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“SANTIAGO DE HUATA”
Tutor:
Lic. Alicia LimachiAli.
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AGRADECIMIENTO
Muchas gracias.
DEDICATORIA
1. RESUMEN
2. INTROCUCCION
3. MARCO CONTEXTUAL
4. MARCO METODOLOGICO
5. RELATO Y ANALISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA TRANSFORMACION
DE LA PRACTICA
6. EXPERIENCIA Nº 1
6.1. CONOCIMIENTO LOS COLORES
7. EXPERIENCIA Nº2
7.1. CONOCIENDO MIS ALIMENTOS
8. EXPERIENCIA Nº 4
8.1. APRENDIENDO LOS NUMEROS CON FRUTAS
9. EXPERIENCIA Nº 5
9.1. CONOCIEMDO MIS CINCO SENTIDOS DE MI CUERPO
9.2. MAESTRO 1 : JORGE NAVIA LARICO
10. EXPERIENCIA Nº 1
10.1. EN LOS AVISOS DE LOS LETREROS TAMBIEN HAY MENSAJES QUE NOS TIENEN
IMPORTANCIA
11. EXPERIENCIA Nº2
11.1. JUGANDO APRENDO MEJOR
12. EXPERIENCIA Nº3
12.1. SALIMOS A PASEAR ALREDEDOR DE LA ESCUELA
13. EXPERIENCIA Nº4
13.1. CUIDANDO Y PRESERVANDO LA NATURALEZA
14. EXPERIENCIA Nº5
14.1. COMPARTIENDO UN RICO Y SALUDABLE APTHAPI
15. EXPIENCIA Nº6
15.1. OBSERVO MI ALREDEDOR TODO TIPO Y TAMAÑO LAS FIGURAS
16. EXPERIENCIA Nº1
16.1. JUMAGMOS EN GRUPOS A ESCRIBIR NOMBRES PROPIOS
17. Experiencia Nro. 2
17.1. USO DE LA COMA CON LA AYUDA DE LAS FRUTAS
18. EXPERIENCIA N3
18.1. HAGAMOS EL TREN GIGANTE DE LOS NÚMEROS CON CD
19. EXPERIENCIA Nº4
19.1. UN PARQUE DE LAS FIGURAS GEPMETRICAS
20. EXPERIENCIA Nº5
20.1. CONOCIMOS NUESTROS SENTIDOS CANTANDO
21. COMPARACION ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA
22. ASPECTOS RELEVANTES
23. PRODUCTOS Y RESULTADOS
24. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. ANEXO MAESTRO 1 PROF. BERTHA CATALINA CALLE PARI
B. ANEXO MAESTRO 2 PROF.JORGE NAVIA LARICO
C. ANEXO MAESTRO 3 PROF HERNAN PILLCO CHURA
D. ANEXO 2 MAESTRO 1
E. ANEXO 2 MAESTRO 1
E.1.EXPERIENCIA Nº5
25. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVO DE LA EXPERIENCIA
26. ASPECTOS RELEVANTES
27. PRODUCTOS Y RESULTADOS
28. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
29. ANEXO MAESTRO 1 PROF. BERTHA CATALINA CALLE PARI
30. ANEXO MAESTRO 2 PROF. JORGE NAVIA LARICO
31. ANEXO MAESTRO 3 PROF. HERNAN PILLCO CHURA
32. ANEXO 2 MAESTRO 1
33. ANEXO 2 MAESTRO 2
34. ANEXO 2 MAESTRO 3
RESUMEN
Los principales actores del presente trabajo de concreción son los niños y niñas como
también los padres y madres de familia que apoyaron de gran manera en el desarrollo
de las diferentes actividades. Para el desarrollo del proyecto socio productivo como
plan anual bimestralizado y planes de desarrollo curricular se tuvo que priorizar y
fomentar la expresión creativa de los y las estudiantes con la elaboración de trabajos
manuales con material reciclable, consumiendo productos naturales y sanos, para
mejorar la calidad de vida promoviendo valores de cuidado y respeto hacia el entorno
escolar como también el familiar a través de la reutilización de materiales en desuso
con la participación activa de la comunidad educativa.
También damos a conocer los relatos individuales que son los registros de las
experiencias vividas de los Planes de Desarrollo Curricular, que están
contextualizados de acuerdo a nuestra realidad y experiencias. También se realizó los
relatos colectivos de manera conjunta describiendo los procesos de planificación.
Para realizar la sistematización partimos del diseño de las prácticas de concreción del
modelo educativo socio comunitario productivo con la elaboración y la determinación
del proyecto socio productivo de la comunidad educativa denominado. 1ro de Mayo
con “CONSUMIMOS ALIMENTOS NATURALES Y SALUDABLES PARA VIVIR BIEN”
San Martin B“CONSUMIMOS ALIMENTOS NUTRITIVOS PARA FORTALECER LA
CONVIVENCIA ARMÓNICA EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA” Y HabanaCuba
RECOLECCIÓN RECICLADO - REUTILIZACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS,
ORGÁNICOS E INORGÁNICOS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”
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posterior planteamiento del Proyecto Socio Productivo y su articulación con elcurrículo
educativo, orientada a contribuir a la concreción del enfoque pedagógico del Modelo
Educativo Socio comunitario productivo con la finalidad de responder desde la escuela
a la comunidad de acuerdo a las necesidades demandadas, con dinámica pedagógica
de los campos y áreas de saberes promoviendo la reutilización y reciclado de
materiales en desuso en la comunidad en el cual ayudo a los estudiantes a valorar y
producir materiales educativos y tener una cultura alimentaria con el consumo de
productos naturales para una buena salud en la comunidad educativa que se concretó
con “los recreos saludables y menú escolar” y problemáticas de las distintas
comunidades educativas.
El análisis hace referencia al trabajo de cada maestro del integrante del equipo que se
izo en el proceso de implementación de las experiencias educativas con los
estudiantes de cada año de escolaridad, además se muestra experiencias vividas
dentro y fuera del aula con los esrudiantes maestros aveces con los padres de familia
para concretizar el modelo con la valoración de las frutas y verduras a sido uno de los
materiales importantes para el desarrollo de las actividades como la preparación de
las ensaladas de frutas y verduras con la manipulación de objetos reales se logró
identificar formas colores y tamaños de cada fruta, mediante la realización del
pintado de frutas con pintura al dedo y collage de papel grepe, y se fortaleció con la
preparación de ensalada de frutas recreos saludables con la preparación de distintos
productos, donde se desarrolló las distintas actividades prácticas y productivas, a partir
de la educación en convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria siempre
cuando reciclando las tapitas CDs. Y otros. Estos materiales son indispensables para
el trazado de figuras geométricas conteo desconteo de números reconocimiento de
letras, colores primarios y secundarios
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los productos y resultados tiene por objeto de dar a conocer en forma concreta las
actividades ejercidas en el tiempo de sistematización y de los logros obtenidos y
dificultades en la ejecución de los planes de desarrollo curricular de clases , en que
toda actividad se desarrolló de forma planificada y articulada a lo largo de este trabajo.
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2. MARCO CONTEXTUAL
La zona 1ro de Mayo se encuentra Ubicada a 3 kilómetros de la Ceja del Alto, a una
altura de tres mil setecientos veintitrés metros sobre el nivel del mar, el clima es frígido
la temperatura varía entre cero y quince grados centígrados, en la carretera Viacha y
Avenida Bolivia en la zona sur del distrito municipal 3 limita al Norte con la zona
pacajes , al Sur con la zona san Luis Pampa y al Oeste con la zona Villa Adela , al
este con la carretera a Viacha de la ciudad del El Alto del departamento de La Paz.
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La Unidad Educativa 1ro de Mayo se encuentra ubicada en la plaza principal de la
urbanización del mismo nombre en la carretera Viacha y Avenida Bolivia en la zona
sur del distrito 3 de la ciudad del El Alto del departamento de La Paz y tiene los
accesos del transporte público, que prestas sus servicios a los usuarios se dirigen a
las diferentes zonas entre minibuses y micros.
La unidad educativa, cuenta con aulas y mobiliarios propios (mesas, sillas, pupitres),
que son compartidas con el turno de la mañana y tarde, los mobiliarios están
relativamente acorde de las características de los grados y niveles de cobertura,
estamos con pupitres bipersonales mesas hexagonales, mesas y sus sillas en cuanto
al nivel inicial, cuenta aulas propias tanto como primera y segunda sección también
cuenta con una sala audio visual sala de computación biblioteca.
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Viacha 19, perteneciente al Distrito Municipal Nº 12 de la Ciudad del Alto de la cuarta
sección de la provincia murillo del Departamento de La paz.
La población está conformada por migrantes del altiplano, valles y yungas de La Paz,
así como de los diferentes departamentos del país. La lengua predominante es el
castellano, pero considerando la migración correspondiente existe personas que
hablan aimara y quechua.
La Unidad Educativa San Martin “B” está ubicada en la Zona San Martin B,
perteneciente al Sub Distrito Municipal N° 12 de la Ciudad de El Alto, tiene los accesos
del transporte público, que prestas sus servicios a los usuarios se dirigen a las
diferentes zonas (minibuses y buses).
La Unidad Educativa San Martin B, es de reciente creación, por lo que tiene muchas
requerimientos en cuanto a su infraestructura y equipamiento, cuenta con tres aulas y
dos por concluir una cancha multidisciplinaria y dos baños sanitarios, por lo que se
tiene la necesidad de más aula para los estudiantes de nivel inicial y primario, no se
tiene ambientes para la dirección, portería, y mucho menos depósitos y material
necesario, para desarrollar el proceso educativo.
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En los estudiantes muchos de los padres de familia se encuentran constantemente en
trabajos transitorios y son los que más tiempo dejan a sus hijos sin la supervisión,
control y apoyo escolar necesario, por esta razón existe el fracaso y deserción escolar
y la mala alimentación de algunos estudiantes.
En la zona está conformado por las siguientes autoridades: Junta de vecinos, Consejo
Educativo Social Comunitario, Secretario de Educación.
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La Unidad Educativa “Habana Cuba” se encuentra ubicada en la zona Urbanización
Bautista Saavedra, a 6 kilómetros de la ceja El Alto, del Distrito Municipal Nro 14,
dependiente de la dirección Distrital de El Alto-1 del departamento de La Paz.
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3. MARCO METODOLOGICO
DATOS REFERENCIALES:
DEPARTAMENTO: LA PAZ
CIUDAD: EL ALTO
UNIDADES EDUCATIVAS
SUBSISTEMA REGULAR
OBJETIVO
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OBJETIVO
OBJETIVO
Objetivo Anual:
Objetivos Anual:
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madre tierra contribuyendo en su cuidado y preservación.
Objetivo Anual:
2° Objetivo Holístico:
3° Objetivo Holístico:
4° Objetivo Holístico:
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diferentes frutas y la realización de dibujos según su cantidad,
para la identificación de números y fortalecer el consumo de un
alimento saludable.
5° Objetivo Holístico:
2° Objetivo Holístico:
3° Objetivo Holístico:
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mejorar el cuidado de la naturaleza.
4° Objetivo Holístico:
5° Objetivo Holístico:
2° OBJETIVO HOLÍSTICO:
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promover actitudes de convivencia armónica entre las personas y la
Madre Tierra.
3° OBJETIVO HOLÍSTICO:
4° OBJETIVO HOLÍSTICO:
5° OBJETIVO HOLÍSTICO:
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4. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Una reunidos los directores , personal docente de ambos turnos, consejo educativo,
representantes de madres de familia, policía, médicos , junta vecinal, representante de
centro de estudiantes de colegio y estudiantes, luego se organizado en varios grupos
de trabajo como ser: infraestructura ,economía sociocultural, técnica pedagógica cada
grupo analizo ampliamente sobre los problemas y necesidades ,después de identificar
los diferentes problemas y necesidades se identificaron los más importantes y
relevantes a nivel comunidad educativa, tomando en cuenta los diferentes aspectos
como problemas:
Luego de una deliberación sobre los distintos puntos expuestos por los profesores de
primaria y de colegio, siendo hincapié sobre los problemas y necesidades urgentes
enfocados hacia la niñez y la juventud, especialmente las niñas y niños que están
plena formación y desarrollo de actitudes de valores de manera prioritaria.
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Así mismo, enfocar a los diferentes participantes que los estudiantes de ambos turnos
carecen de una alimentación y nutrición, no consumen alimentos naturales más al
contrario consume alimentos dañinos, chatarra, transgénicos muchas golosinas que
afectan a la salud de todos según la opinión de los médicos y enfermeras.
Para esta gestión 2017 nuevamente el Director vuelve a reunir a todo el personal para
adecuar algunas modificaciones en cuanto a la elaboración del socio productivo , se
realizó en análisis profundo de la problemática de la comunidad educativa que se
trabajado utilizando la técnica de FODA anteriores años como se ha analizado a un
nos sé a logrado totalmente con nuestro P:SP: de tal modo se hizo una reflexión , y se
sugiere que este año se continúe aplicando el mismo PSP, porque es necesario la
alimentación de los niños y niñas de primaria luego se consensua por la mayoría de
los profesores, turno de la mañana se mantendrá , la alimentación esa sugerencia
hace conocer el director a las madres y padres de familia y al turno de la tarde para
consensuar sobre el PSP.
Después de consensuar acordaron solo reunir las comisiones para aumentar las
necesidades del colegio y cambiar el títulos del proyecto se reunieron las comisiones
respectivas más dos directores donde sea cambiado el titulo después de largo análisis
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Para tal se consulta diferentes textos, programa de estudio educación inicial en familia
comunitaria, textos nuevo mundo.
Posteriormente en otro momento se revisó uno tras veces para su aprobación una vez
revisado se presentó al Director para su observación y aprobación del plan anual
bimestralizado.
Luego de una larga deliberación sobre los distintos puntos expuestos por las
comisiones conformados por los profesores, haciendo hincapié a los problemas y
necesidades urgentes enfocando a la niñez que están en plena formación y desarrollo
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de actitudes de valores así mismo se enfocó a los estudiantes que carecen de una
buena alimentación y nutrición, no consumen alimentos naturales, al contrario
consumen alimentos dañinos como. Denominados chatarras y transgénicos, muchas
golosinas que afectan a la salud, provocando la desnutrición y la obesidad en los niños
y niñas de diferentes edades, por consiguiente por mayoría de votos se aprueba la
alimentación, de ahí nace el Proyecto Socio Productivo, con el título
En la unidad educativa San Martin B, para la elaboración del plan anual bimestralizado
se realizó de forma individual debido a la existencia de un solo paralelo del nivel inicial
en los procesos de planificación, para ejecutarlo en toda la gestión educativa y trabajar
de manera favorable, es por ello que los campos de saberes y conocimientos se
articularon de acuerdo a los contenidos
la iniciativa de la Unidad Educativa Habana Cuba, nace atreves de los problemas que
se identificaron dentro del ámbito educativo basado en el nuevo modelo educativo,
que en su elaboración se partió mediante el diagnóstico de la comunidad en la que se
encontró muchísimos problemas sobre la basura de la Unidad Educativa , y zonas ,
calles que están llenas de basuras, en una magna asamblea plantear sobre este caso
proponer principales problemas que afecta a la zona, de ahí nace de implementar la
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conservación del medio ambiente, porque día a día va generando las basuras y
contamina a la naturaleza.
La reacción de la comunidad educativa en su conjunto fue interesante porque que los
estudiantes y docentes, padres de familia se comprometen de llevar adelante la
implementación de experiencia a través de recuperación de saberes y conocimientos
de los pueblos ancestrales de vivir bien, sin contaminación ambiental y llevar adelante
la experiencia educativa en la Unidad Educativa Habana Cuba.
En las reuniones y charlas que realizamos a nivel de maestros maestras, hemos ido
analizando e identificando diferentes problemas que afectan a los /a estudiantes hoy
en día, porque nuestros estudiantes no son ajenos a eso.,. Pues hemos notado en
nuestros estudiantes están bien influenciados por las modas de otros países y eso
hace que comiencen a rechazar su propia cultura, sus raíces, incluso ya no conocen
las plantas medicinales de nuestros ancestros solo la salvación es la farmacia a veces
se avergüenzan de sus raíces.
¿Quiénes han participado?
Donde recayó a la cabeza de la dirección encargada, para poder llevar las acciones
consensuadas de manera comunitaria y democrática.
Otro de los aspectos importantes fue el compromiso de los profesores quienes fueron
los actores principales en la articulación de los procesos pedagógicos con el Proyecto
Socioproductivo, quienes asumieron con responsabilidad todas las actividades
propuestas en el plan de acción.
Los padres de familia , Consejos Educativos social Comunitarios, y Estudiantes,
realizando el seguimiento permanente a las acciones desarrollados en el Proyecto
Sociocomunitario Productivo, el cual fue significativo para los actores de la comunidad
porque todos aportamos y trabajamos de forma desinteresada en el recojo de la
basura y el reciclaje de plásticos, realizando campañas de concientización a las zonas
cercanas, no a la contaminación y protección al medio ambiente, también los
estudiantes demostraron voluntad e interés de realizar las actividades.
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especial a los niños y niñas del nivel inicial ejemplo: si seguimos acumulando la
basura, puede producir enfermedades y contaminar el aire, el suelo, el agua. Por la
contaminación podemos tener diferentes enfermedades que el hombre mismo es el
causante.
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tomando en cuenta el medio que viví el educando y el Proyecto Socio Productivo, a
partir de los planes y programas contextualizados, con la participación de todo el
personal docente,
Como docente nuevo propuse actividades innovadoras que permitan desarrollar los
momentos metodológicos de la práctica, teoría, valoración, y producción;
seleccionando contenidos diferentes para diversos años de escolaridad que permitan
trabajar de manera comunitaria atendiendo a la diversidad compleja que se presenta
en un aula o multigrado, tomando en cuenta la currículo base, el Currículo
regionalizado y Currículo diversificado del subsistema educativo plurinacional regular y
posteriormente llegar a la curricula que esté integrado al PSP de nuestra institución.
Los planes de desarrollo curricular se realizaron con las articulación de los campos
para cada área de conocimiento, donde los elementos curriculares nos ayudaron a
realizar la organización de los diferentes actividades asimismo los momentos
metodológicos donde se desarrollaron con mayor énfasis fueron el momento de la
práctica y de la producción las mismas facilitaron el aprendizaje de los estudiantes. Se
pudo observar la participación de los estudiantes de las diferentes actividades tanto
como en el proceso de desarrollo de los contenidos, como en los trabajos grupales
que siendo los mismos quienes desarrollaban las actividades desde sus experiencias y
conocimientos propios.
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3. RELATO Y ANALISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA
MAESTRO N° 1
BERTHA CATALINA CALLE PARI. Soy responsable de niños y niñas del nivel
inicial primer año de escolaridad en familia comunitaria.Con 11 niños y 9 niñas, de
la Unidad Educativa 1ro. De Mayo turno mañana.
EXPERIENCIA N° 1
Para que los niños y niñas entiendan de que se trataba la clase yo les relate
el cuento del osito que estaba relacionado con los colores primarios y empecé
con el cuento a medida que relataba , uno de los niños dijo profesora Bertha
¿por el oso tiene globos en la mano y son de colores? Le explique al niño
Saúl el porqué de los colores y de los globos y continúe el relato respondiendo a
la Pregunta que hizo el niño Saúl.
Luego del relato se realizó el dialogo respecto al cuento, de que se trataba que había
pasado con el osito y sus tres globos de colores primarios “la niña Bryana comento
que los colores eran mágicos como el video que ella había visto sobre las princesas y
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duendes” además “la niña Maylen comento a sus compañeros que cuando deja de
llover hay un arcoíris lleno de colores” y le pregunte ¿de qué colores viste bryana? La
niña respondió de muchos colores de nuestro entorno, nombrando cada uno de ellos,
con la participación de los y las niñas para luego reflexionar sobre la importancia de
nuestros colores primarios en nuestra vida y cual importante son los colores que nos
rodea que sin color la vida no tendría sentido.
Continúe la clase, los niños participaron e identificaron los colores primarios, sin
dificultades pregunte sobre los colores primarios, diciendo ¿de qué color son los tres
globitos de osito? El niño Eytan contesto rojo, azul y amarillo muy bien le dije,
estos colores tienes su nombre y se llama colores primarios, ahora vamos a
contar cuantos colores tenemos y ustedes me ayudaran les dije y los niños
cuantificaron uno, dos y tres y les volví a preguntar ¿Cuántos eran? Ellos dijeron
que era tres, muy bien niños les felicite.
Me quede asombrada con la participación de los niños y niñas ya que
ellos asimilaron sin dificultad, lo cual en la unidad de formación 5
(estrategias metodológicas) menciona que las estrategias promueve el
aprendizaje productivo.
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Los niños pegaron y pintaron de diferente maneras los colores primarios algunos
rojo, azul y amarillo y otros azul rojo y amarillo cada niño tenía su forma y la
posición de los globos y dibujos pero lo más importante los niños identificaron los
tres colores primarios sin dificultad y a su manera.
Terminando la actividad cada niño y niña valoro su manualidad les pregunte
como están sus trabajos ellos contestaron esta bonito profesora y el niño Saúl dijo
pero profesora otros niños realizaron diferente lo hicieron al revés primero era
rojo y no azul dijo Saúl los niños se percataron de sus trabajos y compararon ,
efectivamente cada uno realizo de diferente manera y le explique a Saul porque
sus compañeros realizaron de diferente forma .
Les dije a los niños saquen su refrigerio preguntando que teníamos que traer
hoy “la niña Abigail contesto sándwich” muy bien y les mencione cual importante
es una alimentación sana y todos los niños contestaron para ser fuertes otros
decían para crecer y no enfermarnos si muy bien y los y las niñas empezaron a
merendar en el curso el sándwich respectivo, de acuerdo al PSP el menú
indicado para el nivel inicial primera y segunda sección de esa manera
terminamos las clases satisfactoriamente.
EXPERIENCIA N° 2
De esa manera fueron llegando poco a poco los niños trayendo sus verduras crudas y
cocidas.
Una vez que los niños llegaron todos al aula empezamos las clases primero con el
saludo respectivo les dije antes de empezar las clases ahora les enseño una canción
sobre las verduras si dijeron los niños y niñas atentos a la canción y dice:
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Realmente les agrado la canción de las que tan rápido aprendieron a cantar la canción
además cantamos con movimiento corporales que al niño le permite a desarrollar su
coordinación motora-
Silencio niños atiendan les dije les mostré cada una de las verduras que ellos trajeron
y les pregunte como se llama cada una de ellas, de qué color eran, que forma tenían
tamaño eran y los niños reconocían y los nombraban de acuerdo al color y forma que
la verdura poseía y que ellos conocían.
Algunas de las verduras no conocían como ser el coliflor, morón, brócoli y la yuca les
nombre cada una de las verduras que no conocían de esa manera empezamos a
cuantificar las verduras que nombramos “El niño Cristofer dijo a mí no me gusta la
lechuga, ¿Porque le dije? Es muy feo pero mi mamá me da y me regaña si no como es
muy feo dijo el niño y una niña manifestó y dijo a mí no me gusta la sopa verde” y les
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dije a los niños es muy importante que consuman muchas verduras para que ustedes
sean grandes, fuertes y tener una buena salud, si no comen las verduras serán unos
niños enfermizos, débiles, y pequeños les gustaría ser así les dije y los niños
respondieron Noooooo dijeron “ yo quiero ser grande como mi papa dijo Ian y Saúl”
Dialogue con los niños la importancia de consumir las verduras recordando la canción
que cantamos al inicio de la clase que las verduras tienen vitaminas y proteínas para
crecer grandes, sanos y fuertes sí comen las verduras serán grandes más grandes
que yo les dije y profesora dijo José Pedro ¿tú no comías verduras?, Pregunto me
quede sorprendida por su pregunta y le respondí si no comía por eso no crecí pero
ustedes tiene que comer las verduras si niños y todos dijeron sí profesora.
Niños les dije ahora pintaremos con pintura al dedo las verduras que ustedes conocen
pintaran el color que creen que es la verdura y las repartí los materiales a cada niño y
niñas.
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La clase de hoy fue muy interesante ya que con los objetos reales sobre las
verduras, los niños nombraron e identificaron sin problema.
EXPERIENCIA N° 3
JUGANDO E IMITANDO A LOS ANIMALES DOMESTICOS
Para empezar las clases traje material didáctico de los animales domésticos que
nos proporciona los alimentos saludables y dibujos para que ellos identifiquen
sobre los animales domésticos y realicen una manualidad.
Una vez que saque los tres animales domésticos cuantificamos y el pregunte
señalando a cada uno de ellos cuál era su nombre que nos proporcionaba “Saúl
me dijo la vaca profesora nos da la leche y la carne” muy bien Saúl en ese
momento donde los niños contestaban “Alexander comento su experiencia de
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como la vaca daba leche y el balde después hiso queso donde mi mama se lo
comió yo también comí y tome mucha leche y su bebe vaquita también tomo
leche pero no del vaso sino de su mama vaca” y los niños.
Lo cual me quede sorprendida con su respuesta de Jhenny por yo creía
que ellos no conocían los animales domésticos pero estaba equivocada.
Y como sabes que era carne de oveja le dije el me respondió que su mama le
dijo y que hay en el mercado para comprar de esa manera los niños
participaron además salieron al frente para identificar y nombrar que alimentos y
beneficios nos proporciona la vaca, oveja y la gallina que ellos mismos conocían
de los animales domésticos.
Como todos participaron ahora dense un abrazo a ustedes mismos les dije
para su autoestima y todos se abrasaron y continuamos con la clase
mencionado la importancia de los animales domésticos en nuestra alimentación
reflexionando cual importante es consumir un alimento sano y el cuidado de los
animales domésticos los niños y niñas aprendieron la importancia y el cuidado
de los animales domésticos.
Una vez terminada la actividad de la participación les pregunte a los niños que
aprendemos en la clase ellos respondieron animales domésticos ahora dibujen
que animales hoy aprendimos , repartí los materiales y cada niño realizo su
dibujo a lo que ellos habían observado en la clase.
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EXPERIENCIA N °4
APRENDIENDO LOS NUMEROS CON FRUTAS
Para iniciar las clases llegue más temprano de lo debido , para preparar los
materiales para realizar la clase respectiva.
De esa manera los niños llegaron poco a poco una vez que ya llegaron los
niños empezamos con el respectivo saludo, luego la realizamos el cuento sobre
el respeto a sus compañeros dentro y fuera de las actividades del aula.
El convivir dentro de una amistad entre niños ahora es muy complicado porque
me di cuenta que más es la influencia de los padres de familia hacia sus hijos en
el sentido que les recomienda como deben defenderse y alejarse entre
compañeros si es golpeado, lamentablemente esa actitud poseen la mayoría de
los padres de familia que no deja desarrollar como persona, sin embargo es una
lucha constante de que todo sea diferente ahora con esos niños donde como
profesora trabajar esos valores que requieren cada niño.
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Los niños y niñas salieron a participar de
manera ordenada identificando y poniendo las
frutas según la cantidad indicada de cada
número, además cuantificaron y descontaron
de manera ordenada reconociendo el número ,
cuando salió el niño Matías a participar él no
podía identificar el numero ni la cantidad
entonces salió un niño más y entre todos lo
ayudarán de esa manera el niño Matías
comprendió más con la colaboración de sus
compañeros y además tenía seguridad de sí
mismo.
NIÑA IDENTIFICANDO LOS NUMEROS DE ACUERDO A LA
CANTIDAD NUMERAL La participación de los niños fue
activa yo misma me sorprendí
como profesora , como los niños interactuaron entre si avía colaboración
mutua y lo más sobresaliente fue que ponían las frutas que ellos les
gustaba de diferente frutas mi idea era realizar diferente como ser que cada
fruta a su cantidad pero los niños realizaron de manera que ellos les
gustaba las frutas me pareció muy interesante el desempeño de cada uno
de ellos.
Experiencia Nro. 5
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CONOCIENDO MIS CINCO SENTIDOS DE MI
CUERPO
Una vez terminada la actividad nos saludamos todos con el respectivo saludo de esa
mañana y de esa manera les dije ahora recorreremos las sillas y mesas hacia atrás y
todos los niños cooperaron una vez recorrida las sillas y las mesas les agrupe en dos
grupos y les dije a hora atentos y escuchen encendí la radio con volumen fuerte los
niños empezaron a bailar algunos y los demás niños empezaron a preguntar entonces
¿qué es? de esa manera les esplique a hora vamos a aprender sobre los sentidos,
sobre cuantos sentidos tenemos les dije atentos ustedes me dirán lo¿ que escuchan?
Y volvía encender la radio música dijeron los niños y cuando lo apague les volví a
preguntar y a hora ¿que escuchan? Nada de música solo escucho a mis compañeros
dijo Saúl muy bien Saúl y todos intervinieron otros decían yo escucho lo que Valeria
está cantando y les interrogue con cuál de los sentidos escucharon la mayoría de los
niños decían las orejas, están bien les dije pero tienen otro nombre les dije su nombre
es OIDO y OREJA es de los animalitos y de nosotros las personas son oído, la
dinámica de escuchar diferentes sonidos serbio mucho para que los niños
comprendieran cual es el sentido del oído.
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continuamos preguntando a los demás niños les pregunte cono debemos saber de
qué coloro es y qué forma tiene con qué sentido podemos ver, ellos dijeron con los
ojos muy bien pero también les esplique que su nombre era el sentido de la VISTA
podemos ver de qué color es y tamaño son los objetos, a hora todos nos sentamos
les dije que les repartiría los desayunos del día el yogurt con el pan, ustedes me duran
de que sabor Eytan dijo de plátano con leche bien niños si respondieron muy bien les
dije y con que lo estamos saboreando “con la boca dijo Saúl” si les dije pero lo
saboreamos con la lengua y se llama el sentido del GUSTO porque degustamos
diferentes sabores les esplique cada función que tiene los cinco sentidos y les ice
probar una pisca de sal a “Abigail y ella dijo profesora es sal y es feo” y como
sabemos que es sal les dije ellos respondieron con el sentido del gusto muy bien niños
les facilite a todos por la participación.
De esa manera continuamos con la actividad ahora sacare otra sorpresa les dije
tápense la vista o sierren los ojos y saque el desodorante ahora respiren que siente les
dije “un rico olor dijo José Pedro” y “ Bryana dijo es perfume profesora Bertha” y con
que sentimos con el sentido de la nariz respondieron los niños, bueno si pero también
tiene su nombre y es el sentido del OLFATO díganme a hora cuantos tenemos en
nuestro cuerpo, podemos contarlos y nómbralos el sentido de la vista, oído, olfato, y el
gusto cuantos son, gritando dijeron todos 5.
La actividad fue interesante y motivador porque todos las y los niños experimentaron
con objetos concretos y lo más importante que ahora conocen los sentidos sin
dificultad además se explicó cual importante es el cuidar los sentidos con una
alimentación sana, nutritiva y la higiene personal los niños reflexionaron acerca de los
sentidos.
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las diferentes actividades del día tomando encuéntrala responsabilidad de su
acciones y el de cuidarse y proteger las partes de su cuerpo con una buen
alimentación nuestro organismo y trabaja bien, de esa manera termino las
clases.
Soy de la especialidad de primer y segundo ciclos del nivel Primario egresado del
Instituto Normal Superior Bautista Saavedra, actualmente cumplo mis funciones en la
Unidad Educativa San Martin B, turno mañana, con el año de escolaridad primero de
primaria, tengo la alegría de trabajar con 25 estudiantes de los cuales 12 son niñas, y
13 niños.
Experiencia: 1
EN LOS AVISOS DE LOS LETREROS TAMBIÉN HAY MENSAJES QUE NO
TIENEN IMPORTANCIA
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y le dije que ella era la compradora ya tenía plata para comprar y se sentía feliz y salió
a jugar con sus compañeros.
Comenzaron a jugar de mentiras con billetes de alasitas y otros de suposición vendan
algunas piedritas como frutas y los chicos más habilosos se hacen su mercado de
jugos y otros de cuadernos, Me parecía la actividad casi real.
Como son chiquitos y chiquitas de primero ellos jugaron con la imaginación más que
mi persona.
Así termina nuestra actividad con la feria de juego de los estudiantes. Observe como
ellos también conocen algunos billetes fuertes que tienen que obtener cambio.
Les pedí a todos que anoten en sus cuadernos lo que escribí con el color rojo y los
que escribí con color azul no sirve. Rodrigo “porque Profe…” Solamente le explique a
él y él entendió y no pregunto más.
En la segunda actividad fue más práctico y realizamos las sumas y las restas, con los
billetes de alasitas que ellos habían traído, Forme grupos de 5 para que rápidamente
sumen y resten tipo concurso. Respondieron sin dificultad a las pequeñas sumas y
restas. Para esto ellos utilizaron más sus manitos volví a preguntarles que vieron en el
paseó aparte de las palabras o letras, Yessica dijo “Perros” Michelle “casas”, Diego
“autos” así ellos nombraban lo que vieron uno por uno. Para esto me facilito el tema
para completar el contenido de los seres vivos con relación a la Madre Tierra, Cuando
vimos la basura no puesta a su lugar que ocasiona pregunte, Ronaldo dijo “mosca”,
“mal olor” Tatiana
Volvimos a reflexionar sobre como nosotros ensuciamos con nuestra actitud de botar
basura donde queramos y dañamos contaminamos a la Madre Tierra conversamos
como debemos de cuidar a la tierra, si nuestra familia tiene ese mal habito de botar la
basura en las calles si todos botamos al basurero al carro basurero las basuras que
35
juntamos en nuestras casas. David dijo “su Mamá de Ronaldo siempre bota basura
allá” Álvaro dijo no Profe mentira” mi Mamá espera al carro basurero y sigue Jhoel
diciendo “no ayer tu Mamá boto basura en la calle”. Vuelta tendría que dar otra
reflexión a todos sobre como nosotros no ayudamos a cuidar nuestro medio ambiente
si nuestra familia nos enseña a derramar basura en cualquier lugar debemos decir “no”
tengo que meter en su lugar para poder vivir por lo menos más tiempo. El cuidado de
la naturaleza depende mucho de nosotros. Así se vieron muy desganados al terminar
nuestra clase. Y conté un cuento sencillo para el cuidado de nuestro planeta Tierra.
Ellos muy contentos dibujaron un paisaje libre de contaminación con colores muy
brillantes donde tiene todo natural. Aunque a algunos les faltó colores.
Llego la salida les pedí que siempre se acuerden de no botar basura a ningún lugar,
sino al carro basurero.
Experiencia: 2
36
Se incorpora a un grupo y salimos en forma ordenado hacia la cancha en el camino,
Klever hace su berrinche con su amigo Mijael no quieren ir, les pregunte “porque no
quieren ir” a la cancha a jugar, dijeron que quieren comprarse y no si no se compran
no irán.
Al comenzar de nuevo volvimos a reclamar como se ponen a jugar sin hacer caso,
recomendamos y aclaramos sobre el respeto, la responsabilidad y el cuidado de la
naturaleza.
Sacamos al sol para secar la pintura ya recogimos nuestros trabajos para utilizarlo
para contar y descontar números naturales, con las reutilización de práctica con la
resolución de problemas anotamos en sus cuadernos todo lo que realizamos para
acordarnos qué y cómo se realiza una Yupana en un cartón y estamos utilizando
material en desuso para habilitar como material didáctico. Empezamos a dibujar el
medio ambiente conceptuamos que son los seres vivos y cuales tienen vida y sin vida
y preguntamos en nuestro recorrido ¿vimos algunos seres vivos? Sí “dijo Miajel ”
“Perros, plantas, gentes y autos”, le interrumpí cuando escuche “auto” volví a
preguntar auto tiene vida algunos lo dudan y algunos dice “no” y le explique auto
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¿tendrá vida? Siguen diciendo “no” le calle y hable pareciera que el auto tiene vida
porque se mueve solito Michel dijo “tiene motor pues” “claro” le dije tiene motor por
esta razón se mueve, esto no ayudo a recordar sobre las huajt´as y creencias de
nuestros ancestros. Contamos sobre un rito que ellos tienen conocimiento, el de
challar a los autos en el carnaval se los challa y Juan dice “Profe las casas también”,
Explique cómo algunos veneramos al auto ellos comprendieron, como en nuestro
entorno al auto le damos importancia como si tuviera vida para obtener buenos
resultados en el manejo y trabajo.
Experiencia: 3
NIÑOS SALIENDO ALREDEDOR DEL COLEGIO PARA REALIZAR estudiantes, para esto salimos a
PREGUNTAS
preguntar sobre las familias junto con
sus madres.
Les pedí que agarren a sus hijos de la mano cuando salimos fuera del patio de la U.E.
hasta la feria se San Martin, en el recorrido les dije a sus madres que pregunten a sus
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hijos alguna letra que hay en las paredes escritas para deletrearlo. En el camino
algunos niños también se portaron mal porque no tenían a sus madres, en ese
recorrido observamos y visitamos familias de muchos de los estudiantes y vecinos a
los cuales preguntamos muchas cosas interesantes, como de cuantos miembros
compone la familia, quienes componen sus antepasados, como viven, historias,
anécdotas entre otras cosas interesantes; cuando volvimos con ellos a la escuela sus
mamás les dejaron en el aula. Al ver sus caras de las madres enojadas me pareció
que no les gusto ir con sus hijos y perder el tiempo para ellas es más importante el
estar ocupadas en otros asuntos.
Después, de aclarar todo esto, escribimos los nombres de los integrantes de la familia
en un árbol, como ejemplo: realizamos la familia de Ándrea que decía “yo tengo mamá
pero ella no vive conmigo”, a todos nos sorprendió esa respuesta ella se sintió
demasiado triste le consolamos todos, y seguimos escribiendo los nombres de sus
familias y ellos llenaron como acordamos, luego nos pusimos a dibujar nuestra familia,
no se vio a nadie sin papá y sin mamá, no hubo ningún huérfano para destacar, solo
algunas mamás solas y un papá que criaba a sus tres hijos. Casi todos cuentan con
los servicios básicos por estar en el centro de la ciudad de El Alto.
Seguidamente preguntamos ¿de quiénes sus papás trabajan?, David dijo: “mi papá
construye casas”, Ádrian “con auto”, David “con auto”, Mijael “con auto”, así
escuchamos y anotamos las ocupaciones que tienen sus papás de mis estudiantes; lo
más destacable fué que, algunos tenían solo a sus mamás con mucha timidez decían
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mi mamá trabaja en este oficio. Solo en la niña Yessica se vió una carita muy triste
porque él, tiene o tenía sus padres, pero para su mala suerte lo abandonaron con sus
abuelos, sinceramente es un caso muy especial, porque él y su hermano viven con
sus abuelos, su hermano mayor tiene, deficiencia mental, y el piensa que tiene la
misma deficiencia pero no es así, él si es un niño normal, al ver a su hermano también
actúa como él.
Al principio fue muy complicado trabajar con él porque no obedecía a nadie, cuando se
le decía escribe como tus compañeros él solo decía “no se” y no quería escribir, solo
porque no quería, entonces tuve que trabajar con otras estrategias como demostrarle
que él es como todos los demás y puede hacer lo mismo que sus compañeros,
involucrarlo con juegos recreativos para que se sienta parte del resto de sus
compañeros, todo esto para encaminarlo en el estudio, era rebelde no tenía muchos
valores solo se ponía a gritar hasta llamar la atención. Gritaba y gritaba sin parar, al
recordar sigo pensando que fue una experiencia de la cual aprendí mucho, para
mejorar mi enseñanza. Se salía de clase para irse a jugar al patio, ya no entraba
aunque, en ocasiones le traje a la fuerza, sus compañeros lo rechazaban por ser
brusco, de mal carácter y porque agarraba a la fuerza sus recreos, sinceramente fue
un niño problemático.
El papá era brasilero, dicen que se fue con otra mujer y la mamá no anda en buenos
pasos. Así pasaron dos bimestres pedí auxilio para mejorar la actividad del estudiante,
la portera uno de esos días me aconsejo que converse con el señor Director de mi
Unidad Educativa para que le pida a sus abuelos que no le traiga más y que ya no le
mande más a clases, no fue una vez, sino varias veces, pero no lo hice, entrando al
tercer bimestre pensé en el y que estaba fallando con el estudiante, reflexione y llegué
a la conclusión de que necesitaba cariño y atención, en un recreo me acerqué al niño y
le regalé unos dulces el cual fue una razón para motivarlo y acercarme más a él,
después me volví su amigo ya que él no tenía amigos, así pasaron los días, y el niño
fue mejorando su actitud, pero todavía no podía escribir ni leer bien, pensé y pensé
cómo podía mejorar en su estudio y en una charla le pregunté qué es lo que le
gustaba más y él dijo dibujar entonces le regalé un cuaderno diciéndole que haga sus
tareas en ese material.
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quería aceptarlo, ahora pienso que tal vez le exigí mucho y le maltrate con mucha
dureza para que aprenda, lo recuerdo y me siento triste.
Un día le di una tarea de que realice la “A” en dos cuadritos e lla lo hizo pero no a la
línea solo colocaba donde podía o para él era así. Le volví a darle otra vez diciendo
que mejorase, pero ahora de nuevo ya con los puntitos que le pinte lo hizo bien. En
esa ocasión sí mejoró, aunque no a la cabalidad, se sintieron de ella las chicas Michel
y Andrea dejando de lado su temor a que las lastimen, le llamaron y le colocaron, la
“A” en el cuadrito para que repace, él lo repasó y me trajo para revisarlo, “lo felicité” y
le dije viste que se puede lograr él se sintió tan feliz y se fue corriendo también a
mostrarle al señor regente y también lo felicitó, le vi la carita muy contenta y se fue
para el día siguiente.
Hoy me siento bien, me gusta que esté en la clase, ya no reniego porque ella se sienta
junto a sus compañeros, ya no hace lo mismo que en otros días, se ve el gran cambio,
hasta sus compañeros lo extrañan cuando ya no viene a clases, no lee todavía pero ya
realiza las palabras a la línea, y para mí es un logro muy importante porque pude
integrar un niño muy complicado al resto de los estudiantes que ahora comparten sus
ideas.
Volviendo a nuestro tema: dibujamos nuestra familia, en hojas bond para el archivador
y los mejores mensajes para exponer en un cuadro para el curso. Pregunté de nuevo
quiénes “viven en El Alto”, unos dijeron “yo” y otros no respondieron, otra vez volví a
preguntar bien, alcen la mano solo los que tienen sus papás que viven en esta ciudad,
de El Alto y contesta David “ este año vine a La Paz, mi papá no vive conmigo, él ha
ido a trabajar lejos”. Uno por uno pregunté y ellos respondiendo dijeron mis padres
emigraron desde las áreas rurales. Y también me sirvió para preguntar, sus papás
¿Cómo se comunican ahora?, si saben hablar aymara o solo castellano, porque tengo
también hablantes quechuas y los que son Cruceños. Reflexionamos entre todos
sobre nosotros mismos para revalorizarnos con costumbres, tradiciones valorando
nuestro vocabulario.
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Volví a preguntarle todos tenemos ¿luz, agua, alcantarillado?, casi todos decían “Si
pero” dijo Mijael, “yo no”, él no tenía nada de servicios básicos porque eran sus padres
cuidadores y en esta zona solo tienen pozos sépticos porque les falta conectar o
sencillamente a la alcantarilla, solo se conforman con la luz, todos tienen agua
potable, reflexionamos sobre las enfermedades que ocasionan el no contar con
conexión del alcantarillado para los baños, la ducha y otros.
Fue lo más rescatable cuando Diego dijo profe ¿soy un ser vivo? Me quede
sorprendida por la pregunta, le explique con detalle su respuesta, le dije David si te
damos un pellizcón te duele, el respondió si, entonces tu eres un ser vivo por que
sientes y te mueves, clasificamos quienes tienen vida y no. Los educandos salieron
muy satisfechos comprendiendo que la relación con la naturaleza es importante y su
familia, respetando la vida el gran sacrificio que sus padres realizan al trabajar para
ellos, les pregunté qué harían ahora para sus papás ellos respondieron en contribución
nos comprometemos a estudiar más para que ellos se sientan felices .
Cuando colocamos los nombres a los oficios que tenían sus padres se sintió si
querían mucho a sus papás, los dibujos mostraron y reflejaron como ellos sienten el
afecto paterno, materno para seguir adelante.
Para cuidar nuestra vida que tendríamos que hacer pregunté y ellos respondieron así,
“yo plantare una planta para respirar el aire puro dijo Jhoel, “consumir productos
sanos” dijo Eyprel y otras respuestas para el cuidado de la Madre Tierra.
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Terminando con esta actividad me siento tranquila porqué logré integrar al
estudiante en las actividades que realizamos todos los días en el aula,
demostrando la afectividad necesaria, que los estudiantes valoren el significado
de tener con ellos a sus padres. Aunque trate de integrar áreas con claridad sigo
la falencia de fragmentar áreas, pero no me doy por vencido ya en otra actividad
partiré de la realidad de mensajes sobre el cuidado de la Madre Tierra utilizando
el afecto para plantar una planta.
Experiencia: 4
En el camino vimos algunas plantas ellos contaban las plantas sanas, y plantas
maltratadas, a Andrea le gustó las hojas y las arrancó para contarlas en el curso en
donde, “yo” interrumpí diciendo de que no rompan las hojas de plantas sino que
cuenten en las misma plantas ¿cuantas hojas tenían cada planta?
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Recordamos de las instituciones que
apoyan para el cuidado del medio
ambiente y las diferentes instituciones
que dan las plantas para sembrar,
cultivar, a los cordones de aceras con
plantines para embellecer nuestra
hermosa Ciudad de El Alto. Escribimos
muchas frases para el cuidado de la
naturaleza con relación con las
Entramos al des conteo de dos dígitos, con presto con frutas, realmente se cansaron,
porque Joel dijo “profe no puedo pero mi mamá me va a castigar si no aprendo bien,
“cuando él decía que le castigaba era muy cierto. Toco el timbre, salieron todos
cansados. Al regresar también realizamos algunas recomendaciones buscamos un
juego de tres en raya por grupos de dos lo jugaron, se olvidaron de su cansancio, pero
seguimos escribiendo textos informativos que a ellos les interesaba por ser de
acuerdo con su realidad y al contexto.
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Experiencia: 5
Así volvimos a nuestra aula. Recomendé a los que se portaron mal, ellos mismos
expresáron porque se portáron mal y se colocáron su propio castigo. Porque dije ya
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no volveríamos a salir por culpa de los que se portáron mal y todos reclamaron y
dijéron que no volverían a portarse mal que les gustó ir a tomar aire y otros los
reprimieron a ellos respondiendo en montón, que no salgamos más con los que se
portaron mal.
A esto pregunté que vieron en esta salida Rodrigo dijo: “casas, plantas, señoras
vendiendo frutas, gente, autos, perros y así nombró todo lo que había visto”, y los
otros escuchándolo, también respondiéron, casi todo estaba completo cuando, dijo
Joel “yo no fuí porque no quería ver nada”. Era un comentario que ya se esperaba
porque, él no fue, se atrasó y no nos alcanzó. Al ver que todos querían responder en
montón, llamé nombre por nombre, para que dicten lo que vieron, para desarrollar
textos informativos.
Así fueron participando todos, entonces escribí en la pizarra los nombres más
importantes de lo que vieron, empezando de las frutas, el sol, la gente, autos y otros.
Comenzamos con nuestros contenidos pedimos que lo dibujen en sus hojas de
archivador todo lo que vieron. Dibujáron, pintáron poniendo los nombres
correspondientes a cada dibujo, pasamos a desarrollar los textos informativos con las
palabras en su cuaderno de apuntes. Volví a preguntar ¿En sus casas existen plantas
frutales?, algunos dicen “Si” algunos miran nada más. Explicamos la utilidad de una
planta en forma oral y en la lengua aymara algunas partes de las plantas. Lo
escribimos bien para su cuaderno. Y pedimos como tarea, que cuenten un cuento con
la ayuda de sus padres sobre una planta que hay en su casa, en forma oral y escrita.
Cuando ya casi al medio día algunas madres de familia trajeron un rico apthapi para
compartir con sus hijos.
Rodrigo dijo: “En la tierra”, ahí afuera” aunque para él fue una respuesta correcta”,
aclaramos la respuesta, completando a su respuesta le pregunté al comer el apthapi
Rodrigo ¿qué cosas comiste?, el nombro todo así también lo entendimos. Volvimos a
hablar en dónde hay las plantas y de cómo se alimentan, de que viven les reflexione
primero como nosotros nos alimentamos y comparamos con las plantas en la
alimentación y la nutrición para vivir.
En silencio escuchaban para saber mejor, comprendiendo como uno tiene que cuidar
las plantas. Para esto les conté un cuento de una planta que una persona no le quería.
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Cuando escucharon con atención ese cuento, ellos ya sabían de qué planta estaba
hablando, el titulo era la “Hoja sagrada” que en nuestra tradición se encuentra en
todas partes y como lo consumimos hoy día y cuesta caro para comprarla. Cuando
Dayana escucho este relato dijo “Mi mama vende coca allá en la esquina” entonces ya
tenían conocimiento sobre la hoja sagrada.
Al ver su atención de todos pregunté, ¿a qué les recuerda este cuento? y Ronaldo
dijo: “En el campo mi mamá come coca para desyerbar la papa seguí preguntando que
es la yerba mala y el dijo son pequeñas plantitas, sigue y sigue creciendo porque
maltrata a la papa” así entramos a plantas alimenticias, perjudiciales y otros:
comentamos y escribimos los diferentes conceptos que ellos tienen sobre las plantas
que consumimos para sentirnos sanos que sirve para vivir bien?
Ellos contestaban todos a la vez y pedí en completo orden que me respondan con
algunas opiniones sobre y como vivir bien, también clasificamos plantas alimenticias
como: hortalizas, legumbres, verduras, tubérculos solo ponemos nombres para luego
desarrollar textos informativos y formar pequeñas frases para tener un texto escrito por
ellos mismos de acuerdo a su realidad.
Colocamos sus nombres y los dibujamos. Para terminar nuestra actividad contamos “la
leyenda de la papa” escribimos lo que comprendimos dibujamos la planta de la papa y
recordamos dónde vive y como se cultiva la papa, Rodrigo dijo en mi campo mi mamá
pone una ofrenda a la Pachamama para sembrar, también logramos que otros niños
recuerden como dan el rito para la siembra de los productos agrícolas, como siguen
practicando la fe en la “Pachamama”
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Terminando observamos sus dibujos
calificando tomando los cuatro
momentos y las dimensiones, nos
auto evaluamos todo lo que
realizamos. Lo rescatable de esta
actividad es: como nosotros sin
darnos cuenta seguimos conservando
las tradiciones y las costumbres que
los abuelos nos dejaron para seguirlos
practicando que los nietos vamos PREPARADO DE ALIMENTOS POR LAS MAMAS
recibiendo esas buenas enseñanzas,
para seguir practicando de generación a generación.
El consumir alimentos sanos y no transgénicos para vivir más días. Para conservar las
plantas utilizamos los materiales en desuso para volver a utilizarlo como macetas, para
tener un planeta libre de contaminación valorando la Madre Tierra como elemento
esencial.
Experiencia: 6
OBSERVO A MÍ ALREDEDOR DE TODO TIPO Y TAMAÑO LAS FIGURAS
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El circulo es redondo no tiene puntas, ni lados, también se encuentra en cualquier
lugar. El triángulo solo tiene tres lados y existen diferentes triángulos también se
encuentran en lugares más importantes.
Así culminamos con las actividades sobre la salida, realizando siempre mensajes y
dibujos apropiados para entender mejor. Al escribir estos textos informativos sin
darnos cuenta anotamos signos de puntuación y lo más resaltante los signos de
admiración y exclamación como ¡Ronaldo no pegues!; ¿Quién te pego Leydi?
Aclaramos para que se acuerden, lo remarcamos para entender mejor los signos de
puntuación conocidos.
Seguimos con nuestra actividad, uno de los estudiantes preguntó Profe.” Dicen que no
hay agua en la ciudad”, ¿un día nos faltara agua? Explique y me facilitó para
comenzar a desarrollar las causas y efectos que ocasionan toda la contaminación de
nuestro planeta.
Recordamos sobre las plantas cómo ellos nos dan vida. Debemos o no plantar y
cuidar una planta sea ornamental, medicinal, alimenticia y otros, la importancia de los
animales que viven en nuestros casas aprendemos a diferenciarlos cómo tendríamos
que cuidarlos y protegerlos si ellos son seres vivos.
Dibujamos las plantas, frutas verduras y los animales domésticos poniendo en cada
uno sus respectivos nombres. Entrelazando estos nombres propios y nombres
comunes diferenciamos colocando números para acordarnos en la clasificación de los
sustantivos.
Clasificamos los seres vivos aclaramos la utilidad de cada uno de ellos, dibujamos y
escribimos textos informativos que los estudiantes expresan en forma oral.
Damos la importancia de los alimentos nutritivos como nos ayudan a vivir sanos y
fuertes. Dibujamos y comemos algunas frutas que pedimos a sus padres que manden,
nombrando escribimos los beneficios de los alimentos nutritivos saludables como es
nuestra alimentación, llegamos a hablar sobre la cena, almuerzo, desayunos aunque a
ellos ya les dió hambre. Aclarando esto, no todos de mi curso cuentan con recursos
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económicos más accesibles para comprar alimentos sanos, porque hay familias que
no cuentan con facilidad de trabajo y esto les es muy difícil comprar y alimentarse
bien, da mucha pena pero me gustaría ayudar aunque no pueda.
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saberes.
En los últimos planes curriculares para mí ya se hiso más fácil el de integrar
conocimientos de los educandos con contenidos les sirva en la vida cotidiana,
como los ejes articuladores van desglosando todo lo que tenemos que aplicar
en nuestra enseñanza sin dejar de lado los cuatro momentos metodológicos con
criterios de evaluación y autoevaluación.
Experiencia Nro. 1
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trajimos gracias a la ayuda de los padres de familia en nuestra aula fabricado de plasta
formo, todos quedamos sorprendidos todos los nombraban sin cesar querían tocarlo
¿lo conocen? Preguntamos ¡siiiii! Contestaron los pequeños todos estaban muy
entusiasmados que compartieron de sus propias vivencia acerca de lo que significaba
tener un avión en sus casas Gelen comento el avión vuela y bota mucho humo,
aprovechamos su comentario indicando que los aviones también contaminan el medio
ambiente y es un medio de trasporte porque transporta cargas ,persona de un lugar a
otro lugar Cristian dijo el avión es importante para trasladar carnes de otros lugares,
dijimos muy bien ahora recordamos a la letra A y los demás ¿alguien sabe cómo se
escribe el a? Adalit era la más preparado y dijo es redonda y tiene colita y lo dibujo
con los dedos gracias dijimos, entonces escribimos la letra A de diferentes clase en
carta en imprenta en mayúscula en minúscula así empieza la clase armamos las
letras del abecedario, utilizando las tapitas que sirven como rompe cabezas a formar
la silueta de letras que conocen a la mayoría de los grupos trabajaron
responsablemente solo dos grupos necesitarían el apoyo del docente y cuando se
preguntó a los niños ¿Qué estamos armando? Ellos respondieron en sus palabras.
Fácil profe, comprendí que había subestimado su atención, el conocimiento se
fortaleció mediante la práctica, entonces para no olvidar lo aprendido escribimos
palabras que empiezan con la letra A y así sucesivamente las otras letras..
Al observar los niños la manera sencilla como realizamos las letras observaron y
contamos las tapitas cuantas tapitas entran en cada letra que colores utilizaron ,
empezaban sentir que armar no era tan difícil como ellos creían , se notaba en cada
uno de los gestos de su rostro , bien ahora es momento de leer en grupo dijimos , el fin
no era para memorizarlas sino para que el niño vaya familiarizando poco a poco ,
leemos en grupo , e individualmente la mayoría lo hizo correctamente Mari luz y Lizet
que eran las más calladitas y tímidas, hizo escuchar su voz , leyó sin ayuda , todos sus
compañeros aplaudieron por su brillante participación de esa manera terminamos la
jornada.
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en su puerta principal y preguntamos infinidad de preguntas Evo pregunta ¿Cuántos
personas viven en esta casa? Respondió la señora indicando que son cinco
personas Deimar pregunto ¿que se llaman? Se laman Ivan, Ana, Facundo, Rogelio Y
Rubén respondió la señora. Así de esa manera conocimos a una familia y sus
nombres de cada uno.
Al retornar fue el momento adecuado para recordar las vivencias y creencias de las
distintas familias que la mayoría era el de religión católica y se caracterizaban por la
palabras divina de dios y sus costumbres tradicionales en agradecimiento a la madre
tierra el tema de la iglesia fortaleció el ámbito espiritual de los pequeños, en ese
momento aprendemos una canción “ la zampoña ” todos cantamos participamos con
movimientos escénicos y gestuales y de esta manera mejorar nuestra fluidez oral ,
continuando dijimos niños la familia también nos ayuda a conocer los nombres propios
porque cada persona tiene su propio nombre siiii : quedamos satisfechos de haber
comprendido los nombres propios escribimos los nombres en el piso de la cancha, en
letra grande, con la tiza e invitamos a Deymar y Cristian para construirlo con las tapitas
lo hicieron gracias a las indicaciones de sus compañeros el trabajo fue compartido de
esta forma se ha demostrado la práctica de solidaridad en todo el momento de la
realización del trabajo comunitario en el aula entre los estudiantes.
Así de esta manera se reforzó la fluidez oral y participación activa en los niños y la
solidaridad entre compañeros en los posteriores días se dispuso otros materiales
como vasitos de yogurt del desayuno escolar los recolectados para armar y recortar la
forma de la escritura de las letras y así reforzar de manera creativa su aprendizaje.
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Cada uno de los niños demostró la estética, decoración en su cuaderno, la belleza
utilizando en sus trabajos los marcadores, colores, además había trazos seguros y
combinación de diversos colores adecuados para cada trabajo realizado y se articuló
el campo comunidad y sociedad articulada con el campo vida tierra y Territorio y
campo cosmos y pensamientos.
Experiencia Nro. 2
Los dibujos de las frutas en una hoja de papel tamaño resma, Todos participaron
creativamente poniendo sus aptitudes artísticas en el dibujo y pintado viendo siempre
en especie las frutas.
Ahora debíamos reconocer la coma en una oración pero también era importante
fortalecer la oralidad de los niños, como también su memoria y su equilibrio corporal
por ello cada mañana cantábamos nuestras canciones favoritas como por ejemplo el
sanson porque teníamos muchas, y podíamos asegurar que los pequeños ya no
sentían miedo, cantaban resueltos y espontáneos unos en voz fuerte y los más tímidos
55
como la niña Mariluz se esforzaban en sus movimientos corporales con mucho afecto
en la canción.
La participación fue amena, los niños tomaron asiento para un suspiro mientras se
aprovechó mostrar diferentes clases de frutas haciendo notar que las plantas son
seres vivos al igual que los animales nos dan alimento y preguntamos ¿Qué se llama
esta fruta? ¿Dónde produce? Tratamos de hacer una referencia de que donde
produce en qué lugar de nuestro país.
Deymar que era el más curioso como los de la clase mostro su vaso de que contenía
ensalada de frutas preparadas con yogurt que de costumbre su mamá le mandaba
cada miércoles es bueno saber que ya un buen número de padres ya sentía
conciencia por la buena nutrición de sus hijos; pero todavía teníamos que seguir
insistiendo con reflexiones a otras madres de familia que no comprendían aun la
importancia y seguían mandando dulces, pipocas o dinero, y así cuando Deymar
mostro su ensalada preguntamos a todos a los demás ¿quién trajo frutas hoy? Yooo
dijeron vimos que muchos traían ,plátanos y naranja solo Cristian trajo un enorme
manzana y Dana también había traído uvas … muy bien felicitaciones a todos los que
trajeron sus frutas, y los que no trajeron no se sientan tristes insistan a sus mamás
dígales -mamita por favor mándame frutas para comer todos los miércoles en mi
escuela, quiero ser fuerte y crecer grande y verán que sus mamitas les mandaran
unas frutas siiii contestaron los niños y niñas de esta forma continuamos reflexionando
acerca del consumo de frutas. Para que los niños empiecen a sacarle el gusto al
comer una fruta lo desfruten y lo aprecien no por obligación sino quiere hacerlo.
Continuamos ahora niños estas frutas nos ayuda a conocer el uso de la coma en una
oración y como nos ayudara ¿Cómo se escribe? Nadie dijo nada , Dana dijo fácil es
como un punto y su colita cuando los pequeños vieron dijeron lo mismo – así es fácil
maestro bien entonces construyamos las oraciones cada vez que nombren una fruta
colocamos la coma sentamos en grupos y escribamos las oraciones y gracias a las
experiencias anteriores los niños trabajaron sin apoyo con autonomía a un existía un
grupo de traviesos donde se había reunido a niños hiperactivos con el fin de prestarles
más atención y trabajar con el apoyo del docente y lo hicieron bien simplemente
necesitaban que alguien los impulse a participar luego de ello nos concentramos a la
lectura de las oraciones en el grupo e individualmente Evo nos sorprendió cuando
acepto a leer solito las oraciones, entonces para no olvidar dibujamos frente a todos
los niños las frutas colocando el signo (,) en sus archivadores con la ayuda de las
frutas en sus diferentes escrituras se notaba que muchos estudiantes ya se
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interesaban por el dibujo y coloreo también sabíamos que la mayoría ya empezaba a
desarrollar con seguridad el uso de la coma..
Por otro lado con estas actividades se logró que los niños ya reconocieran
satisfactoriamente el uso de la coma con la ayuda de las frutas y así de esta manera
el aprendizaje llega a ser significativo.
Experiencia Nro. 3
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Empezamos con la canción el sansón era la canción más divertida que aprendimos y
podíamos recrearlo bailando y con movimientos gestuales esta canción fortaleció la
oralidad y la comprensión del lenguaje mediante señas seguidamente preguntamos
¿les gusto la canción? Sii respondieron todos entonces dibujemos un gusano ,
tomamos las tizas y dibujamos en el piso de la cancha en grande un tren gigante ,
cada trazo despertó curiosidad en los y las niñas y en cuanto se fue completando el
dibujo dijeron - giren el tren grande ¡ si es un tren dijo Jorge , un tren dijimos y ustedes
lo armaran los colores con cd siiii gritaron los pequeños , nos organizamos en grupos
de afinidad , los ubicamos en los sitios que cada grupo se encargaría construir y para
ello también debían seleccionar los CD que emplearía fue muy fácil para ellos y ameno
trabajar esta actividad todos demostraron empeño y responsabilidad compartieron CD
entre grupos.
También se observaron que el equilibrio corporal de los estudiantes era más seguro
como también se fortaleció el cuidado así mismo para no sufrir accidentes, cuando
terminaron la construcción del tren en su forma todos los y las niñas nos ubicamos
alrededor de nuestra obra y cuestionamos ¿Por qué hemos construido un tren ? para
jugar dijo Lizeth si les fijamos para jugar al tren de los números , pero antes tenemos
que ponerlos los numero en su cuerpo , Deymar, dijo; yo puedo construir el número
uno en este cuerpo , Dana construye el número dos , Briza construye el número tres ,
Lizet el número cuatro y así sucísimamente hasta llegar al número nueve . Es
necesario decir que antes de indicar a los niños recortamos los números esta actividad
fortaleció el reconocimiento de los números pares e impares y la valoración de los
materiales desechables que habíamos recolectado anteriormente, es cierto que en
dicha oportunidad habíamos implementado de golpe un conjunto de números, pero
también sabíamos que era buena sentar retos a los pequeños y no simplificar su
aprendizaje paso a pasos.
Los niños que habían recortado los números dentro el tren se sintieron orgullosos de
su trabajo de tecnología y empezamos a identificarlos cada uno con preguntas
problematizadas ¿Qué hizo el número uno? Deymar dijeron si niños dijimos y el uno
es un dedito, todos señalaron un dedo, y se escribe como esta, tal como hizo Deymar
y no tiene pareja gritaron los pequeños ¿Cuántos dedos seria el dos? Así dijeron los
niños mostrando dos deditos en cada una de las manos correctas les respondimos y
se escribe como lo hizo Dana y tiene su pareja decían los niños muy contentos ¿y el
tres? Gelen nos mostró tres deditos al verlo los demás también lo hicieron muy bien
les dijimos, le falta un pareja Lizet lo recorto, lo leímos todos ¿Cuántos dedos es el
cuatro? No contestaron entonces el docente les apoyo contando los dedos de cada
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uno de los estudiantes, de esta manera pudimos reconocer los números pares e
imperes.
Finalmente conocimos el número nueve mostrando todos los dedos de una mano lo
contamos conjuntamente e indicamos si tiene pareja o no, el objetivo de esta actividad
es que los estudiantes vayan familiarizándose y reconozcan los números que
terminan en pares e impares de tres dígitos con elementos de su entorno inmediato
en forma general luego mediante otras estrategias especifica dedicaríamos para
aprender cada uno de los números lo cual dio resultado porque la mayoría empezaba
a reconocerlos mediante la práctica del conteo en grupo.
La participación fue amena , dimos un fuerte aplauso por el buen trabajo en equipo,
donde los niños aprendieron a conocer los números pares e impares ; la disciplina que
demostraron gracias a las reflexiones continuas hizo comprender a demostrar orden y
cuidado en lo que hacían , y por compartir los materiales sin riñas ni peleas
practicando la tolerancia y demostrar la limpieza , al momento de poner en su lugar las
basuras , muchos se sintieron orgullosos entre ellos Evo que de verdad se tomó
mucha responsabilidad en practicar la limpieza y lo expreso – yo siempre pongo la
basura en su lugar y he visto que alguno de mis compañeros no hacen lo mismo y eso
está mal , los niños ya empezaban a comprender la importancia del cuidado de la
madre tierra.
De esta manera retornamos a nuestra aula y como siempre debíamos lavar nuestras
manos fortaleciendo la higiene personal. El sansón una canción adecuada para
empezar y continuar la actividad lo cantamos invitando a todos a salir al centro de
aula, para que todos participen y fortalezcan su oralidad todos lo hicieron así cantaron
con entusiasmo como también bailaron sin sentir ningún miedo luego preguntamos
¿Qué hicimos hoy? Entonces Briza responde – hemos hecho un tren grande con CD,
muy bien dijimos ¿Qué pusimos dentro del tren? – los números pares e impares dijo
Cristian lo felicitamos mucho porque el generalmente no participa, el uno y ¿después?
preguntamos nadie se quedó callado casi todos dijeron lo aprendido, muy bien niños
ahora vamos a escribir los números pares e impares de tres dígitos, y el ambiente
poco a poco guardo silencio indicando que los niños se ocupaban de su actividad.
59
En cuanto a la evaluación se desarrolló el seguimiento constante del aprendizaje de
los niños y niñas mediante salidas al patio escolar para escribir y dibujar lo aprendido
en el piso de la cancha preguntando ¿quién me enseña cómo es el número ciento
tres? ¿Cómo se escribe los nombres propios? ¿Quién puede escribir una palabra que
tenga diptongo? La mayoría respondía – yo puedo- también se realizó juegos
tradicionales para recordar los números que saltábamos así observamos que
dimensiones logramos reforzar por ejemplo el saber y el hacer fueron satisfactorios en
el ser iba por un buen camino, pero faltaba mucho para forjar el decidir.
AA
Ahora construiremos el redondo, el cuadrado y el triángulo ¿con que ? con los vasitos
respondimos, bien dijeron los pequeños, ordenamos a los niños en grupos y les
60
entregamos los vasitos debidamente lavados y los materiales necesarios antes de
empezar dibujamos las formas geométricas en el piso del salón en grande , luego
delegamos a cada grupo construirlos con los vasitos que les entregamos, los grupos
trabajaron de buena manera y esta práctica ayudaría a reconocer con facilidad cada
forma demostraron competencia entre grupos y existía más cuidado al tomar los
objetos,
La actividad fue divertida para los niños porque cuando finalizaron su trabajo
observarlo con asombro lo que habían formado en grande parecía un parque dijo un
niño, todos ya identificaron el cuadrado y sus lados , el triángulo de la misma forma , y
el redondo practicamos grupo por grupo su reconocimiento de dichas figuras mediante
un paseo alrededor de su trabajo fortaleciendo su oralidad con nuevas palabras así de
esta manera dijimos ahora a trazar las figuras que nos tocó , el trabajo fue demoroso,
pero ameno todos ya tenían idea de construirla no necesitaron mucha ayuda solo
algunos detalles se observó ayuda mutua , buen trato entre compañeros y no hubo
riñas entre ellos, los grupos terminaron las figuras cuidaron con solicitud su trabajo
hasta su secado del pegamento y lo exhibieron contentos en el centro de la clase los
trabajos, efectivamente resultaron muy bonitas.
Al día siguiente directamente ellos miraron las formas geométricas que habían
construido con los vasitos de yogurt muy emocionados señalaban al cuadrado para
dibujarlo en sus archivadores otros empezaron por el triángulo los otros por las figuras
que más les gustaba, era variado la forma el tamaño Diana que siempre
acostumbraba dibujar lo más pequeño posible en su archivador, pero otros como
Deymar dibujaron grandes casi sobresaliendo dela hoja.
El pintado fui diverso también estético y original cada uno pinto de acuerdo a su
criterio por ello también la valoración de cada trabajo era con aplausos, así de esta
manera al realizar las distintas actividades identificamos lados, vértice y lados también
se realizó los respectivos seguimientos de aprendizaje mediante dibujos en la cancha
de nuestra escuela donde los niños individualmente demostraron todo lo que
aprendieron creativamente dibujos, canciones y juegos. Por ejemplo las figuras
geométricas lo demostraron dibujando casas flores, trenes, autos, cada niño explicaba
sus dibujos que se lo que significaba para ellos, como Jorge que dibujo un tren
gigante, explicando- que le gusto el tren que asimos anteriormente y que cuando sea
grande él se compraría un tren – que bien le dijimos- y dime ¿Dónde encuentras
redondos en tu tren?- En las llantas dijo fácilmente Cristian que también observo el
dibujo de Jorge dijo- profe yo también dibuje pero he puesto los números mire, uno,
61
dos ,tres- es cierto muy bien así los niños demostraron sus habilidades, observamos
que los criterios de evaluación se identificaron muchas fortalezas y existían los logros.
Experiencia Nro. 5
62
lenguaje de señas que ayudaron a identificar cada sentido y su importancia y luego
preguntamos ¿les gusto la canción ? como era de esperar todos los niños dijeron siii
por el ritmo pegajoso que tenía la canción.
Se observó que los niños disfrutan de las actividades prácticas porque al finalizar
siempre preguntan si continuaran haciendo este tipo de actividades y cuando decimos
que, si ellos se ponen muy contentos, finalizada la construcción ubicamos nuestro
cuadro valorando el respeto desarrollaron entre compañeros comprendiendo algunos
malos entendidos sin discusión, recomendando demostrar siempre esta actitud y no
acostumbramos a las groserías y malos tratos entre compañeros.
Al día siguiente era momento de realizar nuestros propios dibujos de los sentidos en
hojas de papel bond en nuestros archivador personal se repartió los colores y
empezaron a trabajar de manera individual guiándose del cuadro que construimos
anteriormente, se observó que muchos niños recordaron como trazamos un redondo
para hacer el rostro la mayoría imito esta situación por ejemplo Gelen que ayudo a
Mariluz indicando - primero haces un redondo le pones ojitos así dibujo con el lápiz –
ya se , ya se dijo Mariluz continuando con lo que faltaba, se esmeraron en sus dibujos
63
demostraron seguridad en el trazado de líneas, calculando el espacio que ocuparía su
gráfico. La creatividad de cada uno de ellos, algunos niños demostraron originalidad y
autonomía en la combinación de colores, ya podían distinguir los colores por su
nombre.
Terminada la actividad era necesario llamar la atención de los niños que lo hicimos
cantando la canción “cabeza tronco pies” es alegre y con muchos ritmos y alimenta el
valor de la amistad espiritual de los pequeños, es notable que la mayoría de los niños
conoce a Jesús gracias a las charlas de sus padres, un niño expreso que Jesús tenía
un burrito en el cielo y además hablamos de los valores que debemos practica en el
hogar con nuestros padre.
5. COMPARACION, ANALISIS E INTERPRETACION COLECTIVO DE LA
EXPERIENCIA
Bertha. Cuando estudie en el ciclo básico mis primeros pasos como estudiante en
nivel primario, por curso tenía un solo profesor que era muy rígido y le gustaba que los
niños y niñas aprendan memorísticamente y repetitivamente los números naturales y
el abecedario luego las silabas, en esos tiempos la educación era en función al
maestro no se tomaba en cuenta la participación del estudiante peor la ayuda de los
padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes, se practicaba los métodos
deductivo e inductivo la educación de los niños era conductista sin la práctica de los
valores por esta razón el estudiante era sumiso, callado, subordinado a las órdenes
del profesor, mi persona tiene la formación del modelo tradicional.
Jorge. Recuerdo mi vida de infancia, cuando tenía todavía mis padres. Yo, a lo que
recuerdo fue que entre directamente a primero básico, mi profesor era un señor de la
misma comunidad donde yo habitaba, en esa apoca existían muchos estudiantes en
mi comunidad educativa era Núcleo de Aplicación Santiago de Huata de la Dirección
Regional de Achacachi, la escuela contaba con paralelos A y B y muchos Profesores.
Hernan. Por largos años recibí una educación tradicional, el método de enseñanza era
el mismo para todos nosotros, este consistía en memorizar y repetir los conocimientos,
estos no tenían sentido para mi eran un conjunto de palabras que tenían que repetir
64
para aprobar los cursos, nunca realizamos análisis sobre lo que aprendimos, pero en
algunos casos las materias que me llamaban la atención esas si la recordaba por mi
propio interés.
Bertha:
Cuando estudie esta profesión de docente nuestro aprendizaje era teórico no era nada
practico pero cuando salimos de practica nos decían que los niños venían con
conocimientos previos que las clases podrían ser dentro y fuera del aula, o campo
abierto es lo que nos enseñó los docentes de la normal, en el primer año de mis
practicas el docente guía aun aplicaba en la enseñanza tradicional pero cuando se les
explicaba que había cambiado el aprendizaje era constructivista exigiendo como pilar
principal la práctica de valores respeto, el compañerismo aplicando estrategias un
tanto abstractas rescatando el lado positivo de la educación antigua.
65
Jorge:
Cuando fui a las prácticas Educativas, los profesores que estaban de guía eran unos
señores muy déspotas, se creían lo máximo. Me pareció muy malo porque nosotros
también un día trabajaríamos y estaríamos en sus lugares. Eran profesores que
seguían manejando lo tradicional, para sus estudiantes, pero sus estudiantes no eran
buenos en pensar ni trabajar, pero ellos decían lo contrario, solo trabajaban hombres
no había equidad de género, no quiero acordarme más.
El nuevo modelo educativo socio comunitario productivo, toma en cuenta las cuatro
dimensiones de aprendizaje del estudiante, es de esta manera que se fueron
evaluados el desarrollo de valores de sus trabajos y actividades dentro y fuera del
aula.
66
En mi práctica de mi experiencia educativa estuve formando a los estudiantes
dependientes, sumisos que no eran creativos ni emprendedores en su pensamiento.
En la actualidad mis estudiantes son creativos, participativos y emprendedores en la
producción de su conocimiento.
Ahora Con el sistema actual no a sido tan fácil implementar por que los estudiantes
estaban acostumbrados al sistema anterior, posteriormente de acuerdo a la nueva ley
de Avelino siñani y elizardo Pérez con el cual estamos convencidos y comprometidos
a transformar el nuevo modelo educativo socio comunitario productivo con una visión
del enfoque de cambiar la educación participativa rescatando los saberes y
conocimientos ancestrales para vivir bien
Ahora en la actualidad de acuerdo a la nueva ley que nos fue impartida como es el
Avelino Siñani y Elizardo Pérez, por lo cual hay un compromiso de cambiar y
transformar el nuevo modelo Educativo Socio comunitario Productivo, con una visión
plasmada y enfocada al cambio con una educación de participación involucrándonos a
todos como maestros, niños y padres de familia así rescatando las experiencia vividas
antiguamente.
El nuevo modelo me enseña a recordar la lengua materna que lo tenía bien guardado
y olvidado para comunicarme con los estudiantes con más facilidad sin tener miedo,
como anteriormente solo se utilizaba el castellano.
67
La orientación y charlas reflexivas acerca de la buena nutrición a los padres de
familia fortalece al consumo de alimentos nutritivos en el diario vivir de sus hijos
Jorge: -Es también necesario expresar que los constantes encuentros y reuniones
orientadoras y charlas reflexivas ayudaron en el apoyo y seguimiento escolar de los
estudiantes y fortalecer en los padres de familia la comprensión del nuevo modelo
educativo como demostrando entusiasmo al participar en las distintas actividades en
la cual se pueden ver un cambio en los niños donde en vez de consumir golosinas
ahora vemos en el recreo consumiendo frutas, ensalada de frutas con yogurt porque
han sido aprovechados en los momentos curriculares y extracurriculares planificadas
con el objetivo de involucrar a todos los actores y también de esta manera lograr la
evaluación comunitaria participativa valorando de manera real los logros y dificultades
que desarrollaron durante los bimestres.
Hernán: En cuanto a las charlas acerca de la buena alimentación hacia los padres de
familia fue de manera positiva como también podemos concientizar a los padres a
colaborar que ayuden en su alimentación de los mismos niños que es muy necesario
porque esto ayuda en el aprendizaje.
68
La práctica de los hábitos de higiene y limpieza genera el cuidado la salud y
prevención de enfermedades de los educandos.
Jorge: -Es importante la práctica de los hábitos de higiene y limpieza más en nuestra
actualidad que estamos infestados de diversas epidemias infecciosas que afectan la
salud del ser humano; por ello se impulsó mediante distintas actividades la práctica de
la higiene personal por ejemplo con canciones referidas al aseo, rondas, cuentos,
videos y juegos creativos porque es importante cuidar la salud de nuestro cuerpo.
En este concepto integra todas las prácticas que deben utilizarse al entrar en contacto
con los alimentos. Los alimentos son fuente de enfermedades y a su vez un buen lugar
donde se reproduzcan varios tipos de bacterias, que pueden tener diversos tipos de
consecuencias sobre las personas. Un ejemplo común son las intoxicaciones.
(Enciclopedia de Clasificaciones (2017). "Tipos de higiene"
Bertha: -De la misma manera también se hizo conocer los implementos de aseo y la
forma adecuada de asearnos como ser lavarnos las manos antes de comer nuestros
alimentos, también después de ir al baño, aseo de los dientes, mediante la
observación y practica los estudiantes porque aprendieron que debemos tener hábitos
de higiene.
69
Bertha: la evaluación comunitaria es una acción participativa colectiva que nos ayudó
a tomar conciencia en el desarrollo pedagógico del maestro hacia sus estudiantes,
como también que los padres de familia tomen conciencia, reflexionen sobre el apoyo
moral y económico que brinda a sus hijos en el proceso de su aprendizaje, porque de
la misma forma valorar el aprendizaje de sus hijos de acuerdo al desarrollo de
actividades curriculares y la producción de materiales que existe dentro y fuera del
aula etc.
La evaluación forma parte del trabajo pedagógico de la maestra y maestro. Tiene una
función formativa al ser un proceso permanente que acompaña los ciclos de
enseñanza aprendizaje. La evaluación no es un proceso paralelo al desarrollo
curricular, sino que se despliega con una visión unitaria y no fragmentaria al estar
íntimamente ligada a la vivencia de la realidad educativa escolar y el contexto
sociocultural donde se forma la y el estudiante( Unidad de formación N° 6 pág., 13)
Hernan: -La reunión evaluativa también llevo a responder y hacer comprender muchas
interrogantes que los padres de familia tenían poca información, como por ejemplo,
muchos desconocían sobre el proceso educativo y por ello en dicha oportunidad
solicitaron hablar e informarse sobre el tema, porque otros padres expresaron los
cambios que estaban ocurriendo con la implementación del nuevo modelo educativo
en la escuela con elementos favorables como lo que es el ámbito productivo.
70
Trabajar con los estudiantes el valor del respeto hacia el medio ambiente donde
vivimos fortalece el cuidado y preservación de nuestra Madre Tierra.
Hernán: -Podemos expresar que los estudiantes tengan el respeto a nuestro medio
puesto que esto apunta directamente a la Educación en Convivencia con la Madre
Tierra y salud comunitaria que es una necesidad del ser humano convivir y
relacionarse con la Madre Tierra porque nuestros ancestros siempre desarrollaron el
contacto directo con la madre tierra para vivir bien en armonía con las diferentes
formas de vida.
El vivir bien no puede concebirse sin la comunidad. Irrumpe para contradecir la lógica
capitalista, su individualismo inherente, la monetización de la vida en todas sus
esferas, la desnaturalización del ser humano y la visión de la naturaleza como “un
recurso que puede ser explotado, una cosa sin vida, un objeto a ser utilizado”.(unidad
de formación N°1 pag. 33 )
Bertha: nuestros niños y niñas ya lo están viviendo todos los efectos y cambios de
nuestros ecosistemas. Como aún no comprenden cuales son las causas, incurriendo
también ellos a repetir nuestra falta de conciencia, a no tomar cartas en el asunto y tal
vez el día que tomemos decisiones sea demasiado tarde, es por eso que los maestros
somos los que debemos buscar alterativas de preservación de lo que aún nos queda
de nuestro planeta.
Hernán: la unidad de formación Nro. 1 que sustenta que el vivir bien, plantea la
búsqueda de una relación armónica con la Madre Tierra, donde el ser humano viva la
experiencia de ser parte de ella lo que implica una nueva conciencia de
interdependencia, complementariedad y racionalidad con el entorno." (Unidad de
Formacion. 1 pág. 31)
71
Si no se entiende la pragmática y la dinámica del lenguaje, y el léxico especializado
que se debería usar en una localidad; si no se entiende el repertorio de la
intertextualidad de interpretaciones y glosas que hacen los miembros de tal o cual
sociedad en sus relaciones de poder e intentos de negociarlo. Estos entendimientos
sólo se podrán lograr en “diálogos” detenidos con los actores sociales de las
localidades de estudio, situados en los contextos.( unidad de formación N°2 pag. 43)
Bertha: -El dialogo es interrelacionarse con el otro y en este sentido desarrollar las
diferentes formas literarias. como, poemas, cuentos adivinanzas, permitieron a los
niños y niñas apropiarse de los aprendizajes lingüísticos y utilizar la palabra como una
herramienta creativa e incentivo a compartir sentimientos, expresan ideas sin temor ni
desconfianza, y desarrollarse con libertad fortaleciendo su autoestima, el aprendizaje
reciproco, integral.
72
Hernán: -Que todos los actores de la educación debemos adecuar Los proyectos
socio comunitarios productivos en los diferentes contenidos, en principio significaba
pensar creativamente que el maestro debe estar dispuesto a trabajar si quiere lograr
un impacto transformador de cada contenido involucrar directamente e –directamente
o apuntar hacia el proyecto Sociocomunitario productivo con actividades como por
ejemplo el recojo y reciclajes de tapitas, vasitos de yogurt del desayuno escolar,
botellas plásticos de refrescos, CD y otros materiales desechables con el propósito de
utilizar como recurso de aprendizaje y recurso para construir creativamente materiales
didácticos.
Jorge: -Todos los maestros conocemos los tipos de lenguaje, pero implementarlo no
muchos lo hacen y con sinceridad podemos expresar que fue una experiencia única al
73
ver los frutos en los niños y niñas con quienes se trabajó el lenguaje abierto inclusivo,
nuestro gran rival fue el miedo y la timidez, porque fue vencido paso a paso en las
diferentes actividades desarrolladas.
Hernan: - Que la mayoría de los niños y niñas sienten temor por no decir terror, al
asistir a clases, pero hay un cambio a medida que se va motivando mediante
canciones que encierran mensajes educativos y cantarlas con movimientos corporales,
baile y gestos, generar la igualdad entre maestro y estudiantes puesto a que los niños
sientan el gusto para charlar sin temor de su propia lengua, imitar algunas acciones
por ejemplo dar un abrazo fraternal, o mandar un beso de afecto, hay momentos
donde no utilizábamos el lenguaje oral sino más bien las señas y gestos para indicar
objetos, o indicar una acción esto con el fin de que el niño pueda comprender las
distintas maneras de comunicarnos con otras personas y hacerse comprender, a
veces hablamos muy despacio y se necesita aguzar el oído para percibir los sonidos y
así desarrollar el sentido de la escucha,
También se ha seleccionado el mapa de las lenguas indígena originarias del sur del
AbyaYala con el enlace al recurso, porque en este se expone a las lenguas que
todavía se hablan en esta parte del continente, además presenta un panorama general
y otros cinco por detalle que ayudan a comprender mejor la diversidad de lenguas que
aún perduran.(unidad formación N°10 pag. 40)
Hernan: complemento que la lengua materna en los estudiantes se debe tomar mucha
encuentra para un mejor comprensión ylaescucha que forma parte de las cuatro
capacidades comunicativas, desarrollar esta capacidad es importante para consolidar
el manejo y uso adecuado de la capacidad de hablar, por ello los primeros años de la
edad de los niños y niñas son importantes, la escucha atenta permite captar,
identificar, diferenciar sonidos y palabras de su entorno cultural y natural,
comprendiendo que en ellos se encuentran mensajes comunicativos de quienes lo
producen.
Bertha: Todo los recursos que nos rodea en el lugar donde vivimos son favorables
para lograr nuevos aprendizajes significativos por ejemplo fue favorable salir a los
74
alrededores de nuestra comunidad para identificar las distintas plantas que existían
problematizándolas mediante preguntas, también se realizó observaciones sobre
formas de las viviendas para conocer las figuras geométricas, la clasificación de los
colores primarios mediante elementos como el cielo las flores, el color de las frutas el
color de las prendas de vestir ,porque es necesario que los niños y niñas conozcan los
recursos naturales y alimentos de nuestro contexto.
Hernan -En la escritura aprovechamos los recursos que nos rodea la naturaleza como
reconocimiento de las palabras y los números donde debemos aprovechar el medio
ambiente como por ejemplo salir a la avenida espacios donde realmente los
educandos sean contacto directo con la naturaleza lo cual podemos emplear para
escribir las palabras y oraciones también se puede recordar lo que habíamos
aprendido en el aula todas esta actividades fortalecen la identidad de los niños y niñas
porque trabajamos con todo lo que a ellos les rodea estos recursos no son ajenos,
eran suyos parte de ellos y de su propia realidad.
Hernán: observamos que los recursos naturales del contexto es importante para
fortalecer el aprendizaje significado y el contacto directo con la naturaleza como en
los alimentos naturales a través de la observación directa, el estudiante reconoce con
facilidad el lugar donde se encuentra
Estos materiales toman como base la experiencia de las abuelas, abuelos, vecinas,
vecinos que hablan lenguas indígena originarias y también la página de internet,
debido a que es difícil encontrar un mapa con los detalles que presenta, por ello es
que se hace una adaptación del diseño para apoyar y facilitar de mejor manera la
comprensión del contenido que se está desarrollando, ya que inclusive motiva la
investigación de las características de las lenguas que hablan los pueblos y naciones
del sur del AbyaYala.( unidad de formación N° 10 pag. 39)
75
Hernán: - Que los materiales educativos se trabaja a partir de un problema o
necesidad como en la elaboración, con estos materiales en desuso se pueda resolver
problemas o necesidades del mismo educando, porque frente al problema de la
basura y la contaminación es necesario reciclarla para elaborar los materiales
educativos. Con este tipo de materiales dónde es más posible trabajar para obtener un
bue aprendizaje y producción de conocimientos.
Jorge: Tiene que estar muy claro en las orientaciones metodológica como las y los
estudiantes van a usar esos materiales, individual o grupalmente, competitiva o
cooperativamente porque es en esas interrelaciones donde se va a poder practicar los
valores que queremos trabajar en el objetivo holístico, es posible poner en practica la
utilidad del material para la vida, concreta de las y los estudiantes siendo ellos los más
tradicionales igualmente es posible trabajarlos desde una visión integra.
76
6. PRODUCTOS Y RESULTADOS
El presente trabajo de texto formativo está dirigido a todos los actores educativos
como maestros y maestras y estudiantes del nivel inicial y primario enmarcado dentro
del nuevo modelo educativo, mediante el proceso de cambio en la práctica educativa
tomando en cuenta las formas de innovación, tomando en cuenta el Proyecto socio
Productivo
77
los maestros y maestras hemos podido consensuar en la planificación de objetivos, en
la realización de los planes esto que en bien de una buena educación.
Es necesario escribir el texto formativo Para formar a las y los niños con amplios
conocimientos como ser: analíticos, críticos, reflexivos, propositivos, investigadores y
transformadores: para la vida y vivir bien (Suma Qamaña), de esta manera hacemos
conocer el presente texto formativo, como una guía didáctica, la cual te servirá en la
práctica pedagógica.
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una de nuestras conclusiones es que este nuevo modelo educativo Socio comunitario
muestra un cambio profundo de mentalidad de todos nosotros.
Después de haber desarrollado el trabajo de sistematización podemos afirmar que la
implementación de este modelo educativo socio comunitario productivo nos a llevado a
tomar nuevos desafíos en el campo de la educación además de haber profundizado en
la implementación de estrategias y experiencias de producción de conocimientos en la
práctica pedagógica en función del desarrollo integral de las los estudiantes.
Por otro lado el nuevo Modelo educativo socio comunitario productivo, nos dirige a
dejar a un lado las actitudes de modelos educativos del pasado donde eran
dictatoriales, autoritarios, exclusivistas y discriminadores, y no es como este nuevo
modelo de educación que es inclusivo, democrático e innovador que si lo
implementamos de manera seria comprometida, nos ayuda a tener nuevas
experiencias relacionadas a la comunidad. Es así que vimos, en reiteradas ocasiones,
el accionar real y efectivo de toda la comunidad, estudiantes, padres de familia,
maestros de diversas áreas, plantel administrativo es decir de toda la familia
educativa.
Este hecho nos obliga a hacer más participativos cooperadores tolerantes y tomar en
cuenta diversas formas de división de la realidad, lo cual nos debe llevar a lograr
resultados que vayan de acuerdo con todos los actores educativos.
RECOMENDACIONES:
Como equipo de sistematización recomendamos a nuestras autoridades a poder
elaborar una nueva estructura en la educación superior donde se da continuidad al
nuevo modelo de educación.
78
Como equipo de sistematización debemos mantener la continuidad con la
transformación de la educación y profundizar el desarrollo integral del estudiante con
relación al modelo educativo socio comunitario productivo, todo los actores de la
educación deben de participar en el cambio del proyecto educativo de la ley 070 °
Abelinosiñani y ElizardoPérez.
Por tal motivo los maestros tenemos la obligación de profundizar nuestra participación
en la implementación del modelo educativo socio productivo para llevar adelante un
educación transformadora e integradora de todo los actores del proceso.
También existe una visión para el futuro que las nuevas generaciones de estudiantes
tomen conciencia de la realidad y de las necesidades de cambio y transformación
significativa de la educación integral, humanística, técnica, tecnología, artística y
deportiva. Todos debemos de trabajar en el ámbito de la integración de áreas, que nos
acerca a una integración real, ordenada y clara de toda la comunidad educativa.
79
ANEXO
MAESTRO 1
80
Prof. Bertha Catalina Calle Pari
TEXTO DIDACTIZADO
Primer año de escolaridad en Educacion Inicial en
Familia Comunitaria
RECONOCEMOS LOS
COLORES MEDIANTE LAS FRUTAS
REALES
81
INTRODUCCIÓN
82
RECONOCEMOS LOS COLORES MEDIANTE LAS FRUTAS REALES
OBJETIVO HOLÍSTICO:
CONTENIDOS.
83
Dibújate con el disfraz que a ti te gustaría ponerte en el cuadro.
84
Pintamos de color anaranjado la fruta ( naranja)
Pintamos de color verde claro la fruta ( pera)
Pintamos de color amarrillo la fruta (plátano )
Marca con una cruz(X) las frutas más pequeñas.
Observa e identifica las frutas y marca con (X) la fruta que más te gusta comer
Une con una linea de colores las frutas que son iguales
85
- -
CONOCIENDO LOS NÚMEROS NATURALES DEL UNO AL DIEZ
APOYADOS CON GRÁFICOS TANTO EN LA LENGUA CASTELLANA Y
AYMARA.
86
ESCRIBIMOS EN LA PIZARRA LOS NÚMEROS NATURALES.
SI porque?................................................................................................................
NO porque?...............................................................................................................
87
¿TENGO PLANTAS EN MI CASA Y CUALES SON?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
88
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
1……………………………………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………………………
89
EXPONEMOS Y DEMOSTRAMOS LOS TRABAJOS REALIZADOS EN
NUESTROS ARCHIVADORES PERSONALES
90
EVALUACIÓN
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Escribe los números de uno a diez, contando las plantas que vimos?
…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
91
Dibuja y pinta las herramientasde trabajo que utilizamos para el plantado
y cuáles son?
Porque……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
92
ANEXO
MAESTRO 2
93
Prof. Hernán Pillco Chura
UNIDAD EDUCATIVA
“HABANA CUBA”
TEXTO DIDACTIZADO
SEGUNDO DE PRIMARIA
EDUCACION COMUNITARIA VOCACIONAL
EL ALTO, 2017
94
INTRODUCCIÓN
95
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO:
OBJETIVO HOLÍSTICO:
ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORAS
Las niñas y los niños, madres y padres de familia y el maestro del curso segundo “A”
Se observó dos tipos de basuras orgánicas e inorgánicas como ser: bolsas, residuo de
alimentos, papeles, huesos, cartones, botellas de pet tapitas, cascaras, artefactos,
lanas, aserrín, latas, plásticos y otros.
Nosotros lo haremos trabajos que podamos utilizar como las bolsas, disfraces,
sombreros, alcancías, caretas, voladores y otros.
96
¿Cómo hemos trabajado y articulado las áreas y campos de conocimientos en nuestra
experiencia niñas/os?
La actitud de la comunidad educativa será reciclar y reutilizar la basura para vivir bien
reduciendo la contaminación a la Madre Tierra.
MOMENTO DE PRÁCTICA
97
Llegando a los lugares
de basura nos
saludamos en aymara y
castellano
El niño Deymar pregunta
¿Por qué siempre botan
la basura en todas
partes?
El maestro explicando
quienes genera tanta
basura en la zona.
98
Al retorno practicamos la
Todo tipo de basuras
convivencia comunitaria el
orgánicas e inorgánicas
Apthapi
MOMENTO DE TEORIZACION
RECICLAR LA BASURA UNA OPCION PARA REDUCIR LA CONTAMINACION
“La basura, el mayor problema de contaminación en El Alto”
Identificamos y
Socializamos con las y los clasificamos tipo de
niños en el curso sobre la
basuras en grupos
visita realizada, en aymara
y castellana
99
MOMENTO DE VALORACIÓN
Luego cantamos la
Valoramos con los canción de:
niños y niñas reciclaje y
su reutilización
SALVEMOS LA TIERRA
(Ritmo Huayño)
Compañeras,
compañeros
Todos a recoger
La basura contamina
Nuestro planeta tierra.
Todos a reciclar
Los residuos
Pensando en nuestro
ambiente
Salvemos la tierra.
Valoramos lo que
reciclamos en aymara y
castellano
Valoramosla
participación activa
de los niños y niñas
en las actividades
100
Niñas valorando el
Niños valorando el
juego andino la
juego del volador
Thunkhuña
MOMENTO DE PRODUCCION
101
Niños alistando para la
plantación de plantas Las niñas y niños
que ayuda a la no exponiendo
contaminación de utilidades
medio realizados
102
5. EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES DE PROCESO FORMATIVO:
PRUEBA OBJETIVA
¿Qué es la basura?
R.……………………………………………………………………………………………
R………………………………………………………………………………………………
V R A F Y R J I X C B S A Q E D Y R I O
H B B A S U R A D R Y O T M Ñ N I E P R
X D R T H U R E C I C L A D O K E C B G
P A P E L A D R V H X I E B I B N O W A
D F G Y H U J I K O L D P M B O V L C N
Z D I N O R G A N I C O S R G L H E Y I
Z S E D C V F R T G B S Y H N S M C I C
P L O K R E S I D U O S I K M A J C U O
X Z A W D E R F T V B Y H U J I M I Q S
M E D I O A M B I E N T E C F T H O N X
103
Basura, reciclado, inorgánicos, residuos, solidos, orgánicos, medio ambiente,
bolsa, papel,
CUADRO DE SOCIALIZACION
Botellas pet
Bolsitas de yogurt
Cascaras
Papeles
Artefactos
104
Juguetes
Lanas
Alimentos
Animales muertos
Plásticos
Latas
Pilas
tapitas
105
GLOSARIO
106
BIBLIOGRAFÍA
107
ANEXO 2
MAESTRO 1
108
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
DATAS INFORMATIVOS:
DISTRITO : El Alto 2
NIVEL : Inicial
(COMUNIDAD Y SOCIEDAD)
-Diversidad de colores en el entorno familiar y en el contexto social, natural y
cultural
(VIDA TIERRA TERRITORIO)
-Apreciación de los colores primarios
(CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION)
-cuantificamos los colores primarios.
(COSMOS Y PENSAMIENTO)
-Respeto y afectividad en las relaciones familiares y escolares.
RECURSOS/MATERIALES CRITERIOS DE
ORIENTACIONES EDUCATIVOS EVALUACIÓN
METODOLÓGICOS
RECURSOS CRITERIOS
Ó MEDIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓ
N
PRÁCTICA:
109
MATERIAL SER:
Planificación y participación en actividades ANALÓGICO
laborales comunitarias, practicando los Responsabili
valores respeto. Cuerpos dad en los
Utilizando y aplicando la técnica, ``lluvia de geométricos trabajos
ideas`` para recordar los cuerpos . comunitarios
geométricos de nuestro contexto. en diferentes
Manipulación de cuerpos geométricos y Materiales y/o actividades
trazado con la ayuda de los vasitos de láminas. de la familia,
yogurt. escuela y
Lotas de comunidad.
Observación de los cinco sentido en las palabras.
siluetas del cuerpo humano. SABER:
Modelación con materiales blandos del Identificación
entorno, los recursos de la naturaleza que nombrando,
tiene la comunidad. MATERIAL DE los cuerpo
TEORÍA: VIDA geométricos
Identificación y descripción de las diferentes HACER:
partes del cuerpo humano en la silueta y en Vasitos de
nuestro cuerpo. yogurt Representaci
Identificación de formas geométricas, Productos ón gráfica a
objetos y colores estableciendo diferencias naturales del los trabajos
y semejanzas contexto. realizados.
Teorización de los diferentes tipos de DECIDIR:
figuras geométricas en el contexto a las MATERIAL
diferentes PARAPRODUC Toma de
Diferenciación de las figuras geométricas, CIÓN DE decisión en
cuerpos geométricos, polígonos. CONOCIMIENT el cambio de
O actitud sobre
Clasificación de los objetos modelados por la
los estudiantes según el tamaño y espacio Planilla de convivencia
que ocupan, analizando los conceptos de registro de armónica
volumen y espacio. medidas. entre
Clasificación de la simbología de las personas y la
medidas convencionales de peso, longitud, Cuadernos, Madre Tierra.
tiempo y sistema monetario, su utilidad y su lápices,
relación con la matemática. colores, textos
VALORACIÓN: de apoyo.
Valoración sobre los sentidos que nos
ayudan a comunicarnos el ojo nos ayudan Revistas, etc.
a ver los colores así cada una de los
sentidos.
Mediantes la lluvia de ideas e intercambio
de opiniones sobre los diferentes figuras
geométricas.
Valoración de los polígonos y
circunferencias que nos ayuda a construir
nuestras casas.
Reflexión sobre la postura corporal,
coordinación espacial, orientación, el ritmo
en la interpretación poética como en los
momentos de dialogo y comunicación en
otros ámbitos.
Valoración de la importancia de realizar los
ejercicios adecuadamente para la salud
110
física y mental de las y los estudiantes en
su proceso de crecimiento y desarrollo.
RESULTADOS O PRODUCTOS:
Conocer la función que cumple los cinco sentidos del cuerpo humano.
Mediantes la lluvia de ideas e intercambio de opiniones sobre figuras
geométricas.
Contamos, dibujamos y pintamos
BIBLIOGRAFÍA:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014) Planes Programas de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. La Paz Bolivia.
DIARIO DE CAMPO - 4
111
Para hoy se planifico aprender las figuras En las actividades que se
realizan se tiene el apoyo de
geométricas, primeramente poco a poco los niños varios niños que comprendes las
ya estaban llegando. Empezamos con saludo y áreas que van desarrollando.
En la mayoría de las actividades
compartimos algunas curiosidades del día y ellos los estudiantes participan
pidieron cantar y empezamos a cantar la canción activamente sin temor a alguno.
También se logró que los
del burrito, ya casi todos se las sabían y cantamos estudiantes pueden reconocer y
con movimientos corporales. trazar las figuras con más
facilidad siempre con la ayuda y
Posteriormente se hizo recuerdo de los dibujos recreando con los materiales
reciclables.
que habíamos realizado, yo pregunte ¿Cómo era
la carita? Ellos en voz alta dijeron redondo ya ahí
se ha moldeado la cara. Por eso recordamos el
redondo, luego el cuadrado y triangulo.
112
también hubo dificultades a pesar de todo siempre
se trató de llegar al corazón del niño y esa manera
fortalecer su aprendizaje.
113
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR - 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa: Habana Cuba
Campos: Vida Tierra y Territorio, Comunidad y Sociedad,
Ciencia Tecnología Producción, Cosmos y
Pensamientos
Área: Ciencias Naturales, Comunicación y Lenguajes,
Ciencias Sociales, Artes Plásticas y Visuales,
Matemática, Técnica Tecnológica, Valores
espiritualidad y religiones
Docente: Prof. HernanPillcoChura
OBJETIVO HOLÍSTICO:
114
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICA
Utilización de medidas de capacidad y peso en las prácticas cotidianas y medidas
convencionales y no convencionales.
La multiplicación de números naturales en actividades cotidianas.
TÉCNICA TECNOLÓGICA
RECURSOS CRITERIOS
Ó MEDIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓ
N
PRÁCTICA:
MATERIAL SER:
Representación en graficas sobre los cinco ANALÓGICO
sentidos en nuestro cuerpo. Valora las
Elaboración de gráficos, dibujos y serán Fichas con actividades
ubicados de acuerdo a su lugar del Imágenes de medios de respeto
cuerpos, conversara sobre la función que de comunicación, mutuo en la
cumple los sentidos. escuela y
Socialización de saberes y conocimientos Materiales y/o comunidad
adquiridos en relación en deferentes láminas. .fortalece su
enfermedades físicas. autoestima
Observación de los cinco sentido en las Lotas de palabras. SABER:
siluetas del cuerpo humano. Reconoce el
espacio
Realización, interpretación de dibujo, geográfico
recorte de imágenes de periódicos/revistas MATERIAL DE donde viví.
y/o sobre las formas de exclusión social y VIDA Identifica a
convivencia sin discriminación en la los medios
escuela y comunidad. Imágenes de de
Modelación con materiales blandos del medios de comunicació
entorno, los recursos de la naturaleza que comunicacion n de su
tiene la comunidad. Productos entorno.
Conversación sobre la simbología de las naturales del
medidas convencionales de longitud, peso contexto. HACER:
tiempo y sistema monetario que se utiliza
en las actividades familiares, comerciales y MATERIAL Producción
productivas del entorno. PARAPRODUCCIÓ de mensajes
TEORÍA: N DE orales .
Identificación y descripción de las CONOCIMIENTO
diferentes partes del cuerpo en nuestro DECIDIR:
gráfico. Cuadernos,
Conceptualización de cada uno de los lápices, colores, Asume el
sentidos . textos de apoyo. compromiso
Socialización de la información obtenida sobre el
por los grupos comentario. Revistas, etc. cuidado del
Clasificación de las figuras geométricas medio
115
por los estudiantes según el tamaño forma ambiente.
y espacio que ocupan en nuestro gráfico,
analizando los conceptos de volumen y
espacio.
Identificación de las formas y procesos
(como) que se realizan las actividades
deportivas como: correr, saltar, lanzar, jalar
y transportar.
Descripción de las formas de
discriminación y exclusión social en la
escuela y comunidad, y producción escrita
de mensajes para fortalecer valores.
Clasificación de los recursos de la
naturaleza y descripción del proceso de
modelado.
VALORACIÓN:
Analizamos mediante un intercambio de
idas, opiniones u uso de señas
comentamos sobre la importancia que tiene
los cinco sentidos.
Valoración sobre los sentidos que nos
ayudan a comunicarnos el ojo nos ayuda a
ver los colores asi cada uno de los
sentidos.
Reflexión sobre la postura corporal,
coordinación espacial, orientación, el ritmo
en la interpretación poética como en los
momentos de dialogo y comunicación en
otros ámbitos.
Reflexión sobre la importancia de eliminen
la exclusión y la discriminación desde la
práctica en la escuela y comunidad.
Valoración de la importancia de los
recursos de la naturaleza en la comunidad
y su utilidad en armonía con la Madre
Tierra.
Valoración de la utilidad de las medidas
convencionales en las actividades
familiares, productivas y comerciales de la
comunidad.
PRODUCCIÓN:
Debate sobre la características de cada
una de los sentidos
Preservación y cuidado de la vida con
salud integra.
116
transportar, ejecutando adecuadamente.
117
DIARIO DE CAMPO -5
118
divertidos para ellos, ahí compartían algunas
veces entre compañeros se enojaron pero siempre
trate que las dificultades sean un aprendizaje más
para ellos. De esa manera el tiempo paso rápido
no se logró concluir todo y se postergo para el día
siguiente.
119
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES
120
Ministerio de Educación (2016) Unidad de Formación No 12 "'Pautas Metodológicas
para la
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