4 Unidades de Aprendizaje JUNIO

UNIDADES
DE
APRENDIZAJE
3 años/Junio - 1
CALENDARIO CÍVICO
DIA DEL MEDIO AMBIENTE – 5 de junio
“Nuestro planeta está en

peligro ¡cuidémoslo!”
DIA DE LA BANDERA – 7 de junio
Esta es mi bandera, yo la
amo y la respeto, al
mirarla yo recuerdo que
soy peruano orgulloso de
mi país.
3 años/Junio - 2
DIA DEL CAMPESINO – 24 de junio
“Del campo a la ciudad

nos llega lo que cosechas:
papas, zapallos, tomates,
yucas, maíz y repollo,
además las ricas frutas
que en gran variedad
produces.
Gracias por tu labor
que la haces con mucho
amor”
DIA DELPADRE – Tercer domingo de junio
“Papito en tu día
te quiero abrazar
abro mi corazón y veo
que en él estás tú.
Te veo sonriendo,
te veo amoroso
igual como ahora te veo
frente a mí.
Papito yo quiero
Parecerme a ti”.
3 años/Junio - 3
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner
en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como
la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o
más culturas”
Primero, amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que sabía
intuitivamente. Que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse
en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por
el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere
ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor
ni peor, pero distinta. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente
que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad.
Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba como algo innato e
inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho.
Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Considerando la importancia de la psicología de las inteligencias múltiples, ha de ser
más racional tener un objeto para todo lo que hacemos y no solo por medio de estas
inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el
mundo.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias. Hasta la fecha Howard Gardner y su
equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
• Inteligencia lingüística
El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es sorprendente similar
en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo inventa un lenguaje
manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia, podemos decir que una
inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo
o una forma particular de respuesta.
Aspectos biológicos.- Un área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la
responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esa área
lesionada, puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades
para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas.- Capacidad para comprender el orden y el significado de
las palabras en la lectura, la escritura, y también al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas.- Hablar y escribir eficazmente.
3 años/Junio - 4
Perfiles profesionales.- Economistas, ingenieros, científicos, etc.
• Inteligencia espacial
La resolución de problemas se aplica a la navegación y al uso de mapas como
sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez.
También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biológicos.- El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra
ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior
derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer
caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.
Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para
intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas. Pero las estrategias
lingüísticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un
método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una
noción diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la
modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente
normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial seria independiente de una modalidad
particular de estímulo sensorial.
Capacidades implicadas.- Capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas.- Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.
• Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción
musical. Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una
habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notación
musical proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema simbólico lúcido y
accesible.
Aspectos biológicos.- Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes
en la percepción y la producción musical. Están situadas por lo general en el
hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje.
Sin embargo, pese a la falla de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad
musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de “amusia” (pérdida de
habilidad musical).
Capacidades implicadas.- Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas.- Crear y analizar música.
Perfiles profesionales.- Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
• Inteligencia corporal cinética
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La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia
para la especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en
los niños y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como “apto para la solución de
problemas” puede ser menos intuitiva, sin embargo utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza) o para competir (deportes), o para crear (artes plásticas)
constituye evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Aspectos biológicos.- El control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se
suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia cinética
corporal.
Capacidades implicadas.- Capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas.- Utiliza las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales.- Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc.
• Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una
persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta. Esta inteligencia permite comprender y trabajar con los demás y con uno
mismo.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos
viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada
de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en
funcionamiento.
Aspectos biológicos.- Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el
cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede
producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a
producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).
Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes, aunque pueda haber
existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión
debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta,
reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor
posible.
Capacidades implicadas.- Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.
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Habilidades relacionadas.- Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales.- Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
• Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto
hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado.
Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos,
terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.
Aspectos biológicos.- Todos los indicios proporcionados por la investigación
cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el
conocimiento interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución de problemas
puedan quedar inalteradas, una persona no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que
a menudo se consideran excluyentes de la especie humana.
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan
participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de
organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas.- Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades relacionadas.- Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales.- Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.
• Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su
campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y
fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias
biológicas y conservación de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura,
porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades
esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios
del método científico.
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En realidad todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio
físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro, como por ejemplo la
observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las
estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en
gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la
observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la
alimentación.
La inteligencia, una combinación de factores
Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los
hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la
inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la
inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia
corporal – cinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner
enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según
esto el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que
prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia
lingüística). Sin embargo en la mayoría de los sistemas escolares actuales se
promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través
de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los
alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que
todos las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en
que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría
presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearle si
una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para
preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
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Dominio Persona Papel
Lingüística F. GARCÍA LORCA Poeta
Matemática ALBERT EINSTEIN Científico
Musical W. A. MOZART Músico
Visual PABLO PICASSO Pintor
Kinestésica XENIA KOSORUKOV Bailarina
Intra-personal SIGMUND FREUD Psicólogo
Inter-personal MAHATMA GANDHI Político
Naturalista CHARLES DARWIN Biólogo
Matemática - científico
Visual - Pintor
Kinestésica - Gimnasta
Interpersonal
Político Biólogo
Lingüística
Escritor Intrapersonal
Musical
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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 10
“CONSERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE Y VALORAMOS A NUESTRA
BANDERA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTORA : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : ______________________________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
II. DURACION : DEL ………………. AL ………………de junio del 2012
III. PROBLEMA
Desconocimiento de las consecuencias de la contaminación y falta de civismo,
amor y respeto a la bandera del Perú.
IV. TEMA TRANSVERSAL

 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
 Educación en valores y formación ética.
V. JUSTIFICACIÓN
Debido al riesgo que estamos viviendo a consecuencia de la contaminación
ambiental, es necesario que los niños aprendan a iniciarse en el cuidado de su
entorno inmediato, así mismo aprendan a respetar la bandera del Perú como
símbolo de la Patria.
VI. ORGANIZADOR
Seres vivientes, mundo físico y conservación del ambiente.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática.
VII. SELECCIÓN DE LOGROS Y CAPACIDADES

ÁREA LOGROS CAPACIDADES INDICADORES ACTITUDES
PS 1. Explora de manera 1.2 Explora sus - Realiza Muestra
autónoma el espacio, posibilidades de diversos autonomía en
su cuerpo y los movimiento movimientos sus
objetos, e interactúa vivenciando el demostrando movimientos.
en situaciones de ritmo de equilibrio
juego y de la vida desplazamientos, postural.
cotidiana con coordinación y
seguridad en sus equilibrio
posibilidades, y postural
cuidando su
integridad física.
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2.2. Actúa con 2.2.2 Cumple - Trata de Muestra
seguridad, iniciativa y responsabilida- mantener disposición para
confianza en sí des sencillas de limpio su lugar hacer
mismo mostrando orden y limpieza de trabajo. actividades
autonomía en las en su hogar y el - Ordena los diversas.
actividades aula. materiales y
cotidianas de juego, juguetes que
alimentación, utiliza.
higiene, cuidando su
integridad física.
3. Participa en 3.1 Interactúa - Participa en el Se interesa y
actividades grupales con diversas paseo de disfruta de
en diversos espacios personas del pancartas por actividades
y contextos ámbito familiar, el Día del sociales en las
identificándose como comunal y medio que se siente
parte de un grupo religioso, Ambiente. acogido e
social. tomando parte - Participa en el integrado.
de las concurso de
actividades. trajes de
material
reciclado con
alegría.
4. Participa 4.5 Escucha con - Participa en el
activamente y con atención pasajes cuidado de la
agrado en prácticas de la Biblia, los creación de
propias de la comenta y Dios
confesión religiosa valora. responsable-
familiar, mente.
reconociendo a Dios
como padre y
creador.
CA 2. Reconoce y valora 2.6 Cuida su - Pone en
la vida de las medio ambiente. práctica
personas, las plantas medidas para
y animales, las cuidar su
características medio
generales de su ambiente.
medio ambiente,
demostrando interés
por su cuidado y
conservación.
M 1. Establece 1.2. Identifica y - Menciona los
relaciones de relaciona objetos colores de la
semejanza y en función de bandera del
diferencia entre características Perú.
personas y objetos perceptuales:
de acuerdo a sus color, forma,
características con tamaño,
seguridad y disfrute. consistencia
(duro, blando).
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C 1. Expresa 1.2 Responde a - Realiza Demuestra
espontáneamente en indicaciones ordenes interés frente a
la lengua materna sus simples, sencillas. las situaciones
necesidades, dialogando con - Realiza comunicativas
sentimientos, deseos, sus pares y indicaciones (Cuando le
ideas y experiencias, adulto en simples que el preguntan o
deseos, ideas y intervalos de adulto le da en responden
demostrando tiempo. el tiempo preguntas)
comprensión a lo que indicado.
le dicen otras 1.6 Narra hechos - Comenta sobre
personas. inmediatos, el paseo de
pregunta y pancartas
responde respondiendo a
atendiendo a sus preguntas.
intereses y - Conversa
deseos con sobre la
personas que campaña de
conoce. limpieza
realizada.
5. Expresa 5.3 Utiliza - Emplea Muestra interés
espontáneamente y diversos diversos y preferencias
con placer, sus materiales y materiales en por utilizar los
emociones y recursos del sus trabajos. diferentes
sentimientos a través medio para la recursos y
del lenguaje plástico, expresión materiales
dramático o musical plástica. artísticos.
que le permite mayor
creación e
innovación.
VIII. ANALISIS DEL PROBLEMA DE LOS NIÑOS
¿Por qué existe el ¿Qué podemos ¿Dónde ¿Cómo lo

problema? averiguar del averiguar? averiguamos?
problema?
- Porqué desconocen los - Forma de - En álbunes - Investigando en
efectos de la contaminación. - En láminas libros.
contaminación. - La historia de la - En la I.E.I. - Escuchando
- No tienen la cultura de bandera del Perú, relatos.
reciclar. quién la creó. - Saliendo por la
- Por que no tienen idea - La bandera del Perú comunidad.
de identidad nacional. y sus características:
Color, forma.
IX. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

Lunes : La contaminación.
Martes : Psicomotriz, Cuidémonos del Sol.
Miércoles : Religión, campaña de limpieza.
Jueves : Psicomotriz, Creación de la bandera.
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Viernes : Día de la bandera.
X. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Fecha Actividades Estrategias Recursos
Lunes ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada Bandera
Jardincito! - Formación. Carteles
- Saludo a Dios.
- Saludo a la bandera.
- Marchan alrededor del patio
portando la bandera.
- En el aula controlan carteles. .
Juego y Utilización libre de los sectores
comparto - Planificación: Los niños deciden
el sector de su preferencia.
- Organización: Organizan su
juego grupal.
- Ejecución: Juegan de acuerdo a
su organización.
- Orden: Guardan y ordenan el
material.
- Socialización: Socializan o
verbalizan lo realizado.
Aprendemos a Actividad de experiencia directa
cuidar nuestro - Colocándonos nuestros
planeta. sombreros, nos preparamos para salir
por los alrededores del Jardín.
- Recordamos las normas de
comportamiento cuando estamos en la
calle.
- Observamos en qué estado se
encuentra la limpieza, de nuestra
comunidad, del patio, de las paredes
del baño.
- Regresamos al aula y
comentamos: ¿Qué vimos? ¿Qué
había en el piso? ¿Quiénes ensuciaron
la calle? ¿Quién pintó las paredes?.
Etc.
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Evitemos la Actividad de desarrollo de la unidad
contaminación - Despertando el interés: Observamos Video
el video sobre la contaminación. DVD
- Recuperación de saberes previos: TV.
¿Qué pasó en le video? ¿Cómo se
portaban las personas?
- Planteamiento del conflicto
cognitivo: ¿Qué es la contaminación?
- Presentación del tema: La
Contaminación.
- Construcción del aprendizaje: Láminas
Presentamos un lámina en la que
aparece la tierra triste, con escenas
que ocasionan su tristeza.
- Describen cada escena y comentan.
- Se Coloca al lado otra lámina en la que

se aprecia la tierra y lo que hace que
se sienta así.
- Comparamos y elegimos en dónde
queremos vivir.
- Los niños diariamente debemos
cuidarla; regando las plantas, cuidando
a los animalitos que tenemos en casa,
nos desperdiciando el agua y no
botando basura en el río.
- Confrontación de los saberes
previos con el nuevo aprendizaje:
¿qué es contaminar?
- Indicación de los criterios de
evaluación: Observa y trabaja con
limpieza.
- Aplicación de lo aprendido: En una
ficha recortan y pegan caritas tristes o
felices de acuerdo a cada escena.
- Evaluación: Exponen sus trabajos y
verbalizan. Ficha,
- Aplicación de lo aprendido a una tijera
situación nueva: Evitan tirar basura al Goma.
piso.
Actividad de aseo y refrigerio
¡A comer! - Salen al baño
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Le Cambiamos Actividad Gráfico plástico
de cara a la - Motivación: La profesora
tierra muestra en la mitad de una hoja A-4 a
la tierra triste y les dice ¿Quieren que
la tierra siga triste?
- Con la técnica del embolillado
taparemos su cara.
- Desarrollo: Con bolitas de papel Ficha
tapan la carita triste de la tierra, luego Papel
le colocan una carita feliz.
Crepé
- Evaluación: Exponen sus
Goma
trabajos.
El color Experiencia Directa
anaranjado. - La profesora dice: vamos a Licuadora
preparar un jugo con estos alimentos: Vasos
- Nombramos los alimentos que se Zanahoria
utilizarán (naranja – zanahoria). Naranja
- Licuamos y servimos el jugo en
vasos transparentes ¿De qué color es
el jugo que tomaremos?
- ¿Qué otros objetos hay en la
clase de color anaranjado?
- Colocamos en una mesa delante
de todos los objetos de color
anaranjado.
Ficha
- Desarrollan la ficha para que
Témpera
identifiquen y pinten con témpera la
naranja y otros objetos de color
anaranjado.
Salida.
Martes Actividades permanentes de entrada
- Acciones de rutina.
Somos artistas Actividad de experiencia directa Pancartas
- Participamos activamente en el
programa por el día del Medio
Ambiente.
- Charla.
- Desfile de los niños con trajes de
material reciclado.
- Nos organizamos para salir con
los compañeros de las otras aulas por
los alrededores más cercanos con las
pancartas elaboradas y nuestros trajes.
- Recordamos las normas de buen
comportamiento para salir.
- En forma ordenada haciendo uso
de nuestro sombrero y bloqueador nos
desplazamos.
- Aprovechamos de pegar algunos
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carteles en la comunidad invitando a :
 Cuidar los árboles y los rieguen.
 No arrojar basura.
 Limpiar las frenteras de las casas,
etc.
- Regresamos a la Institución y
colocamos todos los carteles en las
paredes haciendo un mural grande.
Actividades de aseo y Refrigerio
- Acciones de rutina
Utilización del cuerpo y el espacio
- Fase Inicial: Salimos al patio en
forma ordenada y trotamos en todas
las direcciones, al sonido del silbato se
forman en columnas.
- Fase Central: Trazamos con tiza Tiza
líneas, para que los niños caminen por
ellas con los brazos abiertos Bolsita
manteniendo el equilibrio. rellena.
- Se les coloca una bolsita rellena
sobre la cabeza y la trasladan de un
lugar a otro, tratando de no hacerla
caer.
- Formamos una fila con todos los
niños y cuando se da una palmada de
paran con un solo pie, luego
cambiamos de pie.
- Guardamos los materiales
- Fase Final: Dialogamos sobre lo
realizado.
- Instalan y exhalan.
Aprendemos a Actividad programada
reciclar - La maestra les dice: en la tierra
hay mucha basura, ¿Qué se puede
hacer con la basura? ¿Dónde se llevan
la basura?
- Hay muchas cosas en la basura
que se pueden usar nuevamente.
- Mostramos una botella ¿qué se
puede hacer con esta botella?
- Para que no haya tanta basura en Cajas
la tierra aprendemos a reciclar
utilizando estos depósitos.
- Vamos a aprender a cuidar
nuestro planeta usando estos tres
depósitos.
- Explicamos el significado de cada
letrero y cómo lo utilizamos.
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- Practicamos el uso correcto de
los Depósitos
SALIDA
Miércoles Actividades permanentes de entrada.
- Acciones de rutinas.
Utilización libre de los sectores.
- Juego – Trabajo.
Te Actividad de religión
agradecemos - Ver: Colocamos una lámina de la Lámina
Señor tu creación y recordamos lo que hizo Dios
creación. con su gran poder.
- ¿Para qué Hizo Dios todas las
cosas?
- Mencionamos lo más resaltante,
 Hizo nuestro cuerpo para cuidarlo y
respetarlo.
 Hizo las plantas para que den
sombra, comer, oxígeno.
 Hizo los animales para que nos
acompañen, comida.
- ¿Qué debemos hacer con toda la
Creación de Dios?
- Juzgar: Dialogamos sobre la
responsabilidad que debemos tener
con la creación.
 Cuidando y utilizando las cosas del
mundo para nuestro bien.
 Cuidando nuestro cuerpo porque
Dios nos regaló la vida.
 Cuidando el lugar donde vivimos,
sembrando plantas y animales
sanos.
- Actuar: Le decimos a Dios: Oración
Te doy gracias, Señor, por tu
creación tan bella.
Ayúdame a cuidarla y
Hacerla más hermosa
Cada día.
Amén
Nos cuidamos Experiencia directa
del Sol - Salen al patio y observan el sol.
- Vamos ahora a sentir su calor, por
10 minutos.
- ¿Qué sentimos? ¿Qué más
sientes en tu cara?
- En el aula dialogamos acerca de
los peligros de exponernos al sol sin
protección y cómo debemos cuidarnos.
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 Uso de sombrero,
 Uso de bloqueador.
 No estar mucho tiempo donde hay
mucho sol.
- Entregamos una ficha a cada niño Ficha
para que le coloquen los rayos del sol Serpenti-
con serpentina y pinte su carita. na
- Exponen sus trabajos.
Aseo de aseo y Refrigerio.
Recreo.
Aprendemos Actividad Literaria

una rima - Motivación: la profesora dice:
Hoy vamos a aprender una rima. Papelote
- Colocamos en la pizarra un
papelote con el sol.
- Desarrollo: Aprendemos la rima,
repasando con el dedo el círculo del
sol.
Sol redondito
sal un ratito
y caliéntame
un poquito
- Repetimos varias veces.
- Evaluación: Recitamos en grupo
grande la rima
Salida.
Limpiamos Actividad Programada Bolsas
nuestro - Participamos junto con los padres
espacio de familia en la campaña de limpieza
organizado a nivel de la I.E.
- Cada niños con su mamá o papá
limpian su mesa, si silla, su espacio
más cercano.
- Luego salen al patio y recogen
todas las envolturas que hay en el piso.
- Posteriormente riegan las plantas
y colocan carteles para su cuidado.
3 años/Junio - 18
Salida.
Jueves Actividades Permanentes de entrada

Utilización libre de los sectores
- Juego – Trabajo.
Ejercito mi Utilización del cuerpo y el espacio
cuerpo - Fase Inicial: Nos dirigimos al
patio en forma ordenada y caminamos
en forma rápida y lenta, luego
adelantamos y retrocedemos.
- Fase Central: Trazamos un Tiza
camino en forma de espiral grande en
el piso, para que realicen el recorrido
pisando la línea.
Latas
Colocamos latas formando una fila
para que los niños hagan un recorrido
por entre las latas.
- Nos dirigimos de un lugar a otro
llevando sobre la cabeza cojines. Cojines
- Fase Final: Guardan los
materiales, realizan ejercicios de
relajación y verbalizan.
Conocemos la Actividad de desarrollo de la unidad
historia de la - Despertando el interés:
bandera. Mostramos la Bandera del Perú y les Bandera
preguntamos: ¿La conocen? ¿Dónde la
vieron?
- Recuperación de saberes
previos: ¿De dónde es esta bandera?
¿Qué color tienen? ¿Qué forma?
cognitivo: ¿Por qué la bandera tiene
estos colores?
- Presentación del tema: La
bandera del Perú.
Lámina
- Construcción del aprendizaje:
Utilizando una lámina narramos la
historia del sueño de San Martín..
- Dialogamos sobre las aves
(Parihuanas) que inspiraron al
libertador para elegir los colores de
nuestra bandera. Bandera
- Observamos la bandera y
describimos:
 Tiene forma de rectángulo (con el
dedo pasamos por le borde de la
bandera).
 Tiene dos lados rojos en los Silueta
3 años/Junio - 19
costados y un lado blanco en el
centro. Silueta de
- Comparamos una bandera con la banderas
silueta de una parihuana y
mencionamos sus colores.
- Entregamos a cada grupo siluetas Papel
de diferentes banderas. lustre
- Las observan, manipulan y
encuentran la bandera del Perú.
- En el franelógrafo armamos la
bandera con 3 rectángulos.

¿Por qué la bandera del Perú es de
color rojo y blanco?
evaluación: Trabaja con limpieza y
cuidado.
- Aplicación de lo aprendido:
Pintan con témpera la bandera del Hoja
Perú. témpera
trabajos.
- Aplicación de lo aprendido a
una situación nueva: Reconocen la
bandera del Perú.
Actividades de aseo y refrigerio.
Adornamos el Actividad Gráfico Plástico
aula. - Motivación: Hoy es el cumpleaños de
la bandera por este motivo
adornaremos la clase con los colores
rojo y blanco.
- Desarrollo: A cada grupo se le hace
entrega de sorbetes, flores de plástico Cuentas,
tiras de lana y cuentas de colores para sorbetes,
que con la técnica del pasado realice flores de
tiras con los materiales entregados. plástico.
- Evaluación: Colgamos en las ventanas
los adornos realizados.
Salida.
Viernes Actividades Permanentes de entrada
- Juego – trabajo.
3 años/Junio - 20
Cantamos a la Actividad Musical
bandera - Motivación: Vamos a aprender
una canción a la bandera.
- Desarrollo: Presentamos un Papelote
papelote con la marcha “Mi bandera”.
- Realizamos lectura de imágenes
- Cantamos siguiendo la secuencia
de imágenes.
- Evaluación: Cantamos en grupo
grande, luego por grupos.
Marchamos con Actividad Gráfico Plástica
la bandera - Motivación: Vamos a salir a
marchar al patio por el cumpleaños de
la bandera, pero cada uno llevará una
que realizaremos con papel por qué
hace muchos años unos soldados
murieron por defenderla.
- Desarrollo: Entregamos 3 Papel arco
rectángulos de papel arco iris para que iris
armen la bandera y la peguen en un
Paliglobo
paliglobo.
- Previamente la profesora
realizará una demostración.
- Evaluación: Con la banderita de
papel formamos una fila y salimos a
marchar por el patio cantando la
canción “Mi bandera”.
Actividades de Aseo y Refrigerio
Acciones de rutina
Recreo.
Actividad Literaria
Aprendemos una - Motivación: La bandera del Perú
poesía está muy alegre porque es su día y
aprenderemos una poesía.
- Desarrollo: Repetimos la poesía
párrafo por párrafo, luego la recitamos
toda la poesía.
- Evaluación: Recitan haciendo
gestos y movimientos.
Salida
3 años/Junio - 21
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
3 años/Junio - 22
Observa con atención y comenta.
En cada recuadro marca (X) o (V) según corresponda.
CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
3 años/Junio - 23
Identifica y Pinta ¿Dónde se está cuidando el Medio Ambiente?
CUIDO LAS PLANTAS DEL JARDÍN
3 años/Junio - 24
Pinta con témpera verde claro el dinosaurio, luego hazle manchitas con color verde oscuro.
PUNTILLISMO
3 años/Junio - 25
Observa la figura, realiza puntitos dentro de la copa del árbol y del caparazón del caracol , con plumón grueso.
PONEMOS LOS RAYOS AL SOL
3 años/Junio - 26
.Pinta el sol
Coloca rayitos de serpentina al sol
¡SOY EL SOL!
 Aprende la poesía, luego pinta con témpera amarilla el sol utilizando isopos.
3 años/Junio - 27
APRENDO A RECICLAR
 Pego la figurita que corresponde en cada tacho.

 Pinta.
3 años/Junio - 28
¿QUÉ SUCEDIÓ?
El Sol es vida…
Pero, si te expones a él, hazlo con protección.
 Observa las escenas y responde: ¿Qué sucedió?, ¿Por qué hay que protegerse del
Sol? Nombra los objetos y colorea aquellos que ayudan a protegernos del sol.
3 años/Junio - 29
AIRE PURO O CONTAMINADO
 Observa las viñetas y las describe. Marca, con rojo, las fuentes de contaminación del aire.
Marca, con azul, donde se respira aire puro.
3 años/Junio - 30
POESÍA
La tierra enojada
con nosotros está
porque siempre
la estamos ensuciando
¡Cambiemos amigos!
y muy pronto
la tierra se alegrará.
3 años/Junio - 31
LECTURA DE IMÁGENES
MI BANDERA
Mi (Bandera)
Mi (Bandera)
cuando pasa el (batallón)
quedo firme y la (saludo)
y le doy mi (corazón).
POESÍA
Banderita, banderita
banderita del Perú
tus colores rojo y blanco
blanco y rojo quiero yo
yo te quiero banderita
yo te quiero con fervor
y tu imagen nunca, nunca
borraré de mi corazón.
3 años/Junio - 32
 Día de la bandera: Pega trozos de papel en la bandera del Perú.
3 años/Junio - 33
POESÍA
MI BANDERA
Banderita, banderita,
roja y blanca eres tú,
y con todos mis amigos
hoy decimos ¡Viva el Perú!
Banderita, banderita,
roja y blanca eres tú,
contigo marcharemos
y muy patriotas seremos.
3 años/Junio - 34
EL SUEÑO DE SAN MARTÍN
3 años/Junio - 35
Observa y comenta.
Recorta y pega armando el rompecabezas.
 Constancia perceptual: En cada fila encierra la figura que está en diferente posición
que los demás.
3 años/Junio - 36
“MI PAPITO TRABAJADOR”
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTORA : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : ______________________________________________
1.5 SECCION : ______________________________________________
II. DURACION : DEL 11 DE JUNIO AL 15 DE JUNIO
III. PROBLEMA
Ausencia de la figura paterna.
Conocimiento limitado sobre los trabajadores de su comunidad.
IV. TEMA TRANSVERSAL

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
V. JUSTIFICACIÓN
Es necesario que los niños valoren el rol del papá y conozcan el trabajo que
desempeña. Los niños tendrán un acercamiento a los trabajadores de su
comunidad conociendo los trabajos que realizan y las herramientas que utilizan.
VI. ORGANIZADOR
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática.

PS 1. Explora de 1.2 Explora sus - Ejecuta Muestra
manera posibilidades de movimientos autonomía en sus
autónoma el movimiento demostrando movimientos.
espacio, su vivenciando el equilibrio
cuerpo y los ritmo de postural con
objetos e desplazamientos seguridad.
interactúa en , coordinación y
situaciones de equilibrio
juego y de la postural.
vida cotidiana
con seguridad
en sus
posibilidades y
cuidando su
integridad física.
3 años/Junio - 37
3. Participa en 3.1. Interactúa - Participa en la Se interesa y
actividades con diversas actuación por el disfruta de
grupales en personas del día del padre actividades
diversos ámbito familiar, con alegría. sociales en las
espacios y comunal y que se siente
contextos religioso, acogido e
identificándose tomando parte de integrado.
como parte de las actividades.
un grupo social. 3.3 Identifica a - Menciona el
los miembros de nombre de su
su familia e I.E. y papá y el
sus roles. trabajo que
desempeña.
- Reconoce los
diversos
trabajos que
desempeñan
los papás y las
herramientas
que utilizan
4. Participa 4.1. Identifica a - Reconoce a Muestra alegría al
activamente y los miembros de San José como escuchar sobre
con agrado en la familia de un padre Jesús y su
prácticas propias Jesús. ejemplar y lo familia.
de la confesión valora.
religiosa familiar,
reconociendo a
Dios como
Padre y Creador.
CA 2. Reconoce y 2.6. Cuida su - Pone en - Colabora
valora su medio medio ambiente. práctica en el cuidado de
ambiente, medidas para los animales y/o
demostrando cuidar su medio plantas, como
interés por su ambiente primeras
cuidado y permanenteme actitudes para la
conservación. nte. conservación
del medio
natural y disfruta
al hacerlo.
M 1. Establece 1.1. Identifica - Nombra las
relaciones de semejanzas y Características
semejanza y diferencias en físicas de su
diferencia entre personas. papá.
personas y
objetos de
acuerdo a sus
características
con seguridad y
disfrute.
3 años/Junio - 38
C 1. Expresa 1.6. Narra hechos - Relata Demuestra
espontáneamente inmediatos, experiencias interés frente a
en su lengua pregunta y vividas en casa las situaciones
materna sus responde con su papá. comunicativas
necesidades, atendiendo a sus - Comparte (Cuando le
sentimientos, intereses y experiencias preguntan o
deseos, ideas y deseos con familiares con responde
experiencias personas que sus preguntas )
escuchando y conoce. compañeros.
demostrando
comprensión a lo
que le dicen otras
personas.
4. produce textos 4.4 Utiliza la - Escribe con Muestra interés y
empleando lengua escrita signos y grafías preferencia por
trazos, grafismos como un medio una tarjeta para utilizar los
o formas de comunicación su papá. diferentes
convencionales e información, recursos y
(letras) de haciendo materiales
escritura de diferentes signos artísticos.
manera libre y y grafías según
espontánea con sus posibilidades.
sentido de lo que
quiere comunicar.
5. Expresa 5.3. Utiliza - Emplea Muestra interés y
espontáneamente diversos diversos preferencia por
y con placer, sus materiales y materiales para utilizar los
emociones y recursos del realizar un diferentes
sentimientos a medio para la regalo para recursos y
través del expresión papá. materiales
lenguaje plástico, plástica. artísticos.
dramático o 5.8 Desarrolla a - Imita a su papá Manifiesta
musical que le través de la desarrollando estados de ánimo
permite mayor participación en su expresividad mediante
creación e dramatizaciones, y creatividad. diferentes
innovación. la expresividad y expresiones
creatividad artísticas,
favoreciendo el expresando su
descubrimiento agrado y
de su imagen desagrado.
personal.
VIII. ANALISIS DEL PROBLEMA DE LOS NIÑOS

problema?
- Cuál es la función del - Las ocupaciones de - En álbumes - Escuchando
papá. los papás. - Láminas con atención.
- Qué trabajos existen. - El rol del papá en la - Preguntando.
- En qué me gustaría familia. - Dialogando
3 años/Junio - 39
trabajar. - Reconoce diversas - Observando.
- En qué y para que herramientas.
trabaja mi papá

Lunes : Mi papá y su rol.
Martes : Mi papá trabajador.
Miércoles : Trabajadores de mi comunidad.
Jueves : Religión, regalo y tarjetas para papá.
Viernes : Actuación por el día del Padre.
Lunes Saludamos a Actividades permanentes de entrada
Dios y a la - Nos formamos y saludamos.
Patria Rezamos a Dios y la Virgen.
- Saludamos a la bandera y Bandera
cantamos el Himnos nacional. CD- equipo
- Marchamos alrededor del patio. de música.
- En el aula actualizamos carteles. Carteles
comparto. - Planificación: Deciden el sector Materiales
en que desean jugar. de los
- Organización: Organizan su sectores.
juego.
- Ejecución: Juegan
compartiendo material.
- Orden: Guardan y ordenan el
material.
- Socialización: Socializan o
Mi papá y su Actividad de desarrollo de la unidad
rol - Despertando el interés:
Invitamos a un papá para que dialogue
con los niños sobre su rol en el hogar.
previos: ¿Quién vino? ¿Cómo se
llama? ¿Qué nos contó? ¿Todos
tienen papá?
cognitivo: ¿Cuál es la función de los
papás?
- Presentación del tema: Mi papá
y su rol.
Esta semana festejaremos el día del
padre.
3 años/Junio - 40
- Cada niño menciona el nombre
de su papá y algunas características
físicas como: Es alto, o bajo, es flaco,
su pelo es …
- También mencionan sus
cualidades: Bueno, alegre, trabajador,
etc.
- Dialogamos sobre el rol del papá
en el hogar: proteger a sus hijos,
Láminas
trabajar, dar cariño y amor a sus
pequeños.
- Observan una lámina en donde
hay diversos papás, las describen y
comentan.
- Dialogamos sobre el cariño,
respeto y sobre todo la obediencia que
les debemos a nuestros papás.
¿Qué hace nuestro papá, cuál es su
rol?
evaluación: Nombra las Hoja,
características de su papá. goma,
- Aplicación de lo aprendido: en plumones
una hoja pega una foto de su papá y la
adorna y luego menciona sus
características.
- Evaluación: Se realizará la
Heteroevaluación.
una situación nueva: Averiguan en
casa, ¿En que trabaja tu papá? Traer
una foto o un dibujo sobre el tema.
Actividad de Aseo y refrigerio
Recreo
Imitando a Actividad de Dramatización
papá - Motivación: vamos a imitar a Objetos y
nuestros papas. vestimenta
- Desarrollo: Se invita a los niños de
al frente del aula para que imiten a sus dramatiza-
papás cogiendo algo del sector de ción.
dramatización.
- ¿Cómo es tu papá en la casa?
¿Qué hace, qué dice que le gusta
comer? Ahora imítalo.
- Evaluación: Se observará si
realiza o no la imitación.
Una poesía Actividad Literaria
para papá - Motivación: Vamos a aprender
3 años/Junio - 41
una poesía para nuestro papá,
llamada Papito.
PAPITO
Papito, papito,
Dame un besito
y te prometo
portarme bonito.
Papito, papito,
le pido a Diosito
que te bendiga
de corazón
- Desarrollo: repetimos la poesía
verso por verso hasta aprenderla.
- Evaluación: recitamos todos
juntos.
Martes ¡UN nuevo día! Actividades permanentes de entrada.
- Repasamos la poesía: PAPITO
comparto. - Juego – trabajo.
Realizo Utilización del cuerpo y del espacio

ejercicios de - Fase inicial: Salimos en orden al
equilibrio patio y delimitamos el espacio
realizando ejercicios de calentamiento
como: caminar, correr, saltar, reptar,
etc.
- Fase central: Tiza
Caminando por líneas rectas: Se pinta
con tizas 3 líneas rectas en el piso,
luego se forman tres grupos de niños
Papel
para que pasen por ellas caminando
periódico
sin salirse.
Caminos ondulados: Se dibujan líneas
onduladas para que los niños caminen
sin salirse de ellas.
Se colocan en la cabeza una hoja de
papel periódico y caminan lentamente
sin hacerla caer.
- Fase final: Verbalizan lo
realizado y hacen ejercicios de
respiración.
¿En qué Actividad de desarrollo de la unidad
trabaja mi - Despertando el interés: Se les
papá? muestra algunos objetos como: casco, Objetos
martillo, peine, etc. diversos
previos: ¿Qué objetos son? ¿Quiénes
los utilizan? ¿Para qué sirven?
3 años/Junio - 42
cognitivo: ¿En qué trabaja mi papá y
el de mis compañeros?
- Presentación del tema: Mi papá
trabajador.
- Se invita a un papá para que Papá
venga al aula vestido con el uniforme disfrazado
de su trabajo, y nos hable sobre este,
qué es lo que hace y qué necesita
para realizarlo. Le preguntamos para
qué trabaja. Agradecemos y
Foto o
despedimos al papá trabajador.
dibujo.
- Cada niño muestra la foto o
lámina que trajo de casa sobre el
trabajo que realiza su papá, la expone.
- La profesora coloca la silueta de
algunos trabajos que realizan los
papás. Ejemplo bombero, zapatero,
jardinero, panadero, etc. Los niños las
observan, las describen y mencionan
qué hacen. Silueta
¿qué trabajo realiza tu papá?
evaluación: Realiza tu trabajo con
atención sin jugar.
- Aplicación de lo aprendido: Se
entrega a cada grupo un papelote con Papelote
el dibujo de un sombrero o casco, lo Plumones
reconocen y trozan papel y lo pegan Papel lustre
en el.
Goma
- Evaluación: Se realiza la
heteroevaluación.
una situación nueva: ¿Qué trabajo te
gustaría hacer?
Salida.
Canto a los Actividad musical
papás - Motivación: vamos a aprender
trabajadores una canción para los papás
trabajadores.
SALUDO A LOS TRABAJADORES
(Música: Campanero)
Zapatero, zapatero
¿Cómo estas? (2V)
arregla mi zapato (2 V)
plin, plin, plin.
3 años/Junio - 43
Albañil, albañil
¿Cómo estas? (2V)
construye la casa (2 V)
plan, plan, plan.
Señor bombero
¿Cómo estas? (2V)
apaga el incendio (2 V)
chus, chus, chus.
…Se continúa con los trabajadores
que uno desee.
- Desarrollo: Se va mostrando la
silueta del trabajador y se aprende la
canción.
- Evaluación: Cantamos todos
juntos.
Salida
Miércoles ¡Buenos días Actividades permanentes.
jardincito! - Acciones de rutinas.
Trabajadores Actividad de desarrollo de la unidad

de mi - Despertando el interés: la Prendas de
comunidad profesora muestra una prenda de vestir
vestir, rota o una tela y dice ¿Quién
me podrá coser esta ropa?
previos: ¿Con qué lo hará? Y quien
arregla los zapatos, quién arregla los
carros.
cognitivo: ¿Qué otros trabajadores
hay en mi comunidad?
- Presentación del tema: Los
trabajadores de mi comunidad.
Escuchan el cuento “Matías en la
comunidad” Comentan y recuerdan Lámina
por qué lugares fue Matías”
- Observan una lámina de los
trabajadores de la comunidad, la
describen nombrando quiénes son y
qué hacen.
- Se les pregunta ¿Quién hace las
mesas de madera, quién la casa, Albunes y
quién arregla los caños de agua … ? revistas
- Observan álbunes y revistas y
3 años/Junio - 44
nombran a los trabajadores de la
comunidad que observan.
- Mencionan las herramientas que
utilizan el bombero, el pintor, el
carpintero, etc.
¿Quiénes trabajan en mi comunidad?
evaluación: Trabaja con cuidado y
Fichas de
limpieza.
trabajo
- Aplicación de lo aprendido: Se
les entrega fichas en donde
reconozcan a los trabajadores de la
comunidad. Títere.
- Evaluación: Se realizará la
heteroevaluación.
una situación nueva: Dialogan con
tus familiares (mamá, tíos, tías, etc.)
en qué trabajan y si les gusta lo que
hacen.
Aseo y refrigerio
Recreo
Me gustan las Actividad Literaria
rimas - Motivación: Se les muestra un Títere
títere de paletas de un policía que les
pregunta ¿Quién soy? ¿Cuál es mi
trabajo? Ficha de
- Desarrollo: Repiten cada una de trabajo,
las rimas y eligen una para tijeras,
aprendérsela. goma
- Evaluación: Todos juntos
repetimos la rima aprendida.
Actividad Gráfico – plástica
¿Qué serás de - Motivación: ¿Qué te gustaría
grande? ser de grande?...
- Usamos la técnica sellando con
nuestros dedos utilizando témpera.
- Desarrollo: cada niño menciona Fichas de
lo que desea ser de grande, la trabajo,
profesora le entrega una hoja con el témperas
dibujo de esa ocupación u oficio y
luego colocarán sellos con témpera
del color indicado.
trabajos
Salida
3 años/Junio - 45
Jueves ¡Un nuevo día! Actividades Permanentes de entrada
- Actividades de rutina.
San José un Actividad de religión
padre ejemplar - Ver: ¿Quién es la mamá de
Jesús? ¿Quién es su papá? Y su papá
en la tierra.les mostramos una lámina. Lámina de
- Dialogamos sobre San José: su San José
ocupación y sus virtudes como padre.
- Juzgar: San José eran bueno o
malo, cumplía con su rol de papá
(protegía a Jesús y a María, los
cuidaba, trabajaba, le enseñaba a
Jesús cosas buenas, etc.)
- Actuar: Le pedimos a San José
Hoja
que cuide y proteja a nuestros papitos
impresa,
y a toda nuestra familia, como él lo
crayolas,
hizo con María y Jesús
serpentina,
- En una hoja impresa pintan a goma.
San José y pegan serpentina en el
marco del cuadro.
Una tarjeta para Actividad Literaria
papá - Motivación: ¿Qué le vamos a
regalar a nuestro papá ahora que está
de fiesta?
- Le haremos una tarjeta
- Planificación: ¿Cómo lo haremos?
¿Para quién será? ¿Qué le vamos a decir Pizarra
a nuestros papitos? Se escriben las Plumón
respuestas en la pizarra. Cartulina
- Desarrollo: Se les entrega una Lápiz
tarjeta en forma de corbata, los niños
escribirán un mensaje a sus papás
usando signos o símbolos, luego la
profesora escribe el mensaje a cada
niño según él se lo indique,
- En la parte de adelante repasa las
bolas con plumón y la pinta con Plumones
témperas y su dedo. Témpera
- Evaluación: exponen sus trabajos
.
Aseo y Refrigerio
Recreo
3 años/Junio - 46
Un regalo para Actividad Gráfico – Plástica
papá - Motivación: Ustedes tienen plata
para comprarle un regalo a su papito.
- Desarrollo: Se les entrega una
silueta de un pie cortado en Microporoso
microporoso, los niños colocarán Pintura de
muchas huellas con su deditos con tela.
pintura de tela por ambos lados. Jalador de
- La profesora colocará un jalador un llavero.
para que sea, un llavero para papá.
- Socialización: Exponen sus
trabajos ¿Les gustó hacer este regalo
para papá?
Salida.
Viernes Actividades Permanentes de entrada
- Actividades de rutina.
Actuando para Actuación por el Día del padre.
papá - Nos preparamos para participar
de la actuación por el día del padre.
- Observamos la actuación con
respeto y alegría.
Salida.
3 años/Junio - 47
POESÍAS
PAPITO
Patito, papito,
dame un besito
y te prometo
portarme bonito.
Papito, papito,
le pido a Diosito
que te bendiga
de corazón
A PAPÁ
Como pajaritos
que cantan en su nido,
llamamos a papito
cuando tenemos frío.
3 años/Junio - 48
 Ayuda a encontrar la ropa de papá. Delinea con plumones gruesos el polo y el
pantalón.
3 años/Junio - 49
EL PANTALÓN DE MI PAPÁ
 Delinea sobre las líneas punteadas, luego pinta.
3 años/Junio - 50
LA CHOMPA DE PAPA
 Pinta la chompa y pega trozos de lana gruesa.
3 años/Junio - 51
En casa… En la comunidad…
¿Qué hace tu papá? ¿En qué trabaja tu papá?
¿Qué otras cosas hace tu ¿En qué otras cosas trabajan

papá en casa? los papás?
 Rol del padre: Observa las imágenes y comenta. Pega una foto de tu papá trabajando
3 años/Junio - 52
TÍTERES
3 años/Junio - 53
MATÍAS EN LA COMUNIDAD
El papá de es un cartero
Matías
Ayer acompañó a su papá a repartir
Matías cartas
Fueron al donde vio a doctores vestidos de
Hospital Matías
blanco.
Luego fueron a la donde habían muchos
comisaría policías
finalmente llegaron al donde su Papá le invitó un
jugo de frutas.
3 años/Junio - 54
 Realiza el orden del recorrido que hizo Matías con su papá del
punto.
 Marca la alternativa correcta.

1. ¿Qué vio Matías en el hospital?
3 años/Junio - 55
2. ¿Qué le invitó su papá a Matías?
 Comprensión lectora: “Matías en la comunidad”.

 Lee con ayuda de tu maestra, luego sigue el corrido que hizo Matías con su papá.
3 años/Junio - 56
 Trabajadores de la comunidad: Reconoce las figuras de las sombras y nómbralos.
3 años/Junio - 57
 Ayuda a llegar a cada trabajador a su centro de trabajo, trazando la línea varias
veces con colores diferentes.
3 años/Junio - 58
BOMBERO
3 años/Junio - 59
Pinta al bombero y las cosas que utiliza.
EL CARPINTERO
3 años/Junio - 60
Pinta al carpintero y la silla que debe reparar.
Encierra lo que necesita para reparar la silla.
EL ALBAÑIL
3 años/Junio - 61
Observa y verbaliza
Repasa por los puntos con plumón. Pinta la pared.
 El panadero: Recorta y pega lo que prepara el panadero.
3 años/Junio - 62
JARDINERO
 Observa y describe al jardinero.

 Pinta y adorna… pega papel picado en el pasto.
3 años/Junio - 63
COCINERO
 Pinta y adorna al cocinero.
3 años/Junio - 64
CARPINTERO
 Observa y describe la imagen.

 ¿Qué hace el carpintero?
 Pinta
3 años/Junio - 65
MECÁNICO
 Observa y describe. ¿Qué hace el mecánico?

 Pinta
3 años/Junio - 66
RIMAS
 Servidores de la comunidad: Repite las rimas que leerá tu profesora, luego recorta y
forma un librito.
3 años/Junio - 67
 Pinta a San José y pega serpentina en el marco.
3 años/Junio - 68
TARJETA PARA PAPÁ
3 años/Junio - 69
REGALO PARA PAPÁ
3 años/Junio - 70
“DESCUBRAMOS NUESTRO ESPACIO”
1.1. UGEL : _________________________________________________
1.2. I.E.I. : _________________________________________________
1.3. DIRECTORA : _________________________________________________
1.4. PROFESORA : _________________________________________________
1.5. SECCIÓN : _________________________________________________
II. DURACIÓN: DEL ______________ AL ____________de junio del 2012
III. PROBLEMA:
Desubicación espacial con relación a su cuerpo y material gráfico.
IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educación para la convivencia, la paz y a ciudadanía.
V. JUSTIFICACIÓN:
Los niños para iniciarse en la Geometría es necesario que aprendan a ubicarse en
el espacio, relacionado con objetos, con él mismo con su entorno inmediato.
VI. ORGANIZADOR:
Geometría y medición.

PS 1. Explora de 1.3 Ejercita - Utiliza los dos
manera autónoma libremente el lados de su
el espacio, su dominio de su cuerpo
cuerpo y los lateralidad. demostrando
objetos e dominio.
interactúa en 1.4 Maneja el - Se ubica en el Demuestra
situaciones de espacio en espacio placer y
juego y de la vida relación con su discriminando un disposición
cotidiana con cuerpo y los lado y el otro para la
seguridad en sus objetos: un lado, lado de su realización de
posibilidades y el otro, arriba, cuerpo. actividades
cuidando su abajo. motrices.
- Identifica arriba
integridad física.
– abajo en
relación a su
cuerpo y a
objetos.
3 años/Junio - 71
4. Participa 4.6 Se comunica - Identifica la Agradece a
activamente y con con Dios a través oración como un Dios
agrado en de oraciones medio para espontánea-
prácticas propias sencillas. comunicarse con mente por las
de confesión Dios. cosas que tiene
religiosa familiar, y recibe.
reconociendo a
Dios como Padre
y Creador.
CA 2. Reconoce y 2.6 Cuida su - Pone en práctica Colabora con la
valora la vida de medio ambiente. medidas para conservación
las personas, las cuidar su medio del medio
plantas y ambiente. ambiente
animales, las natural y
características disfruta al
generales de su hacerlo.
medio ambiente,
demostrando
interés por su
cuidado y
conservación.
M 2.1 Establece y 2.1.3 Establece - Compara Muestra
comunica relaciones de diferentes iniciativa al
relaciones ubicación: posiciones, explorar el
espaciales de delante de y delante de – espacio.
ubicación, detrás de. detrás en
identificando material gráfico y
formas y consigo mismo.
relacionando
espontáneamente
objetos y
personas.
C 1. Expresa 1.2 Responde a - Realiza órdenes Demuestra
espontáneamente indicaciones sencillas que un interés frente a
en su lengua simples, adulto le dá. las situaciones
materna sus dialogando con comunicativas
necesidades, sus padres y (Cuando le
sentimientos, adultos en preguntan o
deseos, ideas y intervalos de responden
experiencias, tiempo. preguntas)
escuchando y
demostrando
comprensión a lo
que le dicen otras
personas.
3 años/Junio - 72
5. Expresa 5.1 Realiza - Realiza
espontáneamente diferentes movimientos
y con placer, sus actividades demostrando
emociones y donde se tono muscular.
sentimientos a observa
través del cualidades del
lenguaje plástico, movimiento:
dramático o control tónico,
musical que le control del
permite mayor equilibrio,
creación e coordinación
innovación. motriz,
respiración, tono
muscular y
velocidad.
VIII. ANÁLISIS DEL PROBLEMA DE LOS NIÑOS

problema?
- Desorientación - Como - En la -Jugando
espacial. ubicarnos en el I.E.I. en el patio.
espacio. - En - Con
- Cómo material material
ubicarnos en gráfico. concreto.
relación a sus - Con sus - Con su
compañeros y compañeros. propio
objetos. cuerpo.

Lunes : Cerca – lejos
Martes : Psicomotriz, delante – detrás.
Miércoles : Religión, dentro – fuera.
Jueves : Psicomotriz. Arriba – abajo.
Viernes : Lateralidad.
X. DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ACCIONES

Lunes ¡Buenos días Actividades permanentes de entrada
jardincito! - Formación.
- Saludo a Dios y a la Virgen.
Bandera
- Saludamos a la bandera.
CD- equipo
- Marchamos alrededor del patio. Carteles
- En el aula controlan asistencia.
3 años/Junio - 73
Juguemos con Utilización Libre de los sectores
los sectores - Planificación: Nos organizamos y Material de
planificamos el juego, trabajo en los los
sectores. sectores.
- Ejecución: Los niños juegan libremente,
la maestra hace seguimiento para el
cumplimiento de lo planificado, tomando
nota de conductas observadas.
- Orden: Ordena el material utilizando y
socializan si juego y productos.
Ejercito mi Utilización del cuerpo y del espacio
cuerpo Fase inicial: Salimos ordenadamente al
patio y realizamos ejercicios de
calentamiento, caminando, corriendo y
saltando.
Fase central: colocamos ula ula, en el Ula ula
patio cada dos niños ocupará una casita.
- La profesora propone ir de paseo por la
ciudad que queda muy lejos.
- Cada niño agarra a su compañero y
sale de la casa para dirigirse a la
ciudad, mientras vamos caminando
preguntas ¿las casitas están cerca o
lejos?
- Seguimos caminando ¿Ahora donde
están?, paseamos por la ciudad y
debemos regresar mientras nos vamos
caminando preguntamos. ¿Dónde
están las casitas? ¿Cerca o lejos?
- La profesora dice: Todos los niños se
van a poner cerca de mí, ahora se van
a ir lejos de mí.
- Repetimos el ejercicio con otros
objetos. Ejemplo, cerca del árbol, lejos
del árbol.
Fase final: Guardan los materiales y
3 años/Junio - 74
Identifico cerca Actividad de experiencia directa
– lejos - En el aula jugamos a mencionar: Juan
¿Quién está más cerca de ti? ¿Quién
está más lejos?
- Lo hacemos con todos los niños.
- La profesora dice: ¿Qué niño estará más
cerca de mí? Y ¿Cuál estará mas lejos?
- Nombra la ubicación de objetos del aula
en relación de un punto fijo.
Siluetas
- En el franelógrafo ubican siluetas de
frutas y verduras en relación de un punto
Ejemplo:
 Ubicamos el plátano cerca de la
manzana.
 Colocamos las uvas lejos de la
manzana.
 Ponemos la zanahoria junto a la Ficha
manzana.
Pape crepé
- En una ficha, colocan bolitas rojas cerca Goma.
del niño y bolitas amarillas lejos del niño.
- Exponen sus trabajos.
Actividades de aseo y refrigerio
-Se lavan las manos.
-Comen sus alimentos.
-Guardan sus loncheras.
-Reciclan botellas
Recreo
Armando un Actividad gráfico plástico
gatito Motivación: ¿Saben lo que le pasó al
gatito de Sarita?
-Se escapó muy lejos porque la niña le
pegó ahora Sarita esta muy triste porque
lo extraña a su gatito.
Desarrollo: entregamos a cada niño, dos Círculos de
círculos de papel lustre para hacer un papel lustre,
gatito. ficha, goma
-Arman el gatito con dos círculos y lo
pegan lejos de la niña, con sus colores y
plumones, completan los detalles.
Evaluación: Exponen sus trabajos y
Salida
Martes Actividades permanentes de entrada
Juego – trabajo
3 años/Junio - 75
Nos ubicamos Utilización del cuerpo y del espacio
delante o Fase inicial: Salen al patio en forma
detrás de ordenada y realizamos ejercicios de
calentamiento saltando, trotando,
gateando.
Fase central: Nos sentamos formando un
círculo para escuchar indicaciones.
-La profesora dice vamos a jugar a las
escondidas.
-Todos los niños se van a colocar detrás
de mí. ¿Dónde están los niños? Ahora
todos los niños se van a colocar delante
de mí. ¿Dónde están?
-Entregamos una pelota de trapo a cada
niño a cada indicación colocan la pelota
delante y detrás, cerca – lejos.
-En una fila identifican quien está delante
o detrás de.
-Colocan sticker delante o detrás de,
buscando un punto de referencia.
Fase final: Guardan los materiales y
Identifican Actividad gráfico – plástico
quién está Motivación: Narramos una breve historia.
delante o “Los niños juegan a las escondidas”,
detrás Camila y José estaban jugando a las
escondidas en el parque. José
tapándose los ojos se escondió delante
del árbol y Camila se escondió detrás del
árbol.
- ¿Dónde se escondió José? ¿Dónde se
escondió Camila?
Desarrollo: Con la técnica del pegado Ficha
identifican y pegan serpentina encerrando Serpentina
al que está delante del árbol.
Goma
- Menciona quién quedó detrás.
Evaluación: Exponen sus trabajos.
- En diferentes tarjetas reconoce quién
está delante de y detrás de.
Actividad de aseo y refrigerio
Acciones de rutina
Recreo
Escuchamos Actividad literaria
un lindo - Motivación: Jugamos a poner las Cuento
cuento. manitas encima de la mesa, luego
debajo de la mesa.
- Narramos haciendo uso de siluetas. La Siluetas
muñeca de Anita
- Desarrollo: respondemos a preguntas
3 años/Junio - 76
de comprensión: ¿De quién trata el
cuento? ¿Dónde buscó Anita a su
muñeca? ¿Dónde encontró su
muñeca? ¿Tú ordena tus juguetes
después de jugar? Ficha
- Evaluación: Desarrolla la ficha de Colores
comprensión lectora.
Salida
Miércoles Actividades permanentes de entrada
Utilización libre de los sectores Materiales
Juego trabajo de sectores
Jesús nos Actividad de Religión.
enseña a Ver: Mostramos la figura de un niño
hablar con rezando ¿Qué está haciendo el niño? ¿Tú Lámina
Dios a través sabes rezar? ¿Cómo se reza? ¿A quién
de la oración. se reza?
Juzgar: Dialogamos sobre la importancia
de hablar con Dios a través de la oración.
- No es difícil conversar con Dios, sólo
necesitamos buscar un poco de silencio
y decirle lo que pensamos y sentimos.
- Jesús nos enseñó la oración para
comunicarnos con Dios.
Actuar:
- Cuando queremos hablar con Dios nos
vamos a dirigir a Él con la oración que
Jesús nos enseñó Padre Nuestro, que
estás en el cielo…
3 años/Junio - 77
Identifican Actividades de desarrollo de la unidad
dentro de y -Despertando el interés: Mostrando una
fuera de cajita cerrada con algunos objetos, la Caja
movemos y preguntamos.
-Recuperación de saberes previos:
¿Qué habrá dentro de la caja?
-Planteamiento del Conflicto
Cognitivo: ¿Dónde están las cosas de
la caja ahora?
-Presentación del tema: Ubicamos
Objetos
dentro de fuera de.
Paletas
-Construcción del aprendizaje: Abrimos
Chapas
la caja y sacamos lo que hay dentro
Caja
mostrando uno o uno cada objeto.
Tarjetas
-Cerramos la caja y preguntamos ¿Dónde
están ahora los objetos?
-Jugamos con nuestras manos
colocándolas dentro del bolsillo o fuera
del bolsillo.
-Colocamos paletas y chapas sobre la
mesa de cada grupo, los observan,
manipulan y juegan con ellas.
-En una caja que se pondrá en el centro
de la mesa se da la indicación. Colocar
todas las paletas dentro de la caja.
¿Dónde están las paletas? ¿Dónde
están las chapas?
-En tarjetas identifican qué objetos están
dentro de o fuera de.
-Confrontación de los saberes previos
con el nuevo aprendizaje: En tarjetas
identifican ¿dónde están?
-Indicación de los criterios de Ficha
evaluación: Observan y desarrollan una Goma
ficha con atención. Tijera
-Aplicación de lo aprendido: En una
ficha guarda los juguetes dentro de sus
cajas.
Acciones de rutina
Recreo
¿Dónde está Actividad gráfico plástico
la pelota? -Motivación: Narramos el cuento Cuento
“¿Dónde está mi pelota?”
-Desarrollo: Respondemos preguntas de
compresión, luego entregamos la silueta Silueta
de una pelota de papel arco iris y Círculos
muchos círculos de colores de diferentes Siluetas
3 años/Junio - 78
tamaños para que peguen en la pelota.
-Al término de su trabajo, cogen la pelota
y la colocan según indica la maestra
ejemplo:
 Arriba – abajo
 Debajo de la mesa – encima de la
mesa.
 Dentro de mi bolsón, fuera de mi
bolsón, etc. Ficha
-Evaluación: pegan la pelota en una hoja Crayolas
y la adornan. Goma
Salida
Jueves ¡Un nuevo día! Actividades permanentes de entrada
- Juego – Trabajo
Utilización del cuerpo y del espacio
- Fase inicial: Salimos al patio
caminamos de puntas y de talones.
- Saltamos por la cuadrícula del
patio y formamos cuatro filas.
- Fase central: pedimos a los niños
que levanten las mansos a la altura de
los hombros y las dejan así por algunos
segundos y luego las levanten hacia
arriba contamos hasta cinco y las Pelotas de
dejamos caer ¿Dónde están ahora las trapo
manitos?
- Echados boca arriba, levantan las
piernas, contamos hasta cinco y las
dejamos caer, repetimos el ejercicios
diciendo (arriba – abajo)
- Entregamos pelotas de trapo a
cada niño para que las lanzen hacia
arriba y la dejen caer. En cada caso se
les pregunta ¿Dónde están?
- Fase final: Guardan los materiales
y verbalizan lo realizado.
3 años/Junio - 79
Reconozco Actividades de desarrollo de la unidad
arriba – abajo -Despertando el interés: Colocamos una
lámina en la pizarra dónde se aprecia a
niños jugando en un resbalón.
-Recuperación de saberes previos: ¿Te
gusta jugar en el resbalón? ¿Dónde está
el niño? ¿Dónde está la niña?
Cognitivo: ¿Cuándo es arriba, cuándo
es abajo?
-Presentación del tema: Diferencia lo
que está arriba de lo que está abajo.
-Construcción del aprendizaje:
Jugamos a “Simón manda”
-Simón manda que levanten las manos
arriba, simón manda que coloquen las Tarjetas
manos abajo.
-En diferentes tarjetas identifican lo que
está arriba y lo que está abajo.
-En el franelógrafo colocan siluetas en
relación a un punto de referencia arriba –
abajo.
-Salimos al patio observamos y
mencionamos el sol está…. Los árboles
están …… los muebles están ….. los
niños están …
con el nuevo aprendizaje: ¿Qué cosas
están arriba y cuáles están abajo?
-Indicación de los criterios de
evaluación: Recuerda bien lo que
observamos.
- Aplicación de lo aprendido:
Entregamos a cada grupo un papelote
con un paisaje inanimado y siluetas
diversas (patos, niños, nubes, flores,
árboles, sol… )
- Pegan en el paisaje lo que debe estar
arriba o abajo.
- Evaluación: Coevaluación
- Aplicación de lo aprendido a una
situación nueva: Incrementa su
vocabulario utilizando las palabras
arriba – abajo.
Actividades de aseo y refrigeración
Acciones de rutina
Recreo
3 años/Junio - 80
Cantamos Actividad musical
alegres - Motivación: Utilizando títeres de Títeres
paleta de unos ratones y una ratona.
- Cantamos la canción: “Arriba –
abajo”
- Desarrollo: Nos ponemos de pie y
cantamos haciendo gestos y
movimientos.
- Evaluación: Cantamos en grupo
grande la canción aprendida.
Salida
Viernes Actividades permanentes de entrada
Acciones de rutina
Juego – trabajo
Conozco los Actividades de desarrollo de la unidad
lados de mi -Despertando el interés: Presentamos la
cuerpo. silueta grande de un niño pintando de un
lado de su cuerpo.
-Recuperación de saberes previos: ¿Lo
conocen? ¿Dónde lo vieron? ¿Por qué
estará pintado de un lado?
Cognitivo: ¿Cuántos lados tiene tu
cuerpo?
-Presentación del tema: Lateralidad
(lados de mi cuerpo)
-Construcción del aprendizaje: La
profesora dice: Todas las personas
tenemos dos lados en nuestro cuerpo,
uno es derecho y el otro es izquierdo.
-En una muñeca de plástico marcamos
con plumón una línea divisoria de los
lados de nuestro cuerpo.
-Mencionamos lo que tenemos en un lado
de nuestro cuerpo (un ojo, una fosa
nasal, un hombro, una mano…). Luego
del otro lado.
- Mirando todos en un mismo sentido
saludan con la mano del lado de la
ventana.
-Proponemos saludar ahora con la mano
del lado de la puerta
-Sentados, golpean todos en el suelo con
el pie del lado del cajón y con la mano Pulsera
del lado del armario.
-Se coloca una pulsera en la mano
(derecha).
3 años/Junio - 81
-Vamos a mover el brazo que tiene la
pulsera, luego el otro brazo.
-Entregamos bloques lógicos a cada
grupo, los observan y manipulan, luego
agarran un circulo con la mano de la
pulsera, luego lo harán con la otra.
con el nuevo aprendizaje: ¿Cuántos
lados tiene tu cuerpo?
-Indicación de los criterios de
atención.
- Aplicación de lo aprendido: En una
ficha pinta un lado de su cuerpo con
rojo y el otro lado amarillo.
- Evaluación: Exponen sus trabajos.
- Aplicación de lo aprendido a una
situación nueva: Identifican lados de
su cuerpo en su diario actuar.
Actividad Musical
Cantamos - Motivación: Vamos a cantar una
utilizando los canción sacando las manos y los pies.
dos lados del - Desarrollo: Simulamos esconder
cuerpo. las manos, luego sacamos lentamente
cada mano según la letra de la canción.
Saco mi manito
la hago bailar
la hago bailar
la cierro, la abro
y la vuelvo a guardar.
Saco mi otra manito
la hago bailar (bis).
Saco mi piesito
lo hago bailar…
- En cada caso les decimos que
empezaremos: sacando la mano que
tiene la pulsera o que está al lado de la
puerta, etc.
- Evaluación: Cantan solos la
canción.
Evaluamos el Actividad Evaluativa
aprendizaje. - Desarrollan una ficha para evaluar Ficha
lo realizado la presente semana. Colores o
Salida. crayolas.
3 años/Junio - 82
NOCIONES ESPACIALES: CERCA – LEJOS
3 años/Junio - 83
Recorta las nubes y pega una cerca al Sol y la otra lejos, luego pega la pelota cerca al niño y el perro lejos. Crea una
pequeña historia.
NOCIONES ESPACIALES: CERCA – LEJOS
3 años/Junio - 84
Describe la lámina. Recorta el pollito y el gallo y pega en una paleta a cada uno, por detrás, juega a colocarlos cerca
y lejos de la mamá gallina.
CERCA – LEJOS
 Coloca cerca del niño bolitas de papel rojo.

 Coloca lejos del niño bolitas del papel amarillo.
3 años/Junio - 85
Cuento:
LA MUÑECA DE ANITA
tiene una
Anita muñeca
Un día la se perdió
muñeca
la busco por toda su

Anita casa
y la encontró debajo de su
cama
Compresión de lectura: Luego de escuchar la historia encierra la alternativa correcta.
¿De quién trata el cuento? ¿Dónde buscó Anita su

muñeca?
¿Dónde encontró su muñeca? ¿Tú, ordenas tus juguetes después de jugar?
SI NO
3 años/Junio - 86
DELANTE – DETRÁS
 Identifica y pinta los niños que tienen las manitos atrás.

 Encierra con el color rojo los que tienen las manitos delante.
3 años/Junio - 87
DELANTE – DETRÁS
3 años/Junio - 88
Pinta al niño que está delante del muro.
DELANTE – DETRÁS
 Pega serpentina alrededor del niño que está delante del árbol.
 ¿Quién está detrás?
3 años/Junio - 89
GUARDO MIS JUGUETES
Guardo mis juguetes,

dentro de la caja,
pero uno se quedó…
¿Cuál es? Repásalo
3 años/Junio - 90
DENTRO – FUERA
3 años/Junio - 91
Colorea el conejo que está fuera de la casita.
DENTRO – FUERA
 Identifica y pinta con anaranjado los caracoles que están dentro de la botella y con
morado los que están fuera de la botella.
3 años/Junio - 92
DENTRO – FUERA
 Pinta a los animalitos, luego los recortas y pegas al pececito dentro de la pecera y al
gatito fuera de ella.
3 años/Junio - 93
¿DÓNDE ESTÁ LA PELOTA?
(Cuento) La busca detrás del sillón…
3 años/Junio - 94
Jorgito no encuentra su pelota. -No, aquí no está.
La busca dentro dela tina…
La busca debajo de la cama…
3 años/Junio - 95
-No, tampoco está aquí.
-¡Si!, ¡aquí está!
CANCIÓN
Arriba abajo
por los callejos
pasa la ratita
con 20 ratones.
Unos son flaquitos

otros barrigones.
Arriba – abajo…
Unos son grandotes

otros pequeñitos
Arriba – abajo…
Unos orejones
y otros sin orejas.
3 años/Junio - 96
ARRIBA – ABAJO
 Dialoga Sobre la escena.

 ¿Quiénes se encuentran arriba? Pinta.
 ¿Quiénes se encuentran abajo? Encierra.
3 años/Junio - 97
MI COMETA ESTÁ MUY ARRIBA
 Delinea con plumón verde la cometa que está arriba.

 Pinta con anaranjado la cometa que está abajo.
3 años/Junio - 98
JUGAMOS EN EL SUBIBAJA
Arriba, abajo, arriba, abajo,

el subibaja me encanta
3 años/Junio - 99
Reconoce los personajes y responde: ¿Quién está arriba/abajo? Encerrar al personaje que está abajo. Pegar serpentina en el
subibaja.
UBICO LAS MANZANAS
Que ricas manzanas,

unas están arriba otras
abajo.
3 años/Junio - 100
Esparcir plastilina roja en las manzanas que están arriba y verde en las que están abajo.
 Nociones espaciales: Arriba – abajo.- Pinta los globos que están arriba.
3 años/Junio - 101
LADOS DEL CUERPO
 Señalo un lado y el otro lado de mi cuerpo.

 Pinto con rojo el lado donde está el reloj colgado y de amarillo el lado donde se
encuentra la silla.
3 años/Junio - 102
LATERALIDAD
 Pega sticker en el lado donde la niña tiene su reloj.

 Haz puntitos con plumón en el lado donde la niña tiene una pulsera.
3 años/Junio - 103
EVALUACIÓN
 Marca o pega una carita feliz en la alternativa correcta.
1. LA PELOTA ESTÁ CERCA LA NIÑO
2. La niña está delante del muro
3 años/Junio - 104
3. La niña está arriba del resbalón
4. La niña está dentro de la piscina.
3 años/Junio - 105
“NUESTRO AMIGO EL CAMPESINO”
1.1 UGEL: ______________________________________________________
1.2 I.E.I.: _______________________________________________________
1.3 DIRECTORA: _________________________________________________
1.4 PROFESORA: ________________________________________________
1.5 SECCION: ___________________________________________________
II. DURACION: DEL 25 de junio al 28 de junio
III. PROBLEMA:
Insuficiente estimulación para descubrir las características perceptuales de los
objetos utilizando sus sentidos. Desconocimiento de la labor del campesino.
IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educación para la convivencia, a la paz y la ciudadanía.
V. JUSTIFICACION:
Es necesario que los niños de 3 años aprendan a utilizar todos sus sentidos, para
que sean buenos observadores y sepan distinguir las características de los objetos,
Además es importante que conozcan y valoren el trabajo tan importante que
desarrolla el campesino.
VI. ORGANIZADOR:
Número y relaciones
3 años/Junio - 106
PS 1. Explora de 1.2 Explora sus - Ejecuta - Muestr
manera autónoma posibilidades de diversos a autonomía
el espacio, su movimiento movimientos en sus
cuerpo y los vivenciando el vivenciando el movimientos.
objetos e ritmo de ritmo en los
interactúa en desplazamientos, desplazamientos.
situaciones de coordinación y
juego y de la vida equilibrio
cotidiana con postural.
seguridad en sus
posibilidades y
cuidando de su
integridad física.
3. Participa en 3.1 Interactúa con - Participa en - Se
actividades diversas que actividad interesa y
grupales en personas del programadas con disfruta de
diversos espacios y ámbito familiar, agrado. actividades
contextos comunal y sociales en
identificándose religioso, las que se
como grupo social. tomando parte de siente
las actividades. acogido e
integrado.
4. Participa 4.6 Se comunica - Aprende la - Agrade
activamente y con con Dios a través oración del Ángel ce a Dios
agrado en prácticas de oraciones de la guarda para para
propias de sencillas. comunicarse con alimentarse
confesión religiosa Dios. saludable-
familiar, mente.
reconociendo a
Dios como Padre y
Creador.
CA 1. Practica con 1.1 Practica - Masticar bien - Muestr
agrado hábitos de hábitos los alimentos antes a disposición
alimentación, alimenticios al de ingerirlos. para
higiene y cuidado consumir - Come sus alimentarse
de su cuerpo, alimentos en las alimentos sin jugar. saludable-
reconociendo su horas mente.
importancia para correspondientes
conservar su salud. masticando bien
los alimentos
antes de
ingerirlos.
2. Reconoce y 2.6 Cuida su - Pone en - Colabor
valora la vida de las medio ambiente. práctica medidas a con el
personas, las para cuidar su cuidado de
plantas y animales, medio ambiente, los animales
las características en forma y/o plantas,
generales de su permanente. como
medio ambiente, primeras
demostrando actitudes
interés por su para la
3 años/Junio - 107
cuidado y conservación
conservación. del medio
natural y
disfruta al
hacerlo.
M 1. Establece 1.2 Identifica y - Observa y - Disfruta
relaciones de relaciona objetos explora objetos al realizar
semejanza y en función de diversos e actividades
diferencia entre características identifica sus matemáticas
personas y objetos perceptuales: características mediante el
de acuerdo a sus Color, forma, perceptuales juego y otras.
características con tamaño, correctamente.
seguridad y consistencia
disfrute. (duro, blando)
C 1. Expresa 1.5 Utiliza - Incrementa
espontáneamente palabras nuevas su vocabulario al
en su lengua para nombrar de nombrar personas,
materna sus manera sencilla animales, objetos,
necesidades características de y al comunicar sus
sentimientos, objetos y seres necesidades.
deseos, ideas y vivos, y
experiencias, comunicar sus
escuchando y necesidades,
demostrando deseos e
comprensión a lo intereses.
que le dicen otras
personas.
5. Expresa 5.3 Utiliza - Usa diversos - Disfruta
espontáneamente y adecuadamente materiales en la del uso de los
con placer, sus diversos realización de sus materiales.
emociones y materiales, trabajos.
sentimientos, a propios de la
través del lenguaje expresión plástica
plástico, dramático y otros recursos
o musical que le del medio.
permite mayor
creación e
innovación.
VIII. ANÁLISIS DEL PROBLEMA DE LOS ALUMNOS

problema?
- Poca - Las - En el - Escuchan
estimulación para que características de los propio cuerpo do
ejercite sus sentidos, objetos que nos - En libros - Tocando.
reconociendo las rodean: texturas, - En - Oliendo.
características de los olores, sabores, revistas - Observand
objetos. temperaturas, duro – - En o
- Desconoce la blando. diversos - Saboreand
labor del campesino. - El trabajo que materiales de o
3 años/Junio - 108
realiza el campesino. su entorno.

Lunes : El campesino y el trabajo que realiza.
Martes : Las texturas y temperaturas (tacto)
Miércoles : Religión – Los olores (El olfato) – Duro y blando.
Jueves : Los sabores – Los sonidos – La vista.
Viernes : Feriado.
Lunes Saludemos a Actividades permanentes de entrada
Dios y a la - Formación Grabadora
bandera. - Saludamos a Dios CD
- Saludamos a la bandera y Carteles.
cantamos el Himno Nacional,
marchamos.
- Actualizamos carteles.
Juagando Utilización libre de los sectores
aprendo - Planificación: nos organizamos
y planificamos el juego trabajo en
sectores.
- Ejecución: los niños juegan
libremente, la maestra hace
seguimiento para el cumplimiento de
lo planificado, tomando nota de
conductas observadas.
- Ordena el material utilizado y
socializan su juego y productos.
Actividad de Desarrollo de la Unidad
El campesino y - Despertando el interés: Se les
su trabajo. presenta un títere de paleta (un Títere de
campesino). Conversa con los niños. paleta
Hola amiguitos soy Juancito y me
levanto temprano a regar mi chacra
…
- Recuperación de los saberes
previos: ¿Quién vino a visitarlos?
¿Cómo estaba vestido? ¿qué les
dijo?
cognitivo: ¿Cómo es el trabajo del
campesino?
- Presentación del tema: “El
campesino y su trabajo”
- Construcción del Aprendizaje:
El día de ayer 24 de junio se ha
3 años/Junio - 109
celebrado en el Perú el día del
campesino. Lámina
- Observan una lámina del
campesino y dialogamos. ¿Dónde
vive? ¿Qué hace? ¿Qué siembra?
¿Cómo se viste el campesino? ¿Qué
herramientas utiliza? ¿Cómo es el Siluetas
campesino de la costa y de la sierra? Franelógra
- Se entrega a cada niño siluetas fo
de herramientas y alimentos para que
ellos mencionen sus nombres y
coloquen en el franelógrafo las que
usa y siembra el campesino.
previos con el nuevo: ¿Qué hace el
campesino?
- Indicación de los criterios
devaluación: Pinta, recorta y pega
con cuidado.
Ficha de
- Aplicación de lo aprendido: En trabajo,
una ficha de trabajo reconoce lo que tijeras,
siembra el campesino, recorta y goma,
pegan en el costal correcto. crayolas-
- Evaluación: Heteroevaluación
una situación nueva: Preguntar a
sus papás si tienen en casa alguna
ropa que usa el campesino. Ejemplo.
Chullo, chaleco, chuspa, pollera, etc.
Traen al jardín al día siguiente.
Actividades de Aseo, Refrigerio
- Se lavan las manos sin
desperdiciar el agua.
- Bendice los alimentos.
- Comen su comida con cuidado.
- Botan los desperdicios al
basurero manteniendo el medio
ambiente.
- Reciclan los envases de plástico.
Recreo
- Juegan compartiendo los juegos
y cuidándolas áreas verdes.
Una canción Actividad Musical
para el Motivación: Ahora vamos a aprender
campesino una canción para el campesino.
Se les muestra el títere del campesino
sino le dice si… Si. Cántenme una Títere
canción.
3 años/Junio - 110
Desarrollo: La profesora canta
moviendo el títere (Música-campanero).
Campesino. Campesino
¿Cómo estás? (2V)
siembra los choclitos (2V)
para mi (2V)
- Repiten la ´canción varias veces
hasta aprenderla.
Socialización: La cantan todos juntos.
Actividad Gráfico Plástico
Decoremos un Motivación: Observan un ponchito de
poncho lana, mencionan su nombre, de que
Poncho de
está hecho y sus colores.
lana
Ahora vamos a pintar y recortar para
adornar un poncho. Papel
Desarrollo: Se le entrega un soporte en crack
forma de poncho de papel craff, para Plumones
que lo adornen con plumones, lo pinten Crayolas
de colores y le recorten los flecos. Tijeras.
Socialización: Exponen sus trabajos y
mencionan cómo les quedó.
SALIDA
Martes ¡Un nuevo día! Actividades permanentes de entrada
Utilización Libre de Sectores
- Juego – Trabajo
Nos movemos Utilización del cuerpo y del espacio
llevando el Fase inicial: Salimos al patio en orden
ritmo y delimitamos el espacio realizando
ejercicios de calentamiento: caminamos
de puntas y talones, trotamos,
corremos, gateamos y rodamos.
Fase central: Pandereta
- Caminamos al ritmo de la Pito CD-
pandereta primero rápido y luego equipo.
lento.
- Corremos al ritmo de un pito.
- Marchamos tratando de seguir el
ritmo de una marcha.
- Movemos distintas partes del
cuerpo llevando el ritmo del TIC –
TAC del reloj.
Fase final: Realizamos ejercicios de
respiración y verbalizan lo realizado.
Descubro Actividades de Desarrollo de la
texturas Unidad
(Suave – Despertando el interés: Se les muestra Muñeco de
áspero) un muñeco de peluche. Luego todos lo peluche.
cogen y lo acarician.
3 años/Junio - 111
Recuperación de los saberes previos:
¿Qué es? ¿Les gustó acariciarlo, con
qué hemos acariciado?
Planteamiento del Conflicto
Cognitivo: ¿Cómo se llama esa
textura?
Presentación del tema: Descubrimos
texturas.
Construcción del aprendizaje:
- Salimos fuera del aula en orden y
vamos tocando las paredes y decimos
que sentimos, el pasto, la puerta, el
tronco de árbol, las ventanas, la tierra.
- De regreso en el aula dialogamos
sobre las actividades realizadas. ¿Qué
hemos tocado, que les pareció?
- Se coloca en cada mesa diversos Prendas
objetos para que los toquen y de vestir,
mencionen si son ásperos o suaves lijar,
(lijar, algodón, tela, piña, corteza de un algodón,
árbol, etc.) tela, piña,
- Tocan las prendas que trajeron corteza de
del campesino. un árbol-
Confrontación de los saberes previos
con el nuevo aprendizaje: ¿Cómo es
el algodón y el muñeco de peluche y
como es el lijar y la tierra?
Indicación de los criterios de
evaluación: Trabaja con cuidado y el
sentido del tacto, pega texturas y
verbaliza.
Aplicación de lo aprendido: En cada Ficha –
ficha de trabajo, repasa el sentido del plumón
tacto, pega texturas y verbaliza.
Evaluación: Heteroevaluación
Aplicación de los aprendido a una
situación nueva: en casa tocan y
descuben los objetos suaves y ásperos
y los verbalizas en el aula.
Actividades de aseo, refrigerio y
recreo
Acciones de rutina
Descubro Experiencia directa.
temperaturas: - Salimos al patio y tocan el Objetos de
frío – caliente columpio, el resbalón, las bancas y patio
mencionan si están frías o calientes, Objetos de
¿Por qué? aula
- En el aula tocan la puerta, las Hielo
mesas, etc. y comprueban su Agua casi
temperatura. caliente
3 años/Junio - 112
- La profesora le da hielo en un Ficha de
vaso para que lo toquen y un vaso trabajo
con agua un poco caliente (tener
cuidado) comparan y mencionan.
- Desarrollan una ficha de trabajo.
SALIDA
Miércoles Buenos días Actividades permanentes.
jardín - Acciones de rutina.
Utilización libre los sectores
- Juego – trabajo
Aprendemos la Actividad de religión.
oración del Ver: ¿Quién te cuida todos los días?
ángel de la Además de tu mamá y de tu papá
Guarda ¿Quién más les cuida y protege?.
Se les muestra la imagen de un ángel. Imagen de
Este es tu ángel de la guarda, lo a ángel
creado Dios para que te cuide y proteja
y te defienda de todo mal.
Juzgar: Comentamos acerca de
nuestros ángeles de la guarda, todos
tenemos uno.
Actuar: Aprendemos la oración del
Ángel de la Guarda y nos
comprometemos a rezar siempre.
Ficha de
- Pinta a tu ángel de la guarda, trabajo
luego decora la hoja con huellitas.
Identificamos Actividad de Desarrollo de la Unidad
distintos Despertando el interés: La profesora
olores. muestra una canasta con frutas. Miren Canasta
fui al mercado y compre estas frutas de frutas
que sembró el campesino.
Recuperación de saberes previos:
¿Qué traigo en la canasta, quién las
sembró, te gusta la frutas cómo es cada
una de ellas; que olor tienen?
Cognitivo: ¿Con qué parte de nuestro
cuerpo sentimos los olores?
Presentación del tema: Identifiquemos
olores.
Jugamos a sentir diferentes olores; el de Objetos
las frutas, jaboncillo, detergente, pasta varios
dental, etc.
- Vamos al baño y hacia el
basurero para que sientan el olor,
luego verbalizamos si es agradable o
desagradable.
- En el aula sacan diversos
3 años/Junio - 113
objetos y mencionan si tiene olor. Frasco de
- Luego se les hace oler frascos distintos
de medicina limpios en los cuales se olores
colocan distintos productos como:
Ajo, cebolla, perfume, etc. Identifican
los olores y mencionan si son
agradables o desagradables.
- ¿qué parte de nuestro cuerpo
hemos utilizado para sentir los
olores?
- La nariz es muy importante y
además nos sirve para respirar por
eso debemos cuidarla evitando los
resfríos.
Contrastación de los saberes previos
con el nuevo aprendizaje: Entonces .
¿Con qué siento los olores?
evaluación: Ejecuta la consigna
correctamente.
Aplicación de lo aprendido: Repasa
con plumón el sentido del olfato y luego
pinta el marco de las cosas que se
pueden oler.
Evaluación: Heteroevaluación
Aplicación de lo aprendido a una
situación nueva: En casa sienten
diversos olores como el de su comida,
del perro o gato, etc.
Acciones de rutina
Recreo
Identificamos Experiencia directa
lo duro y lo - Cogemos diversas partes de
blando nuestro cuerpo e identificamos cuáles
son duras y cuáles con blandas.
- Se colocan en la mesa diversos Objetos
objetos como: esponja, madera, diversos.
almohada, pelota de trapo, piedra,
plumón, etc. Los manipulan y
reconocen cuáles son duros y cuáles
blandos, los separan en 2 grupos.
- A cada niño se le da un caramelo Caramelos
y un masmelo, los comparan y Masmelos
verbalizan. Ficha de
- En una ficha pegan esponja en trabajo
una silla, luego identifican duro y Esponja
blando. Paletas
3 años/Junio - 114
Nota: Pedir a las mamás que traigan Goma
algunos alimentos para mañana.
Salida
Jueves Un nuevo día Actividades permanentes de entrada
Acciones de rutina
Juego trabajo
Identificamos Actividad de desarrollo de la unidad
sabores Despertando el interés: Se les Chocolate
muestra un chocolate y pokor. Pokor
Recuperación de los saberes previos:
¿Qué es? ¿Qué sabor tiene? ¿Les
gusta? ¿Qué sabor tiene dulce o
salado?
Cognitivo: ¿Con qué parte de nuestro
cuerpo sentimos los sabores?
Presentación del tema: Identifica
sabores.
Sal y
Mostramos a los niños un salero y un
azúcar
azucarero ¿Qué es esto? ¿Qué habrá
dentro?
- La profesora hace probar a cada
niño sabor por sabor, lo identifican y
verbalizan.
- Se les hará probar distintos
alimentos para que digan si tienen Diversos
azúcar (sabor dulce) o sal (sabor alimentos
salado). Ejemplo. Galleta dulce,
galleta salada, huevo, palta, torta,
sopa, chizito, chichazara, queso, etc.
- Se colocan siluetas de alimentos Siluetas
en el franelógrafo y los niños agrupan
los que son de sabor salado y dulce.
Confrontación de los saberes previos
en el nuevo aprendizaje: ¿Con qué Ficha de
hemos sentido los sabores? ¿Qué trabajo,
alimentos son dulces y cuáles son Tijeras
salados? Goma.
cuidado y atención.
Aplicación de lo aprendido: Recorta y
pega cada alimento según su sabor en
el niño y la niña.
Evaluación: Heteroevaluación.
Aplicación de lo aprendido a una
situación nueva: En casa prueba tus
3 años/Junio - 115
alimentos e identifica los sabores
¡A comer y Aseo y refrigerio

jugar! Recreo
¿Qué sonidos Actividad musical

escucho? Motivación: vamos a callarnos todos un
momento. ¿Qué sonidos escuchamos
fuera de la clase?
Desarrollo: Escucha una grabación de Equipo de
diversos sonidos y trata de reconocerlos música
verbalizando. CD
- ¿Con qué parte del cuerpo Ficha de
escuchamos? trabajo
- Desarrolla una ficha de trabajo
sobre el tema.
Socialización: Exponen sus trabajos.
Veo el color Actividad Gráfico Plástica
marrón Motivación: Repetimos la rima:
¿Los ojos, para qué son?
Los ojos son para ver
Y ahora me puedes decir
¿Qué es lo que te agrada ver?
- Cada niño menciona lo que le
agrada ver.
- ¿Con qué parte del cuerpo
podemos ver?
- Vamos a adivinar.
Las siembra el campesino
las pela mi mamá
y me las como yo fritas
¿qué será?
Desarrollo: ¿De qué color son las Ficha de
papas? trabajo
- Se les muestra una y mencionan Témpera
su color: Marrón. Pincel
- Se les entrega témpera para que
pinten la papa con pincel.
- En el aula y en su casa buscarán
objetos de este color.
Socialización: Exponen sus trabajos y
verbalizan el color.
Salida
Viernes Feriado
Por celebrar el día del papa
3 años/Junio - 116
3 años/Junio - 117
NUESTRO AMIGO DE CAMPESINO
 Conversa sobre el trabajo del campesino. Pinta los costales, luego recorta y pega los
productos en ellos. Cuenta cuántos hay de cada uno.
3 años/Junio - 118
RECORTE RECTO
3 años/Junio - 119
 Recorta por las líneas entrecortadas y forma los flecos del poncho.
3 años/Junio - 120
CAMPESINO DE LA SIERRA
3 años/Junio - 121
 Repasa por las líneas del poncho con plumón y pinta con crayolas.
CAMPESINO DE LA COSTA
Observa y verbaliza. Pinta y pega algodón en cada círculo.
3 años/Junio - 122
3 años/Junio - 123
SALTA EL CONEJITO SUAVE – ÁSPERO
Engomar el cuerpo del conejito y pegarle algodón. Reconocer la textura.
PEGA UN RETAZO DE PEGA UN RETAZO DE

TELA LIJAR
 Los sentidos: El tacto.- repasa la mano y píntala.
3 años/Junio - 124
MI OSITO DE PELUCHE
3 años/Junio - 125
Pegar retazos de felpa sobre el cuerpo del osito.
3 años/Junio - 126
¡ES UNA PIÑA!
 Arrugar pequeños trozos de papel sedita y pega en la piña.
3 años/Junio - 127
 Temperaturas: El tacto.- Encierra con rojo los elementos calientes y con azul los
fríos.
3 años/Junio - 128
EL OLFATO
• Los sentidos: Repasa con plumón el sentido del olfato.
3 años/Junio - 129
LOS OLORES
 Responde: ¿Qué órgano utilizas para oler? Nombra los objetos. Encierra los que
tienen olor agradable y marca, con (X), los de olor desagradable. Verbaliza.
3 años/Junio - 130
ES BLANDO
 Pega una esponja

ES DURO
 Pega paletas de chupete. Identifica y verbaliza.
3 años/Junio - 131
ALIMENTOS DULCES ALIMENTOS SALADOS
3 años/Junio - 132
Sabores: Dulce – Salado.- recorto y pego los alimentos salados para el niño y los dulces para la niña.
DISTINGO SABORES
 ¿Qué órganos utilizas para saborear? Nombra lo que comen los niños y reconocen
su sabor. Lee que piensan los niños. Recorta y pega cada alimento donde le
corresponde y luego lee cada oración.
3 años/Junio - 133
EL OÍDO
 Repasa con plumón el sentido del oído.

 Encierra lo que produce sonido y podemos escuchar.
3 años/Junio - 134
CON MIS OÍDOS ESCUCHO
 Escucha la poesía y la recita con mímica. Responde: ¿Qué órgano sirve para
escuchar?
 Nombra los objetos y encierra los que producen sonidos.
 Imita el sonido. Marca, con (X) las que producen sonido.
3 años/Junio - 135
 Color marrón: Pinta con témpera marrón la papa.
3 años/Junio - 136
CON MIS OJOS VEO
 Reconoce y nombra que ve. Responde: ¿qué órgano utilizas para ver? Encierra las
imágenes que te agradan ver y garabatea las que no te agradan. Recita la poesía
con mímica.
LA VISTA
3 años/Junio - 137
 Repasa con plumón por el sentido de la vista. ¿Para que sirven los lentes?
¿Quiénes lo usan? Encierra del mismo color los lentes que tienen la misma forma.
EVALUACIÓN
3 años/Junio - 138
 Reconoce el órgano que utiliza cada niño y une el objeto correspondiente. Describe
la acción de cada niño y la cualidad del objeto.
3 años/Junio - 139

4 Unidades de Aprendizaje JUNIO

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UNIDADES

DIA DEL MEDIO AMBIENTE – 5 de junio

“Nuestro planeta está en

DIA DE LA BANDERA – 7 de junio

“Del campo a la ciudad

DIA DELPADRE – Tercer domingo de junio

• Inteligencia corporal cinética

Lingüística F. GARCÍA LORCA Poeta

Matemática ALBERT EINSTEIN Científico

Musical W. A. MOZART Músico

Visual PABLO PICASSO Pintor

Kinestésica XENIA KOSORUKOV Bailarina

Intra-personal SIGMUND FREUD Psicólogo

Inter-personal MAHATMA GANDHI Político

Naturalista CHARLES DARWIN Biólogo

II. DURACION : DEL ………………. AL ………………de junio del 2012

IV. TEMA TRANSVERSAL

VII. SELECCIÓN DE LOGROS Y CAPACIDADES

VIII. ANALISIS DEL PROBLEMA DE LOS NIÑOS

¿Por qué existe el ¿Qué podemos ¿Dónde ¿Cómo lo

IX. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

- Se Coloca al lado otra lámina en la que

Aprendemos Actividad Literaria

Jueves Actividades Permanentes de entrada

- Confrontación de los saberes

 Pego la figurita que corresponde en cada tacho.

cuando pasa el (batallón)

quedo firme y la (saludo)

II. DURACION : DEL 11 DE JUNIO AL 15 DE JUNIO

IV. TEMA TRANSVERSAL

VII. SELECCIÓN DE LOGROS Y CAPACIDADES

ÁREA LOGROS CAPACIDADES INDICADORES ACTITUDES

VIII. ANALISIS DEL PROBLEMA DE LOS NIÑOS

¿Por qué existe el ¿Qué podemos ¿Dónde ¿Cómo lo

IX. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

Realizo Utilización del cuerpo y del espacio

Trabajadores Actividad de desarrollo de la unidad

 Delinea sobre las líneas punteadas, luego pinta.

 Pinta la chompa y pega trozos de lana gruesa.

¿Qué otras cosas hace tu ¿En qué otras cosas trabajan

Ayer acompañó a su papá a repartir

Fueron al donde vio a doctores vestidos de

Luego fueron a la donde habían muchos

finalmente llegaron al donde su Papá le invitó un

 Marca la alternativa correcta.

 Comprensión lectora: “Matías en la comunidad”.

 Observa y describe al jardinero.

 Pinta y adorna al cocinero.

 Observa y describe la imagen.

 Observa y describe. ¿Qué hace el mecánico?

II. DURACIÓN: DEL ______________ AL ____________de junio del 2012

IV. TEMA TRANSVERSAL:

VII. SELECCIÓN DE LOGROS Y CAPACIDADES

VIII. ANÁLISIS DEL PROBLEMA DE LOS NIÑOS

IX. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES

X. DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y ACCIONES

 Coloca cerca del niño bolitas de papel rojo.

la busco por toda su

Compresión de lectura: Luego de escuchar la historia encierra la alternativa correcta.

¿De quién trata el cuento? ¿Dónde buscó Anita su

¿Dónde encontró su muñeca? ¿Tú, ordenas tus juguetes después de jugar?

 Identifica y pinta los niños que tienen las manitos atrás.

Guardo mis juguetes,

II. DURACIÓN: DEL __ AL de junio del 2012