SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

DOCUMENTO DE ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN

CURRICULAR DE LA I.E. N° 16217
UGEL: UTCUBAMBA, REGIÓN: AMAZONAS

Módulo 4
Participante : Orlando Santamaría López.
Cargo : Director
Formador Tutor : Gloria Bustamante Oblitas
Asesor de Gestión Escolar:
Aula/Grupo : A/4

Región : Amazonas.
Sede : Bagua Grande

2018

Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la implementación del CNEB, 1

Contextualización sobre la situación de su escuela con respecto a la implementación del CNEB.
Partiendo de la concepción de que el currículo es un instrumento de la política educativa, que contiene
los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren un perfil del egreso durante su formación
básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, y el Proyecto Educativo
Nacional.
Por lo que el MINEDU ha venido experimentando diversos currículos con la intención de mejorar los
aprendizajes y el perfil del docente de acuerdo a la política educativa (Proyecto Educativo Nacional)
por lo que los maestros tenían escaso empoderamiento de la nuevas propuestas de implementación del
currículo.
Commented [SGM1]: Responder a las preguntas orientadoras:
● ¿Cómo se ha venido implementando el currículo nacional en los
últimos años en mi IE?
● ¿Qué dificultades tengo en la IE para la gestión del CNEB?
● ¿Qué necesidades tienen los docentes para implementar el
CNEB?
● Dentro de esas dificultades ¿qué problema he priorizado?
¿Cómo se relaciona con mis prácticas de líder pedagógico y
compromisos de gestión?

En este contexto la escuela vivía una incertidumbre y desaliento por emprender propuestas adecuadas
para su verdadera implementación curricular, no obstante, desde nuestra institución educativa ha venido
trabajando con los documentos emanados del MINEDU como el DCN y las RUTAS DE
APRENDIZAJE los mismos que ya fueron obviados. Por lo que los docentes nos hemos convertido en
actores pasivos a la eficacia de propuestas que se dan a nivel de MINEDU, por lo cual los directivos
encontramos ciertos inconvenientes para la implementación del CNEB.

En mi Institución Educativa para implementar el CNEB se presenta ciertas dificultades tales como:
Deficiente manejo del nuevo currículo, sus enfoques y competencias transversales; sobre todo manejo
de la relación programación y evaluación formativa. Los docentes se muestran indiferentes en cuanto a
la necesidad de empoderamiento de este instrumento de gestión por lo que aún no están sensibilizados
hacia el cambio que requiere una gestión por procesos.

Dentro de este contexto se ha priorizado los problemas: Actitud reacia de los docentes hacia el cambio;
El Incumplimiento al monitoreo y acompañamiento del director con aula a cargo y Docentes no
capacitados en investigación e innovación pedagógica. Y con la intención de revertir esta problemática
se ha planteado las siguientes estrategias.

1. PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS. Commented [A2]:

Frente a los problemas priorizados, para gestionar e implementar adecuadamente el CNEB en la I.E.
se ha considerado llevar a cabo las siguientes estrategias:
- Jornadas de Reflexión. Practica pedagógica, Tertulia Pedagógica dialógica, comunidades de
aprendizaje.
La jornada de reflexión es un espacio de encuentro, principalmente entre los directivos de la
Estas estrategias deben considerar las variables para la gestión del
currículo según Leithwood (motivación, condiciones y
capacidades) y atender a los siguientes criterios:
Cómo minimizar los posibles riesgos del impacto del problema.
Que estrategias pueden destacar y promover buenas prácticas.
Cómo promover la reflexión crítica sobre las prácticas
pedagógicas.
Qué estrategias responden a las necesidades de los docentes.
 Qué estrategias promoverán la evaluación y el monitoreo en el
avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes

institución educativa y los docentes con el fin de analizar de manera conjunta los informes de
evaluación censal de los estudiantes. Tomado del fascículo Evaluación censal de los estudiantes (2013.
P. 2)

Po lo tanto esta estrategia permitirá consensuar entre todos los agentes de comunidad educativa con
la intención de reflexionar sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en todos los
grados, con la finalidad de trazar metas y objetivos de mejora de los aprendizajes. (Viviane Robinson)

La práctica pedagógica es el escenario donde el docente pone en evidencias sus competencias para
promover los aprendizajes en los estudiantes, por lo que su observación y análisis es fundamental

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para identificar las demandas formativas en el marco de los desempeños docentes, priorizados en este
programa. Dirección de Formación docente en servicio. (2018. P. 17)

Tertulia pedagógica dialógica, es una estrategia de formación continua docente que se puede realizar
entre equipos de la propia escuela o de otra institución educativa, en torno a textos clásicos de la
pedagogía u otros textos de interés pedagógico para promover la construcción colectiva de significado
y mejorar la práctica pedagógica. Tomado de compendio de lecturas selectas módulo 4 (2017. P 38)

Según Coll (2004: 9) Wenger describe a las comunidades de aprendizaje como:

“Un grupo de personas que se implican activamente en procesos colaborativos de resolución de

problemas apoyándose con la experiencia y el conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido
entre todos ellos” Tomado del tercer fascículo: Orientaciones, protocolos e instrumentos (2017. P.25)

2. REFLEXIONES FINALES.

Alternativas para Gestión curricular, el monitoreo y convivencia.

Para implementar el CNEB es necesario como directivo y líder pedagógico empoderarse de un cúmulo
de estrategias y conocimientos en lo referente a la gestión curricular y buenas prácticas de liderazgo,
así como lo sugiere Vivianne Robinson en su investigación realizada en el 2008, donde establece cinco
dimensiones o prácticas de liderazgo, las mismas que sustentan el MBDDr:

- Establecer metas y expectativas previo diagnóstico de la I.E. en forma conjunta y consensuada.

- Uso estratégico de recursos, lo cual supone asegurar que el personal, los materiales y recursos
económicos estén alineados al propósito y metas pedagógicas.
- Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; esto implica
reflexionar con el personal sobre la enseñanza, contextualizar el currículo coordinando con los
docentes para articular los grados, monitorear sistemáticamente el ´progreso de los estudiantes.
- Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, un líder con esta práctica
es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico.
- Garantizar un ambiente seguro y de soporte esto significa establecer u n entorno ordenado dentro
y fuera del aula para esto es necesario tener normas claras y pertinentes.

El currículo debe centrarse en las actividades que permitan un crecimiento permanente de los
aprendices, dotarles de habilidades que les permitan enfrentarse cada vez mejor al mundo que les toca
vivir.

El centro del aprendizaje no puede seguir siendo el conocimiento, sino los estudiantes. Por lo tanto las
disciplinas no marcan el currículo ni el éxito del proceso, esto les corresponde a los aprendices. Estos
deben llegar a pensar el mundo y no recitar lo que los libros dicen. Luis Bretel.

Se necesita una educación que apueste por el trabajo de las inteligencias múltiples y adaptadas a las
necesidades del mercado laboral. El modelo educativo debe estar basado en la detección del talento
siendo el aprendiz un sujeto activo y protagonista de su aprendizaje.

En un escenario laboral cambiante, la empresa empieza a formar parte activa de los nuevos modelos
de formación para el empleo. Hay que anticipar las competencias que requiere el mercado laboral

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trabajándolas en la realidad del aula. Es la única vía para tender puentes entre la educación y el mundo
del trabajo. Luz Garrido.

3. Referencias Commented [U3]: Se menciona algunos ejemplos de

referencias bibliográficas.
En la plataforma USIL puede encontrar otros textos
De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de
http://memory.loc.gov/
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa
de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de
los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos-
2015/
Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016.
Lima, Perú: Editorial Camangraf..
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico;
Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos;
Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú:
Biblioteca Nacional del Perú.