INSTITUCION: E.

P Nª1 "Nicolas Avellaneda"

TURNO: Tarde

MAESTRA: Nancy

AÑO: 5to año

RESIDENTE: NADIA GISELLE CERCAS

PROFESORA DE PRÁCTICA: MOLINA LEONARDO

AREA: MATEMATICA

TIEMPO: 5 MODULOS

CONTENIDO:

NÚCLEO: Usar las fracciones en diferentes clases de problemas.

Temas:

·0 Resolver problemas en los que se presenten fracciones de uso frecuente: ½,

¼, ¾, 1 y ½ y 2 y ¼ asociados a litros y kilos.

·1 Resolver problemas de reparto usando fracciones.

·2 Comparar fracciones y determinar equivalentes.

·3 Resolver problemas de suma y resta de fracciones de igual denominador.

Propósitos:

·4 Proponer distintas actividades con materiales concretos para captar el

interés de los alumnos.

·5 Propiciar la utilización de diversas estrategias para la resolución de

problemas.

·6 Favorecer el intercambio de ideas, el debate y la confrontación.

 ·7 Generar interés por el trabajo matemático.

CLASE 1 (1 módulo)

Objetivos:

·8 Resolver situaciones de uso cotidiano de las fracciones.

·9 Conocer el concepto de fracción y entero.

INICIO

Ingresaré al aula preocupada y comentaré a los alumnos que me avisaron que están
arreglando las cañerías de mi casa, por tal motivo no tengo agua. Entonces mostraré
que compré un litro de agua para tomar mate. Pero el problema es que mi mamá me
pidió si puede usar una taza para su café y mi hermana una taza para un té.

¿Cuánto me quedará para tomar mate?

DESARROLLO:

Con la ayuda de los alumnos se servirá de la botella (1L) cuatro tazas las cuales dos
tendrán una etiqueta que diga

CAFÉ y otra TÉ.

Trasvasaré el agua de la botella en las cuatro tazas. Luego preguntaré ¿en cuántas
tazas dividí el agua de la botella? Y ¿Cuántas tazas de café son para mi mamá?
Anotaré en el pizarrón 1 taza de café de 4. ¿Y cuántas tazas de té beberá mi
hermana? 1 taza de té de 4. Y al lado escribiré ¼. Porque mi hermana tomará una
taza de té de cuatro tazas. Y señalaré las otras tazas. Y explicaré que esa línea que
divide 1 de 4 es una línea divisoria.

¿Cómo formo una botella entera? Entonces ¿en cuántas partes la dividí?

-Bueno ya sabemos que mi mamá va a tomar un cuarto de café y mi hermana un

cuarto de té. Pero ¿Cuánta agua quedó para mi mate? Seguramente los alumnos me
dirán dos tazas. Entonces les diré que trasvasaré las dos tazas a la botella de 1 litro.
Y ahora ¿Cuánta agua quedó para mí? ¿En qué parte quedó dividida la botella?
¿Cuántas partes ocupa el agua en la botella? Luego de las respuestas escribiré 1
parte de dos.
Para corroborar mostraré que traje una botella de ½ litro y trasvasaré el líquido de
la botella de un litro a la de ½.

¿Preguntaré se llenó esta botella? ¿Cuánta agua quedó para mí?

Después plantearé:

·10 Si viene mi papá y le tengo que dar 1 taza más para su mate cocido ¿Cuánta
agua me sobrará?

Esperaré las respuestas y luego pondré el resto de agua en otra taza donde
demuestre que quedó ¼.

-¿La botella cómo la traje? ¿Estaba entera? ¿Y en cuanto la dividimos? ¿Cómo eran
las partes entre sí?

Se llegará a la conceptualización que “Cuando dividimos un entero en partes iguales.

Las partes se llaman fracciones.”

¿Cuántas tazas usé entre mi papá, mi mamá y mi hermana? 3 tazas de cuatro

Escribiré la fracción 3/4. -Ustedes me dijeron que 3 es la cantidad de tazas que

tomó mi familia. ¿Y cuatro? Me responderán que es el total de tazas o es las partes
que estaban divididas la botella.

Cuando me digan las respuestas. Contaré que la parte que corresponde a cada parte
del entero se llama numerador. En este caso mi familia tomó 3 partes. Continuaré: Y
este número de abajo de la línea fraccionaria se llama denominador que simboliza las
partes que está dividido el entero. ¿Cuál es el entero?

Escribiré en el pizarrón lo conceptualizado en clase con la ayuda de los niños.

CIERRE: Se presentará la siguiente fotocopia como ejercicio para que los alumnos
completen con las medidas trabajadas.
Recursos materiales:

·11 4 tazas de ¼

·12 1 botella de agua de 1L

·13 1 botella de ½

·14 24 fotocopias de la ejercitación

CLASE 2 (2 módulos)

Objetivos:

·15 Reconocer las partes de un entero.

·16 Comprender el concepto de fracción y entero.

·17 Respetar los turnos de cada compañero a la hora de responder.

INICIO:

Comenzaré preguntando qué recuerdan de la clase anterior. ¿Qué habíamos hecho

con las botellas? ¿En cuánto la habíamos dividido? ¿Cómo se llamaban esas
divisiones? Contaré que hoy ordenando mis libros encontré un cuento sobre lo que
estábamos trabajando.

DESARROLLO: Repartiré a cada alumno un cuento llamado “El ratón Gastón” y lo

leeré en voz alta. Los alumnos seguirán la lectura.

CUENTO ANEXO
Al finalizar el cuento pondré en el pizarrón un afiche con los siguientes dibujos.

Pediré que levanten la mano para responder. Preguntaré ¿Qué dibujo corresponde a
la pizza? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Por qué? ¿Qué piensan los demás compañeros? A
ver, volvamos al cuento ¿Qué dice? Corroboraremos con el cuento y si es certero lo
que se respondió pondré el nombre PIZZA y la fracción que los alumnos me indiquen.
¿Cuánto comió el ratoncito de pizza? 1 porción de 4 porciones.

Luego preguntaré ¿a qué imagen corresponde el alfajor? ¿Por qué creés que es así?
¿Cuánto comió el ratón de alfajor? 1 parte de 2. Pondré el nombre ALFAJOR y la
fracción que los alumnos me indiquen.

¿Y cuál es el dibujo que corresponde a la torta? Levantarán la mano y cederé la

palabra. ¿Por qué elegiste ese dibujo y no el otro? (señalaré el que queda). Vamos a
ver qué dice en el cuento. ¿Cuánto comió Gastón de torta?

Escribiré el nombre TORTA en el dibujo correspondiente y la fracción que me digan

los niños.

Por último preguntaré ¿Y este que me queda? ¿A qué dibujo corresponde? ¿Por qué?
Representa a 1 parte de 3.

Completaré el nombre QUESO y la fracción que me digan los alumnos.

-Luego plantearé: Si Gastón come tres porciones de queso ¿Cuánto comió? Dejaré
que los alumnos piensen y copiaré la pregunta en el pizarrón para que los niños la
resuelvan.

-Por último plantearé otro problema para que los alumnos puedan continuar con el
razonamiento.

El papá del ratón Gastón compró un chocolate para repartir entre Gastón y su
hermana y lo dividió así:

Mostraré un rectángulo grande marrón cortado de la siguiente manera. ¿Lo cortó

bien o mal? ¿Por qué?
¿Cómo podemos hacer para que a los dos hermanos les den la misma parte? Ayuden
al papá de Gastón para que ninguno de sus dos hijos se enoje.

Repartiré a cada niño un rectángulo para que lo dividan en dos partes iguales.

Luego al finalizar preguntaré: ¿Qué tuvieron que hacer para que ningún ratoncito se
enoje? A la respuesta diré

que cuando dividimos en partes iguales estamos fraccionando.

CIERRE:

Los alumnos resolverán una situación problemática para ejercitar lo trabajado en

clase. Entregaré un rectángulo marrón. Y preguntaré ¿Cómo reparto este chocolate
si Gastón invita a sus tres amigos y los cuatro quieren comer?

Les diré que no pueden usar tijeras. Por plegado los alumnos dividirán el chocolate
en cuatro partes iguales.

Cuando resuelvan esta actividad, algunos alumnos comentarán al grado cómo

solucionaron el problema y pegaran las actividades realizadas en sus carpetas.

Recursos materiales:

·18 24 fotocopias del cuento “El ratón Gastón”

·19 1 afiche con los cuatro círculos dibujados, cada uno con sus respectivas
divisiones

·20 Una hoja rectangular marrón cortada

·21 48 rectángulos marrones de 14 cm x 5cm

CLASE 3 (2 módulo)

Objetivo: Que los alumnos logren

·22 Resolver problemas que impliquen sumar fracciones para conformar un entero
INICIO:

Comenzaré la clase diciendo que como este es un grado muy inteligente traje algo
especial para trabajar. Y

mostraré las hojas de colores.

DESARROLLO:

Llevaré 4 hojas de colores todas del mismo tamaño pero de diferentes colores.

La hoja 1 será la hoja tablero

La hoja 2 estará cortada en dos partes iguales. Cada parte dirá en grande ½

La hoja 3 estará cortada en cuatro partes iguales. Cada parte dirá ¼

La hoja 4 estará cortada en ocho partes iguales. Cada parte dirá 1/8

Contaré que la primera hoja la voy a usar como tablero. Doblaré la hoja tablero por
la mitad y preguntaré ¿en cuántas partes me quedó dividido el tablero?

Agarraré la hoja 2 y superpondré en el tablero las dos partes para que los alumnos
se den cuenta que cada una es ½.

Luego tomaré la hoja modelo y la doblaré en dos veces. Preguntaré en cuanto dividí
la hoja. Los alumnos me dirán en 4 partes y para corroborarlo tomaré los cuartos de
la hoja 3 y los superpondré en el tablero. De modo que se den cuenta que cada parte
es ¼.

Volveré a doblar la hoja tablero 3 veces y la mostraré. ¿En cuántas partes se dividió
el tablero? Los alumnos dirán que en ocho. Para corroborarlo superpondré los ocho
recortes de la hoja 4. ¿Cuántas partes de 1/8 tengo que tener para formar un
entero?

Después de realizar esta demostración propondré una actividad.

Por grupos de cuatro alumnos brindaré una hoja tablero y varios recortes de ½, ¼ y
1/8. Y preguntaré:
-¿Cómo pueden hacer para cubrir todo el tablero combinando las hojas con distintos
colores? ¡Ojo! No hay que superponerlas.

Los alumnos irán probando y cuando tengan el entero armado me avisarán.

Armaremos un afiche con los resultados de cada grupo

Ejemplo:

1 entero: El grupo de Juan, Pedro, Sergio y Micaela hizo

½ + 1/4 + 2 de 1/8

El grupo de Camila, Santiago, Agustín y Valeria:

½ + 4 de 1/8

CIERRE: Corroboraremos los datos entre todos y los alumnos copiarán la actividad
realizada en el afiche en sus carpetas.

Recursos materiales:

·23 24 hojas canson de colores: 6 enteras, 6 cortadas en un medio, 6 cortadas en

cuartos, 6 cortadas en octavos.

·24 Un afiche blanco

·25 Un fibrón negro

INDICADORES DE AVANCE

·26 Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las fracciones

utilizando, comunicando y

comparando estrategias posibles.

·27 Resolver problemas que involucran considerar características del

funcionamiento de las fracciones.

·28 Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de

comunicar procedimientos y resultados.

·29 Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones

respecto a una supuesta verdad

BIBLIOGRAFÍA

·30 Dirección General de Cultura y Educación. Diseño Curricular de Educación

Primaria. Segundo Ciclo. Área: Matemática. La Plata, Año 2006.
·31 Ministerio de Educación Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires-
Matemática: Fracciones y números decimales. 4to grado. Apuntes para la
enseñanza. CABA. Año: 2005

·32 Ministerio de Educación Nacional- Núcleos de Aprendizaje Prioritario.

Matemática: Cuarto grado.

MARCO TEÓRICO

El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir una

totalidad en partes iguales. Es decir, que una fracción es un número, que se
obtiene de dividir un entero en partes iguales.

Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos

uno sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada
raya fraccionaria.

La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador. El

numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el denominador es
el que está bajo la raya fraccionaria.

El numerador es el número de partes que se considera el entero o la unidad, y el

denominador es el número de partes iguales en que se ha dividido el entero o
unidad.

Todas las fracciones reciben un nombre específico, se pueden leer como tal, de
acuerdo al numerador y denominador que tengan.

El número que está en el numerador se lee igual, no así el denominador. Cuando el

denominador va de 2 a 10, tiene un nombre específico (si es 2 es "medios", si es
3 es "tercios", si es 4 es "cuartos", si es 5 es "quintos", si es 6 es "sextos", si es
7 es "séptimos", si es 8 es "octavos", si es 9 es "novenos", si es 10 es "décimos"),
sin embargo, cuando es mayor que 10 se le agrega al número la terminación
"avos".

Hay diferentes tipos de fracciones: fracciones equivalentes, fracciones

homogéneas y fracciones heterogéneas

Las fracciones equivalentes son aquellas que representan la misma cantidad del
entero aunque estén compuestas por diferentes números. Ejemplo: ¼, 2/8, 3/12.

Las fracciones homogéneas son aquellas que tienen un mismo denominador.

Ejemplo: 2/4, 5/4, 7/4.
Las fracciones heterogéneas son aquellas que tienen distinto denominador.
Ejemplo: 3/2, 5/9