Sie sind auf Seite 1von 5

PRUEBA DE ENTRADA -

Lee el siguiente párrafo:


Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los objetivos de
la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración de que hubo
aprendizaje?) y, al final, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión.
Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los maestros a explicar en
forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión. Estas descripciones del
desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas
habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado solo como un
objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).
¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?
Seleccione una:
a. Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al finalizar debían explicar: cuál es la función de la
fotosíntesis y reconocer las partes de la planta involucradas en ella. Les pedí que describan en sus hojas de
apuntes para qué y cómo es este proceso. Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A partir de la
discusión de ideas acordaron cuál es la función de la fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las parte de la
planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la función de la fotosíntesis y marcaron en un dibujo las partes
de la planta. No obstante, cuando leí sus respuestas me di cuenta que no manejaban la idea de función y decidí
empezar la clase aclarando eso.
b. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar un cuento animado con
los chicos. me comentó que a él le fue muy bien en su clase, que sus estudiantes se divirtieron mucho. Pensé
que lo podría hacer con mis estudiantes y preparé los materiales con anticipación. Al momento de ejecutarlo,
no salió como esperaba, no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.
c. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos también contaron lo que
sabían, les pedí que anotaran en sus cuadernos y que dibujen algunas escenas del cuento. Luego comentamos
sobre el mensaje que traía cada uno de estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al final aprobé a todos y
ellos se sintieron muy felices.
d. Al elaborar mi unidad planifiqué mis actividades con muchos juegos recreativos de matemática; al
ejecutarlo, los niños se mostraron felices, querían aprender siempre así y no tuve problemas de disciplina. Sin
embargo, al final no supe cómo evaluarlos y menos colocar la nota en el registro. Tuve que preparar una
prueba escrita, y la mayoría desaprobó.

¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a estas preguntas?
Seleccione una:
a. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener claro que deben aprender
los estudiantes.
b. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que hay en la localidad para
trabajar con los estudiantes.
c. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar competencias, estándares de
aprendizaje y enfoques transversales.
d. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos transversales de acuerdo a la
necesidad de los estudiantes.
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad.
Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para
que sea significativa.

En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa y en qué
etapa de la planificación inversa se toma en cuenta?
Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Primera
etapa.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Tercera
etapa.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un propósito a alcanzar.
Segunda etapa
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar.
Segunda etapa

Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen
buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
Seleccione una:
a. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o restas? ¿quizás una ecuación te
puede ayudar?
b. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden hallar? ¿Cómo explicarías
el problema?
c. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? ¿los datos que te dan son suficientes para resolver el
problema?
d. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una operación de adición se resuelve
tu problema?

Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena retroalimentación. Uno de los
aspectos a tomar en cuenta es: qué se espera que el otro haga con la retroalimentación. ¿Cuál es el ejemplo,
de retroalimentación, que mejor se ajusta a este aspecto?
Seleccione una:
a. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue trabajando igual y ayuda a tus
compañeros”.
b. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa los ejemplos que hemos
hecho en clase”.
c. “Pedro, felicitaciones por tu trabajo; está bien hecho, pero repítelo nuevamente para que no te olvides”.
d. “Cesar, la representación que realizaste es muy buena, pero ¿eso te ayudó a resolver el problema? ¿Que
pasaría si usas material concreto y comparas con el que realizaste?

Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación.
(Marca SOLO UNA respuesta):

Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
b. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
c. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
d. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han
aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué
aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?

Analiza la siguiente situación:


Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad.
Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para
que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?
Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar.
b. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar.
Analiza la siguiente situación:
Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual. Para
ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular.
Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?
(Marca SOLO UNA respuesta)
Seleccione una:
a. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de aprendizaje, elegir
los recursos y materiales que se necesitaran.
b. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas, determinar
las evidencias de aprendizaje.
c. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de aprendizaje y
organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.
d. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los
instrumentos a utilizar.

Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen en
buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?
Seleccione una:
a.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún gráfico?
o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
b.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?
c.
o ¿qué observas?
o ¿puedes usar el libro de texto?
o ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
o ¿se trata de la contaminación del a….?
d.

o ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo?


o ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
o ¿Es fácil o difícil determinarlo?
o ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?
Analiza la siguiente situación:
Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:
“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma
individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la recta,
tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja cree un
problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y por qué salió
ese resultado.
Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea considerado
una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que mejor se ajusta a
este ejemplo?
Seleccione una:
a. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus desempeños y producciones
siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por qué y para qué.
b. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo actuales y a qué pueden
llegar tomando como base estos puntos de partida.
c. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los estudiantes,
porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e impacto.
d. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se resuelve, se planifica o se
piensa una tarea.