Unidad 2 Historia 7° Año

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
1. MEDITERRÁNEO: LA CUNA DE GRANDES

CIVILIZACIONES19393895
Profesor Inicio 03/05/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales Término 03/05/2018
Unidad 2: Civilizaciones que confluyen en la
conformación de la cultura americana: la
Unidad Duración 2 Horas
Antigüedad y el canon cultural clásico
(Programa 2016)
Validado
Nivel 7° Básico
por
Objetivos de la clase
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -La Antigüedad y el canon cultural clásico: Caracterizar el mar Mediterráneo
como ecúmene y como espacio de circulación e intercambio, e inferir de qué manera sus
características geográficas (por ejemplo, clima, relieve, recursos naturales, entre otros)
influyeron en el desarrollo de la ciudad-estado griega y de la república romana.
Indicadores:
2-Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación, intercambio de
productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad.
Habilidades:
OA_d -Interpretar datos e información geográfica, utilizando tecnología apropiada para
identificar distribuciones espaciales y patrones (por ejemplo: población, cultivo, ciudades,
regiones, entre otros), y explicar las relaciones entre estos.
Obj. actitudinales:
OAH -Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la
necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Objetivos actitudinales:
OAH Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la
necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Actividad metodológica
Inicio
Se comienza la clase revisando el vídeo: "Mediterráneo: navegación e intercambio",
evidenciando que el ha sido cuna de grandes civilizaciones a lo largo de la historia, luego
se les comenta a los estudiantes sobre la tragedia ocurrida al niño que se encontró muerto
en las orillas del mar mediterráneo, explicándoles la situación de miles de inmigrantes de
oriente medio, África y la península de los Balcanes, que huyen de sus países para buscar
mejores posibilidades de vida en el resto de Europa, agregando además que este mar fue en
algún periodo histórico un punto de encuentro y cuna de grandes civilizaciones, se les
consulta sobre las civilizaciones que recuerden que hayan habitado en las cercanías de este
lugar.
Se les comunica el objetivo de la clase: Reconocer las principales características de la
región geográfica del Mediterráneo
Mediterráneo: navegación e intercambio
Niños ahogados, la imagen más horrorosa de la tragedia del

Mediterráneo
Desarrollo
Se les explica a los estudiantes, la importancia que tenía el mar Mediterráneo como fuente
de comunicación y comercio de las grandes civilizaciones europeas, para ello se les muestra
una presentación en powerpoint donde se ilustra la geografía y desarrollo de estas
civilizaciones.
A continuación se le entrega un planisferio mudo y un atlas a cada estudiante,donde
deberán ubicar el mar Mediterráneo e identificar los penínsulas,islas más relevantes y
mares, además de las principales civilizaciones que surgieron en sus costas. La docente
monitora el trabajo y resuelve dudas, luego proyecta el mapa y al azar los estudiantes pasan
a identificar los elementos requeridos.
Mapa mudo mar mediterráneo
Cierre
Los estudiantes realizan la actividad de la página 76 y 77 a modo de resumen de la clase.
Otros recursos:
Mapa de mar mediterraneo impreso.
Lapices de colores.
Atlás.
Texto de estudio: paginas 74 -77
Proyector
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de evaluación:
OA5 - I1: Describen el mar Mediterráneo como un territorio de comunicación, intercambio
de productos y desarrollo de culturas durante la Antigüedad.
Inclusión
2. GRECIA Y ROMA, LAS RAICES DE
OCCIDENTE19393897
No clasificado
Profesor ROMINA FUENTES Inicio 07/05/2018
(Programa 2016)
Validado
clase sin validar Nivel 7° Básico
por
Indicadores:
5-Ilustran aspectos en que el mar Mediterráneo influyó en el desarrollo de las culturas
griega y romana, valorando el legado cultural hasta el presente.
OA8 -La Antigüedad y el canon cultural clásico: Analizar, apoyándose en fuentes, el canon
cultural que se constituyó en la Antigüedad clásica, considerando la centralidad del ser
humano y la influencia de esta cultura diversos aspectos de las sociedades del presente (por
ejemplo, escritura alfabética, filosofía, ciencias, historia, noción de sujeto de derecho,
relaciones de género, ideal de belleza, deporte, teatro, poesía y artes, entre otros).
Indicadores:
2-Caracterizan el ideal de belleza del mundo antiguo a partir de diversas expresiones
culturales griegas y romanas, reconociendo su influencia en ejemplos de su entorno cercano
(edificios, esculturas, publicidad, etc.).
Habilidades:
OA_g -Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: Definición
de un problema y/o pregunta de investigación, planificación de la investigación sobre la
base de la selección y el análisis de la información obtenida de fuentes, aplicación de
distintas estrategias para registrar, citar y organizar la información obtenida, elaboración de
conclusiones relacionadas con las preguntas iníciales, comunicación de los resultados de la
investigación, utilización de TIC y de otras herramientas.
Inicio
El docente comienza la clase recordando lo tratado en la clase anterior sobre el Mar
Mediterráneo, su importancia en el pasado, su característica de ecúmene, sus características
geográficas, etc. Solicita a los estudiantes que aporten con más ideas para configurar en la
pizarra un breve resumen.Además se les comunica el objetivo: Comparar y contrastar
situaciones, hechos o elementos del pasado con el presente.
Revisamos el texto de estudio en las páginas 84-85 para comparar la vida que tenían los
griegos y ver cuanto ha cambiado respecto a nuestro presente.
Desarrollo
Se les entrega instrucciones a los estudiantes para esta clase, en la que trabajarán con un
objeto didáctico, en la sala de computación.
Ya en laboratorio, se les solicita que en parejas, entren al siguiente
link http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=191725
Una vez en la página web de Educarchile, deberán hacer click en ir a la clase, dentro del
recuadro naranjo.
De forma paralela el docente comienza a hacer un breve resumen de los trabajado en clases
anteriores recordándoles, la relación que existió entre las grandes civilizaciones del mundo
clásico, con la abundancia de recursos existentes en el Mediterráneo, los cuales influyeron
en el desarrollo de las ciudades estado Griegas, como también en la República Romana.
haciendo una breve pasada por los periodos anteriores.
Los estudiantes comienzan a practicar con el Objeto Didáctico, asociando antecedentes de
hechos puntuales del mundo occidental actual con la Grecia y Roma clásica, anotando ideas
principales en el cuaderno.
Posteriormente y una vez de haber practicado lo suficiente, clickean evaluar, para comenzar
con la segunda actividad práctica de la clase.
Una vez finalizada la evaluación imprimen pantalla y lo mandan a un correo dado por el
docente.
Grecia y Roma, las raíces de occidente
Cierre
Para finalizar y corregir la actividad, el docente en conjunto con el curso, realiza una
partida de dominó virtual, proyectando la objeto didáctico para todos.
Se les consulta a los estudiantes al azar sobre lo aprendido en la clase.
Escuchan un resumen de los contenidos trabajados.
Otros recursos:
Computador, Internet, laboratorio de computación, Objeto Didáctico de Aprendizaje,
Proyector.
Texto de estudio páginas: 84-85.
Formativa.
OA5 - I1: Ilustran aspectos en que el mar Mediterráneo influyó en el desarrollo de las
culturas griega y romana, valorando el legado cultural hasta el presente.
OA8 - I1: Caracterizan el ideal de belleza del mundo antiguo a partir de diversas
expresiones culturales griegas y romanas, reconociendo su influencia en ejemplos de su
entorno cercano (edificios, esculturas, publicidad, etc.).
Inclusión
3. LAS CIUDADES ESTADO GRIEGAS19393898
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Indicadores:
3-Relacionan diversas características geográficas del espacio mediterráneo con la ubicación
de las primeras ciudades-Estado en Grecia y de la república romana, considerando diversas
fuentes de información.
Habilidades:
OA_h -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: formular preguntas
significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel, formular
inferencias fundadas respecto de los temas del nivel, fundamentar sus opiniones sobre la
base de evidencia, comparar críticamente distintos puntos de vista, evaluar críticamente las
diversas alternativas de solución a un problema, establecer relaciones de multicausalidad
en los procesos históricos y geográficos, evaluar rigurosamente información cuantitativa.
Inicio
A modo de motivar a los estudiantes, a través del programa google earth, revisamos la
Acrópolis ateniense, como parte clave de la organización que existía dentro de las polis.
Retomando sus respuestas, se realiza una introducción sobre el tema a trabajar, es decir,
Las ciudades estado griegas, relacionándolo. Además se les comunica el objetivo de la
clase: Comprender y relacionar las características físicas del medio geográfico de los
Griegos con sus actividades económicas.
Desarrollo
Revisamos el concepto de polis a través de una presentación de powerpoint, revisamos los
conceptos de: ciudad - estado, así como también las características de la hélade y los
componentes de las polis griegas. A continuanción leemos las paginas del texto estudio: 80-
81 y los estudiantes resuelven el desafío 5 que plantea el libro.
Las polis griegas
Cierre
Se corrige la actividad en conjunto con el grupo curso, corrigiendo los posibles errores y
complementando respuestas.
Mediante sus aportes, el docente realiza una síntesis de los contenidos.
Se les consulta sobre lo aprendido, y ¿qué creen ellos que se trabajarán la próxima clase?
Otros recursos:
Plumón, pizarra, texto PDF.
Texto de estudio pág: 80-81
Formativa.
OA5 - I1: Relacionan diversas características geográficas del espacio mediterráneo con la
ubicación de las primeras ciudades-Estado en Grecia y de la república romana,
considerando diversas fuentes de información.
Inclusión
4. CARACTERÍSTICAS DE ATENAS Y
ESPARTA19393899
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
Nivel 7° Básico
por
Indicadores:
5-Ilustran aspectos en que el mar Mediterráneo influyó en el desarrollo de las culturas
griega y romana, valorando el legado cultural hasta el presente.
OA17 -Identificar los principios, mecanismos e instituciones que permitieron que en

Atenas y en Roma se limitara el ejercicio del poder y se respetaran los derechos ciudadanos
(por ejemplo, a través del equilibrio de poderes, del principio de elegibilidad, de la
temporalidad de los cargos, de la ley y una cultura de la legalidad, de las magistraturas y
del Senado romano, entre otros), reconociendo elementos de continuidad y de cambio con
la actualidad.
Indicadores:
1-Reconocen factores de la organización política romana y griega que permitieron la
participación de la ciudadanía, con el fin de identificar cuáles de ellos permanecen en la
actualidad.
2-Contrastan las formas como se respetaban los derechos de los ciudadanos en el mundo
antiguo con la actualidad, basándose en diversas fuentes de información.
Habilidades:
OA_c -Representar la ubicación y características de los lugares, y los diferentes tipos de
información geográfica, por medio de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la
utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Inicio
Ubicamos las principales polis griegas: Atenas y Esparta, luego se consulta a los
estudiantes si conocen algo de estas dos polis. Luego se les comunica el objetivo de la
clase: Conocer y comparar las principales características de Atenas y Esparta.
Mapa mudo de Grecia
Desarrollo
La clase comienza revisando los vídeos los reporteros de la historia: Atenas y Esparta,
puntualizando los rasgos más importantes de estas polis. Luego se le dan instrucciones a los
estudiantes para un trabajo de investigación en clases, para ello se les entregará un
computador por pareja para la búsqueda de información, se adjuntara una página para que
puedan realizar la búsqueda; con dicha información elaborarán un cuadro comparativo de
las Polis, considerando los siguientes elementos:
Organización política.
Organización social.
Educación.
Personajes destacados.
Lugar que ocupaba la mujer en la sociedad.
El gobierno de Atenas
Los espartanos
Atenas
Cierre
Se corrige la actividad en el pizarrón en conjunto con el grupo curso.
Se les consulta por lo aprendido.
El docente retoma sus aportes para realizar una síntesis de lo trabajado.
Otros recursos:
Internet, mapa mudo de grecia.
Formativa.
OA5 - I1: Ilustran aspectos en que el mar Mediterráneo influyó en el desarrollo de las
culturas griega y romana, valorando el legado cultural hasta el presente.
OA17 - I1: Reconocen factores de la organización política romana y griega que

permitieron la participación de la ciudadanía, con el fin de identificar cuáles de ellos
permanecen en la actualidad.
OA17 - I2: Contrastan las formas como se respetaban los derechos de los ciudadanos en el
mundo antiguo con la actualidad, basándose en diversas fuentes de información.
Inclusión
5. EL ORIGEN DE LA DEMOCRACIA EN
GRECIA19393900
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
OA6 -La Antigüedad y el canon cultural clásico: Analizar las principales características de
la democracia en Atenas, considerando el contraste con otras formas de gobierno del
mundo antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida política actual y el
reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Indicadores:
2-Reconocen los principales rasgos de la ciudadanía en la Atenas clásica, identificando
quiénes accedían a ella, los derechos que esta condición otorgaba y quiénes eran excluidos,
con el fin de contrastar elementos de continuidad y cambio con el presente.
4-Evalúan la importancia de los principios políticos de la democracia ateniense en la vida

política actual en Chile y otros países del mundo, utilizando diversas fuentes de
información.
Habilidades:
OA_b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.
OA_i -Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones
fundamentadas mediante fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
OA_j -Comunicar los resultados de sus investigaciones de forma oral, escrita y por otros
medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia
pertinente.
Inicio
Preguntamos a los estudiantes los modelos políticos que ellos conocen y que características
tienen. Luego se les comunica el objetivo de la clase: Clasificar y describir las principales
instituciones griegas
Desarrollo
La clase comienza leyendo la evolución política de Atenas, se explica como van cambiando
de modelo político:
1) Monarquía.
2) Aristocracia.
3) Plutocracia.
4) Tiranía.
5) Democracia.
Se explican los conceptos claves, luego los alumnos extraen información acerca de las
intuiciones políticas con la ayuda de su texto de estudio en las páginas 86-87, definen los
conceptos: eupátridas, arcontes, ekklesia, aerópago, bulé, heleia, los cuales los anotan en
sus cuadernos y construyen un organizador gráfico de las instituciones políticas del periodo
de la democracia en Atenas.
Evolución política de Atenas
Cierre
Los estudiantes sociabilizan las respuestas, construyendo dirigidos por el profesor, el
organizador en la pizarra.
El docente realiza una síntesis de lo trabajado, a partir del gráfico.
Se les consulta por lo aprendido.
Otros recursos:
Proyector, computador, texto de estudio, páginas 86-87.
Formativa.
OA6 - I1: Reconocen los principales rasgos de la ciudadanía en la Atenas clásica,
identificando quiénes accedían a ella, los derechos que esta condición otorgaba y quiénes
eran excluidos, con el fin de contrastar elementos de continuidad y cambio con el presente.
OA6 - I2: Evalúan la importancia de los principios políticos de la democracia ateniense en

la vida política actual en Chile y otros países del mundo, utilizando diversas fuentes de
información.
Inclusión
6. PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN
GRECIA19393901
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
OA6 -La Antigüedad y el canon cultural clásico: Analizar las principales características de
la democracia en Atenas, considerando el contraste con otras formas de gobierno del
mundo antiguo, y su importancia para el desarrollo de la vida política actual y el
reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Indicadores:
4-Evalúan la importancia de los principios políticos de la democracia ateniense en la vida
política actual en Chile y otros países del mundo, utilizando diversas fuentes de
información.

la actualidad.
Indicadores:
2-Contrastan las formas como se respetaban los derechos de los ciudadanos en el mundo
antiguo con la actualidad, basándose en diversas fuentes de información.
Habilidades:
Inicio
Observan el vídeo: "Pericles, Democracia en Atenas, el ostracismo", explicando quien fue
este personaje, revisando también las características de la democracia ateniense y el
ostracismo. Luego se les comunica el objetivo de la clase: conocer y aplicar los principios
de la democracia griega.
Desarrollo
Leemos los que plantea el texto de estudio acerca de la democracia ateniense en las páginas
88 y 89. Luego definimos etimológicamente el concepto de democracia, luego se les
solicita a los estudiantes que organicen la sala en forma de ágora. En el centro, el profesor
le señala que lo que el curso va a hacer es recoger los principios de la democracia ateniense
para poder tomar decisiones por sí mismos. Con anterioridad, los estudiantes deben haber
escogido algún problema o situación que deseen resolver como curso, organizados por filas.
Cada estudiante que crea tener una solución o respuesta a este problema pasa al centro del
ágora y expone a los demás su propuesta. Una vez que todos los que deseen hablar lo hayan
hecho, el profesor les pide que voten a mano alzada por la propuesta que más los convenza.
En la pizarra, anota el resultado de las votaciones.
Luego los estudiantes, escriben en su cuaderno un texto argumentativo sobre la
importancia de la opinión de los ciudadanos sobre las decisiones políticas que toma cada
país, respondiendo además ¿qué otras formas de participación ciudadana presentes en las
democracias actuales conocen?
Cierre
A modo de cierre se les pide a unos cuantos estudiantes, elegido al azar, que lean sus
trabajos.
Por último se les consulta por lo aprendido en la actividad.
El profesor realiza una breve síntesis de lo trabajado, haciendo hincapiés en la importancia
de la participación de los ciudadanos en la democracia,
Otros recursos:
Plumón, pizarra, texto de estudio: páginas 88-89.
Formativa
OA6 - I1: Evalúan la importancia de los principios políticos de la democracia ateniense en
la vida política actual en Chile y otros países del mundo, utilizando diversas fuentes de
información.
OA17 - I1: Contrastan las formas como se respetaban los derechos de los ciudadanos en el
mundo antiguo con la actualidad, basándose en diversas fuentes de información.
Inclusión
7. LA FILOSOFÍA GRIEGA19393902
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Indicadores:
3-Explican la diferencia entre el pensamiento mitológico y el pensamiento basado en la
razón, reconociendo a este último como herencia de la Grecia clásica en la cultura
occidental.
Habilidades:
Inicio
El docente escribe la palabra Filosofía en la pizarra, y mediante una lluvia de ideas, los
estudiantes construyen una definición propia con la ayuda del docente. Escuchan una
dentición del significado, según la Rae: conjunto de saberes que busca establecer, de
manera racional, los principios generales que organizan y orientan el conocimiento de la
realidad, de manera racional.
A continuación se les explica los temas a trabajar en clase, la filosofía Griega. Además se
les comunica el objetivo de la clase: Comprender el el cambio de paradigma que introducen
los griegos con el uso de la razón
Desarrollo
Escuchan y anotan ideas centrales sobre la filosofía durante la Grecia clásica: distinción
entre las explicaciones en torno al mito y la razón, principales exponentes (Sócrates,
Platón, Aristóteles) y su legado en la actualidad.
A continuación leen, una definición sobre filosofía según Aristóteles y responden las
siguientes preguntas
1. Según Aristóteles, ¿qué tipo de preguntas y problemas intentaban responder los

filósofos?
2. ¿Qué quiere decir “esta disciplina comenzó a buscarse cuando ya existían casi todas las
cosas necesarias y las relativas al descanso y el ornato de la vida”?
3. Explica la frase: “Así, pues, todas las ciencias son más necesarias que esta; pero mejor,
ninguna”. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta tu respuesta.
Del mito a la razón
Cierre
En una actividad plenaria, los estudiantes, comparten sus respuestas con el resto del curso.
Se les consulto por lo aprendido.
Escuchan una síntesis de trabajado.
Otros recursos:
Texto Pdf, plumón, pizarra.
Formativa.
OA8 - I1: Explican la diferencia entre el pensamiento mitológico y el pensamiento basado
en la razón, reconociendo a este último como herencia de la Grecia clásica en la cultura
occidental.
Inclusión
8.EVALUACIÓN DE PROCESO:
MITOLOGÍA GRIEGA19393904
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Indicadores:
occidental.
Habilidades:
pertinente.
Inicio
Se les consulta a los estudiantes si han visto la película Hércules, contándoles que esta tiene
como trama central a los dioses del griegos, en específico la historia de la película se basa
en que Hades señor del inframundo, planea destruir al dios Zeus y para conseguir su
venganza también deberá destruir a su hijo Hércules, quien luego de dieciocho años, será
una amenaza para sus planes y no conseguirá reinar sobre el universo, debiendo destruir al
pequeño Hércules, antes de que pueda ser mayor y tenga más fuerza.
De esta forma el docente introduce a los estudiantes en los contenidos a trabajar en clases,
deidades griegas. Además se les comunica el objetivo: Clasificar y describir los dioses
griegos.
Desarrollo
Se les entrega instrucciones para la construcción de una actividad en parejas, donde
tendrán que clasificar y describir los dioses del Olimpo, considerando niveles de jerarquía y
sus principales características. Organizando la información en un cuadro resumen, que será
corregido posteriormente.
A continuación se dirigen a la sala de computación para realizar la actividad, para lo cuál se
les sugiere que visiten la siguiente
páginas http://www.artehistoria.com/v2/contextos/7848.htm
Dioses del olimpo
Cierre
A modo de cierre, se le pide a algunos estudiantes elegidos al azar,que desarrollen la
actividad en el pizarrón, con la guía del docente
El docente retoma la actividad para realizar una breve síntesis de los contenidos.trabajados.
SE le consulta a los estudiantes por lo aprendido y qué creen ellos que trabajarán la
próxima clase.
Otros recursos:
Pizarra, plumón, internet, sala de computación.
Sumativa.
occidental.
Inclusión
9. EL DEPORTE EN GRECIA 19393903
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Indicadores:
5-Ilustran ejemplos del legado del mundo clásico presentes en el Chile de hoy, refiriéndose
a manifestaciones como el teatro, la filosofía, la lengua, el arte, las leyes y la religión.
Habilidades:
OA_b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre periodos y procesos abordados
en el nivel.
Inicio
Los estudiantes observan el emblema de los juegos olímpicos. Se les consulta ¿a qué
asocian este símbolo? y ¿cuál es su origen?
Por medio de sus respuestas el docente realiza una introducción a los contenidos a trabajar,
el deporte en la Grecia clásica y su influencia en el mundo actual. Además se les comunica
el objetivo: conocer el significado del deporte para los griegos.
Anillos Oliímpicos
Desarrollo
Escuchan y anotan ideas centrales acerca de el concepto del deporte y los juegos que
poseían los griegos en la antigüedad, diferencia entre deporte para aficionados y los
hípicos, juegos de balón ,Juegos olímpicos en la antiguedad y en el presente (reglas y
pruebas).
A modo de actividad, se les solicita a los estudiantes que elaboren a lo menos 5 preguntas
en relación a los contenidos trabajados en la clase, considerando niveles de dificultad y que
se los intercambien con sus compañeros para ser respondidos.
Cierre
Se le solicita a los estudiantes que comuniquen al resto del curso las preguntas que debían
intercambiar, como también sus respuestas.
Se les consulta por lo aprendido durante la clase.
El docente retoma sus respuestas para realizar una síntesis de los contenidos.
Otros recursos:
Imagen, plumón, pizarra.
Formativa.
OA8 - I1: Ilustran ejemplos del legado del mundo clásico presentes en el Chile de hoy,
refiriéndose a manifestaciones como el teatro, la filosofía, la lengua, el arte, las leyes y la
religión.
Inclusión
10. ARTE Y LITERATURA EN GRECIA 19393906
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Indicadores:
occidental.
Habilidades:
OA_f -Analizar y comparar la información obtenida de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia para elaborar y responder preguntas sobre temas del nivel.
pertinente.
Inicio
Los estudiantes observan un video sobre los tres cochinitos. Se les consulta si conocían esa
historia, ¿qué nombre recibe ese género literario?, ¿qué moraleja tiene la historia?
A partir de sus respuestas el docente realiza una introducción, sobre la influencia de la
cultura griega en la literatura occidental. Además se les comunica el objetivo de la clase:
Conocer algunas obras del arte y la literatura griega.
Los tres cerditos
Desarrollo
Escuchan y anotan ideas centrales sobre el origen clásico de la literatura, perviviendo con
mucho más vigor hasta nuestros días, y en este sentido es posible afirma que la literatura
occidental tiene su comienzo con el desarrollo y auge de la civilización griega, debiendo los
nombre de los géneros literarios a esta.
A continuación desarrollan una actividad que consta de leer una fábula de Esopo, El
caballo y el Asno, y El patito feo escriben en su cuaderno la moraleja.
El patito feo
El caballo y el asno
Cierre
Se les solicita a algunos estudiantes que lean las moralejas, anteriormente deducidas.
Se les consulta a estudiantes elegidos al azar: ¿Es posible afirmar que las fábulas han
permanecido desde los griegos hasta nuestros días?, ¿Qué característica especial tiene el
género de la fábula?, ¿Cómo cree que puede explicarse su persistencia?, ¿Cuál es la forma
en la que las fábulas se transmitían en la Antigüedad y cómo lo hacen hoy?, ¿Le parecen
importantes las fábulas?, ¿por qué?
El docente retoma sus aportes para realizar una síntesis de lo trabajado durante la clase.
Otros recursos:
Computador, textos PDF, parlantes, proyector, video.
Formativa
occidental.
Inclusión
11. LAS ARTES EN GRECIA 19393905
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Indicadores:
2-Caracterizan el ideal de belleza del mundo antiguo a partir de diversas expresiones
culturales griegas y romanas, reconociendo su influencia en ejemplos de su entorno cercano
(edificios, esculturas, publicidad, etc.).
Habilidades:
pertinente.
Inicio
Los estudiantes observan la imagen de la escultura que esta en el frontis del Estadio
Nacional, conocido popularmente como "El Pilucho". Se les consulta ¿ en qué calle esta
situado?, y ¿De qué cultura corresponde la réplica de la escultura?
A continuación, el profesor retoma sus respuestas para introducirlos a los contenidos de la
clase, la concepción de belleza en el mundo griego. Además se les comunica el objetivo de
la clase: Conocer y describir algunas piezas importantes del arte griego.
Estatua frontis estadio nacional
Desarrollo
Los estudiantes observan y analizan un conjunto de imágenes de esculturas
griegas,mediante preguntas tales como: ¿Qué o quiénes son los protagonistas de las
esculturas griegas? ¿Cómo se les representa? ¿Por qué creen que se les representa así? .
Escuchan y anotan ideas centrales de la exposición que realiza el docente para explicar las
esculturas.
A continuación,el docente solicita a sus estudiantes que respondan el siguiente cuestionario
acerca de la observación y exposición de las esculturas griegas:
- Describa detalladamente cada una de las esculturas observadas

- ¿Qué cánones de belleza existía en esta sociedad?
- ¿Cómo ha cambiado la idea de belleza a través del tiempo? Argumente
- ¿Qué explicación le daría al ideal de belleza que poseían los griegos?
Venus
Kouros
Discobolo
Hermes
Pergamon
Toro farnesio
Cierre
Al azar, se les solicita algunos estudiantes resuelvan las preguntas en conjunto con el grupo
curso.
Se retoman estas respuestas para realizar una síntesis de los contenidos.
Otros recursos:
Computador, imágenes, proyector.
Formativa.
OA8 - I1: Caracterizan el ideal de belleza del mundo antiguo a partir de diversas
expresiones culturales griegas y romanas, reconociendo su influencia en ejemplos de su
entorno cercano (edificios, esculturas, publicidad, etc.).
Inclusión
12. LA CIVILIZACIÓN ROMANA19393907
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
OA7 -La Antigüedad y el canon cultural clásico: Relacionar las principales características
de la civilización romana (derecho, organización burocrática y militar, infraestructura,
esclavitud, entre otros) con la extensión territorial de su Imperio, la relación con los pueblos
conquistados, el proceso de romanización y la posterior expansión del cristianismo.
Indicadores:
1-Representan por medio de herramientas geográficas la extensión territorial del Imperio
romano en sus distintas fases, la red de caminos y los principales elementos de
infraestructura urbana, reconociendo la importancia del territorio en los procesos históricos.
2-Caracterizan la organización de la república romana y su importancia para la

administración del Imperio, reconociendo que son factores clave en el proceso de
romanización de la cultura de la época.
3-Explican diversos factores que incidieron en la expansión territorial de la república

romana.
4-Dan ejemplos de cómo el ejército romano fue un factor clave en la expansión y la defensa
de la extensión territorial del Imperio romano, reconociendo aspectos positivos y negativos
en la construcción de los imperios.
Habilidades:
pertinente.
Obj. actitudinales:
OAG -Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y
valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar
lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia, localidad,
región, país, humanidad, etc.).
OAG Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y
Inicio
Escuchan historia sobre el origen mítico de la fundación de Roma: la historia de Rómulo y
Remo. A continuación se les consulta a los estudiantes ¿de qué creen que tratará la clase?
El docente realiza una breve introducción a la temática a trabajar: civilización romana,
auge, gloria y crisis de un imperio. Además se les comunica el objetivo de la clase:
Sintetizar aspectos importantes de la civilización romana.
Desarrollo
El docente entrega instrucciones para desarrollar actividad de construcción de una
conclusión a partir de la historia de Roma, explicándoles como elaborar una conclusión
paso a paso. En grupos de 5 estudiantes, deberán investigar y seleccionar información sobre
los siguientes temas:
- Contexto geográfico, primeros pueblos y origen
- La República, y su decadencia, el movimiento plebeyo y sus logros
- Conquista del Mare Nostrum, Guerras Púnicas
- Imperio Romano y crisis
- Cultura romana: letras arte arquitectura y religión
Roma
Cierre
Cada grupo expone sus conclusiones al curso, mientras que el resto toma apuntes del resto
de los temas.
A continuación el docente retoma sus aportes para realizar una breve síntesis de los
contenidos
Otros recursos:
Pizarra, plumón, texto PDF.
Formativa.
OA7 - I1: Representan por medio de herramientas geográficas la extensión territorial del
Imperio romano en sus distintas fases, la red de caminos y los principales elementos de
OA7 - I2: Caracterizan la organización de la república romana y su importancia para la

administración del Imperio, reconociendo que son factores clave en el proceso de
romanización de la cultura de la época.
OA7 - I3: Explican diversos factores que incidieron en la expansión territorial de la

república romana.
OA7 - I4: Dan ejemplos de cómo el ejército romano fue un factor clave en la expansión y
la defensa de la extensión territorial del Imperio romano, reconociendo aspectos positivos y
negativos en la construcción de los imperios.
Inclusión
13. EXPANSIÓN DEL IMPERIO
ROMANO19393908
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Indicadores:
Habilidades:
Inicio
Observan un video sobre la civilización romana, se les consulta ¿cuando se inicia la
fundación de la ciudad romana?. ¿qué mito explicaba su fundación?, ¿quienes escogían al
rey? ¿que era el senado?, ¿como se inicia la república romana? ¿por que razón que
expandieron hacia otros territorios los romanos? ¿cuál era la finalidad del circo romano?
¿que características tenía la familia romana? ¿que era el derecho romano? ¿que elementos
del imperio romano permanecen hasta nuestros días?
Mediante las respuestas de los estudiantes, el docente realiza una introducción sobre la
expansión territorial del imperio romano. Además se les comunica el objetivo de la clase:
comprender el proceso de expansión del Imperio romano
Fundación de Roma
Desarrollo
Escuchan y toman apuntes sobre la República romana, la Conquista del mare nostrum, la
conquista del mediterráneo occidental y oriental, el ejército romano, espacios de
participación ciudadana, conquistas.
A modo de aplicar los contenidos trabajados en clase, se les entrega a los estudiantes un
mapa mudo del mar Mediterráneo y se les proyecta uno con la extensión total del imperio.
En el mapa mudo que se les entrego deberán `pintar y colorear su propio mapa del imperio
romano. Además con la ayuda de un atlas averiguarán qué países se encuentran actualmente
en los territorios que ocupó el Imperio romano y haz una lista.
Mapa mudo de Europa
Mapa expansión del imperio romano

Cierre
Los estudiantes, guiados por el profesor, dilucidarn que países existen en los territorios
conquistados por los romanos. Además se les pregunta ¿ por qué debemos estudiar esta
civilización?
E docente realiza una síntesis de los contenidos.
Otros recursos:
Computador, imagen, mapa mudo, parlantes, proyector, video
Formativa.
Inclusión
14. EL LEGADO DE ROMA: EL DERECHO
ROMANO19393909
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
la actualidad.
Indicadores:
1-Reconocen factores de la organización política romana y griega que permitieron la
participación de la ciudadanía, con el fin de identificar cuáles de ellos permanecen en la
actualidad.
Habilidades:
OA_e -Seleccionar fuentes de información, considerando: La confiabilidad de la fuente
(autor, origen o contexto, intención), la relación con el tema, el uso de diversas fuentes y
los distintos tipos de información que entregan.
pertinente.
Inicio
Los estudiantes observan y toman apuntes sobre un video de la República Romana.
Posteriormente se les consulta ¿cuáles fueron los periodos que vivió Roma?, ¿qué
características tenía la República Romana?, ¿en manos de quiénes estuvo el poder de elegir
a los reyes?
El docente retoma las respuestas de los estudiantes para realizar una síntesis de los
contenidos, explicando primero el concepto república, su origen en Roma y su legado en la
actualidad. Además se les comunica el objetivo de la clase: Comparar la República romana
con el Chile Republicano.
La república romana
Desarrollo
Los estudiantes realizan actividad de trabajo con TIC's, que versa sobre una comparación
entre la República Romana y y el Chile Republicano. Para ello se le solicita a los
estudiantes que se dirigen a la sala de computación, donde deberán investigar información
en sobre estos dos, considerando diferencias y similitudes, con la guía del docente. se les
sugiere las siguientes páginas web: http://www.historialuniversal.com/2010/03/republica-
romana-organizacion-politica.html y http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=242302
Constitución política de Chile 1980
Organización política de la república romana
Cierre
Se corrige las actividad en el pizarrón, con los aportes de los estudiantes.
El profesor realiza una breve síntesíis de los contenidos.
Otros recursos:
Computador, parlantes, proyector, sala de computación, video.
Formativa.
OA17 - I1: Reconocen factores de la organización política romana y griega que
permitieron la participación de la ciudadanía, con el fin de identificar cuáles de ellos
permanecen en la actualidad.
Inclusión
15. VIDA EN ROMA19393910
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado clase sin validar Nivel 7° Básico
por
Indicadores:
Habilidades:
pertinente.
Inicio
El docente escribe en el pizarrón "pan y circo", preguntándoles a los estudiantes si conocen
la frase y ¿qué significado le darían?
Escuchan explicación, sobre el origen de la frase, es decir, el antiguo circo romano, que
funcionaba como el de la película Gladiador, y como durante las funciones a los
asistentes se les regalaba comida, mientras se les subía los impuestos. Este espectáculo era
parte de la diversión de la vida de los romanos, tal como para las sociedades occidentales
puede ser el asistir al cine o a un partido de fútbol.
A continuación escuchan una introducción a los temas a trabajar en la clase, la vida de los
romanos. Además se les comunica el objetivo de la clase: Reconocer aspectos centrales de
la vida de los romanos.
Desarrollo
Escuchan y anotan ideas centrales sobre los romanos: vivienda, urbanismo, vestimenta,
religión, entretenimiento, deportes, trabajo y esclavitud.
En la segunda parte de la clase los estudiantes se dirigirán a la sala de computación para
trabajar en base a un libro vivo, sobre loa vida de los romanos, donde deberán anotar ideas
principales sobre la vida de los romanos y practicar con la actividad lúdica posterior. Al
finalizar, deberán hacer imprimir pantalla y enviar el resultado a un correo del docente,
entregado con anterioridad.
Vida de los romanos
Cierre
Se les consulta, de forma dirigida a algunos estudiantes, ¿qué aprendieron en esta ocasión?
Escuchan una síntesis de lo trabajado.
Otros recursos:
Internet, libro interactivo, plumón, pizarra.
Formativa.
Inclusión
16. DECADENCIA Y CAÍDA DEL IMPERIO
ROMANO19393911
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Indicadores:
5-Señalan los factores que permitieron la difusión del cristianismo y su cultura, explicando
la importancia de su establecimiento como culto oficial del Imperio.
Habilidades:
pertinente.
Obj. actitudinales:
OAG -Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y
OAG Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y
Inicio
Observan una pintura sobre la difusión del cristianismo. Se les consulta por los elementos
que aparecen en la imagen y la interpretación que se les podría dar a estos.
A continuación escuchan la historia de Constantino El Grande y su papel como
legalizadorde la religión cristiana. Además se les comunica el objetivo de la clase:
Identificar los factores que provocaron el fin del Imperio romano.
Constantino y cruz
caida de constantinopla
Constantino el grande
Constantino el grande escultura
Duccio di Buoninsegna
Desarrollo
Escuchan y anotan ideas centrales sobre los factores explicativos de la crisis del imperio
romano hacia el siglo III d. C., la división de imperio y la creación de Constantinopla, el
surgimiento y desarrollo del cristianismo, reconocimiento de esta religión como culto
oficial mediante el edicto de Milán, desintegración del Imperio y crecimiento del
cristianismo, que marca el nacimiento de un nuevo periodo en la historia de la mano de la
religión cristiana,: la edad media.
A continuación se les solicita a los estudiantes que construyan un esquema a partir de los
trabajado durante la clase, considerando ideas centrales, ideas secundarias y detalles.
Cierre
Por medio de los aportes de los estudiantes, y con la ayuda del docente, se desarrolla el
esquema sobre la decadencia del imperio romano y el fortalecimiento de la religión
cristiana.
Se les consulta por lo aprendido durante la unidad.
El docente realiza una breve síntesis de los contenidos.
Otros recursos:
Computador, imagen, proyector.
Formativa.
OA7 - I1: Señalan los factores que permitieron la difusión del cristianismo y su cultura,
explicando la importancia de su establecimiento como culto oficial del Imperio.
Inclusión
17.EVALUAR APRENDIZAJES23841032
Clasificación
0
No clasificado
(Programa 2016)
Validado
por
Inicio
Conocer estructura y formato del instrumento de evaluación.
Desarrollo
Trabajan individualmente en evaluación escrita.
Cierre
Se retiran evaluaciones.
Otros recursos:
Notebook
Proyector multimedia
Instrumento impreso
Sumativa
Inclusión

Unidad 2 Historia 7° Año

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2-Caracterizan la organización de la república romana y su importancia para la

3-Explican diversos factores que incidieron en la expansión territorial de la república

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OA7 - I3: Explican diversos factores que incidieron en la expansión territorial de la

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