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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA DIDÁCTICA DE LAS

MATEMÁTICAS Y DEL LENGUAJE

La enseñanza de las Matemáticas

En el Modelo Educativo 2016 contiene lineamientos generales sobre la

pedagogía, sobre cómo y con quién se aprende. “Actualmente, en el campo de

la investigación sobre el aprendizaje se considera que este se logra cuando el

aprendiz es capaz de poner en juego lo aprendido en otros contextos” (Modelo

Educativo 2016). Es por ello que se establecen 14 principios pedagógicos:

1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje

2. Tener en cuenta los saberes previos del alumno

3. Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado

4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento

5. Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

6. Favorecer la cultura del aprendizaje

7. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal

9. Promover la relación interdisciplinaria

10. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación

11. Superar la visión de la disciplina como mero cumplimiento de norma

12. Modelar el aprendizaje

13. Mostrar interés por los intereses de los alumnos

14. Revalorizar y redefinir la función del docente

A lo largo del proceso de aprendizaje de la educación básica se responden


preguntas como: ¿qué queremos que nuestros alumnos conozcan y sepan
hacer cuando terminen preescolar, primaria o secundaria? y, ¿cómo puede
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contribuir el maestro para lograr esos propósitos? Veamos el caso de las
matemáticas.

El campo formativo de Pensamiento Matemático se integra por la


asignatura de Matemáticas. Esta asignatura es un componente fundamental
del currículo de la educación básica y en este contexto toda acción de
enseñanza conlleva un acto intencional de aprendizaje, por eso se habla
del proceso de enseñanza – aprendizaje cuya naturaleza implica el cómo y el
para qué se enseña y se aprende, qué ideas, conceptos y nociones se tienen
acerca del sujeto que aprende y de los contenidos a aprender.

Ante esta situación el docente asume, explícita o implícitamente, una posición


respecto de los componentes del proceso enseñanza – aprendizaje y esto se
refleja en su planeación y desarrollo de acciones didácticas.

En la planeación el maestro toma una serie de decisiones relacionadas, entre


otras cosas con:
a).- El para qué o propósito intencionado del proceso enseñanza –
aprendizaje, esto es: objetivos y contenidos.
b).- La metodología, organización y recursos didácticos a través de
los cuales abordará los contenidos para el logro de los objetivos.
c).- La evaluación; es decir, la manera de hacer evidente a los alumnos,
padres de los alumnos, autoridades educativas y población en general que se
lograron los objetivos previstos.

Estas decisiones, se derivan de la experiencia personal del maestro y le


permiten elaborar secuencias y estrategias didácticas propias, así como
algunas estrategias específicas para la enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas, por ejemplo:
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A. Enseñar con la repetición

Esta estrategia parte del supuesto de que el alumno aprende realizando


múltiples y variados ejercicios de un concepto o de una operación, en
consecuencia las actividades de enseñanza se centran en la repetición de lo
aprendido.

Esta estrategia, si bien no es totalmente desechable, plantea una visión muy


reducida de lo que son las matemáticas. Olvida que enseñar y aprender
matemáticas implica la comprensión de los conceptos y de las relaciones.
El enfoque con base en la repetición de ejercicios hace énfasis en la
construcción de significados y no en la eficiencia de respuestas automáticas
para la solución de operaciones. Numerosos estudios en el campo educativo
han demostrado que la repetición no lleva a la comprensión.

Por lo tanto las "planas" de operaciones no garantizan el aprendizaje


verdadero de las matemáticas, si bien pueden derivar algunas habilidades
especialmente de rapidez en ciertos dominios de mecanizaciones. Por ello, no
se trata de prohibir la ejercitación y la práctica, sino más bien replantearla,
ubicarla en su justa dimensión y adecuarla al enfoque moderno.

Siempre es útil que los alumnos automaticen, a través del aprendizaje, algunos
procedimientos y algoritmos, y la ejercitación contribuye a ello; sin embargo,
es necesario reconocer que esta ejercitación debe acompañarse de significado
y que no es prerrequisito para el planteamiento y la solución de problemas.

Los procedimientos y estrategias convencionales (algoritmos) se


construyen al descubrir regularidades, al buscar soluciones a
situaciones problemáticas, al formular hipótesis, al analizar y discutir
estrategias y procedimientos.
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B. Enseñar de lo sencillo a lo complejo

Esta estrategia es conocida como aprendizaje acumulativo a partir de


jerarquías y transferencias y se sustenta en la idea de que el aprendizaje de
contenidos sencillos facilita y prepara el de otros semejantes más complejos;
en consecuencia, se proponen estrategias de enseñanza para transitar de lo
sencillo a lo complejo.

Esta estrategia se basa en el supuesto de que el aprendizaje de las


matemáticas se da como relaciones de transferencia jerárquicas.

Igual que en la estrategia anterior, esta no es total y absolutamente


recomendable, porque está comprobado que el aprendizaje no es la
acumulación progresiva de conocimientos o habilidades, sino un proceso
constructivo de significados, resultado de interacciones constantes entre
el sujeto que conoce y el mundo o realidad por conocer.

Ciertamente, el estudiante avanza en el conocimiento de su realidad, pero no


lo hace a partir de fragmentos de realidad, sino de la puesta en práctica de
variadas estrategias cada vez más integrales, simbólicas y abstractas que lo
llevan poco a poco a la solución de los problemas reales.

Insistimos, no se está en contra de la estrategia de ir de lo sencillo a lo


complejo, están probadas sus bondades. Lo que no se puede aceptar es que
se piense que el aprendizaje se logra a partir de integrar de manera progresiva
y acumulativa, fragmentos de realidad, por más que éstos partan de lo
sencillo.

Sin embargo, considerando que las matemáticas constituyen un conocimiento


que permite el análisis y la solución de situaciones problemáticas reales a
través de la puesta en juego de experiencias previas, -concretas y simbólicas-,
tanto de la vida cotidiana como escolar.
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Se requiere avanzar progresivamente y para ello es necesario ir de lo


simple a lo complejo, siempre y cuando no pretendamos fragmentar la
realidad o enseñar partes inconexas de un concepto u operación.

C. Enseñar con base en las estructuras matemáticas

Esta estrategia enfatiza que la enseñanza debe basarse en la comprensión de


la estructura matemática de los contenidos que se enseñan. Por ello, el
maestro se centra en la enseñanza de conceptos y reglas atendiendo a la
lógica del contenido, se trabaja muy poco en las habilidades de cálculo y se
sustituyen los ejercicios de práctica por actividades de comprensión de los
conceptos y las operaciones. Asimismo, se enfatiza en las reglas que permiten
manipular, reorganizar y descubrir nuevos patrones y propiedades.

En esta estrategia es indispensable que el docente cuente con materiales


didácticos objetivos que permitan a los alumnos trabajar y operar en
forma concreta las propiedades y estructuras de los contenidos. Por
ejemplo, los materiales Montessori utilizados para la enseñanza de los valores
posicionales del sistema de numeración: los bloques aritméticos multibase de
Dienes, las regletas de Cuisenaire y Gattegno, entre otros. Si bien, se trata de
una estrategia superior a las dos primeras, no es frecuente encontrar en
nuestros días maestros que la estén utilizando.
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MATEMÁTICAS Y DEL LENGUAJE

En cuanto al conocimiento matemático no olvidar que...

Es un proceso constructivo que se inicia en edad


temprana, a través de una gran variedad de intercambios,
acciones y transformaciones que el alumno realiza con los
objetos del entorno.

Este conocimiento evoluciona a partir de la propia


actividad del alumno: búsqueda, exploración y
verificación de significados en torno a los objetos de
conocimiento.

ƒl conocimiento implica no sólo actuar con y sobre los


E
objetos, sino comprenderlos, representarlos internamente
y formar ideas, conceptos, nociones, relaciones, etc.

El conocimiento apela tanto a las representaciones de los


objetos, como a la interiorización de las acciones
aplicadas, ejercidas o realizadas sobre ellos.

Respecto al aprendizaje de las matemáticas, no olvidemos que...

• Debe ser significativo para el alumno.


• El alumno debe poder utilizar lo que ya sabe, es decir hacer
uso de sus conocimientos previos para aplicarlos a
experiencias nuevas.
• El alumno construye conocimiento al elaborar, recrear y
Alumno reconstruir.
• El alumno realiza acciones y transformaciones
constantes y directas con y sobre los objetos, pero también
sobre las representaciones internas que se ha formado de ellos
y de las relaciones y operaciones que entre ellos se han ido
elaborando paulatinamente.
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MATEMÁTICAS Y DEL LENGUAJE

En cuanto a la enseñanza de las matemáticas no debemos olvidar que...

 Los contenidos son objetos de aprendizaje, lo esencial no


es enseñarlos, sino cómo propiciar que el alumno se
apropie del conocimiento.
 El docente no impone o transmite conocimientos,
solamente los propicia, sugiere y propone o construye
situaciones en las que se debe resolver problemas.
 Los contenidos no son un conjunto cosas que hay que
Docente
enseñar; son un sistema de informaciones, relaciones,
conceptos, y operaciones. Dichos conocimientos se elaboran
y construyen gradualmente.
 El aprendizaje requiere de la manipulación directa,
concreta y en pensamiento, de los objetos del
conocimiento y de la realidad.
 El aprendizaje es un proceso continuo y gradual, por
ello, las estrategias didácticas empleadas, deben propiciar
oportunidades constantes para volver hacia atrás y retomar
logros pasados.

Reflexiona sobre las estrategias que utilizas para la


enseñanza de Matemáticas.

¿Crees que podrías utilizar diversas estrategias para


enriquecer la comprensión y el aprendizaje de los alumnos?