presupuesto.......................................................................................................... 10
Referencias Bibliográficas (en estilo APA) .................................................................... 10
Anexo ......................................................................................................................... 10
Matriz de consistencia ................................................................................................... 10
Índice
CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del problema

Breve descripción de cómo se manifiesta el problema en la vida social: cómo está

afectando a la población o una parte importante de ella.

Tradicionalmente, la matemática ha sido considerada una ciencia de un alto nivel de

complejidad. Las personas competentes en esta área suelen ser vistas como
inteligentes y dueñas de altas potencialidades cognitivas. Esto puede contrastarse
con la preocupación constante de los profesores de esta área en relación a los
logros alcanzados por sus estudiantes, lo cual es pertinente dados los bajos niveles
encontrados en las pruebas estandarizadas en los distintos grupos de población. Si
esta última es una problemática reiterada en todos los niveles de la educación, es
relevante reconocer las competencias matemáticas desde la primera infancia, etapa
donde se dan las bases para alcanzar un mejor aprendizaje y apropiación tanto del
pensamiento formal como informal de las matemáticas. Los antecedentes de este
estudio se plantean en investigaciones como la de Ginsburg y Baroody (1990, citado
por Núñez y Lozano, 2005), quienes, a través de la aplicación del Test de
Habilidades Matemáticas (TEMA-2) en una muestra de 579 sujetos sin déficit
intelectual y 315 sujetos con déficit intelectual, demostraron que era evidente la
presencia de un retraso en la adquisición de las habilidades de conteo y el dominio
de los convencionalismos, así como un déficit en la comparación de cantidades, el
uso de hechos numéricos, cálculo mental y escrito y la comprensión del sistema
numérico decimal. Ello evidencia la importancia didáctica y la valoración del
pensamiento matemático informal en los niños que ingresan al sistema escolar.

1.2. Formulación del problema

Problema General
¿Cuál es el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas en los niños/niñas
del Segundo Ciclo de educación inicial en la I.E.I. 789 Tayacaja, 2018?

Problemas Específicos
 a. En qué nivel de desarrollo se encuentra la competencia de resolución de
problemas de cantidad en los niños/niñas del Segundo Ciclo de educación inicial
en la I.E.I. 789 Tayacaja, 2018.

b. En qué nivel de desarrollo se encuentra la competencia de resolución de

problemas de forma, movimiento y localización en los niños/niñas del Segundo
Ciclo de educación inicial en la I.E.I. 789 Tayacaja, 2018.

c. Cuáles son las necesidades de aprendizaje de la matemática en los niños/niñas

del Segundo Ciclo de educación inicial en la I.E.I. 789 Tayacaja, 2018.

1.3. Objetivos:

1.3.1. General

Describir el nivel de desarrollo de las competencias matemáticas en los

niños/niñas del Segundo Ciclo de educación inicial en la I.E.I. 789 Tayacaja,
2018.

1.3.2. Específicos

a. Analizar el nivel de desarrollo de la competencia de resolución de

problemas de cantidad en los niños/niñas del Segundo Ciclo de educación
inicial en la I.E.I. 789 Tayacaja, 2018.

b. Analizar el nivel de desarrollo de la competencia de resolución de

problemas de forma, movimiento y localización en los niños/niñas del
Segundo Ciclo de educación inicial en la I.E.I. 789 Tayacaja, 2018.

c. Describir las necesidades de aprendizaje de la matemática en los

niños/niñas del Segundo Ciclo de educación inicial en la I.E.I. 789
Tayacaja, 2018.

1.4. Justificación

De acuerdo al MINEDU (2016),

La Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los

niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los
primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella
se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo
y social de toda persona. (pág. 16)

Corresponde a la educación preescolar y es fundamental, porque es en este se nivel

sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas, ésta
tiene un impacto que trasciende su infancia y favorece, a lo largo de su vida, a sus
familias y a su sociedad. (MINEDU, 2016).
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

Internacionales

(Muñoz, 2013), elaboró el Trabajo de investigación: “Desarrollo de Competencias

Matemáticas en el Nivel Inicial de la Unidad Educativa "Julio Reyes Gonzáles" de
Cantón Santa Elena, Provincia Salta Elena, Año lectivo 2012-2013”, para obtener
título de licenciado en educación parvulario en la Universidad Estatal Península de
Santa Elena. Cuyo objetivo fue: Investigar el desarrollo de competencias
matemáticas a través del uso de materiales didácticos innovadores para mejorar la
iniciativa y creatividad en los niños y niñas del nivel inicial de la Unidad Educativa
“Julio Reyes González” de la comuna San Pedro, del cantón Santa Elena, de la
provincia de Santa Elena durante el año lectivo 2012-2013.”

El estudio corresponde a una investigación de tipo descriptiva, realizada en una

población de estudio conformada por un directivo, dos docentes parvularios, once
docentes de educación primaria y 46 padres de familia. La información requerida se
obtuvo a través de un cuestionario suministrado a cada una de las docentes, con
once ítems de preguntas con cinco alternativas tomadas en base a la escala de
investigación.

Entre las conclusiones arribadas más importantes son: a). tanto docentes como
representantes legales, con sus repuestas evidenciaron que los niños no están
desarrollando correctamente las competencias matemáticas en cuanto a la
conceptualización de cantidad, espacio – tiempo y representaciones gráficas, b).
Una parte considerable de los representantes legales encuestados consideran que
el docente de su representado no está capacitado para desarrollar las competencias
matemáticas y si lo está, no aplica sus conocimientos.

Nacionales

(Misari, 2012), realizó el trabajo de investigación: “Competencias Matemáticas en

Estudiantes de Primer Grado, Según Género, en dos Instituciones Educativas del
Callao”, con la finalidad de optar el grado académico de Maestro en Educación en la
Mención de Psicopedagogía de la Infancia, en la Universidad San Ignacio de Loyola.
 El propósito de la investigación fue comparar los niveles de competencia matemática
en estudiantes de primer grado, según género en dos instituciones educativas del
Callao. Se ha utilizado el método descriptivo comparativo, teniendo como muestra a
91 estudiantes: 38 mujeres y 53 varones, a los cuales se les aplicó la prueba
EVAMAT-1, que evalúa las competencias matemáticas a alumnos de primer grado.
Los resultados mostraron que un 9.9% de los estudiantes se encuentran en un nivel
bajo, un 63.7 % se encuentran en un nivel medio, mientras que un 26.4% alcanzaron
un nivel alto, concluyendo que la mayoría de los estudiantes tienen un manejo medio
de las competencias matemáticas. Con respecto al género al evaluar las
competencias matemáticas de manera global se observa un valor de significancia de
.195, afirmando que no existen diferencias significativas entre niños y niñas, de igual
forma en las dimensiones de: numeración, cálculo, geometría y resolución de
problemas no se observan diferencian entre género.

Regionales

2.2. Bases teóricas

La competencia

La Competencia Matemática

(…) es la capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las

matemáticas en distintos contextos. Incluye razonar matemáticamente y utilizar
conceptos, procedimientos, herramientas y hechos matemáticos para describir,
explicar y predecir fenómenos. Esto ayuda a las personas a reconocer la presencia
de las matemáticas en el mundo y a emitir juicios y decisiones bien fundamentados
que necesitan los ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos. (OCDE,
2017, pág. 63)

Las competencias en la educación inicial

“Las competencias se definen como capacidades generales o recursos de

funcionamiento cognitivo, social y afectivo de los niños, que les posibilitan
inicialmente sus ‘haceres’”. (MEN, 2009, pág. 26)

Las competencias les permiten acceder al mundo, comprenderlo y construir

conocimiento. Su mente está en permanente actividad, organizando el conocimiento
sobre la realidad y su entorno; la transformación de las competencias hace posible
 que los niños logren una progresiva reorganización. Las competencias, como
capacidades generales son las que inicialmente les permiten ‘hacer’, o actuar sobre
el mundo que los rodea y más adelante, ‘saber hacer’, hasta llegar a ‘poder hacer’.

2.3. Hipótesis

2.4. Definición de términos

2.5. Definición operativa de variables

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Ámbito de estudio

3.2. Tipo de investigación

Cuantitativo, Descriptivo transeccional

3.3. Nivel de investigación

3.4. Método de investigación

Método Científico
Teórico-Lógico

3.5. Diseño de investigación

Transeccional descriptivo

M X1

Donde:

M = Muestra (Niños y niñas de 4 y 5 años de edad)

X1 = Recolección de datos. Variable X1. (Nivel de desarrollo de las

competencias matemáticas)

3.6. Población y muestra

Población

Niños y niñas de educación inicial Institución Educativa del Nivel Inicial N° 789
Tayacaja.

Muestra
 Niños y niñas del Segundo Ciclo de educación inicial de Institución Educativa del
Nivel Inicial N° 789 Tayacaja.

Muestreo

El tipo de muestreo que se utilizará es de tipo no probabilístico, por conveniencia

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.8. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

CAPÍTULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Recursos humanos y materiales

4.2. Cronograma de actividades

4.3. Presupuesto

Referencias Bibliográficas (en estilo APA)

Anexo

Matriz de consistencia
 Problema Objetivos Variables Dimensiones Indicadores

Problema General Objetivo General

 Traduce cantidades a
¿Cuál es el nivel de desarrollo de las Describir el nivel de desarrollo de las expresiones numéricas.
competencias matemáticas en los competencias matemáticas en los
Resolución de  Comunica su comprensión
niños/niñas del Segundo Ciclo de niños/niñas del Segundo Ciclo de
problemas de sobre los números y las
educación inicial en la I.E.I. 789 educación inicial en la I.E.I. 789 operaciones.
Tayacaja, 2018? Tayacaja, 2018 cantidad.
 Usa estrategias y
Problemas Específicos Objetivos Específicos procedimientos de estimación y
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la Analizar el nivel de desarrollo de la cálculo.
competencia de resolución de competencia de resolución de
problemas de cantidad en los problemas de cantidad en los
niños/niñas del Segundo Ciclo de niños/niñas del Segundo Ciclo de
educación inicial en la I.E.I. 789 educación inicial en la I.E.I. 789
Tayacaja, 2018? Tayacaja, 2018.
Competencias
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la Analizar el nivel de desarrollo de la matemáticas
competencia de resolución de competencia de resolución de  Modela objetos con formas
problemas forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y geométricas y sus
Resolución de
transformaciones.
localización en los niños/niñas del localización en los niños/niñas del problemas de forma,  Comunica su comprensión
Segundo Ciclo de educación inicial Segundo Ciclo de educación inicial en la movimiento y sobre las formas y relaciones
en la I.E.I. 789 Tayacaja, 2018? I.E.I. 789 Tayacaja, 2018. localización geométricas.
¿Cuáles son las potencialidades y Describir las potencialidades y  Usa estrategias y
dificultades en el desarrollo de la dificultades en el desarrollo de la procedimientos para orientarse
competencia matemática en los competencia matemática en los en el espacio.
niños/niñas del Segundo Ciclo de niños/niñas del Segundo Ciclo de
educación inicial en la I.E. 789 educación inicial en la I.E.I. 789
Tayacaja, 2018? Tayacaja, 2018.
 METODOLOGIA

Tipo y nivel de investigación:

Cuantitativo, Descriptivo transeccional
Método de investigación:
 Método Científico
 Teórico-Lógico
 Empírico de observación sistemática.
Diseño de investigación:
Transeccional descriptivo

M X1
Donde:
M = Muestra (Niños y niñas de 4 y 5 años de edad)
X1 = Recolección de datos. Variable X1. (Nivel de
desarrollo de las competencias matemáticas)
Población:
Niños y niñas de educación inicial Institución
Educativa del Nivel Inicial N° 789 Tayacaja.
Muestra:
Niños y niñas del Segundo Ciclo de educación
inicial de Institución Educativa del Nivel Inicial N°
789 Tayacaja.
Muestreo:
No probabilístico, por conveniencia.