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República de Honduras

Secretaría de Educación

MATEMÁTICA I
Guía del Docente
Décimo grado

Bachillerato en Ciencias y Humanidades


Bachillerato Técnico Profesional
Educación Media
Nota: Cualquier observación encontrada en esta obra, por favor escribir a la
Dirección General de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación, para
ser rectificado y mejorado en las próximas ediciones, nuestro correo electrónico
es: tecnologia.educativa@se.gob.hn
Presentación
La Secretaría de Educación presenta la “Guía del Docente” de
Matemática para Educación Media, que tiene su fundamento en el
Plan de Estudio y Programas Curriculares, Área de Matemáticas, misma
que fue elaborada por un equipo técnico en el marco del Proyecto
Mejoramiento de la Enseñanza Técnica en el Área de Matemáticas
(PROMETAM FASE III).

Con esta Guía se pretende apoyar al docente en la intervención


activa de mediación entre el contenido y las formas de aprendizaje.
Además, brindar apoyo metodológico para favorecer los aprendizajes
significativos que impacten en la motivación de los jóvenes y como
consecuencia, se incremente la retención y aprobación, y se mejore el
rendimiento académico de los estudiantes en los centros educativos.

En la búsqueda del cambio hacia una nueva Honduras, el recurso


humano es el único capaz de generar riquezas a través de la aplicación de
sus conocimientos, competencias y acciones; por lo que se espera que
los docentes realicen una labor educativa con calidad y pertinencia y la
Secretaría de Educación a su vez, se compromete para que la población
tenga acceso a una educación, que mejore en cada generación.

Secretaría de Estado
en el Despacho de Educación
Instructivo de uso
“Guía del Docente”
Esta Guía está diseñada para orientar a los docentes cómo enseñar los contenidos para
cada grado, prescritos en el Plan de Estudios y Programas Curriculares, Área de Matemáti-
cas, usando como parte del proceso el Libro del Estudiante.

Hay un plan de estudio para todas las clases y se espera que el docente lo ajuste según el
rendimiento y el entorno de sus estudiantes.

En el Libro del Estudiante hay una diversidad de ejercicios para garantizar el trabajo indi-
vidual. Muchos de éstos podrán ser utilizados como tareas para resolver en casa y deben
ser revisados individualmente o en forma colectiva, siempre dirigida por el docente para
afianzar el conocimiento.

Para mayor información véase la “Estructura y Aplicación de la Guía del Docente”.


Índice

Estructura y aplicación de la Guía del Docente

1. Objetivo de la Guía del Docente ………………….....……….....……….....………..……….....………..……….......…….. II


2. Estructura de la Guía del Docente ………………….....………....…….....………..……….....………..……….......…….. II
3. Instructivo para el uso de la Guía del Docente
y el Libro del Estudiante ………………….....……….....……….....………..……….....……................…..……….......…….. II
4. Programa Semestral ………………….....……….....……….....………..……….....………...........................…….......…….. VII

Desarrollo de Clases de cada Unidad

Unidad I: Fundamentos de aritmética y álgebra


Lección 1: Números reales …….....……................…..…….....……................…..…..................….. 2
Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones …….....……................…..…….....……................….. 29
Lección 3: Coordenadas planas …….....……................…..…….....……..............................….. 47

Unidad II: Introducción a la trigonometría
Lección 1: Funciones trigonométricas del ángulo agudo …….....………............….. 53
Lección 2: Funciones trigonométricas de cualquier ángulo …….................…….. 67

Unidad III: Vectores y matrices
Lección 1: Vectores …….....……................…..…….....……................…..….............................….. 86
Lección 2: Vectores en el espacio …….....……................…..……..............…..…............….. 117
Lección 3: Matrices …….....……................…..…….....……................…..…............................….. 125

Unidad IV: Fundamentos de álgebra
Lección 1: Ecuaciones de las rectas …….....……................…..….....……......................….. 141
Lección 2: Sistema de ecuaciones de primer grado en tres variables …….. 152

I
ESTRUCTURA Y APLICACIÓN DE LA GUÍA DEL DOCENTE
1. Objetivo de la Guía del Docente
Este libro es una guía que explica el plan anual de estudio y el desarrollo de las clases basado en el
contenido del Plan de Estudios y Programas Curriculares, Área de Matemáticas. Si el Docente apro-
vecha esta Guía, le ayudará a desarrollar su clase de manera efectiva y eficientemente para que el
rendimiento de los estudiantes mejore.

2. Estructura de la Guía del Docente


Estructura Global: Está formada por dos partes: la “Estructura y aplicación de la Guía del Docente”
que explica el contenido de la Guía y la forma como se utiliza y el “Desarrollo de Clases de cada Uni-
dad” que describe los pasos a seguir para alcanzar los objetivos de cada clase.

Estructura de la Unidad: En cada unidad se desarrolla paso a paso los contenidos conceptuales to-
mados del Plan de Estudios y Programas Curriculares (PEPC). La estructura de cada unidad se explica
detalladamente en el instructivo.

3. Instructivo para el uso de la Guía del Docente y del Libro del Estudiante
Esta Guía del Docente (GD) fue diseñada para enseñar los contenidos indicados en el PEPC, utilizan-
do eficazmente el Libro del Estudiante (LE), para explicar los principios de cada tema y la manera de
desarrollar la clase.

Aunque se indica la manera de usar el LE, no necesariamente se describe una forma única de desarro-
llar la clase, sin embargo, se ha intentado que los docentes puedan dar la clase sin dedicar mucho tiem-
po a los preparativos. El docente podrá hacer las modificaciones adecuadas cuando lo crea necesario.

En la GD se presenta la Programación Semestral y Desarrollo de Clases de cada Unidad.

4. Programa Semestral
Es la lista de los contenidos del grado indicados en el PEPC, con el número de clases asignadas a cada
tema. Con la misma, los docentes deben conocer qué tienen que enseñar, y hacer su plan semestral
de modo que se cumplan todos los temas.

Desarrollo de Clases de cada Unidad


Está divida en cinco secciones:

1) Competencias de la unidad: Presenta las competencias que se pretenden desarrollar en el estu-


diante en el desarrollo de la unidad.

2) Relación y desarrollo: Muestra el flujo de los contenidos del grado por semestre, relacionándolos
con contenidos de grados anteriores y con las matemáticas siguientes.
3) Plan de estudio de la unidad: Presenta la distribución de las clases en cada lección.
4) Puntos de lección: Presenta aspectos importantes a considerar en el desarrollo de cada lección.

5) Desarrollo de clase: Presenta el objetivo, la evaluación y el proceso de enseñanza.

II Guía del Docente • Matemática I • 10º grado


1) Competencias de la unidad a. Objetivo
Se presentan las competencias para cada uni- Se representa el objetivo de la clase (hay
dad, tal y como están descritas en el PEPC casos donde un sólo aplica a dos o más
Área de Matemáticas. clases seguidas). Es necesario tener éste
claro para cada clase.
2) Relación y desarrollo
Se muestran los contenidos de la unidad y su b. Evaluación
relación con otras unidades (ya sean de este Se indican los ejercicios que el estudian-
grado, o anteriores). Los docentes deben te debe realizar en forma independiente
diagnosticar si los estudiantes tienen domi- o grupal considerando la estrategia que
nio sobre los contenidos relacionados de los decida el docente con el propósito de ve-
grados anteriores, de lo contrario dependien- rificar el logro del objetivo.
do del nivel de insuficiencia en el manejo, se En caso de que existan dificultades en la
puede hacer lo siguiente: mayoría de los estudiantes el docente
(a) Si la mayoría de los estudiantes carecen debe reforzar esa parte.
de comprensión, de tal modo que no se
puede enseñar el contenido del grado, se c. Proceso de enseñanza
les da un repaso de dos o tres horas clase. Se proponen actividades que el docente
Para el menor manejo del contenido, es debe realizar durante la clase siguiendo el
mejor darles tareas al mismo tiempo que orden propuesto en el Libro del Estudiante.
la enseñanza del contenido del grado.
La propuesta se basa en comenzar la clase
(b) Si la mayoría entiende bien se le puede planteando un ejemplo y tratar de que los
dar orientación individual a los que lo ne- estudiantes lo resuelvan sin consultar el
cesiten. LE, por lo que se debe garantizar el tiempo
suficiente para que piensen y propongan
3) Plan de estudio sus ideas, luego los docentes tienen que
Se indica la distribución de las horas y el con- darles explicaciones de forma concisa y
tenido. Como el tiempo total de la clase de con pocas palabras tratando de no hablar
matemáticas es limitado, se recomienda se- mucho, y considerando las ideas de los es-
guir los lineamientos indicados en la Guía. tudiantes concluir en la regla, definición,
principio, etc. de la clase, para luego reali-
4) Puntos de lección zar la ejercitación.
Como cada unidad está dividida en lecciones,
en esta parte se explican los puntos en que En este proceso de enseñanza en algunas
se deben prestar mayor atención durante el clase se utiliza la simbología M, RP y *.
desarrollo de la clase. Los docentes deben en- M: Significa preguntas o indicaciones de
tender la idea central por lo cual se desarrolla los docentes a los estudiantes.
el plan de clase.
No es recomendable hace preguntas
5) Desarrollo de clase que los estudiantes pueden contes-
Está descrito el plan de cada clase para 45 mi- tar con respuestas breves como “si” y
nutos e incluye los objetivos, la evaluación y “no”. Son muy importantes las pregun-
el proceso de enseñanza. No es recomenda- tas que hacen pensar a los estudiantes,
ble prolongar la hora de clase, salvo en el caso sobre todo en cada clase se necesita
donde los estudiantes hacen una tarea espe- una pregunta principal que los concen-
cial o el horario así lo exige. tre en el tema de la clase.

Guía del Docente • Matemática I • 10º grado III


RP: Significa reacciones previsibles de los • No está indicado el repaso de la clase. Éste se
estudiantes. hace según la necesidad.

Hay que preveer las reacciones de los • Cuando se les dan los ejercicios, los docentes
estudiantes, incluyendo las respuestas deben recorrer el aula identificando los erro-
equivocadas. Para corregir las respues- res de los estudiantes y ayudándoles a corre-
tas equivocadas, no es bueno decir girlos.
solamente <<esta mala>> y enseñar la
respuesta correcta o hacer que contes- • Cuando la cantidad de ejercicios es grande, se
ten otros niños. hace la comprobación y corrección de errores
cada 5 ejercicios, o una adecuada cantidad,
Hay que dar tiempo para que piensen para que los estudiantes no repitan el mismo
porque está equivocada, al mismo tipo de equivocación.
tiempo los docentes tienen que pen-
sar por qué se han equivocado y re- • Preparar tareas como ser ejercicios comple-
flexionar sobre su manera de enseñar mentarios para los estudiantes que terminan
y preguntar. Además las respuestas de rápido.
sus estudiantes pueden ser indicadores • La orientación individual no está indicada,
para evaluar el nivel de entendimiento. sin embargo, es imprescindible. Los docentes
pueden realizarla en las ocasiones siguientes:
*: Hace referencia a los puntos y sugeren- – Cuando recorren el aula después de dar
cias de la clase y actividades del docen- los ejercicios.
te. Se refiere a puntos importantes que – En el receso después de la clase.
el docente debe tomar en cuenta para – En la revisión del cuaderno (hay que tener
que el desarrollo de la clase sea exitoso. el cuidado que los estudiantes no pierdan
En algunos casos en el LE aparecen el tiempo haciendo fila para que el docen-
ciertas clase utilizando asterisco (*) te corrija)
esto significa que son clases o ejem-
En la Guía del Docente se indica en la página del
plos, ejercicios opcionales que el do-
Libro del Estudiante las partes punteadas que se
cente puede desarrollar dependiendo
sugieren que el docente debe tener en la pizarra,
el nivel de entendimiento de los estu-
sin embargo cada uno puede hacer su propia es-
diantes.
tructura de uso de la pizarra.
Para ser más práctico el uso de esta GD en el aula
de clases se da una descripción general, por lo La estructura del LE y su uso
tanto, no se les indica a los docentes todas las ac-
El docente puede comenzar cada unidad con un
ciones a realizar, así que según la necesidad hay
repaso de lo aprendido anteriormente. Esta par-
que agregar más o modificarlas. En forma gene-
te no está indicada en las horas de clase y los
ral se aplican las siguientes acciones.
docentes asignan el tiempo para trabajar según
• La GD no dice nada sobre la evaluación conti- su criterio.
nua porque ésta corresponde al objetivo, sin
embargo, propone como se puede evaluar La unidad está dividida en lecciones, clases, ejer-
éste, a través de la ejercitación. La evaluación cicios de la lección (algunas unidades no tienen
debe hacerse durante la clase y al final de la ejercicios de lección). Cada clase tiene ejemplos
misma según la necesidad. y ejercicios.

IV Guía del Docente • Matemática I • 10º grado


Los ejemplos corresponden a los temas impor- En el LE se proponen ejercicios de lección esto
tantes de la clase. En la orientación de estos con el objetivo de suministrar suficientes ejer-
ejemplos es importante hacer que los estudian- cicios para que el estudiante pueda resolver en
tes piensen por sí mismos; por lo tanto, para pre- el aula o como tarea en casa. El docente deberá
sentarlos, los docentes lo escriben en la pizarra utilizarlos de acuerdo a conveniencia ya que no
para que los estudiantes no vean la respuesta en se tiene tiempo estipulado para esta sección.
el LE antes de tratar de resolverlo.
La página del LE tiene dos columnas. Una co-
Para resaltar los puntos importantes de la clase lumna de contenidos y otra columna de recor-
estos se remarcan. datorios, sugerencias o notas. En el desarrollo
de cada clase se encuentran varios iconos, que a
continuación se explica cada uno.

Cada ícono representa:


Icono Explicación

El desarrollo de un ejemplo.

La propuesta de ejercicios o problemas.

Aclaraciones o ampliaciones de conceptos trabajados en el libro a la vez algunos aspec-


tos que se deben tener especial cuidado cuando se está estudiando un tema.

Recordatorios de temas, fórmulas, conceptos, etc., vistos en años o clases anteriores.

Conceptos, fórmulas, principios, reglas, etc., que es necesario que se memoricen para
lograr mejor comprensión de los contenidos.

Sugerencias que se proporcionan al momento de resolver un ejercicio o problema.

La GD lleva la solución de los ejercicios propues- A continuación se explica el significado y simbo-


tos en el LE. Los docentes tienen que tomar en logía de la página del desarrollo de clases.
cuenta que en el caso de ejercicios y problemas
con respuestas abiertas puede haber otras res-
puestas.

Guía del Docente • Matemática I • 10º grado V


Significado de cada expresión y simbología en la página del desarrollo de clases.

Número de
unidad,
lección y
clase.
Objetivo de
cada clase.

Unidad I. Lección 1. Obje vo: [A] Calculan la raíz cuadrada de un número real po-
Clase 6 sivo.
Actividades.
(Connúa en la siguiente página) Evaluación: Ejercicio 1.11.

Tiempo
Indicador de
indicado por [A]
actividad. evaluación
Ejemplo 1.13
Clase 6 y 7. Raíz cuadrada por objetivo.
Ejemplo 1.13. Encuentre el lado de un cuadrado que ene como área [A]
(10 min) 16 cm2
Solución:
*Presentar el problema El área de un cuadrado está dada por la fórmula: A = , 2
en la pizarra y hacer pre- Para obtener el lado del cuadrado tenemos:
16 = , 2 16 = 4 × 4
Orientaciones guntas para llegar a re- 16 = , 2
, = ±4
aplicar la raíz cuadrada para eliminar la potencia
En la solución solo se
solver la raíz cuadrada.
Metodológicas. M: ¿Qué nos piden en-
El lado del cuadrado es 4 4 cm 16 cm2
toma el número posi-
vo porque se trata del
lado de un cuadrado.
contrar en el problema? Definición 1.10. Raíz cuadrada
Partes de una raíz:
a =b
Si a es un número no negavo, la raíz cuadrada de a, es un número
RP: El lado de un cua-
Preguntas drado
b tal que b 2 = a; la raíz cuadrada de a se denota por a .
*índice: 2
Cuando se trata de raíces
cuadradas no es necesario
comentarios M: Cual es la fórmula
Observa:
16 = +4 y 16 = –4 porque 4 × 4 = 16 y –4 × –4 = 16
colocar el índice.
*Candad subradical: a

e indicaciones para encontrar el área Un número real posivo a tendrá dos raíces cuadradas una posiva y
*Raíz: b

de un cuadrado?
del docente. otra negava, por ejemplo 16 = ±4. La radicación es la opera-
ción inversa a la potencia-
RP: A = L2 ción. Por lo tanto, se puede
Ejercicio 1.11. Encuentre las raíces cuadradas de: expresar de la forma:
4
a) 36 b) 144 c) 25 d) 9 e) 1.44 b2 = a
Concluye para obtener 16 1 0 = 0 cero solo ene
Página
f) 0.04 g) 9 h) 81 i) 4 j) 10.24

Reacciones
una raíz cuadrada.
el lado del cuadrado
Ejemplo 1.14. Encuentre la hipotenusa del siguiente triangulo rec-
del LE.
[B]
se aplica raíz cuadrada
previsibles en ambos lados de la
tángulo aplicando el teorema de Pitágoras.

de los
1 cm En el triángulo rectán-
igualdad, por lo que 1 cm gulo c es hipotenusa, a
y b son catetos.
estudiantes.
Solución:
16 = L2 entonces L = 4. Al aplicar el teorema de Pitágoras se sabe que la hipotenusa está dada por c= a2 + b2
la siguiente fórmula
c = a2 + b2 2 es un número irra-
*Recordar con los estu- c = 12 + 12
cional
2 = ± 2 es decir que
diantes que el concep- c= 2
Por tanto, la medida de la hipotenusa es 2
la raíz cuadrada de 2 es
– 2 y + 2
to de raíz cuadrada se • La raíz cuadrada de un número real a posivo no siempre será un nú-
mero entero o racional también tenemos raíces cuadradas que perte-
estudió en 8vo grado necen al conjunto de los números irracionales. No se puede calcular las
Por tanto, se puede concluir que: raíces cuadradas de nú-
meros negavos.
Definición 1.10. (5 min)
Puntos y Concluir que un núme-
10 Unidad I • Lección 1 • Clase 6 y 7. Raíz cuadrada

sugerencias ro real posivo tendrá


dos raíces cuadradas,
de la una posiva y la otra Ejercicio 1.11. (10 min) Solución:
enseñanza. negava ( a = ± a ).
2
a) ±6 b) ±12 c) ±5 d) ± 3 e) ±1.2
f) ±0.2
4
g) ± 3 h) ±9
1
i) ± 2 j) ±3.2 Soluciones
de los
14 Unidad I • Lección 1 • Clase 6. Raíz cuadrada ejercicios
propuestos.

VI Guía del Docente • Matemática I • 10º grado


4. Programación Semestral:

Pág. de GD
Unidad (horas) Contenido (Pág. de LE)
I. Fundamentos de Números Reales 2 – 28
aritmética y Algebra (2 – 20)
(29 horas) Ecuaciones e inecuaciones 29 – 46
(21 – 38)
Coordenadas Planas 47 – 52
(39 – 43)
II. Introducción a la Funciones trigonométricas del ángulo agudo 53 – 66
trigonometría (46 – 56)
(15 y *2 horas) Funciones trigonométricas de cualquier ángulo 67 – 85
(57 – 74)
III. Vectores y matrices Vectores 86 – 116
(25 y *1 horas) (76 – 100)
Vectores en el espacio 117 – 124
(101 – 106)
Matrices 125 – 140
(107 – 122)
IV. Fundamentos de Ecuaciones de las rectas 141 – 151
álgebra (124 – 131)
(7 horas) Sistema de ecuaciones de primer grado en tres 152 – 153
variables (132 – 133)

Guía del Docente • Matemática I • 10º grado VII


VIII
Desarrollo
de Clases

1
Fundamentos de aritmética y álgebra
Matemáticas I
Unidad I

1. Competencias de la Unidad
1. Utilizar el conjunto de los números reales, sus propiedades, operaciones y su aplicación prácti-
ca en la vida real.
2. Expresar números racionales en notación científica.
3. Resolver problemas de la vida real usando notación científica.
4. Resolver problemas de áreas y volúmenes que implique el uso de ecuaciones lineales.
5. Realizar despeje de fórmulas.
6. Resolver y aplicar ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.

2. Relación y Desarrollo

Matemática 9º
Números Reales
• Raíz cuadrada
• Relación de orden con la raíz cuadrada
Matemática 7º • Valor de la raíz cuadrada
• Números irracionales
Variables y expresiones • Números reales
Ecuaciones de primer grado en • Operaciones con raíces cuadradas
una variable. • Racionalización (1 término en el denominador)

Matemática I
Matemática 8º Unidad I:
Funciones de primer grado • Lección 1: Números reales
• Sistema de coordenadas cartesianas • Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones
• Lección 3: Coordenadas planas

Matemática III Matemática II


Unidad II: Geometría analítica Unidad I: Funciones algebraicas
Unidad II: Funciones trascendentales

2 Unidad I • Fundamentos de aritmética y álgebra


3. Plan de Estudio de la Unidad (29 horas)
Lección Clase/hora Contenidos Términos y signos
1. Números 1, 2 y 3 Números racionales y reales N⊂Z⊂Q
reales R=Q∪I
(13 horas) 4 La recta numérica
5 Valor absoluto |x|
6y7 Raíz cuadrada Raíz cuadrada, cantidad sub
radical, índice; x ; a 2 = |a|;
8y9 Cálculo con raíces cuadradas a
a b; Simplificación
b
10 Racionalización del a + b, – a – b a– b
denominador
11 y 12 Intervalos Intervalos reales
Notación gráfica
Notación de conjunto
Notación de intervalo
[a, b], ]a, b[, [a, b[, ]a, b], etc.
13 Notación científica a × 10 n
Ejercicios de la lección
1 Ecuaciones lineales ax + b = 0; a ≠ 0, a y b ∈ R
2. Ecuaciones e
2 Despeje de fórmulas
inecuaciones
(13 horas) 3 Inecuaciones <, ≤, >, ≥
4 Propiedades de las
desigualdades
5y6 Solución de inecuaciones
lineales
7y8 Resolver problemas usando
inecuaciones lineales
9 Sistemas de inecuaciones
lineales en una variable
10 y 11 Ecuaciones de segundo ax 2 + bx + c = 0; a ≠ 0,
grado a, b y c ∈ R
12 y 13 Fórmula cuadrática -b ! b 2 - 4ac
x= 2a
1 Coordenadas planas Par ordenado (a, b) cuadrantes.
3. Coordenadas ejes, abscisas, ordenadas
planas 2 Distancia entre dos puntos Distancia entre dos puntos en
(3 horas) en el plano cartesiano la recta: |x 2 – x 1|
desde el origen
3 Distancia entre dos puntos P(x 1, y 1), Q (x 2, y 2)
en el plano cartesiano PQ = ^ x 2 - x 1 h2 + ^ y 2 - y 1 h2
Ejercicios de la lección

Unidad I • Fundamentos de aritmética y álgebra 3


Puntos de lección
Lección 1: Números reales
En esta unidad se estudia la formación del conjunto de los números reales, para ello es necesario
analizar las características de cada conjunto, es decir, que el estudiante pueda identificar en una serie
de números a que conjunto pertenecen, y comprender que los números reales se forman de la unión de
los números racionales y los números irracionales (R = Q ∪ I).
En los números reales se cumplen varias propiedades, como la asociativa, distributiva, conmutativa, etc.
estudiadas en las operaciones, sin embargo en este texto solo se tratará la propiedad de cierre, ya que
se considera que las demás se han estudiado lo suficiente en los otros conjuntos de números.

Otro concepto que se estudia es el de raíz cuadrada, se repasará las propiedades entre ellas
a a
( a b = ab ; = b ) así como la simplificación de raíces, también se profundizará en la
b
racionalización porque en noveno grado se trabajó solo con un término en el denominador, por lo que
en esta lección se estudiará la racionalización aplicando el conjugado al denominador.

Una vez que los estudiantes son capaces de reconocer y trabajar con los números reales se le da paso a
los intervalos reales que se representan en tres notaciones (gráfica, de conjunto e intervalo). En el texto
se presenta una tabla resumen donde se puede visualizar los tipos de intervalos, es necesario que se
estudien con detalle ya que serán necesarios para el estudio de las inecuaciones lineales y cuadráticas.

Otro contenido de suma importancia que se trata en esta lección es el de notación científica, donde se
pretende que el estudiante aprenda a trabajar con cantidades muy grandes o muy pequeñas y poder
expresarlas de la forma a × 10 n, sin embargo no se abordan las operaciones (suma, resta, multiplicación
y división) ya que en este momento no se consideran necesarios.

Lección 2: Ecuaciones e inecuaciones


Las ecuaciones lineales se estudiaron en séptimo grado, en décimo se estudiarán todos los tipos a modo
de repaso, se incluyen las ecuaciones donde algunos o todos los coeficientes son números decimales
o fracciones con el propósito que conviertan dichos coeficientes en números enteros para facilitar los
cálculos. En relación al despeje de fórmulas se hace hincapié en el despeje cuando la variable está en el
denominador de la expresión.

El estudio de las inecuaciones incluye el uso de los cuatro símbolos de desigualdad: <, ≤, > y ≥.
Se representan gráficamente las propiedades de las desigualdades utilizando el hecho que en la recta
numérica un número que está a la izquierda en menor a uno que está a la derecha, para un mejor
entendimiento de los estudiantes. Se introducen la solución de inecuaciones lineales utilizando tablas
con el propósito de crear en los estudiantes la necesidad de pensar en métodos más eficientes de
encontrar su solución, por último como una solución común de dos inecuaciones lineales se estudian
los sistemas de inecuaciones lineales en una variable.
4 Unidad I • Fundamentos de aritmética y álgebra
Las ecuaciones de segundo grado se estudiaron en noveno grado por lo que en décimo grado se abordarán
también como un repaso, se inicia probando con ciertos valores en la ecuación (sustituyéndolos en la
ecuación) para crear cierta incomodidad en los estudiantes, esto con el objeto de llegar a la solución de
ecuaciones cuadráticas por los métodos convencionales: factorización y fórmula cuadrática.

Lección 3: Coordenadas planas


En octavo grado se estudió la unidad de función lineal y dentro de esta se aborda el plano cartesiano,
por lo que los estudiantes ya han tenido experiencia graficando puntos e identificando coordenadas de
puntos en el sistema de coordenadas cartesianas. En esta lección se retoma el plano cartesiano (clase
1) como un repaso, para luego poder desarrollar el tema de la distancia entre dos puntos en un sistema
de coordenadas cartesianas, inicialmente se comienza dando un punto y el origen, con el propósito que
formen un triángulo rectángulo, y conociendo las medidas de sus catetos poder encontrar la hipotenusa
mediante el teorema de Pitágoras y esta medida se le conoce como la distancia entre el punto dado y
el origen.

Q(a, b)
b

PQ = a2 + b2

P(0, 0)
a R(a, 0)

Esta idea se traslada para encontrar la distancia entre dos puntos cualesquiera en el plano cartesiano, lo que
permitirá deducir la fórmula de la distancia de dos puntos P(x 1, y 1),Q(x 2, y 2) PQ = ^ x 2 - x 1 h2 + ^ y 2 - y 1 h2 .

Este tema será necesario en contenidos de Matemática III cuando se estudian las secciones cónicas.

Unidad I • Fundamentos de aritmética y álgebra 5


Unidad I. Lección 1. Objetivo: [A] Definir el conjunto de los números Naturales
Clase 1 (N), enteros (Z) y racionales (Q).
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: [A] Ejercicio 1.1, 1.2.
Desarrollo de Clases

[A]
Definir conjuntos N, Z,
Q Lección 1. Números reales
Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales
Ejemplo 1.1
Ejemplo 1.1. Qué �po de número u�lizamos para representar las si- [A]
(5 min) guientes situaciones. Escriba el número con la que se representa cada una
de ellas:
*Presentar los ejer- a) Número de estudiantes en el aula de clase
cicios en la pizarra y b) Can�dad de profesores en el ins�tuto
c) El número de computadoras en el laboratorio de computo
tomar en cuenta la d) Número de miembros de su familia
Solución:
participación de los es- El �po de números que se u�liza son números enteros posi�vos.
tudiantes Cuando se �enen situaciones que se pueden representar solo con nú-
meros enteros posi�vos u�lizamos el conjunto de números naturales Los números naturales
* Tome en cuenta que surgen por la necesi-
Definición 1.1
estos contenidos los El conjunto de los números naturales son los números que se u�li-
dad del hombre de or-
denar y saber la can�-
estudiantes lo trabaja- zan para contar, se representan con la letra N. dad de elementos en
N = {1,2 ,3 ,4 ,…,} un conjunto.
ron en séptimo grado
Los números naturales nos permiten contar elementos de un conjunto, N es un conjunto infini-
y en noveno por lo que por lo que cuando se realizan operaciones con ellos se puede dar el caso to y cada número �ene
se debe aprovechar sus que los resultados sean números naturales o no. sucesor.
• Si se suman dos números naturales el resultado es un numero natural
conocimientos previos • Si se mul�plican dos números naturales, el resultado es un numero natural 3 – 5 = ? ¿Es un número
• Si se restan dos números naturales el resultado ¿será siempre un nu- natural?
ya que esto solo es un mero natural?
repaso por lo que no De aquí surge otro conjunto que se le llama conjunto de números enteros.
Hay situaciones que no
se debe invertir mucho Ejemplo 1.2. Represente las siguientes situaciones u�lizando números se pueden representar
a) 5°C bajo cero con los números natu-
tiempo en ello. b) 15 Km al oeste rales por lo que se hace
c) 30 minutos antes de ahora uso de los enteros ne-
d) Deuda de 35 lempiras ga�vos.
Definición 1.1. (3 min) e) 8 metros de profundidad bajo el nivel del mar Número nega�vo: son
Solución: a) –5 b) –15 c) –30 d) –35 e) –8 números que son me-
nores que cero.
Ejemplo 1.2 Definición 1.2
El conjunto de números enteros se representa por la letra Z y consis- Números posi�vos: son
(5 min) te en los enteros posi�vos, el número cero y los enteros nega�vos. números que son ma-
*Utilice la misma es- Z = {…, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, …,}
yores que cero.

trategia anterior para Z = Z– U {0} U Z+


3 ÷ 5 = ? ¿Es un número
definir los números en- * Al dividir dos números naturales ¿el resultado siempre será un número
natural?
natural?, ¿Es un núme-
ro entero?
teros, haciendo uso de
2 Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales
algunas operaciones
que no se pueden ha-
cer en los naturales.

Definición 1.2. (3 min) los números enteros negati-


*Indicar que la unión vos forman el conjunto de los *Concluir que todo número
de los números ente- números enteros y este se re- natural es un número entero.
ros positivos, el cero y presenta por Z.

6 Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales


Clase 1
(Continuación)
(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 1.3
(5 min). Presentar las
Se sabe que no siempre es posible porque hay divisiones que no son exac- situaciones que no se
tas, por lo que se ene otro conjunto de números llamado el conjunto de
números racionales.
pueden expresar con
números naturales y
Ejemplo 1.3. Represente con números las siguientes situaciones: Algunas divisiones son
a) La mitad de un lempira exactas, por lo que los enteros y permitir que
números enteros tam-
b) Reparr tres galletas entre cuatro amigos
c) Reparr 8 confites entre dos amigos bién son números ra- los estudiantes pro-
d) La tercera parte de una docena de huevos cionales. pongan soluciones.
e) Reparr un pastel de forma equitava entre 5 amigos
1 3 8 12 1
Solución: a) 2 ó 0.50 b) 4 c) 2 ó 4 d) 3 ó 4 e) 5 Todo número entero
puede ser representa- Definición 1.3. (3 min)
Definición 1.3 do como una fracción
-3 -6 -9
Los números racionales se representan por la letra Q y consiste en
a
– 3 = 1 , 2 , 3 , …, Indicar que la unión de
los números que se escriben de la forma b donde a y b son núme- 4 8 12 16
ros enteros y b ≠ 0
4 = 1 , 2 , 3 , 4 , …, las fracciones positivas,
a
Q= { }
b , a, b ∈ Z, b ≠ 0 Todo número entero es cero y fracciones ne-
racional: N ⊂ Z ⊂ Q
gativas forman el con-
Ejercicio 1.1.
a) Dados los siguientes números escríbalos en forma de fracción. junto de los números
a1) –5 a2) 2 a3) –8 a4) 7
b) Represente las siguientes situaciones ulizando números
racionales.
b1) Una deuda de 1000 lempiras Este conjunto se repre-
b2) 8°C bajo cero
b3) 7 metros sobre el nivel del mar senta con la letra Q.
b4) 15 minutos después de ahora
b5) 400 lempiras de préstamo
b6) 80 metros de velocidad por minuto hacia el norte
*Concluir que todo nú-
b7) Juan ganó 1300 lempiras mero natural, entero es
b8) La mitad de cinco
b9) Reparr 3 pasteles entre 5 personas racional.
b10) Dos quintos de ciento cincuenta

Ejemplo 1.4. Se enen 6 barras rectangulares de chocolate y se quie-


ren reparr entre 12 personas ¿cuánto chocolate le toca a cada persona?
Solución:
Ejercicio 1.1
÷2 ÷3
(10 min) Soluciones
2
6 3 1
12 = 6 = 2 a) a1) – 10
2 a2) 1
÷2 ÷3

14
1
A cada persona le corresponde 2 de la barra de chocolate. a3) – 8 a4) 2
6 1
12 = 2 Al simplificar la fracción a su mínima expresión se le conoce
1
1 6
como fracción simplificada. 2 es la fracción sinplificada de 12 .
b) b1) –1000 b2) –8
Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales 3
b3) +7 b4) +15
b5) – 400 b6) +80
5
b7) +1300 b8) 2
Ejemplo 1.4
(4 min) 3
b9) 5
*Hacer un recordatorio de la simplificación de fracciones
ya que esto será necesario en los contenidos posteriores. 2
b10) 5 x 150

Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales 7


Unidad I. Lección 1. Objetivo: [B] Clasificar los tipos de decimales en exactos, pe-
Clase 1 riódicos puros y mixtos.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.3
Clase 2
(Continúa en la siguiente página)

Definición 1.4. (3 min)


*Concluir que una frac-
ción en su minina expre- En los números reales se puede tener fracciones que no estén simplifica-
sión es una fracción sim- 4 5 12 18 100
das como ser: 8 , 20 , 3 , 2 , – 25 , – 12
84

plificada. Definición 1.4


Una fracción simplificada es la fracción que está escrita en su mínima Las fracciones reduc-
expresión es decir que no hay ningún divisor común entre el nume- bles e irreducbles son
Ejercicio 1.2 rador y el denominador. A este po de fracción se llama irreducble. números racionales.
(4 min)
Ejercicio 1.2. Simplifique las siguientes fracciones
*Se puede asignar de a) 10 b) 3 c) 40 d) – 14 5
e) – 30 f) 1 10 6
g) –3 12
35 6 45 18 18
tarea en el caso que el
tiempo no sea suficiente. Ejemplo 1.5. Convierta las siguientes fracciones a números decimales [B]
Soluciones: a) 5 b) – 3 c) 7 d) – 5 5
e) – 22 f) 7
4 5 3 9 6
2 1 8
a) 7 b) 2 c) 9 Solución: Para converr una fracción a número decimal se divide el nume-
rador por el denominador.
5
d) – 7 1 Los incisos a, b son de-

9 e) – 6 f) 1 9 a) 5 b) – 3 c) 7 cimales exactos c y d se
4 = 1.25 5 = –0.6 3 = 2.3
1.25 0.6 2.333… les llama decimal pe-

g) –3 1
4 5 53 3 7 riódico puro, e y f se les
llama decimal periódi-
2 4
10
30
0
6
10 co mixto
8 9
[Hasta aquí clase 1] 20 10
––––––––––––––––––––– 20 9
[Desde aquí clase 2] 0 10

d) – 5
9 = – 0.5
5 = –0.227
e) – 22 f) 7
6 = 1.16
[B] 9 5
0.555… 0.22727…
22 5
1.166
6 7
45 44 6
50 60 10
Ejemplo 1.5 45 44 6
(15 min) *Tener en cuen- 50 160 40
45 154 36
ta que los estudiantes 60 40
han trabajado con núme- 44
160
36
4
ros decimales desde 5to
Los números decimales se pueden clasificar en:
grado, por lo que en este Decimales finitos: son aquellos números que enen fin; es decir un núme- Los números decimales
caso se debe aprovechar ro limitado de cifras decimales. Dentro de los decimales finitos tenemos: que son exactos perió-
Decimal exacto: son aquellos decimales cuya parte decimal ene un dicos puros y mixtos son
sus conocimientos para número finito de cifras. números racionales.
hacer la clasificación de
los decimales. 4 Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales

Concluir en los tipos de


decimales que se pueden
tener.
M: ¿Cuándo un decimal es periódi- tamiento de los números, ya que
M ¿Cuándo un decimal
co mixto? existen fracciones que al dividir el
será exacto?
*Este conocimiento se debe apro- numerador y el denominador da
M: ¿Cuándo un decimal
vechar para analizar el compor- como resultado un numero entero.
es periódico puro?

8 Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales


Clase 2
(Continuación)
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 1.3
(7 min) Solución
Decimales infinitos: son aquellos números que enen un número ilimitado a) 0.6 PP.
de cifras decimales dentro de los decimales infinitos se ene:
Decimal periódico: son aquellos decimales cuya parte decimal ene un nú- Todo número decimal b) 2.4 E.
mero infinito de cifras que se repiten siguiendo un patrón llamado periodo. que se pueda expresar
como una fracción con
c) 2.16 P.M.
Hay dos pos de decimales periódicos denominador 10 ó po- d) 2.714285 P.P.
tencia de 10 es un nú-
a) Periódico puro: cuando el periodo comienza inmediatamente después
del punto decimal. mero racional. e) –4.4 E.
b) Periódico mixto: cuando el periodo comienza después del ante período.
Anteperíodo son nú-
f) 1.416 P.M.
Ejercicio 1.3. Convierta las siguientes fracciones a decimales y expre- meros que no se repi-
se ¿Qué po de número decimal es? ten mediante un pa-
trón.
a) 2 b) 12 c) 13 d) 19 e) – 22 f) 17
3 5 6 7 5 12
Ejemplo 1.6
Ejemplo 1.6. Escriba dos fracciones diferentes para expresar los si-
guientes números:
(7 min)
a) –8 b) 4 c) 2 d) – 7 *Presentar los ejerci-
Solución: a) –8: – 8 , – 16 b) 4: 82 , 12
3 cios en la pizarra y de-
1 2 En octavo grado se es-
2 y – 7 no se pueden expresar como una fracción cuyo numerador y denomi- tudiaron las raíces cua- jar que los estudiantes
nador sean número enteros, por lo que 2 y – 7 no son números racionales. dradas.
lo intenten.
2 y – 7 en su forma decimal
2 = 1.4142163562… M: ¿Encontraron frac-
son decimales infinitos no periódicos
– 7 = –2.645751311… En I se encuentran to- ciones para represen-
A este po decimal se le llama número irracional. das las raíces inexactas.
Un número racional no tar 2 y 7 ?
Definición 1.5
Números irracionales son los números que enen infinitas cifras de-
puede ser un número
irracional.
RP: no
cimales no periódicas, no se pueden expresar como una fracción.
Este conjunto se representa con la letra I.
I = {Todos los números decimales no periódicos} Concluir que 2 y 7
Ejercicio 1.4. Determine a que conjunto pertenece cada uno de los
son números irraciona-
siguientes números: les.
Número N Z Q I R Número N Z Q I R
–7 π
5 6 Definición 1.5. (3 min)
5
12 8 Concluir que los nú-
3 2
1.6 – 15
meros irracionales son
3
5 3
decimales infinitos no
6
4.321 5
32
periódicos.
Los números irraciona-
Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales 5
les se representan con
la letra I.

*Es de suma importancia que los conjunto pertenece, ya que esto le


estudiantes dominen las caracte- será util al momento de trabajar Ejercicio 1.4
rísticas de cada conjunto de núme- con ellos. (13 min)
ros, a la vez que pueda identificar Solución en pág. 25
dado un arreglo de números a que [Hasta aquí clase 2]

Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales 9


Unidad I. Lección 1. Objetivo: [C] Definir el conjunto de números reales repre-
Clase 3 sentan el conjunto de números reales mediante un
(Continúa en la siguiente página) diagrama de Venn.
[D] Definir la propiedad de cierre en los números
reales.

Evaluación: [C] Ejercicio 1.5, [D] Ejercicio 1.6 , 1.7.


[Desde aquí clase 3]

[C] Ejemplo 1.7. Determine cuáles de los números son racionales y cua- [C]
les son irracionales.
8 9
3, 2 , 0.2, 3 , – 12 , π, 36 , –0.5, 100 , 8 , 21
Ejemplo 1.7 Solución:
(5 min) Racionales: 3, 0.2, 8 9
3 , 36 , –0.5, 100
M: ¿Qué números son Irracionales: 2 , – 12 , π, 8 , 21

racionales? {3, 0.2, 83 , 36 , –0.5, 100


9
, 2 , – 12 , π, 8 , 21 } son números reales.

8 Definición 1.6
RP: 3, 0.2, 3 , 36 , El conjunto de los números reales es la unión de los números ra-
9 cionales y los números irracionales. Se representan por la letra R y
–0.5, 100 corresponden a todos los puntos en la recta numérica.
M: ¿Que números perte- Z
R

necen al conjunto de los La relación entre los conjuntos N, Z, Q, I


se denota en el siguiente diagrama.
N
I
R=Q∪I
N ⊂ Z ⊂ Q.
números irracionales? Q Todo número entero y
natural es racional pero
Ejercicio 1.5. ¿A cuál conjunto pertenecen los siguientes números? no todo racional es na-
RP: 2 , – 12 , π, 8 , N, Z, Q, I ó R? tural y entero.
a) 9 b) 13 c) 6 d) – 2 e) 0.2166666…
21 6 5
f) 17 g) – 5 h) 2 + 2 i) 12 j) – 25
Concluir que todos los 12 4 5

números juntos perte- Ejemplo 1.8. Resuelva las siguientes operaciones [D]
necen al conjunto de a) 7 5
2 – 4
números reales. Solución:
= 14
4 – 4
5 fracciones con un denominador común (mcm)

Definición 1.6. (3 min) = 9


4 es un número racional y real
*Concluir que los nú- b) 2 + 5 2 – { 2 1
3 +4 2 – 6 }
meros reales están for- Solución:
mados por la unión de 2+5 2 – 2 3 –4 2 + 6
1

los números racionales (2 + 1


6
2
– ) + (5 2 – 4 2 )
3
agrupando términos semejantes

e irracionales. 3
2 + 2 es un número irracional y real

Los números reales se Al sumar o restar dos o más números reales el resultado será un número real

representan con R.
6 Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales

Ejercicio 1.5
(5 min) Solución: [D] Propiedad de cierre
a) N, Z, Q, R b) Q,R c) I, R
d) Q, R e) Q, R f) Q, R Ejemplo 1.8. (10 min)
g) Z, Q, R h) I, R i) N, Z, Q, R *Verificar la propiedad de cierre en los núme-
j) Z, Q, R ros reales utilizando las operaciones básicas.

10 Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales


Clase 3
(Continuación)

Ejercicio 1.6
(10 min) Solución
Ejercicio 1.6. Resuelva los siguientes ejercicios
a) 3.2 + 1.4 b) 1 2 a) 4.6
2 + 3 c) – 11.2 + 3.5
7
d) 2 – ( 3 1
8 + 4 ) e) –3 2 – 4 3 + 4 2 +7 3 b) 6

Ejemplo 1.9. Resuelva: c) –7.7


1 8
a) –9 × 40 b) ` 2 j` - 3 j c) 2 3 (–5 6 ) d) –184 ÷ 23 11
Solución: d) 8
a) –9 × 40 = –360 número racional y real
e) 2 + 3 3
1 8
b) ` 2 j` - 3 j

=– 8
6 Resolver a) y b) el resto
=– 4
3
número racional y real
asignar de tarea.
c) 2 3 (–5 6 )
= –10 3 # 6 Ejemplo 1.9
= –10 × 3 2
= –30 2 número irracional y real
(15 min)
*Presentar en la pizarra
d) –184 ÷ 23
= –8 el ejemplo y concluir en
Al mulplicar o dividir dos números reales el resultado será un número real
la propiedad de cierre
La suma, resta, mul-
plicación y división de
en los números reales.
Del Ejemplo 1.8 y 1.9 se infiere la siguiente propiedad de cierre o clausura.
dos o más números
reales en un número
Definición 1.7
real.
Si a y b son números reales entonces:
a + b, a – b, a · b y a ÷ b son números reales. Definición 1.7
Es decir a + b, a – b, a · b y a ÷ b ∈ R
(2 min)
Ejercicio 1.7. Resuelva
a) –5 × 4 ÷ 10

b) 4 1 1
2 × `- 2 j ÷ 5
Ejercicio 1.7
c) 2 7 (3 + 5)
Asignar como tarea
Solución:
a) –2
Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales 7 b) –5
c) 6 7 + 2 35

Unidad I • Lección 1 • Clase 1, 2 y 3. Números racionales y reales 11


Unidad I. Lección 1. Objetivo: [A] Representar números reales en la recta numé-
Clase 4 (1 hora) rica.

Evaluación: Ejercicio 1.8.

[A]

Clase 4. La recta numérica


Ejemplo 1.10 [A]
Ejemplo 1.10. Represente en la recta numérica los siguientes núme-
(25 min) ros.
1 7
*Dado el subconjun- {–2, 0, 3 , –1.4, 7 , 3 , – 2 }
Solución:
Los números reales
completan la recta nu-
to de números reales Para graficar las raíces inexactas: 3 y 7 en la recta numérica se uliza mérica.
una aproximación decimal
pedir a los estudiantes 3 = 1.732050808… 7 = 2.645751311…
Graficar –1.4

que los grafiquen en la


–1.4
3 ≈ 1.7 7 ≈ 2.6 –2 –1

Divide la unidad en 10
recta numérica. –7
2 –1.4
1
3 3 7 partes iguales y toma 4
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
recta numérica real
*Recordar la manera En la recta numérica real se pueden representar números naturales, ente- a
de graficar fracciones ros, racionales e irracionales. b ,a<b
Fracción propia
a
• Para representar números naturales o enteros basta con ubicar el pun- Impropia , a > b
b
(propias, impropias y to sobre el número que se desea representar Número mixto es de la
mixtas) y decimales ya • Para representar números racionales:
Fracciones: si la fracción es propia quedará ubicada entre 0 y 1 si es
b
forma a c , donde a es
b
que esto se estudió en posiva o entre 0 y –1 si es negavo, si la fracción es mixta se toman un entero y c una frac-
ción propia.
las unidades del número entero y luego en la unidad congua posterior
años anteriores. se ubica la fracción propia Fracción propia: 13
Decimales: para representar decimales se ulizan aproximaciones a se divide la unidad en tres par-
décimas.
*Concluir que los nú-
tes iguales
• Para representar números irracionales, de igual manera que los núme- –1 0 1 1

meros reales comple-


3
ros decimales se usan aproximaciones a décimas. Se toma una de las tres partes.
Fracción impropia:
tan la recta numérica y Definición 1.8 7 =31
2 2
La recta numérica real es una representación gráfica del conjunto
por lo tanto se le llama de números reales, ene su origen en el cero y se exende infinita- 0 1 2 3 7
2
4

recta numérica real. mente en ambas direcciones los números posivos hacia la derecha Se toman 3 unidades y luego
se divide la unidad siguiente en
y los números negavos hacia la izquierda. dos partes iguales.

Recta numérica real


Definición 1.18 –3 –2 –1 0 1 2 3 A todo número real le
corresponde un punto
(5 min) en la recta numérica real
y viceversa.
Ejercicio 1.8. Grafique en la recta numérica real los siguientes valores
Concluir que a todo nú- a) { 2 5 7 1 9 Al ubicar números reales
3 , – 4 , 4 , –2 3 , 3 } en la recta numérica po-
mero real le correspon- b) {2.5, 0, –0.8, 1.43, –3.78, –1.6} demos determinar cuál
de un punto en la recta c) { 5 , 8 , – 3 , – 7 } es mayor o menor.
12
d) {–1, 6 , 4 1
3 , – 4 , 0.5, 3 }
numérica y viceversa. En Ejercicio 1.8, para
8
e) {π, 11 , –3, 4 , – 2 , 7 } 1 cada inciso haga una
recta numérica.

8 Unidad I • Lección 1 • Clase 4. La recta numérica

Ejercicio 1.8
(15 min) Solución:
a) 9 d) 12
3 0.5 3
–2 1 –5 2 7 –1 4 6
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 –2 –1 0 1 2 3 4 5
3 4 3 4 4 3
b)
–3.78 –1.6 –0.8 e) –8
2 π
4
–4 –3 –2 –1 0 1 1.43 2 2.5 3
–4 –3 –2 –1 01 1 2 3 11 4
c) – 7 – 3 8 7
–3 –2 –1 0 1 2 5 3 4

12 Unidad I • Lección 1 • Clase 4. La recta numérica


Objetivo: [A] Encontrar el valor absoluto de un número real Unidad I. Lección 1.
Clase 5
Evaluación: Ejercicio 1.9, 1.10 (Continúa en la siguiente página)

[A]

Clase 5. Valor absoluto Ejemplo 1.11


Ejemplo 1.11. Carlos y María corrieron en una maratón, Carlos corrió [A]
(10 min)
3 metros hacia el este y María corrió 3 metros hacia el oeste ¿Quién corrió Presentar en la pizarra
más?
Solución: el ejemplo
M: ¿Cuántos mts reco-
0 3 metros al este es +3
3 metros al oeste es –3
rrió Carlos?
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
3 y –3 estan a la misma M: ¿Cuántos mts reco-
Distancia 3m 3m distancia de 0 en la rec-
La distancia que recorrieron ambos es la misma. ta numérica. rrió María?
Para representar distancias entre el cero y un punto en la recta numérica
se uliza valor absoluto del número y este se indica colocando el número
La distancia nunca es
negava por lo que el
RP: 3
entre dos barras valor absoluto de un M: Quien corrió más?
|3| = 3 |–3| = 3 número nunca es nega-
vo. RP: ninguno ambos co-
Definición 1.9. Valor absoluto
Es la distancia entre un número y cero en la recta numérica y este se
rrieron lo mismo
define como: Sea x un número real Concluye que como se
x si x ≥ 0
{
|x|= –x si x < 0
trata de distancia am-
Ejercicio 1.9. Encuentre: bos se representan con
a) |– 8| b) |– 5| c) – |–3| d) |1.4|
+ 3 y para ello se utiliza
e) |–2.6| f) |– 2
3| g) – |– 1
5| h) – |5|
valor absoluto
Ejemplo 1.12. Elimine las barras de valor absoluto de los siguientes [B]
números aplicando la definición.
a) |–8| b) –|–4| Definición 1.9. (5 min)
Solución: aplicando la definición
a) |–8| = –(–8) –8 < 0 por lo que |x| = –x si x < 0
=8 |–8| = –(–8)
En b) como el signo
Ejercicio 1.9
b) –|–4|
= –4
–4 < 0 por lo que |–4| = –(–4)
=4
está fuera de las barras (10 min) Solución:
del valor absoluto este
• Si x es un número posivo ó 0 entonces el valor absoluto es el mismo se copia: –[–(–4)] = –4. a) 8 b) 5 c) –3
x, sin embargo, si x es un número negavo, entonces su valor absoluto
2
es el inverso adivo de x. d) 1.4 e) 2.6 f) 3
g) – 1
Ejercicio 1.10. Simplifique lo siguiente eliminando los símbolos de
valor absoluto.
a) |3| b) |–7| c) –|6| d) –|2 – 4|
5 h) –5
e) |12 – 5| f) |–(3 –1)| g) |– 12
5 | h) |–1.9|
i) –|–(5 – 2)| j) |– 2 – 1| k) |2.5 – 3| l) –|–7.2 – 8.3| [B]
3 4
Unidad I • Lección 1 • Clase 5. Valor absoluto 9
Ejemplo 1.12
(10 min)
dentro de las barras entonces –|4| = – 4). *Aplicar la definición
al aplicar la definición este será de valor absoluto para
positivo pero si esta fuera de encontrar el valor ab-
las barras esto no aplica, se co- Ejercicio 1.10 soluto de –8.
pia el signo tal cual (10 min) *Hacer énfasis que si
(|– 4| = 4. –|– 4| = – 4. Solución en pág. 25 el signo negativo está

Unidad I • Lección 1 • Clase 5. Valor absoluto 13


Unidad I. Lección 1. Objetivo: [A] Calculan la raíz cuadrada de un número real po-
Clase 6 sitivo.

(Continúa en la siguiente página) Evaluación: Ejercicio 1.11.

[A]

Clase 6 y 7. Raíz cuadrada


Ejemplo 1.13 Ejemplo 1.13. Encuentre el lado de un cuadrado que ene como área [A]
(10 min) 16 cm2
Solución:
*Presentar el problema El área de un cuadrado está dada por la fórmula: A = , 2
en la pizarra y hacer pre- Para obtener el lado del cuadrado tenemos:
16 = , 2 16 = 4 × 4
guntas para llegar a re- 16 = , 2 aplicar la raíz cuadrada para eliminar la potencia
, = ±4 En la solución solo se
solver la raíz cuadrada. El lado del cuadrado es 4 4 cm 16 cm2
toma el número posi-
vo porque se trata del
M: ¿Qué nos piden en- lado de un cuadrado.
contrar en el problema? Definición 1.10. Raíz cuadrada
Partes de una raíz:
a =b
Si a es un número no negavo, la raíz cuadrada de a, es un número
RP: El lado de un cua- b tal que b 2 = a; la raíz cuadrada de a se denota por a .
*índice: 2
Cuando se trata de raíces
drado cuadradas no es necesario
Observa: colocar el índice.
M: Cual es la fórmula 16 = +4 y 16 = –4 porque 4 × 4 = 16 y –4 × –4 = 16 *Candad subradical: a
*Raíz: b
para encontrar el área Un número real posivo a tendrá dos raíces cuadradas una posiva y
de un cuadrado? otra negava, por ejemplo 16 = ±4. La radicación es la opera-
ción inversa a la potencia-
RP: A = L2 ción. Por lo tanto, se puede
Ejercicio 1.11. Encuentre las raíces cuadradas de: expresar de la forma:
4
a) 36 b) 144 c) 25 d) 9 e) 1.44 b2 = a
Concluye para obtener f) 0.04 g) 9
16
h) 81
1
i) 4 j) 10.24
0 = 0 cero solo ene
una raíz cuadrada.
el lado del cuadrado
Ejemplo 1.14. Encuentre la hipotenusa del siguiente triangulo rec- [B]
se aplica raíz cuadrada tángulo aplicando el teorema de Pitágoras.
en ambos lados de la 1 cm En el triángulo rectán-
igualdad, por lo que 1 cm gulo c es hipotenusa, a
Solución: y b son catetos.
16 = L2 entonces L = 4. Al aplicar el teorema de Pitágoras se sabe que la hipotenusa está dada por c= a2 + b2
la siguiente fórmula
c = a2 + b2 2 es un número irra-
*Recordar con los estu- c = 12 + 12
cional
2 = ± 2 es decir que
diantes que el concep- c= 2
Por tanto, la medida de la hipotenusa es 2
la raíz cuadrada de 2 es
– 2 y + 2
to de raíz cuadrada se • La raíz cuadrada de un número real a posivo no siempre será un nú-
mero entero o racional también tenemos raíces cuadradas que perte-
estudió en 8vo grado necen al conjunto de los números irracionales. No se puede calcular las
Por tanto, se puede concluir que: raíces cuadradas de nú-
meros negavos.
Definición 1.10. (5 min)
10 Unidad I • Lección 1 • Clase 6 y 7. Raíz cuadrada
Concluir que un núme-
ro real positivo tendrá
dos raíces cuadradas,
una positiva y la otra Ejercicio 1.11. (10 min) Solución:
negativa ( a = ± a ).
a) ±6 b) ±12 c) ±5 d) ± 23 e) ±1.2
f) ±0.2 g) ± 4
3 h) ±9 i) ± 1
2 j) ±3.2

14 Unidad I • Lección 1 • Clase 6. Raíz cuadrada


Objetivo: [C] Definir la raíz cuadrada de un número real posi- Unidad I. Lección 1.
tivo. Clase 6
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.9, 1.10
Clase 7

Ejemplo 1.14
(10 min)
a = b si y solo si b 2 = a, a ≥ 0. Al número a se le llama radicando
Concluir que la raíz
o candad sub radical y al número b se le llama raíz cuadrada de a. 4 ≠ –2 porque cuadrada de un núme-
Ejercicio 1.12. Exprese los siguientes números con el signo radical
(–2)(–2) ≠ –4
No existe ningún número ro real positivo es a
( ). Ejemplo 3 .
a) 3 b) 7 c) 0.5 d) 1.9 e) 1.8
real que al elevarlo al ex-
ponente 2 resulte la can-
= b ↔ b 2 = a, a ≥ 0
dad subradical negava. a es radicando, b es raíz
Ejemplo 1.15. Represente en la recta numérica los siguientes núme- Sin embargo – 4 ≠ - 4
ros 2, 3, 4 – 4 = –2

Solución: [C]
Cuando las raíces cua- 1 1
1 Cuando las raíces cuadra- Ejercicio 1.12
dradas son números
irracionales se pueden 3
das son exactas resultan
números racionales y es fá-
(10 min) Solución:
2
ulizar el siguiente mé- 1 cil ubicar en la recta numé-
todo para detener una
–3
– 5
–2
– 3
–1 1
3
2
5
3
rica pero cuando las raíces a) 3 b) 7
mejor aproximación. – 2 O 2 6 cuadradas son inexactas
– 4 4
(Ver la columna) generalmente se ubican
ulizando aproximaciones
c) 0.5 e) 1.9
decimales.
Ejercicio 1.13. A parr de la gráfica del Ejemplo 1.15 grafique. e) 1.8
a) 5 b) 6 *Pasos para graficar las
raíces
1. Comenzar ubicando [Hasta aquí clase 6]
Ejemplo 1.16. Dado el valor de a represente a2
2 como el lado de un –––––––––––––––––––––
a = 5, a = –5 triángulo rectángulo cu- [Desde aquí clase 7]
Solución: yos catetos son: 1.
a=5 5 2 = 25 = 5 2 = 12 + 12
a = –5 ^- 5 h2 = 25 = 5 2. Con el compás hacer
la abertura del tamaño
[C]
De lo que surge la siguiente propiedad: de la hipotenusa y tra-
zar un arco que cruce la
Sea a un número real si se ene a 2 = |a| recta en el lado posivo Aprender un nuevo mé-
y en el lado negavo.
Ejemplo 1.17. Encontrar la raíz cuadrada de: ^2 - xh2 si 2 – x < 0
Ubicar – 2 y 2 todo para graficar raíces
Solución:
3. Trazar un segmento
perpendicular a la hipo- cuadradas irracionales
Aplicando la propiedad se ene:
^2 - xh2 =|2 – x|
tenusa del triángulo con
medida de 1cm y luego
de forma más precisa.
= –(2 – x) unir el otro extremo
=x–2 con el punto cero de la
recta numérica y luego
Ejercicio 1.14. Encuentre el valor de los siguientes números
reper el paso 2 con el
otro triángulo formado
Ejemplo 1.15
a) ^10h2 b) – 36 c) ^ 8 h
2 5 2
d) a - 3 k e) ^- 21 h
2
y ubica 3 y – 3 (15 min) *Utilizando regla
4. Reper los pasos 3 y 2
f) ` 65 j g) ^- 7h2 h) ^3 - rh2 si 3 – π < 0 i) ^a - 3h2 si a – 3 < 0
2
en este orden para gra-
y compás graficar las raíces
ficar las demás raíces. cuadradas
Unidad I • Lección 1 • Clase 6 y 7. Raíz cuadrada 11 *Pedirle a los estudiantes
que lean los pasos pro-
puestos en LE y que grafi-
quen las raíces propuestas.
Ejemplo 1.16. Ejemplo 1.17. (5 min)
(5 min)
*Obtener la raiz cuadrada de po- Ejercicio 1.13
tencias de dos. Ejercicio 1.14. (10 min) (10 min)
Solución en pág. 25. Solución en pág. 25

Unidad I • Lección 1 • Clase 7. Raíz cuadrada 15


Unidad I. Lección 1. Objetivo: [A] Definir las propiedades de multiplicación y divi-
Clase 8 y 9 sión de raíces.
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.15, 1.16

[A]

Ejemplo 1.18
(10 min)
*Tener en cuenta que Clase 8 y 9. Cálculo con raíces cuadradas
la simplificación de raí- Ejemplo 1.18. Simplifica la siguiente expresión [A]
ces es un contenido es- a) 3 × 5 b) 2 × 3 × 7

tudiando por lo que se Solución: En octavo grado se es-


tudió estas propieda-
puede pedir a los estu- Cuando se ene un producto de raíces cuadradas el signo de mulplica-
ción se obvia des con raíces cuadra-
diantes lo resuelvan so- a) 3 × 5 = 3 5 b) 2 × 3 × 7 = 2 3 7 das.

los sin consultar LE = 3x5 = 42


= 15
*Repasar la propiedad de En el ejemplo anterior se aplica la siguiente propiedad
multiplicación de raíces Si a > 0, b > 0 se da que: a b = axb
*Concluir que si se tiene
el producto de dos raíces Ejercicio 1.15. Calcule
a) 2 7 b) 2 8 c) 12 3 d) 10 3 2 e) 7 5 3
cuadradas esta se puede
expresar el producto de Ejemplo 1.19. Simplifique la siguiente expresión
9
16 [B]
las cantidades sub radi- Solución:
9
cales bajo un símbolo 9
16 = 16 = 4
3

radical ( a b = ab ). En el ejemplo anterior se aplica la siguiente propiedad

a a
Ejercicio 1.15 Si a > 0 y b > 0 se da que: b = b
(10 min)
Solución en pág. 25 Ejercicio 1.16.
15 21 36 12 49 28
a) b) c) 25 d) 4 e) 81 f)
3 7 7
Ejemplo 1.19
(10 min) Ejemplo 1.20. Simplifique las siguientes expresiones aplicando las
*De igual manera que en propiedades anteriores si es necesario.
3
a) 18 b) 12 + 75 – 25
el ejemplo anterior esta Solución:
propiedad ya es cono- a) 18 = 9 x 2 18 = 3 2 se le lla-
ma simplificación de
cida por los estudiantes = 9 × 2 aplicando la propiedad de la mulplicación raíces.
de raíces.
sin embargo se debe ha- =3 2
cer un repaso de ella.
Concluir que si se tiene 12 Unidad I • Lección 1 • Clase 8 y 9. Cálculo con raíces cuadradas

a a
b = b
[Desde aquí clase 9] composición de factores?
Ejercicio 1.16 [B] RP: 6 3 : 9 2
(15 min) M: Si tomamos la segunda opción
Solución en pág. 26 Ejemplo 1.20. (15 min) ¿De qué otra forma se puede ex-
M: ¿De qué otra forma podemos presar?
[Hasta aquí clase 8] expresar 18 utilizando la des- RP: 3 2

16 Unidad I • Lección 1 • Clase 8. Cálculo con raíces cuadradas


Objetivo: [C] Definir la raíz cuadrada de un número real posi- Clase 8 y 9
tivo. (Continuación)
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.9, 1.10

*En el inciso b) se com-


plica un poco más ya
que aparte de simplifi-
car hay que sumar raí-
b) 12 +
3
75 –
25
12 = 4x3 ces semejantes, por lo
= 4 × 3
=2 3 +5 3 –
3
25
simplificando 12 , 75 y aplicando
=2 3
que si es necesario el
la propiedad de división de raíces.
3 docente debe ampliar
=2 3 +5 3 – 5 obtener la 25 75 = 25 x 3
1 = 25 × 3
la explicación.
= (2 + 5 – 5 ) 3 sumando términos semejantes
=5 3
34 3
= 5 Ejercicio 1.17
Para sumar o restar (15 min) Solución:
Ejercicio 1.17. Simplifique las siguientes expresiones. raíces cuadradas estas

a) 27 b) 50 c) 288 d) 81
3 deben tener la misma a) 3 3 b) 5 2
candad subradical.

e)
10
f) 504 g) 75 – 192 h) 24 + 96 – 150 3
100 c) 12 2 d) 9
75 5 +
j) 320 – 80 + k) 20 + 5 2 – 50
9 9
10
e) 10 f) 6 14
Ejemplo 1.21. Aplicando los productos notables simplifique las si- [C]
guientes expresiones.
a) ( 3 + 5 )2 b) ( 7 – 2 5 )( 7 + 2 5 ) g) –3 3 h) 6
Para simplificar esta ex-
Solución: presión se debe aplicar:
a) ( 3 + 5 )2 = ( 3 )2 + 2 3 5 + ( 5 )2 (a ± b)2 = a2 ± 2ab + b2 12 5 + 5 3
(a + b)(a – b) = a2 – b2 j) 3
= 3 + 2 15 + 5
= 8 + 2 15
5 5 + 30 2
b) ( 7 – 2 5 )( 7 + 2 5 ) = ( 7 )2 – (2 5 )2 k) 3
= 7 – 4( 5 )2
= 7 – 20
= –13
Ejemplo 1.21
Ejercicio 1.18. Simplifique (10 min)
a) (2 2 + 3)2 b) (– 6 + 3)2 c) (5 3 – 2 )(5 3 + 2)
*Presentar en la pizarra
d) ( 5 – 2 3 )2 e) ( 10 – 5 )( 10 + 5)
y pedirle a los estudian-
tes que intenten resol-
verlo por ellos mismos.
*Hay una forma más
fácil de resolver el ejer-
13
cicio aplicando produc-
Unidad I • Lección 1 • Clase 8 y 9. Cálculo con raíces cuadradas

tos notables

Concluye en a) se aplica Ejercicio 1.18 M: ¿Qué producto no-


(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (5 min) Solución table se puede aplicar
En b) se aplica a) 17 + 12 2 b) 15 – 6 6 para resolver estos
(a – b)(a + b) = a2 – b2 c) 73 d) 17 – 4 15 ejercicios?
e) 5

Unidad I • Lección 1 • Clase 9. Cálculo con raíces cuadradas 17


Unidad I. Lección 1. Objetivo: [A] Simplifican expresiones con raíces aplicando la
racionalización del denominador.
Clase 10 [B] Conocen el proceso de racionalizar el denomi-
nador.
[C] Racionalizan expresiones con raíces en el deno-
minador
[A] Evaluación: Ejercicio 1.19, 1.20.

Ejemplo 1.22
(10 min)
M: ¿Cómo se puede sim- Clase 10. Racionalización del denominador
1 [A]
plificar ? Ejemplo 1.22. Simplifique la siguiente expresión 1 .
20 Solución: 20
Concluye que para simpli- 1 = 1 = 1 =
1x 5
= 10
5
recuerda que 5 × 5 En el proceso de ra-
20 4x5 2 5 2 5x 5
ficar la expresión se apli- = 52 = 5 cionalización de raíces
en el denominador se
ca la racionalización del 1ero Simplificar 2do Racionalizar
simplifica primero si se
denominador, donde la Ejercicio 1.19. Racionalice:
puede y luego se racio-
1 1 1 2 6 3
naliza el denominador.
expresión = a) b) c) d)
20 2 5 3 5 32 3 5 Este proceso consiste
en converr expresio-
se multiplica por una raíz e) 12 12 ÷ 16 18
nes que llevan el signo
cuyo numerador y deno- En el proceso de racionalización del denominador cuando este es una ex-
en el denominador
en la forma cuyo deno-
minador es la raíz del de- presión de suma o resta se mulplica la expresión dada por un número minador no tenga
obtenido de la siguiente manera:
nominador e o.
5
[B]
5 Si el denominador es a + b , entonces se mulplica por una frac-
ción cuyo numerador y denominador es a – b ó – a + b .
Si el denominador es a – b , entonces se mulplica la expresión
por una fracción cuyo numerador y denominador es a + b ó
Ejercicio 1.19 – a – b.
(12 min)
Solución en pág. 26. Ejemplo 1.23. Racionalice 2 2(1 – 2 ) es mulpli-
Soución: 1+ 2 cación de raíces apli-
^1 - 2 h cando la propiedad dis-
Mulplicar la expresión por tribuva.
[B] ^1 - 2 h
2(1) – 2 2 = 2 – 2 2
2 2 ^1 - 2 h
= $
1+ 2 ^1 + 2 h ^1 - 2 h
*Explicar qué se debe ha- 2-2 2 2-2 2 2-2 2
= 2 = Al mulplicar un nú-
cer cuando se quiere ra- 12 - ^ 2 h 1-2 = -1 = –2 + 2 2 = 2 2 – 2
mero racional a por un
cionalizar una expresión número irracional de la
forma b se expresa
cuyo denominador este Ejercicio 1.20. Racionalice como: a b
formado por una expre- a)
4
b)
3
c)
1
d)
-4
5- 3 3+ 2 2+3 -3 5 - 2
sión en la que hay raices.
3+1 2 2 4 2+1
e) f) g) h)
3-1 5- 3 2 3-3 2-1

[C]
14 Unidad I • Lección 1 • Clase 10. Racionalización del denominador

Ejemplo 1.23
(10 min)
*Explicar que cuando se ción dada por otra fracción cam- denominador resultará un produc-
tiene que racionalizar y el biando de forma adecuada el signo to notable (a + b)(a – b).
denominador es una ex- de uno de sus términos.
presión de suma o resta *Realizar las operaciones de mul- Ejercicio 1.20.
de dos términos enton- tiplicación suma y resta indicadas. (8 min)
ces se multiplica la frac- Hacer que se den cuenta que en el Solución en pág. 26.
18 Unidad I • Lección 1 • Clase 10. Racionalización del denominador
Objetivo: [A] Representar intervalos reales en la recta numé- Unidad I. Lección 1.
rica, como intervalo y como conjunto Clase 11
Evaluación: Ejercicio 1.21.

[A]

Ejemplo 1.24
(10 min)
Clase 11 y 12. Intervalos M: ¿Cómo se pueden
Ejemplo 1.24. Grafique en la recta numérica real todos los números [A] graficar todos los núme-
que se encuentran entre –2 y 3 incluyéndolos.
Solución: ros que están entre -2 y
La recta numérica real
Notación gráfica
está compuesta por el 3?
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 conjunto de los números
reales.
*Es posible que los es-
Al segmento desde el punto –2 hasta el punto 3 se le llama Intervalo real
y se puede escribir de la siguiente forma: tudiantes tengan difi-
{x ∈ R, –2 ≤ x ≤ 3}
[–2, 3]
Notación conjunsta
Notación de intervalo
cultad al momento de
Intervalo real es un sub-
La notación conjunsta significa: el conjunto de los elementos x que per-
conjunto de números responder pero recor-
tenecen a los números reales que son mayores o iguales que –2 y meno-
res e iguales que 3.
reales en los que se inclu-
yen signos de relación de
darle que entre –2 y 3
orden estricta: >, < y las hay números racionales
de orden amplia: ≥, ≤
Ejemplo 1.25. Ulizando el ejemplo 1.24 represente en sus tres no-
taciones
e irracionales por lo que
Los intervalos reales se
a) Cuando se incluye solo –2 pueden representar me- no hay espacio que que-
b) Cuando se incluye solo 3
c) Cuando no se incluye –2 y 3
diante tres notaciones:
• Gráfica
dan sin graficar y por
Solución:
a) Notación gráfica
• Conjunsta
• Intervalo
eso se usan barras para
sí se incluye –2 no se incluye 3 representarlos todos.
–2 y 3 se les conoce como
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 extremos del intervalo. Concluye que al seg-
{x ∈ R, –2 ≤ x < 3} N. Conjunsta En la notación de interva-
[–2, 3[ N. Intervalo lo se usan [ ] cuando los mento graficado se le
extremos se incluyen ] [
b) Notación gráfica cuando no se incluyen los llama intervalo real.
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
extremos
En la notación conjuns-
Concluye en las tres for-
{x ∈ R, –2 < x ≤ 3}
]–2, 3]
N. Conjunsta
N. Intervalo
ta se uliza: ≥, ≤ cuando
se incluyen los extremos,
mas de representar un
c) Notación gráfica
>, <. intervalo real.
Cuando no se incluyen
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 los extremos.
{x ∈ R, –2 < x < 3} N. Conjunsta Ejemplo 1.25
]–2, 3[ N. Intervalo
(15 min)
Ejercicio 1.21. Escriba los intervalos dados en las otras dos notacio- *Identificar los símbo-
nes:
los que se utilizan en las
a) ]–6, 2] b) 1 2 ,5 [ ]
c) {x ∈ R, –1.3 < x ≤ 1.3}
tres notaciones cuando
d) –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
los extremos se inclu-
Unidad I • Lección 1 • Clase 11 y 12. Intervalos 15 yen o no.

Concluye que en la no-


tación de intervalo se
En la notación conjuntista se uti- Ejercicio 1.21
usan [ ] cuando los ex-
liza: ≥, ≤ cuando se incluyen los (20 min)
tremos se incluyen, ] [
extremos, >, < y cuando no se in- Solución en pág. 26
cuando no se incluyen
cluyen los extremos.
[Hasta aquí clase 11] los extremos

Unidad I • Lección 1 • Clase 11. Intervalos 19


Unidad I. Lección 1. Objetivo: [B] Clasifican los tipos de intervalos.
Clase 12
Evaluación: Ejercicio 1.22

[Desde aquí clase 12]

[B] Clasificación de los intervalos [B]


Los intervalos se clasifican en cuatro grupos
a) Intervalos cerrados: es el intervalo que incluye los extremos
(15 min) b) Intervalos semiabiertos o semicerrardo: es el intervalo que no incluye
El ejemplo 1.24 es un
intervalo cerrado.
uno de los extremos.
c) Intervalos abiertos: es el intervalo que no incluye los extremos
En el ejemplo 1.25 a)
*Se debe aprovechar el d) Intervalos infinitos: son los intervalos que solo enen un extremo y
y b) son intervalos se-
enden al infinito posivo o negavo.
ejemplo anterior para N° Tipo de Notación Notación Notación
miabiertos.

clasificar los intervalos intervalo gráfica conjunsta de intervalo


1 Cerrado {x ∈ R, a ≤ x ≤ b} [a, b]
definiendo las caracte- 2 Semiabierto
a b

{x ∈ R, a < x ≤ b} ]a, b] ó (a, b]


rísticas y los símbolos por la izquierda a b

3 Semiabierto
que se utilizan en cada por la derecha a b
{x ∈ R, a ≤ x < b} [a, b[ ó [a, b) Para intervalos abier-
tos y semiabiertos se
tipo 4 abierto a b
{x ∈ R, a < x < b} ]a, b[ ó (a, b) pueden usar los parén-
5 Infinitos {x ∈ R, x ≥ a} [a, +∞[ ó [a, +∞) tesis ( ), ( ], [ ).
a

{x ∈ R, x > a} ]a, +∞[ ó (a, +∞)


*Concluir en la tabla a

{x ∈ R, x ≤ a} ]– ∞, a] ó (– ∞, a]
resumen que se pre- a

{x ∈ R, x < a} ]– ∞, a[ ó (– ∞, a)
senta en LE. a

Ejemplo 1.26. Represente en notación conjunsta y gráfica el si-


guiente intervalo – ∞, 1
2 ] ]
Solución:
Ejemplo 1.26 1

(10 min)
2
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5

*Aplicando lo aprendi- {x ∈ R, x ≤ 1
2}
do en la tabla resumen
representan intervalos Ejercicio 1.22.
a) Determine qué po de intervalo es:
infinitos en sus tres no- a1) – 2 [
3 ,4 ]
a2) x ∈ R, – 3 2
4 <x< 3 { } a3) ]– ∞, 3]
taciones a4) {x ∈ R, x ≥ –5} a5) –3 –2 –1 0 1 2
5
3 4

a6) {x ∈ R, –π < x < π}


–3
a7) –4 –3 –2
2
–1 0 1 2 3 4 [
a8) – 1 7
4, 4 ]
Ejercicio 1.22 a9) {x ∈ R, x ≤ 1.5} a10) ]–2.41, 7]
(20 min) b) Escriba los intervalos dados en las otras dos formas.
Solución en pág. 26.
16 Unidad I • Lección 1 • Clase 11 y 12. Intervalos

20 Unidad I • Lección 1 • Clase 12. Intervalos


Objetivo: [A] Definir notación científica. Unidad I. Lección 1.
Clase 13
(Continúa en la siguiente página)

[A]

Ejemplo 1.27
(15 min)
Clase 13. Notación cienfica *Poner el problema en
Ejemplo 1.27. Juan midió el peso de una piedra, la aguja indica un [A] la pizarra y hacer que
punto cerca de 14 kg 400 g. Es decir, que la piedra pesó un poco más de
14 kg 350 g y menos de 14 kg 450 g el estudiante proponga
Si Juan representa el peso de la piedra con 14 kg 400 g no se sabe con
exactud lo que midió, es decir, no se puede saber si el peso queda entre
formas de cómo se pue-
14 kg 350 g y 14 kg 450 g o entre 14 kg 395 g y 14 kg 405 g etc. de representar el peso.
¿De qué manera puede Juan representar el peso con una escala de exac- M: Cuantos gramos hay
tud?
en 14 kg 400g?
Solución: RP: Hay 14400 g
14.4 kg
Concluye que 14400 se
Si se quiere representar el peso con la unidad de medida g se hace lo si-
guiente
puede expresar como
14 kg 400 g = 14400 g 1.44 x 10000 ó 1.44 x
= 1.44 × 10000 g
= 1.44 × 10 4 g 104
A este po de notación (1.44 × 10 4)se le llama notación cienfica.
Este proceso se le cono-
Definición 1.11 La notación 1 ≤ a < 10 ce como notación cien-
Un numero está escrito en notación cienfica si ene la forma significa que a puede
a × 10 n donde 1 ≤ a < 10 y n es un número entero. tomar el valor de 1 ó tífica.
valores entre 1 y 10 sin
A las cifras que aparecen en la expresión del número a se les llama cifras incluir el 10.
significavas. En la expresión 1.44 × Definición 1.11. (5 min)
10 4 el número de cifras
significavas es 3.
Ejemplo 1.28. Las cifras significavas
indican la exactud de
Ejemplo 1.28
• Si una distancia es de 3.2 × 10 4 m (con 2 cifras significavas) significa
que esta distancia mide entre 3.15 × 10 4 y 3.25 × 10 4 (es decir 31500 m
la escala de medición. (10 min)
y 32500 m) *Leer LE para compren-
• Si la distancia es de 3.20 × 10 4m (con 3 cifras significavas) la medida
está entre 3.195 × 10 4 y 3.205 × 10 4m (32050m)
der como se utilizan las
• Si fuera de 3.200 × 10 4 m (4 cifras significavas) estaría entre 3.1995
cifras significativas en
× 10 4m (31995 m) y 3.2005 × 10 4 m (32005 m). Esta úlma medición es notación científica.
más exacta ya que ene más cifras significavas.
*Concluir que para es-
Para escribir un número en notación cienfica, este se mulplica y divide
por una misma potencia de base 10 de modo que la primera cifra sea en-
cribir un número en
tera y las demás son decimales. notación científica este
se multiplica y divide
Unidad I • Lección 1 • Clase 13. Notación cienfica 17 por una misma poten-
cia de 10.
*Hacer énfasis que un
[B] puestas. número escrito en no-
Concluir que si el exponente es tación científica la pri-
Ejemplo 1.29. (15 min) un entero negativo entonces la mera cifra debe se en-
*Hacer que los estudiantes lo re- cantidad es menor. tera mayor o igual a 1 y
suelvan por si solos. distinto de 10.
*Revisar el LE y comparar res- [Hasta aquí clase 12]

Unidad I • Lección 1 • Clase 13. Notación científica 21


Clase 13 Objetivo: [B] Expresan cantidades en notación científica.
(Continuación) [C] Expresan cantidades de notación científica a
notación ordinaria.

Evaluación: Ejercicio 1.23, 1.24

[Desde aquí clase 13]

[B]
Ejemplo 1.29. Escribir en notación cienfica [B]
Ejemplo 1.29 a) 53617 b) 0.00034
Solución:
(15 min) 4
a) 53617 = 53617 4x 10 = [53617 ÷ 10 4] × 10 4 = 5.3617 × 10 4
10 En a, b se consideran 4
4 cifras significavas.
Ejercicio 1.23 b) 0.00034 = 0.000344 x 10 = 0.00034 x4 10000 = 3.4 × 1 4 = 3.4 × 10 –4
10 10 10
(15 min)
Del ejemplo anterior se puede concluir:
Solución en pág. 27 En la expresión 3.4 ×
10 –4 el exponente –4
Si el exponente es un número entero negavo entonces la candad indica que la candad
es menor que 1. es menor que 1, es de-
[C] cir 0.0034 < 1
Si el punto decimal se
Ejercicio 1.23. Escriba las siguientes candades en notación cienfi- desplaza hacia la izquier-
Ejemplo1.30 ca. La candad de las cifras significavas está dada entre corchetes da, el exponente es posi-
a) 5869713600 millas (años luz) [8]
(15 min) b) 2000000000000 (2 billones) [1]
vo, si se desplaza hacia
la derecha el exponente
*Es importante que los c) 0.000001 metros (tamaño aproximado del VIH) [1]
d) 59000000 libros (libros de la biblioteca del congreso de USA) [4]
es negavo.
325000 = 3.25 × 10 5
estudiantes identifiquen e) 0.000001 metros (un nanómetro) [2] 0.0000325 = 3.25 × 10 –5
cantidades escritas en
notación científica o pue- Ejemplo 1.30. Converr las siguientes candades de notación cien- [C]
fica a notación ordinaria
dan escribirlas como tal, a) 4.3 × 10 4
pero también es necesa- b) 4.3 × 10 –4
rio que aprendan como Solución:
escribir una cantidad en Para converr una candad de notación cienfica a notación ordinaria se
mulplica el número a por una potencia de base 10
notación científica en su a) 4.3 × 10 4 = 4.3 × 10000 La notación cienfica
manera normal. = 43000 se emplea con mucha
frecuencia y es muy úl
b) 4.3 × 10 –4 = 4.3 × 1 = 4.3 = 0.00043 en diferentes ciencias
M: ¿Qué significa que el 10 4 10000
ya que es ulizado para
exponente de la potencia expresar candades
Ejercicio 1.24. Escriba en notación ordinaria las siguientes candades muy grandes o muy pe-
sea positivo? queñas.
a) 1.84 × 10 3 b) 3.014 × 10 –2 c) 9.9 × 10 5
d) 5.08 × 10 –7 e) 8.371 × 10 10 f) 4.123 × 10 –3
M: ¿Qué significa que el
exponente de la potencia
sea negativo?

Concluir el punto se corre 18 Unidad I • Lección 1 • Clase 13. Notación cienfica

a la derecha tantos espa-


cios como indica el expo-
nente, si este es positivo,
de lo contrario se corre
hacia la izquierda.

Ejercicio 1.24. (15 min) Solución:


a) 1840 b) 0.03014 c) 990 000 d) 0.000000508 e) 83 710 000 000 f) 0.004123

22 Unidad I • Lección 1 • Clase 13. Notación científica


Objetivo: Aplicar lo aprendido sobre números reales. Unidad I. Lección 1.
Ejercicios de la lección
Evaluación: Ejercicios de la lección (Continúa en la siguiente página)

Ejercicios de la lección
1. Dados los siguientes números marque a que conjunto pertenecen. Clase 1, 2 y 3
1. Solución en pág. 27
Número N Z Q I R
–3
12
4
–π
– 153
1.2
3
2
– 15
7
1.136666…
– 36
– 11
1
2. a) – 3
5 b) 3
2. Simplifique las siguientes fracciones a su mínima expresión. Clase 4

a) – 18
30 b) 16
48
7
c) – 21 d) – 162
24
c) – 1 3 d) – 27
4
5 24
e) –2 75 f) 3 36
e) –2 15 1 f) 3 2
3
3. Convierta las siguientes fracciones a decimales y marque que po de Clase 4
decimal es.

Tipo de número decimal


Fracción Número Periódico Periódico
decimal puro mixto Exacto
27
4
3. Solución en pág. 28
– 17
3
– 15
8
29
6
8
3

Unidad I • Lección 1 • Ejercicios de la lección 19

Unidad I • Lección 1 • Ejercicios de la lección 23


Ejercicios de la lección
(Continuación)

4. a) 5 b) 1

c) – 17.5 d) 167
20 4. Resuelva las siguientes operaciones para verificar la propiedad de Clase 4
cierre.
e) –180 f) – 1 b) 2 1 1
4
a) –5 + 4 – 2 + 8 3 + 2 – 6
c) –9.2 + 4.3 – 12.6 d) 5 + {4 – ( 2 1
5 + 4 )}
g) 8 2 – 3 3 e) –12 × 15
1 3
f) 4 × 2 × (– 2 3)
g) 3 2 + 5 2 – 7 3 + 4 3 h) 2 3 ( 2 + 5)
f) 2 6 + 2 15 5. Grafique en la recta numérica los siguientes números. Clase 5
{
– 7 3 1
4 , –3, 2.5, 2 , –1.2, 5 , 7 , – 6 }
5. Solución en pág. 28 6. Encuentre Clase 6
a) |–2| b) |–8| c) –|3| d) |–3 + 0| e) –|–1 – 2|

7. Calcule Clase 6, 7, 8 y 9
6. a) 2 b) 8 a) 81 b) 3 2
c) ` 23 j
2
d) 7 × 3
c) –3 d) 3 e) 2 × 6 f)
9 2
g)
15
h)
28
5 3 5 7
e) –3 8. Racionalice
Clase 10
a) 1 b) – 3 c) 3 d) -5
5 2 7 6
7. a) 9 b) 3 e)
3
f)
2+1
g)
2 5
1+ 3 2-1 2- 3
2
c) 3 d) 21 9. Represente los intervalos en las otras dos formas Clase 11 y 12
a) [–3, 4]

6 b)
e) 2 3 f)
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

5 c) {x/x ∈ R, – 2
3 ≤x<5
1 1
g) 3 h) 2 d) ]– 5 , 5 [

10. Escriba las siguientes candades en notación cienfica Clase 13


a) 34000000000
b) 0.000001
5
8. a) 5 c) 374100
d) 0.008193

3 2 11. Escriba las siguientes candades en notación ordinaria


b) – 2
a) 2.3 × 10 5
b) 1.3 × 10 –4
c) 7.3143 × 10 –8
21 d) 3.235 × 10 3
c) 7
20
5 6 Unidad I • Lección 1 • Ejercicios de la lección

d) – 6
-3 + 3 3
e) 2
f) 3 + 2 2
Incisos 9), 10) y 11), véase solución en la página 28.
g) –2 10 – 2 15

24 Unidad I • Lección 1 • Ejercicios de la lección


Solución Ejercicio 1.4. Pág. 9
Número N Z Q I Número N Z Q I
–7 X X π X
5 X 6
5 X
12 8
3 X X X 2 X X X
1.6 X – 15
3 X X
5 X X X 3
6 X
4.321 X 5
32 X X X

Solución Ejercicio 1.10. Pág. 13


a) 3 b) 7 c) – 6 d) – 2
12
e) 7 f) 2 g) 5 h) 1.9
i) –3 j) 11
12 k) 0.5 l) –15.5

Solución Ejercicio 1.13. Pág. 15

1 11

11
1 4 3
1
5 2
6
1
– 5 – 3 7 3 5
–3 –2
– 2
–1 O 1
2
2 3
– 6– 4 4 6
1

–1

Solución Ejercicio 1.14. Pág. 15


5
a) 10 b) – 6 c) 8 d) 3 e) 21
6
f) 5 g) 7 h) –3 + π i) 3 – a

Solución Ejercicio 1.15. Pág. 16


a) 15 b) 4 c) 6 d) 30 e) 35

Unidad I • Lección 1 • Soluciones 25


Solución Ejercicio 1.16. Pág. 16
6 7
a) 5 b) 3 c) 5 d) 3 e) 9 f) 2

Solución Ejercicio 1.19. Pág. 18

3 2 5 3 2 15 6
a) 3 b) 5 c) 4 d) 15 e) 4

Solución Ejercicio 1.20. Pág. 18

10 + 2 3 3- 2 12 5 - 8
a) 11 b) 3 – 6 c) 7 d) 41

8 3 + 12
e) 3 + 2 f) 10 + 6 g) 3 h) 2 2 + 3

Solución Ejercicio 1.21. Pág. 19


a) {x|x ∈ R, –6 < x ≤ 2} –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3

1
1 2
b) {x|x ∈ R, 2 ≤ x ≤ 5}
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6

–1.3 1.3
c) ]–1.3, 1.3] –2 –1 0 1 2

d) {x|x ∈ R, –1 < x < 6}


]–1, 6[

Solución Ejercicio 1.22. Pág. 20


a) a1) Cerrado a2) Abierto a3) Infinito
a4) Infinito a5) Semi-Abierto por la Izquierda a6) Abierto
a7) Infinito a8) Cerrado a9) Infinito
a10) Semi-Abierto por la Izquierda

b)
b1) {x|x ∈ R, – 2
3 ≤ x ≤ 4} –2 –1 0 1 2 3 4 5 6

b2) ]– 3 2
4, 3[ –2 –1 0 1 2
–3
4
2
3
b3) {x|x ∈ R, x ≤ 3}
–2 –1 0 1 2 3 4

b4) [– 5, ∞[
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2

26 Unidad I • Lección 1 • Soluciones


b5) ]–1, 5 ], {x|x ∈ R, –1 < x > – 3 } 5
–2 –1 0 1 2 3

b6) ]–π, π[ π π
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4

b7) {x|x ∈ R, x > – 3


2} ]– 3
2 , ∞[

b8) {x|x ∈ R, – 1 7
4 ≤x≤ 4 } –2 –1 0 1 2 3
–1
4
7
4

b9) ]– ∞, 1.5] –5 –3 –2 –1 0 1 2
–4
1.5 3

b10) {x|x ∈ R, –2.41 < x ≤ 7} –3 –2 –1 0 1 2 3 4


–2.41 7

Solución Ejercicio 1.23. Pág. 22


a) 5.8697136 x 109 b) 2 x 1012 c) 1 x 10–6 d) 5.900 x 107 e) 1.0 x 10–6

Solucionario Ejercicios de la lección. Pág. 23

1.
Número N Z Q I R
–3 X X X
12
4 X X X X
– π X X
– 153 X X X
1.2 X X
3
2 X X
– 15 X X
7 X X
1.136666… X X
– 36 X X X
– 11 X X

Unidad I • Lección 1 • Soluciones 27


3.
Tipo de número decimal
Fracción N° decimal Periódico Periódico
puro mixto Exacto
27
4 6.75 X

– 173 –5.6 X

– 158 –1.875 X
29
6 4.83 X
8
3 2.6 X

5. 1
– 6 –1.2 5 7
–3 –2 –1 0 1 2 3 4
–7
4
3
2
2.5

9. a) {x|x ∈ R, –3 ≤ x ≤ 4} –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5

b) {x|x ∈ R, –1 < x ≤ 8} ]–1, 8]

–2
c) [– 2
3 , 5[
3
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6

–1
5
1
5
d) {x|x ∈ R, – 1 1
5 <x< 5 } –2 –1 0 1 2

10. a) 3.4 x 1010 b) 1 x 10–6 c) 3.741 x 105 d) 8.193 x 10–3

11. a) 230 000 b) 0.00013 c) 0.000000073143 d) 3235


28 Unidad I • Lección 1 • Soluciones


Objetivo: Definir una ecuación lineal. Unidad I. Lección 2.
Resolver ecuaciones lineales. Clase 1
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 2.1.

Ejemplo 2.1
(10 min)
Lección 2. Ecuaciones e inecuaciones Definir una ecuación li-
Clase 1. Ecuaciones lineales neal.
*Considerando a x como
Ejemplo 2.1. El largo de un rectángulo es el doble de su ancho au-
mentado en 3. Si su perímetro mide 30 cm ¿Cuánto mide su ancho? el ancho del rectángu-
b
Solución: x: ancho; 2x + 3: largo
lo escribir la expresión
x
a a 2x + 2(2x + 3) = 30 y
2x + 2(2x + 3) = 30
2x + 4x + 6 = 30 … propiedad distribuva 2x + 3 llamarla ecuación lineal
2x + 4x = 30 – 6 b
6x = 24
o ecuación de primer
x=4 Perímetro = a + b + a + b
= 2a + 2b
grado en una variable.
R: El ancho mide 4 cm.
*Recordar las propie-
La expresión 2x + 2(2x + 3) = 30 es una ecuación lineal o ecuación de Al resolver las ecuacio-
primer grado en una variable. nes lineales se aplican dades de las igualda-
las propiedades de la
igualdad:
des.
Definición 2.1 Si A = B entonces:
Una ecuación lineal o de primer grado en una variable es toda ecuación a) A + C = B + C
de la forma: ax + b = 0 donde a y b son números reales y a ≠ 0. b) A – C = B – C
c) AC = BC
A B
Ejemplo 2.2.
d) C = C ; C ≠ 0
Ejemplo 2.2. Resuelva las siguientes ecuaciones lineales: (20 min)
a) 4x – 8 = –6x + 12
Solución: 4x – 8 = –6x + 12 *Aplicar las propieda-
4x + 6x = 12 + 8 Resolver una ecuación
10x = 20 es encontrar su conjun- des de las igualdades
to solución.
x=2 para encontrar el con-
b) –5x + 4 + 3x = –6 El conjunto solución de junto solución.
Solución: –5x + 4 + 3x = –6 una ecuación, son los
–5x + 3x = –6 – 4 valores que la hacen
verdadera.
–2x = –10
x=5
*Clasificación de los
ejemplos. En los inci-
c) 3x + 9 = 5(2x + 3)
Solución: 3x + 9 = 5(2x + 3) sos a y b, solo aplican
3x + 9 = 10x + 15
3x – 10x = 15 – 9
las propiedades de la
–7x = 6 igualdad.
x=– 6 7

En los inciso c y d, ade-


más aplican la propie-
Unidad I • Lección 2 • Clase 1. Ecuaciones lineales 21
dad distributiva.

Unidad I • Lección 2 • Clase 1. Ecuaciones lineales 29


Clase 1
(Continuación)

En el inciso e, se con-
vierten los números
decimales en números d) –2(3x + 4) – 1 = 3 – (–2x + 3)
enteros multiplicando Solución: –2(3x + 4) – 1 = 3 – (–2x + 3)
–6x – 8 – 1 = 3 + 2x – 3
por la unidad seguida –6x – 2x = 8 + 1 + 3 – 3
–8x = 9
de ceros según sea el x=– 98
caso.
e) 0.2x – 9 = 0.4x + 3
Solución 1: 0.2x – 9 = 0.4x + 3 Solución 2: 0.2x – 9 = 0.4x + 3 Se pueden converr
los números decimales
En el inciso f, se con- 0.2x – 0.4x = 3 + 9 10(0.2x – 9) = 10(0.4x + 3)
en números enteros
–0.2x = 12 2x – 90 = 4x + 30
vierten los números x = -12 2x – 4x = 30 + 90
mulplicando por 10
(o 100… según el caso),
0.2
racionales en números x = –60 x = –60 para evitar operar con
los números decimales.
enteros multiplicando
f) – 2 3
3 x+5=– 4 x–3
por el mcm de los de-
Solución 1: – 2 3
3 x+5=– 4 x–3 Solución 2: – 2 3
3 x+5=– 4 x–3
nominadores. 3
Se pueden converr los
–2 3 x + 4 x = –5 – 3 12(– 2 3
3 x + 5) = 12(– 4 x – 3)
números racionales en
números enteros mul-
1
12 x = –8 –8x + 60 = –9x – 36 plicando por el mcm
x = –96 –8x + 9x = –60 – 36 de los denominadores,
para evitar operar con
x = –96
los números raciona-
Ejercicio 2.1 les.
(15 min) Ejercicio 2.1. Resuelva las siguientes ecuaciones lineales.

a) x = –4 a) 5x + 4 = –2x – 24 b) –3x + 2 = –10x – 5

c) 2(3x – 4) = –5(2x – 7) d) –4 – 3(5x – 6)= –4(–x – 1) + 6


b) x = –1 e) –0.4x – 3 = –0.2 + 8x f) 4x – 0.3 = 0.5x – 6

g) 1 1 h) 3 1
c) x = 43
16
3 x–9= 5 x– 7 4 x – 1 = 2x – 2
Resuelva los siguientes problemas con ecuaciones lineales:

4
d) x = 19 i) El lado mayor de un triángulo es 8 cm más largo que el lado a. El lado b
ene 12 cm menos que el doble de la longitud del lado a. Si el perimetro
es de 40 cm ¿Cuál es la longitud de cada lado?

e) x = –0.3 j) Pedro ene 4 años más que Juan ¿Qué edad enen si 5 veces la edad de
Juan es tres veces la edad de Pedro?

f) x = –1.6287…
22 Unidad I • Lección 2 • Clase 1. Ecuaciones lineales

g) x = 15

h) x = – 2
5
j) a + a + 8 + 2a – 12 = 40 R: 10 cm, 11 cm, 19 cm

j) 5x = 3(x + 4) x=6 R: Las edades son 6 y 10

30 Unidad I • Lección 2 • Clase 1. Ecuaciones lineales


Objetivo: Despejar para una variable dada en una fórmula. Unidad I. Lección 2.
Clase 2
Evaluación: Ejercicio 2.3. (Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 2.3.
(10 min)
Clase 2. Despeje de fórmulas *Interpretar la fórmula
1 1 1
de la resistencia total
La fórmula R = R + R se usa para calcular la resistencia total RT de
T 1 2
un circuito de dos resistencias R1 y R2 colocadas en paralelo. de un circuito de resis-
tencias en paralelo.
Ejemplo 2.3. Calcule la resistencia total de un circuito en paralelo,
formado por dos resistencias de 4 ohms y 6 ohms.
En el despeje de fór-
mulas hay que aplicar
*Encontrar la resisten-
Solución: R1 = 4 ohms R2 = 6 ohms las propiedades de la cia total.
1 1 1 igualdad.
RT = R1 + R2
1 1 1
RT = 4 + 6
1 = 3+2
RT 12 Ejemplo 2.4.
1 = 5
RT 12 → 1(12) = 5(RT) (10 min)
12
RT = 5 = 2.4 R: La resistencias total es 2.4 ohms. *Hacer que los estu-
diantes se den cuenta
Ejemplo 2.4. En la fórmula R1 = R1 + R1 , despeje para RT.
T 1 2 que para despejar para
Solución: R1 + R1 = R1 RT debe calcularse el
1 2 T
R 2 + R 1 = 1 calculando el mcm de los denominadores
R1 R2 RT mcm de los denomina-
RT (R2 + R1) = 1(R1 R2) dores.
R R
RT = R 1+ R2
2 1

Ejercicio 2.2. En la fórmula R1 = R1 + R1 despeje para:

a) R1 b) R2
T 1 2
Ejercicio 2.2.
(5 min) Solución
a) R1 = RR T-RR2
Ejemplo 2.5. En las siguientes ecuaciones despeje para la variable x.
a) ax = bc b) ab
x =r+1 2 T
Solución: ac = bx Solución: ab = x(r + 1)
x = ac
b
ab
r+1 =x b) R2 = RR T-RR1
1 T
a
c) x + 1 = r
Solución: a = r(x + 1)
a = rx + r(1) Ejemplo 2.5.
a – r = rx
a-r (10 min)
r =x
*En estos ejemplos la
Unidad I • Lección 2 • Clase 2. Despeje de fórmula 23 variable a despejar está
en el denominador de
uno de los términos.

Unidad I • Lección 2 • Clase 2. Despeje de fórmula 31


Unidad I. Lección 2. Objetivo: Definir una inecuación lineal.
Clase 2
(Continuación) Evaluación: Ejemplo 2.7.

Clase 3
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 2.3
(10 minutos)
cb ae
a) d = a b) b = cd Ejercicio 2.3. En cada ecuación despeje para la variable indicada.
a c a d
bcy a) b = d despeje para d b) bc = e despeje para b
c) e = ax d) y = a5+x e ax bc 5x
c) y = e despeje para e d) y = a + e despeje para y
3m 2n
3m e) x + 5 = y despeje para y f) x - 4 = m despeje para x
e) y = x + 5 x e-b
g) 5 - y = m – 1 despeje para y h) k – y = x + a despeje para x
2n + 4m
f) x = m
g) y = x - 5m + 5 Clase 3. Inecuaciones
1-m
Ejemplo 2.6. Un autobús puede transportar hasta 1500 libras. Lleva
e - b + ay - ak una carga de 300 libras y varias personas que en promedio pesan 150
h) x = libras cada una. Si x es el número de personas, escriba una expresión que
k-y establezca esa relación. 3 < 5 es una desigual-
Solución: dad numérica.
[Hasta aquí Clase 2] 150x + 300 ≤ 1500 x: número de personas a < 5 es una inecuación,
––––––––––––––––––––– porque lleva una varia-
ble y una de los signos
[Desde aquí Clase 3] La expresión 150x + 300 ≤ 1500 es una inecuación lineal en una variable.
La relación de orden entre dos números se puede establecer ulizando los de desigualdad.
siguientes 4 símbolos de desigualdad:

Símbolo Ejemplo Sendo Nota


Ejemplo 2.6. < a<4 a es menor que 4 a no puede ser 4
(25 min) ≤ a≤4 a es menor o igual que 4 a puede ser 4
> a>4 a es mayor que 4 a no puede ser 4
*En el problema inter- ≥ a≥4 a es mayor o igual que 4 a puede ser 4
pretar el “hasta 1500 li-
Definición 3.1
bras” como una expre- Una inecuación lineal o de primer grado en una variable es una
expresión con uno o más símbolos de desigualdad y una variable
sión donde se utiliza el con exponente 1.
signo ≤.
Ejemplo 2.7. Exprese con una inecuación las siguientes situaciones:
a) 3 veces un número disminuido en 6 es mayor que 40.
*Llamar inecuación li- Solución: x: número 3x – 6 > 40
neal en una variable a
b) El sueldo base de un empleado es L 10 000. Por cada moto vendida
la expresión: se le da una comisión sobre venta de L 250. El mes pasado obtuvo un
150x + 300 ≤ 1500 salario arriba de los L 15 000.
Solución: x: número de motos 250x + 10 000 > 15 000

24
*Determinar que la re- Unidad I • Lección 2 • Clase 3. Inecuaciones

lación de orden entre


dos números se esta-
blece usando los signos *Interpretar el significado de gualdad numérica y una
de: <, ≤, >y ≥; y que es- cada símbolo especialmente inecuación.
tos mismos signos se los de ≤ y ≥.
utilizan para las inecua- *Definir una inecuación lineal. Ejemplo 2.7.
ciones lineales. *Diferenciar entre una desi- (20 min)

32 Unidad I • Lección 2 • Clase 3. Inecuaciones


Objetivo: Deducir las propiedades de las desigualdades. Unidad I. Lección 2.
Clase3
Evaluación: Ejercicio 2.4. (Continuación)

Clase 4
(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 2.8.
(10 min)
c) En un elevador cuya capacidad no sobrepasa las 1320 libras, se sube una carga de 495 libras y varias *Analizar que sucede
personas que, en promedio, pesan 165 libras cada una.
cuando se suma o se
Solución: x: candad de personas 165x + 495 ≤ 1320
resta un mismo número
d) El perímetro de un triángulo isósceles cuyos lados iguales miden cada uno el triple del lado desigual,
es igual o mayor que 70 cm. a ambos lados de una
Solución: x: medida del lado desigual x + 3x + 3x ≥ 70 desigualdad numérica.
*Representar gráfica-
Clase 4. Propiedades de las desigualdades
mente esta situación
para concluir con la
Ejemplo 2.8. Sume y reste 3 a ambos lados de 2 < 5. ¿Qué obene?
Solución: Sumando 3 a ambos lados: 2 + 3 < 5 + 3 se obene 5 < 8
En sépmo grado se
Propiedad 1 de las des-
Restando 3 a ambos lados: 2 – 3 < 5 – 3 se obene –1 < 2
Sumando 3 a ambos lados de 2 < 5 se obene 5 < 8 y la dimensión
estudiaron las propie- igualdades que dice:
dades de las igualdades
entre los números no cambia, lo mismo ocurre si se resta 3 a
para resolver ecuacio- “Si a < b entonces:
ambos lados.
nes lineales. Ahora se
estudiarán las propie-
i) a + c < b + c
Si se suma o resta un mismo número a ambos miembros de una
desigualdad se obene otra desigualdad con la misma dimensión.
dades de las desigual- ii) a – c < b – c.”
dades para resolver
inecuaciones.
Lo anterior se visualiza de la forma siguiente:
a+c<b+c

a a+c b b+c Propiedad 1:


Se llama transponer el Ejemplos 2.9 y 2.10
pasar un término de
a<b
Si a < b entonces:
un lado al otro de la (15 min)
i) a + c < b + c
a b ii) a – c < b – c
inecuación. *Analizar que sucede
cuando se multiplica o
a–c a b–c b
a–c<b–c se divide por un mismo
Ejemplo 2.9. Mulplique por 2 ambos lados de 2 < 5 ¿Qué observa? número (mayor que
Solución: Al mulplicar por 2 ambos lados: 2(2) < 5(2) se obene 4 < 10.
Si se mulplica por 2 ambos lados de 2 < 5 se obene 4 < 10; la dimensión
cero) ambos lados de
entre los números no cambia. una desigualdad numé-
Lo anterior se visualiza gráficamente como: rica.
x2
a 2a b 2b
0 a b 0
x2
2a a b 2b
*Representar gráfica-
a 0 b
x2
0 mente estas situacio-
a b 0
2a a 2b b
0 nes para concluir con la
Unidad I • Lección 2 • Clase 4. Propiedades de las desigualdades 25
Propiedad 2 de las des-
igualdades que dice:
“Si a < b y c > 0 enton-
ces:
i) ac < bc
a b
ii) c < c .”

Unidad I • Lección 2 • Clase 4. Propiedades de las desigualdades 33


Clase 4
(Continuación)

Ejemplo 2.11.
(10 min)
*Analizar que sucede Ejemplo 2.10. Divida entre 2 ambos lados de 2 < 5, ¿Qué obene?
5
cuando se multiplica o Solución: Al dividir entre 2 ambos lados: 2 ÷ 2 < 5 ÷ 2 se obene: 1 < 2 .
5
Si se divide por 2 ambos lados de 2 < 5 se obene 1 < 2 ; la dimensión
se divide por un mismo entre los números no cambia.
número (menor que Si se mulplica o divide entre un mismo Propiedad 2:
cero) ambos lados de número posivo ambos miembros Si a < b y c > 0 entonces:
de una desigualdad se obene otra i) ac < bc
una desigualdad numé- desigualdad con la misma dimensión. ii) ac < bc
rica.
Ejemplo 2.11. Mulplique y divida por – 2 ambos lados de 2 < 5.
Solución: Al mulplicar por – 2 ambos lados: 2(–2) > 5(–2) se obene
*Representar gráfica- –4 > –10.
Al dividir entre – 2 ambos lados: -22 > -52 se obene –1 > – 5
2 .
mente estas situacio-
nes para concluir con la La relación de dimensión cambia pues al mulplicar 2 < 5 por – 2, se obene
–4 > –10. Lo mismo sucede al dividir entre – 2, se obene –1 > – 5 2.
Propiedad 3 de las des-
igualdades que dice: Cuando ambos miembros de una desigualdad se mulplican o dividen
entre un mismo número negavo, la relación de dimensión cambia.
“Si a < b y c < 0 enton-
Lo anterior se puede visualizar gráficamente así:
ces: x (–2)
i) ac > bc
0 a b –2b –2a 0 a b
a b
ii) c > c .” x (–2)

a 0 b –2b a 0 –2a b
x (–2)

a b 0 a b 0 –2b –2a
Ejercicio 2.4.
Propiedad 3: Si a < b y c < 0 entonces:
(10 min) i) ac > bc
ii) ac > bc
a) > b) <
c) < d) > Ejercicio 2.4. Si a < b escriba el signo adecuado en la casilla

a) –2a –2b b) 5a 5b
e) > f) <
c) 5
7a
5b
7 d) – 1
3a –1
3b

e) –a –b f) 2a 2b

26 Unidad I • Lección 2 • Clase 4. Propiedades de las desigualdades

34 Unidad I • Lección 2 • Clase 4. Propiedades de las desigualdades


Objetivo: Resolver inecuaciones lineales usando tablas y Unidad I. Lección 2.
aplicando los propiedades de las desigualdades. Clase 5 y 6
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 2.8, 2.9.

Ejemplo 2.12.
(10 min)
Clase 5 y 6. Solución de inecuaciones lineales *Dando los valores in-
Ejemplo 2.12. Complete la tabla de la izquierda que muestra los valo-
dicados a x encontrar
res de x en la inecuación x + 2 < 5. ¿Qué valores sasfacen la inecuación? aquellos números que
Valor de Valor de ¿x + 2 < 5? Solución: satisfacen la inecuación.
x x+2 Valor de
x
Valor de
x+2
¿x + 2 < 5?
*Concluir que las ine-
0 2 Sí
1 0 2 Sí cuaciones se pueden
2 1 3 Sí resolver usando tablas.
2 4 Sí
3
3 5 No
*Concluir con la solu-
4
5 4 6 No ción de una inecuación.
5 7 No
R: Los números 0, 1 y 2.

De la información de la tabla se deduce que los valores de x que sasfacen Ejercicio 2.5.
la inecuación son todos aquellos que son menores de 3.
(10 min)
La solución de una inecuación es el valor o valores de la variable que a) x ≤ 2
sasfacen la inecuación.
Resolver una inecuación consiste en encontrar su solución. b) x ≥ 5
c) x ≤ 3
Ejercicio 2.5. Resuelva usando tablas. d) x > –3
a) x + 2 ≤ 4 b) 2x – 1 ≥ x + 4 c) 3x ≤ 2x + 3 d) x – 2 > – 5

Para resolver ecuaciones lineales se aplican las propiedades de la igualdad,


de forma análoga se aplican las propiedades de la desigualdad para las
inecuaciones.
Ejemplo 2.13
(10 min)
Ejemplo 2.13. Resuelva x + 4 < 7. x+4<7 *Concluir que las ine-
Solución: x + 4 < 7
x + 4 – 4 < 7 – 4 Se resta 4 a ambos lados (Propiedad 1)
x<7–4
x<3
cuaciones también se
x<3 Nota que el 4, que está pueden resolver apli-
sumando en la izquier-
CS: {x ∈ R, x < 3} da, pasa restando a la cando las propiedades
derecha. de las desigualdades.
Ejercicio 2.6. Resuelva:
a) x + 4 < 6 b) x – 2 ≤ –5 c) x – 3 > –7 d) x – 7 ≥ 10
CS: Conjunto solución. *En esta parte sólo se
aplica la Propiedad 1
de las desigualdades.
Unidad I • Lección 2 • Clase 5 y 6. Solución de inecuaciones lineales 27

Ejercicio 2.6.
(10 min)
a) x < 2
b) x ≤ –3
c) x > –4
d) x ≥ 17

Unidad I • Lección 2 • Clase 5 y 6. Solución de inecuaciones lineales 35


Clase 5 y 6
(Continuación)

Ejemplo 2.14.
(10 min)
*Se aplican la Propie- Ejemplo 2.14. Resuelva 4x – 6 > 2
dad 1 y la Propiedad 2 Solución 1: 4x – 6 > 2
4x > 2 + 6 … trasladan – 6 al lado derecho Una inecuación lineal
de las desigualdades. 4x > 8 es una desigualdad que
puede transformarse
4x > 8 … se divide entre 4 (Propiedad 2)
4 4 a la forma ax + b < 0
x>2 donde a ≠ 0. El signo <
CS: {x ∈ R, x > 2} puede sustuirse por ≤,
Ejercicio 2.7. Solución 2: 4x – 6 > 2 también se puede resolver así:
> o ≥.

(10 min) 4x > 2 + 6


4x > 8
a) x ≤ –10 b) x ≥ –6 x> 4
8
… el 4 que mulplica a x pasa a dividir al otro lado
1 x>2
c) x < 2 d) x > 3
Ejercicio 2.7. Resuelva:
a) 4x + 8 ≤ 2x – 12 b) 3x – 2 ≥ x – 14
c) 2x – 7 < –3x + 3 d) 5x – 4 > 2x – 3
Ejemplo 2.15
(5 min) Ejemplo 2.15. Resuelva 5x – 15 < 7x + 3
Al dividir o mulplicar
*Se aplica además la Solución: 5x – 15 < 7x + 3
por un número nega-
5x – 7x < 3 + 15
Propiedad 3 de las des- –2x < 18 vo, el sendo de la
desigualdad cambia.
-2x > 18 … Se divide entre – 2 (Propiedad 3)
igualdades. -2 -2
x > –9

Ejercicio 2.8. Resuelva:


Ejercicio 2.8. a) x – 9 < 3x + 1 b) 4x + 7 ≥ 2x – 1
c) –6x – 8 > –3x – 7 d) 2x – 10 ≤ 7x – 9
(10 min)
a) x > –5 b) x ≥ –4 Ejemplo 2.16. Resuelva 2(x + 4) ≤ 2(3x – 10).
Solución: 2(x + 4) ≤ 2(3x – 10)
c) x < – 1 1
3 d) x ≥ – 5
2x + 8 ≤ 6x – 20 … propiedad distribuva
2x – 6x ≤ –20 – 8 … transponer 8 y 6x
–4x ≤ –28 … se divide entre –4
x≥7

Ejemplo 2.16. Ejercicio 2.9. Resuelva:


(5 min) a) 3(2x – 1) < 2x + 5 b) –2(–2x + 4) ≤ x + 7
*Se aplica además la c) –4(x – 3) > –3(x – 5) d) –9(–2x – 3) ≥ 4(2x – 3)

propiedad distributiva. 28 Unidad I • Lección 2 • Clase 5 y 6. Solución de inecuaciones lineales

Ejercicio 2.9.
(10 min)
a) x < 2 b) x ≤ 5
c) x < –3 d) x ≥ – 39
10

36 Unidad I • Lección 2 • Clase 5 y 6. Solución de inecuaciones lineales


Objetivo: Resolver problemas usando inecuaciones lineales. Unidad I. Lección 2.
Clase 7 y 8
Evaluación: Ejercicio 2.10. (Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 2.17.
(10 min)
Clase 7 y 8. Resolver problemas usando inecuaciones lineales *Identificar los datos
Ejemplo 2.17. Un camión puede llevar hasta 1000 kg. Si ene una
del problema.
carga que pesa 200 kg, ¿Cuántas cajas podrá llevar si éstas pesan 30 kg *Nombrar la “cantidad
cada una?
Solución: x: Candad de cajas; Inecuación: 30x + 200 ≤ 1000 de cajas” con una va-
30x + 200 ≤ 1000
30x ≤ 1000 – 200
riable para establecer la
800
x ≤ 30 inecuación.
x ≤ 26.66… R: Podrá llevar hasta 26 cajas. *Resolver la inecuación
Ejemplo 2.18. 8 veces un número disminuido en 15 es mayor o igual
y concluir que el núme-
que 81. ¿Cuál es el número? ro máximo de cajas que
Solución: x: El número; Inecuación: 8x – 15 ≥ 81
8x – 15 ≥ 81 puede llevar el camión
8x ≥ 81 + 15
96 es 26.
x≥ 8
x ≥ 12 R: El número es 12 o cualquiera mayor que 12.

Ejemplo 2.19. El perímetro de un rectángulo no sobrepasa los 100 3x Ejemplos 2.18 y


cm. Si el largo es 3 veces el ancho ¿qué valores puede tomar el ancho de
este rectángulo? x
2.19.
(15 min)
Solución: x: el ancho; Inecuación: x + 3x + x + 3x ≤ 100
x + 3x + x + 3x ≤ 100 *Realizarlos de forma
8x ≤ 100
x ≤ 100
similar a como se desa-
8
x ≤ 12.5 R: Cualquier valor menor o igual que rrolló el Ejemplo ante-
12.5 cm rior.
Ejercicio 2.10. Resuelva los siguientes ejercicios:

a) La capacidad de un camión es 20 000 libras. Su carga consiste en 5


bloques que pesan 210 libras cada uno y una can dad de cajas de 700
Ejercicio 2.10.
libras cada una. ¿Cuántas cajas puede llevar el camión? (65 min)
b) Un elevador ene capacidad para transportar hasta 2 000 libras. Si el
promedio de peso de las personas es de 150 libras, ¿cuántas personas
caben en el elevador?
a) Puede llevar un má-
ximo de 27 cajas.
c) 2 veces un número menos 1 es menor que 20. ¿Qué se concluye de ese
número?
b) Caben un máximo
Unidad I • Lección 2 • Clase 7 y 8. Resolver problemas usando inecuaciones lineales 29
de 13 personas en el
elevador.

c) Se concluye que
puede ser menor
que 10.5

Unidad I • Lección 2 • Clase 7 y 8. Resolver problemas usando inecuaciones lineales 37


Unidad I. Lección 2. Objetivo: Resolver sistemas de inecuaciones lineales en una
Clase 8 variable.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 2.13.
Clase 9
(Continúa en la siguiente página)

d) 38 mables es la canti-
dad mínima.
e) Los números meno- d) En una bolsa que pesa 50 g se agregan mables que pesan 20 g cada
res que 5.71 uno. Ahora el peso de la bolsa es mayor que 800 g. ¿Cuál es la candad
mínima de mables que se pueden agregar a la bolsa?
f) 1) Cantidad máxima
e) Siete veces un número es menor que 40. ¿Cuáles podrán ser los valores
16 cuadernos. de esos números?
2) Sí f) En una caja que pesa 200 gramos se colocan x cuadernos que pesan
3) No 80 gramos cada uno. El peso total es menor o igual que 1500 g. ¿Cuál
es la candad máxima de cuadernos que caben en la caja? ¿Se podrán
g) Debe obtener como colocar 12 cuadernos? ¿Se podrán colocar 20 cuadernos?
mínimo 77 puntos. g) Un estudiante necesita para aprobar su curso un promedio mínimo de
h) Los números meno- 80. En los primeros tres exámenes obtuvo 72, 80 y 91. ¿Qué calificación
debe obtener en el cuarto examen para aprobar el curso?
res que 96.
i) El caballo puede lle- h) Halle los números enteros cuya cuarta parte aumentada en 10 es
mayor que su tercio aumentado en 2.
var 11 bolsas.
i) La capacidad de carga de un caballo no supera las 200 libras. En su
lomo lleva un niño que pesa 30 libras y una candad de bolsas que
[Hasta aquí Clase 8] pesan 15 libras cada una. ¿Cuántas bolsas podrá llevar el caballo?
–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 9]
Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable
Ejemplo 2.20. En los siguientes anuncios se presentan los requisitos
Ejemplo 2.20. de edad para que los estudiantes asistan a los diferentes eventos del cam-
(10 min) peonato de verano de matemácas:
Álgebra Geometría Cálculo
*Establecer la situación Estudiantes mayores Estudiantes menores Estudiantes mayores
de las edades de los es- de 13 años. de 17 años. de 16 años.
tudiantes con inecua- ¿Qué estudiantes podrán asisr a los eventos de álgebra y geometría?
Solución: x: edad de los estudiantes
ciones. Inecuaciones:
Se pueden resolver es-
Álgebra x > 13
13 14 15 16 17 18 tas dos inecuaciones
representando cada
*Representar gráfica- Geometría
13 14 15 16 17 18
x < 17
una como un intervalo
mente cada una de las Álgebra y geometría 13 < x < 17
en forma gráfica y des-
13 14 15 16 17 18 pués encontrar su par-
inecuaciones determi- R: A los eventos de álgebra y geometría podrán asisr los estudiantes que
te común.
nando su solución para enen más de 13 años pero al mismo empo enen menos de 17 años.

luego establecer las so- 30 Unidad I • Lección 2 • Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable

luciones comunes.

*Concluir que cuan-


do se buscan las solu- *Concluir con la solución de
ciones comunes a dos un sistema de inecuaciones
inecuaciones lineales lineales.
se forma un sistema de
inecuaciones lineales.

38 Unidad I • Lección 2 • Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable


Clase 9
(Continuación)

(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 2.11.
(5 min)
Cuando se buscan soluciones comunes a dos inecuaciones lineales en {x|x ∈ R, x > 16}
una variable, se colocan de la siguiente manera y se le llama sistema de
inecuaciones lineales en una variable.
Los estudiantes mayo-
x > 13
x > 13 res de 16 años.
x < 17
x < 17 es un sistema de
inecuaciones lineales
Un sistema de inecuaciones lineales en una variable es una pareja en una variable.
de inecuaciones lineales en una variable.
La solución de un sistema de inecuaciones lineales en una variable
Ejemplo 2.21.
son los valores de la variable que sasfacen simultáneamente las (5 min)
dos inecuaciones.
Resolver un sistema de inecuaciones lineales en una variable es *Representar gráfica-
encontrar su solución. mente cada sistema de
inecuaciones lineales y
Ejercicio 2.11. ¿Qué estudiantes podrán asisr a los eventos de álge-
bra y cálculo? determinar su conjunto
solución.
Ejemplo 2.21. Encuentre el conjunto solución de los siguientes siste-
mas de inecuaciones:
a) x > 4 x>4
x>7 4 5 6 7 8
x>7
4 5 6 7 8
x>7
4 5 6 7 8

CS: {x ∈ R, x > 7}

b) x < –2 x < –2
x≥–6 –6 –2
xшʹϲ
–6 –2
ʹϲчx < –2
–6 –2

CS: {x ∈ R, –6 ≤ x < –2}

c) x≤0 xчϬ
x ≤ –3 –3 0
xчʹϯ
–5 –3 0
xчʹϯ
–3 0

CS: {x ∈ R, x ≤ –3}

Unidad I • Lección 2 • Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable 31

Unidad I • Lección 2 • Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable 39


Clase 9
(Continuación)

(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 2.12.
(5 min)
a) {x|x ∈ R, 0 < x ≤ 3} d) x ≥ –2
xшʹϮ
x≤5
b) {x|x ∈ R: x ≥ 4} –2 5
xчϱ
c) ∅
–2 5
ʹϮчxчϱ
d) {x|x ∈ R: –5< x ≤ –1}
–2 5
CS: {x ∈ R, –2 ≤ x ≤ 5}
e) {x|x ∈ R: x ≤ 7} Ejercicio 2.12. Encuentre el conjunto solución de:
f) {x|x ∈ R: 0 ≤ x < 7} a) x ≤ 3
{
x>0
b) x ≥ 4
x>2 {
c) x ≥ 4
x ≤ –1 {
d) x > –5 e) x ≤ 7 f) x ≥ 0
{
x ≤ –1 {
x ≤ 12 {
x<7
Ejemplo 2.22.
(10 min) Ejemplo 2.22. Resuelva.
a) 2x > x – 2
*Convertir las inecua- {
3x – 5 ≤ 2x – 2
ciones dadas en Solución:
2x > x – 2 3x – 5 ≤ 2x – 2
inecuaciones más sen- 2x – x > –2 3x – 2x ≤ 5 – 2
x > –2 x≤3
cillas (de la forma a < b x > –2
donde el signo < puede –2 0 3
xчϯ
ser cualquiera de los –2 0 3
–2 < xчϯ
signos de desigualdad), –2 0 3

luego graficarlas para CS: {x ∈ R, –2 < x ≤ 3}

encontrar su conjunto b) 4x – 8 < 2x – 6

solución.
{
–5x + 7 > –10x – 8
Solución:
4x – 8 < 2x – 6 –5x + 7 > –10x – 8
4x – 2x < 8 – 6 –5x + 10x > –7 – 8
2x < 2 5x > –15
x<1 x > –3
x<1
–3 0 1
x > –3
–3 0 1
–3 < x < 1
–3 0 1
CS: {x ∈ R, –3 < x < 1}

32 Unidad I • Lección 2 • Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable

40 Unidad I • Lección 2 • Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable


Clase 9
(Continuación)

Ejercicio 2.13.
(10 min)
c) –3x – 7 ≤ x + 1 *Aplicar la propiedad
{–2x – 4 < –x – 4 distributiva, luego con-
Solución:
–3x – 7 ≤ x + 1 –2x – 4 < –x – 4 vertir las inecuaciones
–3x – x ≤ 7 + 1 –2x + x < 4 – 4
–4x ≤ 8 –x < 0 dadas en inecuacio-
x ≥ –2 x>0 nes más sencillas para
xшʹϮ
–2 0 después graficarlas y
–2 0
x>0 encontrar su conjunto
–2 0
x>0 solución.
CS: {x ∈ R, x > 0}

d) 2(2x – 3) ≥ 4 – (x – 5) a) {x|x ∈ R, 3 < x < 4}


{–3(x + 3) < 2(5x – 3) + 10
Solución: b) {x|x ∈ R, 2 < x < 6}
2(2x – 3) ≥ 4 – (x – 5) –3(x + 3) < 2(5x – 3) + 10
4x – 6 ≥ 4 – x + 5
4x + x ≥ 6 + 4 + 5
–3x – 9 < 10x – 6 + 10
–3x – 10x < 9 – 6 + 10
c) {x|x ∈ R, –3 ≤ x < 2}
5x ≥ 15 –13x < 13
x≥3 x > –1 d) {x|x ∈ R, x < –2}
–1 0 3
xшϯ
e) {x|x ∈ R, –3 < x < 2}
x > –1
–1 0 3
f) {x|x ∈ R, x ≥ 1}
xшϯ
–1 0 3
CS: {x ∈ R, x ≥ 3} g) {x|x ∈ R, x > 2}
h) {x|x ∈ R, x > 2}
Ejercicio 2.13. Resuelva.
a) –4x – 6 < –5x – 2 b) 2x – 6 > x – 4
{7x – 8 > 6x – 5 {
–3x – 5 < –4x + 1

c) 2x – 6 < –2x + 2 d) 7x + 2 < 2x – 8


{x + 7 ≥ –2x – 2 {
5x – 7 ≤ –2x + 7

e) 3x – 5 < 4x – 2 f) 5x – 2 < 7x + 4
{4x + 3 > 6x – 1 {
–4x + 3 ≤ x – 2

g) –2(3x – 1) < –4x h) 4(x – 2) > 3 – (2x – 1)


{3x < 3(3x – 4) {
–5(2x – 3) < 2(3x – 10) + 3

Unidad I • Lección 2 • Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable 33

Unidad I • Lección 2 • Clase 9. Sistema de inecuaciones lineales en una variable 41


Unidad I. Lección 2. Objetivo: Definir una ecuación cuadrática y su conjunto solu-
Clase 10 y 11 ción.
(Continúa en la siguiente página) Resolver ecuaciones cuadráticas utilizando la fac-
torización.

Evaluación: Ejercicio 2.15

Ejemplo 2.23
(15 min)
Comprender y resolver Clase 10 y 11. Ecuaciones de segundo grado
el problema. Ejemplo 2.23.
Un terreno ene la forma de un triángulo rectángulo. El cateto más
corto mide 2 m menos que la longitud de la hipotenusa y el cateto más
*Hacer una represen- largo mide 1 m menos que la longitud de su hipotenusa. Determine las
longitudes de los tres lados del terreno. Teorema de Pitágoras.
tación gráfica del pro-
blema. Solución:
Sea x la longitud en metros de la hipotenusa.
x
b
c
x–2
x – 1: Longitud del cateto largo.
x – 2: Longitud del cateto corto. a
*Nombrar la hipote- x–1 a 2 + b 2 = c2
nusa como x y de ella Aplicando el Teorema de Pitágoras se ene que:
(x – 1)2 + (x – 2)2 = x2
nombrar los catetos.
Al desarrollar los productos y trasponer los términos al lado izquierdo
queda:
*Plantear la ecuación: x2 – 2x + 1 + x2 – 4x + 4 – x2 =0
En la ecuación:
(x – 1)2 + (x – 2)2 = x2 x2 – 6x + 5 = 0
x2 – 6x + 5 = 0, el lado
izquierdo es un polino-
aplicando el teorema A la expresión x2 – 6x + 5 = 0 se le llama ecuación de segundo grado o
mio y el lado derecho
es 0.
de Pitágoras. ecuación cuadráca.
Si a = 0 en la ecuación
ax2 + bx + c = 0 nos queda
Una ecuación de segundo grado o ecuación cuadráca es toda de la forma bx + c = 0, y
*Desarrollar la ecua- ecuación que se puede escribir de la forma ax2 + bx + c = 0 donde a, esta es una ecuación li-
b y c son números reales y a ≠ 0. neal o de grado 1.
ción anterior y trans-
poner todos los térmi- Sustuya los valores 4, 5 y 6 correspondiente a x en la ecuación
nos al lado izquierdo. x2 – 6x + 5 = 0. ¿Qué valores la sasfacen?
x = 4 → 42 – 6(4) + 5 = 0; –3 ≠ 0
Llamar a esa expresión x = 5 → 52 – 6(5) + 5 = 0; 0=0
“ecuación de segundo x = 6 → 62 – 6(6) + 5 = 0; 5≠0
grado o ecuación cua- El valor x = 5 sasface la ecuación. Por lo que la hipotenusa mide 5 m;
drática”. el cateto mayor mide x – 1 = 5 – 1 = 4 metros y el cateto menor mide
x – 2 = 5 – 2 = 3 metros.

Definir una ecuación El conjunto de valores de la incógnita que sasfacen la ecuación


cuadráca se llama solución.
cuadrática.
(5 min)
34 Unidad I • Lección 2 • Clase 10 y 11. Ecuaciones de segundo grado

*Hacer énfasis que en


la expresión
ax2 + bx + c = 0,
el coeficiente “a” debe
ser distinto de 0.

42 Unidad I • Lección 2 • Clase 10 y 11. Ecuaciones de segundo grado


Clase 10 y 11
(Continuación)

Encontrar el conjunto
solución de una ecua-
ción cuadrática sustitu-
yendo valores. (7 min)
Ejercicio 2.14.
Pruebe si x = 1 sasface la ecuación x2 – 6x + 5 = 0 . ¿Es x = 1 solución de *Sustituir los valores 4,
x = 5 y x = 1 son solu-
la ecuación? ¿Qué valores son solución de la ecuación?
ción de x2 – 6x + 5 = 0 5 y 6 como valores de x
Ejemplo 2.24. en la ecuación
Al factorizar el lado izquierdo de la ecuación x2 – 6x + 5 = 0 ¿Qué valores
de x hacen que ese lado sea cero? x2 – 6x + 5 = 0.
x2 – 6x + 5 = 0 x2 – 6x + 5 = 0
(x – 5) (x – 1) = 0 (x – 5)(x – 1) = 0 *Concluir que el va-
(5 – 5) (5 – 1) = 0 (1 – 5) (1 – 1) = 0 lor de x = 5 satisface
0(4) = 0 –4(0) = 0 la ecuación y que este
0=0 0=0 valor se convierte en
x = 5, (obtenido de x – 5 = 0) y x = 1 (obtenido de x – 1 = 0) hacen que el parte del conjunto so-
lado izquierdo de la ecuación x2 – 6x + 5 = 0 sea cero; es decir cuando uno
de los factores es cero. lución de la ecuación.
Propiedad del Factor cero: Si ab = 0 entonces a = 0 ó b = 0 o ambos.
*Definir el conjunto so-
Ejemplo 2.25. lución de una ecuación
Encuentre la solución de las siguientes ecuaciones cuadrácas aplicando
la factorización. cuadrática.
a) x2 + 5x = –6
x2 + 5x + 6 = 0 ……………… igualando a cero.
(x + 3) (x + 2) = 0 Ejercicio 2.14.
x + 3 = 0 ó x + 2 = 0 ……… aplicando la propiedad del factor cero.
x = –3 ó x = –2 (3 min) Solución
CS: {–3, –2} Satisface la ecuación
b) 4x2 = 9 CS = {1,5}
4x2 – 9 = 0
(2x – 3)(2x + 3) = 0
2x – 3 = 0 ó 2x + 3 = 0
x= 3
-3 Ejemplo 2.24.
2 ó x= 2
(7 min)
{ }
CS: ± 3
2
*Factorizar el lado iz-
c) 3x2
= 7x + 6
3x2 – 7x – 6 = 0 quierdo de la ecuación.
(3x + 2)(x – 3) = 0
3x + 2 = 0 ó x – 3 = 0
x= 3
-2
ó x=3
*Aplicar la propiedad del
factor cero para encon-
CS: { -32 , 3}
trar los valores que for-
35
Unidad I • Lección 2 • Clase 10 y 11. Ecuaciones de segundo grado
man parte del conjunto
solución de la ecuación.

*Concluir que se puede


Ejemplo 2.25. (8 min). *Hacer énfasis en los distintos tipos de
encontrar el conjunto
factorización aplicados en cada ecuación cuadrática.
solución de una ecua-
a) Tanteo simple b) Diferencia de cuadrados ción cuadrática apli-
c) Tanteo compuesto cando la factorización.

Unidad I • Lección 2 • Clase 10 y 11. Ecuaciones de segundo grado 43


Clase 10 y 11
(Continuación)

d) Factor común y di-


ferencia de cuadra-
dos. d) 3x2 = 75
3x2 – 75 = 0
e) Factor común y tan- 3(x2 – 25) = 0
teo simple. x 2 – 25 = 0
(x – 5)(x + 5) = 0
x–5=0óx+5=0
x = 5 ó x = –5
CS: {±5}
Ejercicio 2.15. e) 3x2 + 6x = 45
(45 min) Solución 3x2 + 6x – 45 = 0
3(x2 + 2x – 15) = 0
x2 + 2x – 15 = 0
a) C S = {–2, –7} (x + 5)(x – 3) = 0
x+5=0óx–3=0
x = –5 ó x = 3
b) C S = {6, –2} CS: { – 5, 3}

c) C S = {±7} Ejercicio 2.15.


Encuentre el conjunto solución por factorización de las siguientes
d) C S = {±9} ecuaciones cuadrácas.

e) C S = % 10
3 /
a) x2 + 9x + 14 = 0 b) x2 – 4x = 12

c) x2 = 49 d) x2 – 81 = 0

f) C S = % ! 1
2/ e) 9x2 – 100 = 0 f) –4x2 = –1

g) C S = " 4 + 4 2 , 4 - 2 ,
g) 3x2 – 24x = 48 h) 10x2 = –19x + 15

i) –8x2 + 26x – 15 = 0 j) 2x2 – 4x = 16


h) C S = % 35, - 2 /
5
k) 3x2 = 19x – 20 l) 6x2 + 11x = 10

i) C S = % 3
4, 2 /
5 m) (x + 2)2 = 4 n) (x – 5)2 – 9 = 0

ñ) 6x2 – 15x – 9 = 0 o) x2 – 1 = 0 x 4
j) C S = {4, –2} p) En un cuadrado se exende el lado vercal 2 cm y el lado horizontal 4
x

k) C S = % 4
3, 3 /
cm para obtener un rectángulo cuya área mide tres veces el área del
5 cuadrado ¿Cuánto mide el área del cuadrado? 2

q) Hay dos números. La suma de ellos es 13 y la suma de los cuadrados es


l) C S = % 2
3, - 2 /
5 85. ¿Cúales son esos números?

m) C S = {0, –4}
36 Unidad I • Lección 2 • Clase 10 y 11. Ecuaciones de segundo grado

n) C S = {2, 8}

ñ) C S = % 3, - 1 /
2
o) C S = {±1} p) 3x 2 = (x + 4)(x + 2) Respuesta: 4 cm

q) x 2 + (13 – x)2 = 85 Respuesta: 7 y 6

44 Unidad I • Lección 2 • Clase 10 y 11. Ecuaciones de segundo grado


Objetivo: Deducir la fórmula cuadrática. Unidad I. Lección 2.
Resolver ecuaciones cuadráticas utilizando la fór- Clase 12 y 13
mula cuadrática. (Continúa en la siguiente página)

Evaluación: Ejercicio 2.16

Ejemplo 2.26.
(25 min)
Clase 12 y 13. Fórmula Cuadráca Deducir la fórmula cua-
Ejemplo 2.26.
drática de la ecuación
Pensar en la manera de resolver la ecuación cuadráca en la forma más general ax2 + bx + c = 0, cuadrática escrita en su
con a ≠ 0 comparándola con la resolución de 4x2 + 7x + 1 = 0
forma general
4x2 + 7x + 1 = 0 ax2 + bx + c = 0 (ax2 + bx + c = 0)
4x2 + 7x = –1, transponer 1 ax2 + bx = –c transponer c comparándola con la
x2 + 7 1
4 x = – 4 dividiendo entre 4
b
x2 + a x = – ac , dividiendo entre a solución de la ecuación
7 2 7 2 b 2 b 2 4x2+ 7x + 1 = 0.
f a p c + f a p ...
x2 + 7 e 4 o = – 1 + e 4 o ...
4 x+ 2 4 2 x2 + b
a x + 2 = – a 2
7 2 b 2 *Siguiendo paso a paso
7 2
... Sumar e 4 o = a 8 k a ambos lados. a p = a b k2 a ambos lados
... Sumar f 2
2 2a la solución de la ecua-
7 7 2 33
x2 + 4 x + a 8 k = 64
b b 2 b 2
x2 + a x + a 2a k = – ac + a 2a k ción 4x2 + 7x + 1 = 0,
2 deducir la solución ge-
a x + b k = b - 42 ac
2
a x + 7 k = 33
2
factorizado por TCP. factorizando por TCP.
8 64 2a 4a neral de una ecuación
ax + 7 k = ±
8
33
8 extrayendo raíz cuadrada. b
x + 2a =
! b 2 - 4ac
2a extrayendo raíz cuadrada. cuadrática escrita en su
33 b b 2 - 4ac
forma general.
x = -87 ± 8 despejando x. x= -
2a ± 2a despejando x

x=
- 7 ! 33
8 x=
-b ! b 2 - 4ac
2a
*Concluir que la expre-
sión b2 – 4ac debe ser
b2 – 4ac ≥ 0, significa que no es negavo, ya que si lo fuera su raíz cuadrada no estaría definida en el
conjunto de los números reales. mayor que cero para
que la ecuación cua-
Ejemplo 2.27.
Resuelva x2 + 8x = –6 usando la fórmula cuadráca.
drática tenga solución
Solución: en el conjunto de los
x2 + 8x = –6
x2 + 8x + 6 = 0, a = 1, b = 8, c = 6 números reales.
- b ! b 2 - 4ac (- 8) ! 8 2 - 4 (1)(6) - 8 ! 40 - 8 ! 2 10
x= 2a = = 2 = 2 = –4 ± 10
2 (1)
*Recordar que no exis-
Conjunto solución –4 + 10 , –4 – 10
ten las raíces cuadra-
das de números nega-
tivos en el conjunto de
Unidad I • Lección 2 • Clase 12 y 13. Fórmula Cuadráca 37
los números reales.

Definir las soluciones


Ejemplo 2.27. (10 min). de una ecuación cua-
*Igualar a cero la ecuación cuadrática dada. drática utilizando la
*Identificar los valores de a, b y c. fórmula cuadrática.
*Aplicar la fórmula cuadrática y encontrar el conjunto solución. (5 min)

Unidad I • Lección 2 • Clase 12 y 13. Fórmula Cuadrática 45


Clase 12 y 13
(Continuación)

Ejemplo 2.28.
(5 min)
Ejemplo 2.28.
Resuelva 5x2 – 4x – 1 = 0, usando la fórmula cuadráca.
Solución: 5x2 – 4x – 1 = 0 se pue-
de resolver por factori-
Ejercicio 2.16. a = 5, b = –4, c = –1
zación como:
- b ! b 2 - 4ac - (- 4) ! (- 4) 2 - 4 (5) (- 1) 4 ! 36
(45 min) Solución x= 2a =
2 (5)
= 10
5x2 – 4x – 1 = 0
(5x + 1)(x – 1) = 0
5x + 1 = 0 ó x – 1 = 0
= 4 10
!6 ,
x=– 1 óx=1
a) C S = 5

%- 12 + 2, - 2 - 2 /
1 x1 = 410
+ 6 = 10 = 1, x2 = 410
- 6 = -2 = – 1
10 10 5 {
CS: 1, – 1
5 }
{
CS: 1, – 1
5 }
b) C S = Ejercicio 2.16.

' - 3 + 105 , - 3 - 105 1


Aplicando la fórmula cuadráca encuentre el conjunto solución de las
siguientes ecuaciones cuadrácas.
2 6 2 6
a) 2x2 – 7x + 1 = 0

c) C S = b) 3x2 = – 9x + 2

" 2 + 7, 2 - 7 , c) x2 – 4x = 3

d) x2 = x + 5

d) C S = e) 5x2 – 5x – 3 = 0

' 1 + 21 , 1 - 21 1 f) x2 = –2x + 1
2 2
g) x(x – 2) = 2x – 2

e) C S = h) 3x(x – 2) + 4 = 6

' 1 + 85 , 1 - 85 1
2 10 2 10

f) C S =
" -1 + 2 , - 1 - 2 ,

g) C S =
" 2 + 2, 2 - 2 , 38 Unidad I • Lección 2 • Clase 12 y 13. Fórmula Cuadráca

h) C S =
'1 + 15 15 1
3 ,1 - 3

46 Unidad I • Lección 2 • Clase 12 y 13. Fórmula Cuadrática


Objetivo: Ubican puntos en el sistema de coordenadas carte- Unidad I. Lección 3.
sianas (plano cartesiano). Clase 1
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 2.16

[A]

Lección 3. Coordenadas planas Ejemplo 3.1


Clase 1. Coordenadas planas (20 min)
Ejemplo 3.1. Ubique los siguientes puntos en un sistema de ejes car- [A]
*Poner en la pizarra los
tesianas (Plano cartesiano): pares ordenados y pe-
a) A (2, 5) b) B (–4,3) c) C (3, 1) d) D (–2, 1)
e) E (–3, –2) f) F (1, –2)
En octavo grado apren- dir que los ubiquen en
dieron a ubicar puntos
Solución:
en el plano cartesiano. el plano cartesiano.
6 A

B
5 (2, 5) M: ¿Cómo se forma un
plano cartesiano?
4
(–4, 3) 3

C
RP: Dos rectas que se
2
D
(–2, 1) 1 (3, 1)
–6
E
–5 –4 –3 –2 –1
–1
1
F
2 3 4 5 6
intersecan de forma
(–3, –2) –2

–3
(1, –2) perpendicular
–4

–5

–6 M: ¿Cómo ubicamos
El plano cartesiano está formado por dos rectas numéricas perpendicula- Los segmentos de 0 al 1
pares ordenados en el
res, una horizontal y la otra vercal que se cortan en un punto. en ambas rectas miden plano cartesiano?
lo mismo, esta distan-
En el plano cartesiano a la recta horizontal se le llama eje x o eje de cia debe ser la misma
las abcisas y la recta vercal eje y o eje de las ordenadas. A los dos
ejes juntos se les denomina sistema de coordenadas cartesianas. Al
para cualquier par de
números consecuvos.
Concluye que se traza
punto de intersección de los dos ejes se le llama origen del sistema
de coordenadas cartesianas.
Los puntos que se gra- segmento vertical que
fican en el plano carte-
siano se le llama pares pase por la coordenada
Un par ordenado (a, b) está compuesto por una coordenada para x y otra
ordenados (a, b).
de x y un segmento ho-
coordenada para y.
El plano cartesiano está dividido en cuatro cuadrantes.
rizontal que pase por y,
Para ubicar un par or-
4
denado (a, b) en el pla- donde se intersecten
3
no cartesiano se traza
un segmento vercal
los segmentos se ubica
II cuadrante (–, +)
ƉƌŝŵĞƌĂĐŽŽƌĚĞŶĂĚĂŶĞŐĂƟǀĂ
2
I cuadrante (+, +)
ĂŵďĂƐĐŽŽƌĚĞŶĂĚĂƐƉŽƐŝƟǀĂƐ que pase por a y un el punto.
LJƐĞŐƵŶĚĂƉŽƐŝƟǀĂ 1 segmento horizontal
0 A que pase por b y en la
0
intersección de los seg-
Hacer énfasis en los
–6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6
Origen (0,0)
mentos se ubica (a, b).
–1

III cuadrante (–, –)


ĂŵďĂƐĐŽŽƌĚĞŶĂĚĂƐŶĞŐĂƟǀĂƐ
–2 IV cuadrante (+, –)
ƉƌŝŵĞƌĂĐŽŽƌĚĞŶĂĚĂƉŽƐŝƟǀĂ
El origen está formado nombres que reciben
por el par ordenado
LJƐĞŐƵŶĚĂŶĞŐĂƟǀĂ
los ejes
–3

–4
(0, 0).

Unidad I • Lección 3 • Clase 1. Coordenadas planas 39


Concluir en las partes
del plano cartesiano
(cuadrantes, ejes, ori-
*Es importante verificar que los estudiantes hagan correctamente la gen).
ubicación de los puntos en el plano cartesiano, ya que será de mucha
utilidad cuando se estén graficando funciones.

Unidad I • Lección 3 • Clase 1. Coordenadas planas 47


Clase 1 Objetivo: [B] Identificar las coordenadas de un punto en el
(Continuación) plano cartesiano.

(Continúa en la siguiente página) Evaluación: Ejercicio 3.1

[B]

Ejemplo 3.2 Ejemplo 3.2. Cuál es el par ordenado de los siguientes puntos en el [B]
sistema de coordenadas cartesianas
(10 min)
Para determinar la ubi-
M: ¿Cuál es la coorde- 4 P cación de un punto P,
nada de x del punto P? se traza un segmento
3

R 2 T vercal desde el pun-


RP:2 U
1 to P hasta el eje x y un
segmento horizontal
M: ¿Cuál es la coorde- –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 desde el punto P hasta
–1 S el eje y la intersección
nada de y del puno P? –2
de los dos segmentos
RP:4 Q –3 corresponde al punto P.

El punto está confor-


–4

Si estos segmentos cor-


mado por (2,4) Solución:
tan a los ejes x y y en
P (2, 4) Q (-4, -3) R (-2, 2) S (3, -1) T (0, 2) U (-3, 0)
*Pedir a los estudian- los puntos a y b respec-
vamente entonces el
En el caso del punto T y U están ubicadas sobre los ejes y y x respecva-
tes que encuentren las mente, por lo tanto:
punto P ene coorde-
nadas (a, b) y se escri-
coordenadas de los de- Si el punto está ubicado en el eje x la coordenada de y será cero (a, 0)
be P (a, b).
Si el punto está ubicado en el eje y la coordenada de x será cero (0, a)
más puntos.
*Explicar que suce- Ejercicio 3.1.
de con los puntos que a) Ubique los siguientes puntos en un sistema de coordenadas cartesianas
A (2, 5) B (–3,1) C (–2, –2) D (4, –3)
están ubicados en los E (0, –1) F (5,0) G (–6,0) H (0, –4)
ejes, como son sus b) En el siguiente sistema de coordenadas cartesianas determine el par
coordenadas. ordenado de los puntos que están graficados.

D 5 C
4
B
Ejercicio 3.1 3

(15 min)
2

1 A
E J
Soluciones: –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5

a)
–1

–2
F H
–3
D 6
G
5
4
A –4

–5
3
2 –6
B 1
G F
–6 –5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6
40 Unidad I • Lección 3 • Clase 1. Coordenadas planas
–2
E
C D
–3
–4
–5
H
–6

b) A (2, 1) , B (0, 3),


C (2, 5), D (–4, 5),
E (–5, 0), F (–1, –2),
G (0, –3), H (2, –3)

48 Unidad I • Lección 3 • Clase 1. Coordenadas planas


Objetivo: [A] Encontrar la distancia entre el punto del origen Unidad I. Lección 3.
y otro punto en el plano cartesiano Clase 1
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 3.2
Clase 2

c1) A (5, 4), B (–2, 4),


C (–5, 1), D (–3, 1),
c) El siguiente diagrama muestra el dibujo parcial de una casa E (–3, –3)
B A
4

3
c2) y c3)
2 6
C D 5
L K
1
4
I
3
A J
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2
–1
1

–2
G H
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
–1
E –3
–2
E A
–4 –3
–4

c1) Nombre las coordenadas de los puntos A, B, C, D, E


c2) Grafique los puntos F(8, –3) G(8, 1) H(10, 1) I(7, 4) J(6, 4) K(6, 5) L(5, 5)
c3) Dibuje los segmentos EF, FG, GH, HI, IJ, JK, KL y LA. [Hasta aquí Clase 1]
–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 2]

Clase 2. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano desde el origen


[A]
Ejemplo 3.3. Ubique en el plano cartesiano el punto P (0, 0), Q (4, 3) [A]
y luego trace PQ. Encuentre la distancia de P a Q.
5
Para encontrar la distancia for-
Ejemplo 3.3
4
Q(4, 3) mamos el triángulo rectángulo (20 min)
trazando un segmento vercal
*Pedir a los estudiantes
3

2
que pase por Q hasta x en el pun- Se forma un triángulo
P(0, 0)
1
R(4, 0)
to R (4,0), se aplica el teorema rectángulo por lo que que ubiquen los puntos
de Pitágoras para encontrar PQ. el segmento PQ es la
–5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7

Las medidas de los catetos son: hipotenusa del triángu- en el plano cartesiano
–2 PR = |4 – 0| = |4| = 4 lo rectángulo. y que formen la figura
QR = |3 – 0| = |3| = 3
–3
uniendo los segmentos
PQ = 42 + 32 = 16 + 9 = 25 = 5 PQ y PR
La distancia de PR se
PQ = 5 obene restando las M: ¿Qué figura se forma?
La distancia de P a Q es 5 unidades coordenadas en x de RP: Un triángulo
cada punto y la distan-
cia de QR se obenen M: ¿Qué tipo de triángu-
Ejercicio 3.2. Sea P(0, 0) Q(8, 10) R(3, 2) S(1, 4) T(–2, 5) U(–4, –3)
Encuentre la distancia y para cada inciso, ubique los puntos en el plano
restando las coordena- lo?
das de y de cada punto.
cartesiano. PR |x2 – x1| RP: Rectángulo
a) PQ b) PR c) PS d) PT e) PU QR |y2 - y1| M: ¿Cuáles son las coor-
denadas del punto R?
Unidad I • Lección 3 • Clase 2. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano desde el origen 41
RP: (3,0)
M: ¿Cuánto miden los
segmentos PR y RQ?
*Pedir a los estudiantes que recuer- resolver y encontrar la longitud PQ. RP: 4 y 3
den como se obtiene la distancia en- M: ¿Cómo podemos ob-
tre dos números en la recta numéri- tener la longitud de PQ?
Ejercicio 3.2. (20 min) RP: Mediante teorema de
ca (|x2 – x1|) Solución en pág. 52
Y aplicar teorema de Pitágoras para Pitágoras.

Unidad I • Lección 3 • Clase 2. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano desde el origen 49
Unidad I. Lección 3. Objetivo: [A] Aplicar la fórmula de la distancia para encon-
Clase 3 trar la distancia entre dos puntos en el plano carte-
(Continúa en la siguiente página) siano.

Evaluación: Ejercicio 3.3

Ejemplo 3.4
(15 min)
*En la clase anterior los Clase 3. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano
estudiantes aprendie- Ejemplo 3.4. Sean los puntos P (2,5) Y Q (7,8) encuentre la distancia
ron a encontrar la dis- PQ
Solución:
tancia entre el origen y 9
Al graficar los puntos P, Q
trazar un segmento vercal
otro punto en el plano 8

7
Q(7,8)
desde P a x y desde Q a x.
cartesiano, por lo que 6
P(2,5) R(7,5)
Trazar un segmento horizon-
tal desde P y que interseque
en este caso se debe
5

4 el segmento vercal que se


toma desde Q a x en el pun-
trasladar la misma idea 3

2
T to R.
para poder deducir la 1 Las coordenadas de los pun-
tos que forman el triángulo
fórmula de la distancia.
–1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
–1 rectángulo ΔPQR son:
P (2, 5) Q (7, 8) R (7, 5)

Teorema 3.1 Las medidas de los segmentos son:


PR = |7 – 2| = |5| = 5 QR = |8 – 5| = |3| = 3
(5 min)
*Pedir a los estudiantes PQ = PR 2 + QR 2 = 52 + 32 = 25 + 9 = 34 ≈ 5.8

memoricen la formula. R: La distancia PQ es 5.8 unidades

De los ejemplos 3.3 y 3.4 se puede incluir la fórmula para calcular la dis-
tancia entre dos puntos en un sistema de ejes coordenados

Ejemplo 3.5
Teorema 3.1 Fórmula de distancia
(10 min) Sea P (x1, y1) y Q (x2, y2). La distancia entre P y Q está dada por:
Al tener la fórmula de
*Concluyen en obtener ^ x 2 - x 1 h2 + ^ y 2 - y 1 h2 la distancia entre dos
la distancia entre dos puntos no es necesario
graficar los puntos en
punto usando la for- Ejemplo 3.5. Encontrar la distancia entre los puntos M y N. M (–2, 3) el plano para calcularla.
N (1, 4)
mula.
Solución:
M (–2, 3) N (1, 4)
x1, y1 x2, y2

MN = ^1 - ^- 2 hh + ^4 - 3 h2 =
2
32 + 12 = 9+1 = 10 ≈ 3.16

R: MN = 10 ó MN ≈ 3.16

42 Unidad I • Lección 3 • Clase 3. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano

50 Unidad I • Lección 3 • Clase 3. Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano


Clase 3
(Continuación)

Ejercicios de la lección

Ejercicio 3.3
(15 min)
Ejercicio 3.3. Solución en pág. 52
a) Dados los puntos: A (2, 3) B (5, 7) C (0, 2) D (–2, 5) E (4, 13) F (3, –4)
G (8, 8) H (0, 7) I (3, 5)
Encuentre la distancia:
a1) AB a2) CA a3) DE a4) FG a5) HI [Hasta aquí Clase 3]
–––––––––––––––––––––
b) Dado el siguiente diagrama encuentre la distancia
b1) RS b2) ST b3) RT Ulice la fórmula para [Desde aquí ejercicios]
encontrar la distancia.
7
R
Ejercicios de la lección
6

5 S
4

3
Soluciones
2

1
T
1.
–1 1 2 3 4 5 6 7 8 8
–1
7
D 6
A
5
4
J3 F
Ejercicios de la lección 2
1
I
G
1) Grafique los siguientes puntos en el plano cartesiano –6 –5 –4 –3 –2 –1 H 1 2 3 4 5 6
–1
A (5, 7) B (3, –7) C (–5, –3) D (–5, 7) E (–5, –7) F (0, 3) K
–2
2 C
G (1, 0) H (0, 0) I ( 3 , 1) J (– 1
4 , 3) K (5.2, –1.3) –3
–4
–5
2) Dado el siguiente romboide encuentre las coordenadas de los vérces. –6
E –7
B
6
–8
5
P Q
4

S 1 R 2. Coordenadas
–5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4
P(– 2, 4); Q(4, 4);
R(1, 1); S(– 5, 1)
3) Encuentre las dimensiones de los lados del romboide en 2)

4) Encuentre la distancia entre los siguientes pares de puntos.


a) (–2, 5) y (4, 13) b) (3, –4) y (0,1)
c) (3, 0) y (–5, 0) d) (0, 0) y (–3, –5)
e) ( 1 3 2 3. PQ = 6; RQ = 3 2 ;
2 , 2) y (– 4 , 3 ) f) (0.3, –1.5) y (2.5, –4)
SP= 3 2 ; RS = 6
Unidad I • Lección 3 • Ejercicios de la lección 43

4. a) = ^4 + 2 h2 + ^13 - 5 h2 = 10 b) = ^0 - 3 h2 + ^1 + 4 h2 = 34

c) = ^- 5 - 3 h2 + ^0 - 0 h2 = 8 d) = ^- 3 - 0 h2 + ^- 5 - 0 h2 = 34

` -43 - 12 j + ` 23 - 2 j = 481 ^2.5 - 0.3 h2 + ^- 4 + 1.5 h2 =


2 2
e) = 12 = 1.83 f) = 11.09 = 3.33

Unidad I • Lección 3 • Ejercicios de la lección 51


Solución Ejercicio 3.2. Pág. 49
Q(8, 10)

10 a) PQ = 8 2 + 10 2 = 64 + 100 = 164 = 12.81


8
P(0, 0)

R(3, 2)
2 b) PR = 32 + 22 = 9+4 = 13 = 3.60
3
P(0, 0)

S(1, 4)
4 c) PS = 12 + 42 = 1 + 16 = 17 = 4.12
1
P(0, 0)

T(–2, 5)

5 d) PT = ^- 2 h2 + 5 2 = 4 + 25 = 29 = 5.38
–2 P(0, 0)

–4
^- 4 h2 + ^- 3 h2 =
P(0, 0)
–3 e) PU = 16 + 9 = 25 = 5
U(–4, –3)

Solución Ejercicio 3.3. Pág. 51


a1) AB = ^5 - 2 h2 + ^7 - 3 h2 = 5 a2) CA = ^0 - 2 h2 + ^2 - 3 h2 = 2.2

a3) DE = ^4 + 2 h2 + ^13 - 5 h2 = 10 a4) FG = ^8 - 3 h2 + ^8 + 4 h2 = 13

a5) HI = ^3 - 0 h3 + ^5 - 7 h2 = 3.6

b) R(2, 6), T(3, 2), S(6,5)

b1) RS = ^6 - 2 h2 + ^5 - 6 h2 = 2.23 b2) ST = ^3 - 6 h2 + ^2 - 5 h2 = 4.24

b3) RT = ^3 - 2 h2 + ^2 - 6 h2 = 4.1

52 Unidad I • Lección 3 • Soluciones


Introducción a la trigonometría
Matemáticas I
Unidad II

1. Competencias de la Unidad
1. Conceptualizar ángulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulres.
2. Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes.
3. Construir ángulos en un sistema de coordenadas rectangulares.
4. Aplicar los ángulos para resolver situaciones de la vida real.
5. Aplicar las razones trigonométricas de los ángulos agudos en la resolución de problemas de
diferentes áreas del conocimiento.

2. Relación y Desarrollo

Noveno grado
Semejanza de triángulos
• Criterio de semejanza de triángulos rectángulos
Teorema de Pitágoras

Matemática I
Unidad II
• Lección 1: Funciones trigonométricas del ángulo
agudo
• Lección 2: Funciones trigonométricas de cualquier
ángulo

Matemática II
Unidad II: Funciones trascendentales
• Lección 3: Resolución de triangulos
• Lección 4: Las gráficas de las funciones
trigonométricas

Matemática IV
Unidad I: Trigonometría
Unidad IV: Derivadas de funciones trascendentales

Unidad II • Introducción a la trigonometría 53


3. Plan de Estudio de la Unidad (15 y *2 horas)
Lección Clase/hora Contenidos Términos y signos
1. Funciones 1 Semejanza de los triángulos lado opuesto, lado
trigonométri- rectángulos adyacente
cas del ángulo 2 Triángulos rectángulos especiales
agudo
3 Tangente 1: Definición, uso de tangente, tani
(7 horas)
la tabla, encontrar la medida del
ángulo
4 Tangente 2: Cálculo de la medida ángulo de elevación,
del lado ángulo de depresión
5 Seno y coseno 1: Definición, seno, coseno, seni, cosi
encontrar la medida del ángulo
6 Seno y coseno 2: Cálculo de la
medida del lado, valor en los
ángulos especiales
7 Secante, cosecante y cotangente: secante, cosecante,
Definición cotangente, seci, csci,
coti
Ejercicios de la lección
2. Funciones tri- 1 Ángulos de sentido amplio lado inicial, lado terminal
gonométricas Definición de funciones
2
de cualquier trigonométricas de cualquier
ángulo ángulo
(8 y *2 horas)
3 Los valores de las funciones
trigonométricas
4 Valor de la tangente
5 Relación entre seno y coseno
6 Relación entre coseno y tangente
7 Demostración de igualdades
utilizando la relación entre seni
y cosi
*8 Relaciones entre las funciones
trigonométricas 1
*9 Relaciones entre las funciones
trigonométricas 2
10 Radián radián
Ejercicios de la lección
Problemas de Problemas de la Unidad A
la Unidad Problemas de la Unidad B

54 Unidad II • Introducción a la trigonometría


Puntos de lección
Lección 1: Funciones trigonométricas del ángulo agudo
Aunque se definen seis funciones, es decir, seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante,
sólo se da la definición de las últimas tres funciones para no complicar el aprendizaje.

El texto da mucha importancia a los ángulos especiales 30º, 45º y 60º para no tener la necesidad de
utilizar la calculadora. Para elevar el nivel académico de los estudientes, es recomendable no utilizarla.

Lección 2: Funciones trigonométricas de cualquier ángulo


Primero se extiende el concepto de ángulos de modo que cualquier número real corresponde a un
ángulo.
Este texto explica la unidad de medida “radián” en la última clase y no se utiliza en otras partes por las
razones siguientes:
a) Esta unidad de medida tiene su utilidad sólo en el área de cálculo infinitesimal que se enseña en
Matemática IV.
b) El uso de radián complifica el aprendizaje de la parte elemental de la trigonometría.
r
Ejemplo: Para dibujar la gráfica y = sen(θ – 3 ), hay que calcular fracciones que son más difíciles que
los números enteros.

Se recomienda a los docentes que no utilicen mucho tiempo en la conversión entre estas dos unidades
de medida del ángulo.

La definición de funciones trigonométricas para cualquier ángulo se basa en la observación de que los
valores de coseno y seno corresponden a las coordenadas x e y del punto en la circunferencia con el
centro en el origen y radio uno cuando el ángulo theta satisface.

Las relaciones de las clases 8 y 9 son comprensibles cuando se toma en cuenta la relación de simetría
entre los lados terminales.

Aunque no está indicado en el currículo, es preferible enseñar la ley de coseno en esta unidad, porque
se utiliza en la demostración de la expresión del producto interno de vectores con los componentes.

Unidad II • Introducción a la trigonometría 55


Unidad II. Lección 1. Objetivo: [A] Entender que las razones de los lados de los trián-
Clase 1 gulos rectángulos son funciones del ángulo agudo.
(Continúa en la siguiente página) [B] Memorizar la denominación de los lados.

Evaluación: [A] Ejercicio 1.1.
[B] Ejercicio 1.2.

[A] (13min)

El criterio de semejanza Lección 1. Funciones trigonométricas del ángulo agudo


en este caso es AA. Clase 1. Semejanza de los triángulos rectángulos
Dos triángulos rectángulos son B [A] Véase Unidad 1 -
No hay que utilizar semejantes cuando uno de los B’ Clase 1
dos ángulos agudos son iguales.
mucho tiempo en el A e
C’ A e
C
La letra griega θ se lee
repaso del concepto En la Fig. 1.1, ΔABC ∼ ΔAB’C’, por lo
B “theta”, y aquí repre-
tanto la razón de dos lados ene el
general de semejanza. mismo valor en ambos triángulos. B’ senta la medida del án-
gulo.
Como cada triángulo ene tres
Basta que los alumnos lados, existen seis razones: A e
C’ C
¿Por qué seis?
entienden la relación de Fig. 1.1
3x2x1=6
las razones. BC B'C'
AC = AC' ,
BC B'C'
AB = AB' ,
AC AC'
AB = AB' AC representa la longi-
AC AC' AB AB' AB AB' tud del segmento AC.
BC = B'C' , BC = B'C' , AC = AC'
Estos valores se determinan por el valor de θ y no dependen del tamaño
Ejercicio 1.1. del triángulo, por lo tanto se pueden considerar como funciones de θ. Son
estas funciones que se estudiarán en esta unidad.
Solución
a) ST b) UT c) UT
U
Ejercicio 1.1. En los dos P
US ST US triángulos rectángulos, los ángulos
e e
son iguales. ¿Cuál es la razón de Q R S T
los lados del ΔSTU que es igual a la
a) QR b) PR c) PR
razón dada de dos lados del ΔQRP? PQ QR PQ
[B] (7 min.)
Para facilitar la indicación de estos valores, es conveniente denominar los [B]
lados con respecto al ángulo agudo indicado.

BC B
Ejemplo 1.1. La razón AC de la Fig. Hipotenusa
¡Hay que memorizar 1.2 se representa como
lado opuesto i
,
Lado
opuesto
e ae
lado adyacente i
esta denominación! BC op
A C
en forma breve AC = ady . Lado adyacente a e
Fig. 1.2

Ejercicio 1.2. Exprese las siguientes razones en la Fig.1.1 en la forma


Ejercicio 1.2. breve como en el Ejemplo 1.1.

(10min) BC
a) AB
AC
b) AB
AC
c) BC
AB
d) BC
AB
e) AC
Solución
op ady 46 Unidad II • Lección 1 • Clase 1. Semejanza de los triángulos rectángulos

a) hip b)
hip
ady
c) op d) hip
op
e) hip
ady

56 Unidad II • Lección 1 • Clase 1. Semejanza de los triángulos rectángulos


Objetivo: Memorizar las razones de los tres lados de los Unidad II. Lección 1.
triángulos rectángulos especiales. Clase 1
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.4.
Clase 2
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 1.3.
(10min) Solución
Ejercicio 1.3. En los siguientes triángulos rectángulos, indique la
hip op ad
hipotenusa, el lado opuesto a θ y el lado adyacente a θ. a) c b a
(a) c (b) (c) c b (d) c e b (e) z e
b) c a b
c e b x
e
a
b
a
e a a e y hip c) c b a
(f) (g) u (h) (i) (j) d) c a b
y u e b b
z e
t t
e e
e
e) y z x
s e s c a c a op
x f) x z y
g) t u s
Clase 2. Triángulos rectángulos especiales
h) t s u
Hay dos triángulos especiales cuyas razones de los lados se sabe
fácilmente. ¿Cuál es la medida del i) b a c
ángulo restante? J) b c a
Ejemplo 1.2. Encuentre el valor de x.
a) b)

x
x
Resumen (5min)
45° 60°
1 1
[Hasta aquí Clase 1]
En un triángulo si un par
Solución: a) b)
de ángulos son iguales
–––––––––––––––––––––
45° x x dos de sus lados tam- [Desde aquí Clase 2]
x bién lo son.
45° 60° 60°
1 1 1
Reflejando el triángulo Ejemplo 1.2
se obene un triángulo
x=1
(Triángulos isósceles)
x=2
(Forman un triángulo
equilátero de base 2. (7min)
equilátero)

Ejemplo 1.3. Encuentre el valor de y.


a) b)
y 2 y Aplique el teorema de
1
Pitágoras Ejemplo 1.3
c
45°
1
60°
1 b (10min)
a
Solución: Aplicando el teorema de Pitágoras, se ene que
2
a) y = 1 + 1 , 2 2
como y > 0 , y = 2 a2 + b2 = c2 No hay que repasar el
b) 2 2 = 1 2 + y 2 , y 2 = 4 - 1 = 3 , como y > 0 , y = 3 teorema de Pitágoras
detalladamente.
Unidad II • Lección 1 • Clase 2. Triángulos rectángulos especiales 47

Unidad II • Lección 1 • Clase 2. Triángulos rectángulos especiales 57


Clase 2
(Continuación)

(5min)
En resumen

30° Estos valores se uliza-


45° 2 rán frecuentemente.
Es esencial memorizar 2 1 3

estas medidas. 45° 60°


1 1

Fig. 1.3

Ejemplo 1.4. Encuentre los valores de x e y.


a) b)
Ejemplo 1.4. 45º 1
30º
1 y y
(10min)
45º 60º
Mostrar claramente la x x
correspondencia de los Solución: a)
lados. x = 1÷ 2 =
1
2
45º 45º
2 1 ÷ 2 1 y No es necesario racio-
1 nalizar el denominador
y = 1÷ 2 =
45º 45º 2 si no está indicado.
1 x

b)
30º 30º 1
1 x=1÷2 =
2 ÷2 2
y (1) (2)
3
3
60º 60º y = 3÷ 2 = 2 1 45º 1 1 30º 3
Ejercicio 1.4. 1 x
45º
2
60º
2

(10min) Ejercicio 1.4. Encuentre los valores de x e y.


1
2
1
2
Solución a) b) c) d) Fig. 1.4
y x
a) x = 1, y = 1 y 30º
60º
2
30º
x º x y
45 2 2 2 45º y
x 60º
b) x = 1, y = 3
e) f) g) h) y
1 60º
c) x = 1, y = 1 x
45º 1 y x y x 1
y 30º 45º
x 1
d) x =1, y = 3
48
e) x = 1 , y = 1
Unidad II • Lección 1 • Clase 2. Triángulos rectángulos especiales

2 2
3
f) x = 2 , y = 1 3
2 h) x = 2 , y= 1
2
g) x = 1 , y = 1 Resumen (3min) Que los alumnos escriban las razones de los lados de los
2 2
dos tipos de triángulo rectángulo.

58 Unidad II • Lección 1 • Clase 2. Triángulos rectángulos especiales


Objetivo: [A] Memorizar la definición de tangente. Unidad II. Lección 1.
[B] Usar la tabla para encontrar el valor de la tangente. Clase 3
[C] Encontrar la medida del ángulo de un triángulo (Continúa en la siguiente página)
rectángulo usando el valor de tangente.

Evaluación: [A] Ejercicio1.5 a) a d) [B] Ejercicio1.6 [C] Ejercicio1.7

[A] Definición (5min)


Tangente es una de las
Clase 3. Tangente 1 seis razones de la Clase
[A] Definición de la tangente
1.

op op
op tane = ady El valor ady depende
e
ady
sólo de θ y no del Es esencial memorizar
tamaño del triángulo.
Fig. 1.5 (Clase 1). la definición.
Ejemplo 1.5. Encuentre el valor de tanθ.
a) b)
e
1 En b)
e
1 ady Ejemplo 1.5.
3
e 3 3 op
(5min)
4
Primero identificar el
Solución: a) tan i = 3 b) tan i = 3 opuesto y el adyacente
4 1 =3
con respecto al ángulo q.
Ejercicio 1.5. Encuentre el valor de tanθ.
a) b) c)
e 1
e
Ejercicio 1.5
1 3 En e) ulice el teorema
3 de Pitágoras (8min) Solución
e
2 2
a) 1 b) 2
d) 2 e) 2 2 3
e
5 e 3
c) 3 d) 2
5
[B] Tabla de funciones trigonométricas
5
La manera del cálculo e) 2 (op = 5 )
Los valores de tanθ están calculados. Al final del texto se presentan algu-
del valor de tanθ perte-
nos de ellos. e tane nece al estudio de una
Por ejemplo
rama de la matemáca [B] (5min)
llamada “cálculo”.
tan35° ≈ 0.7002 35º 0.7002 No hay que memorizar También se puede utili-
Esto es un valor aproximado.
esta tabla. zar la calculadora cien-
Ejercicio 1.6. Busque los siguientes valores en la tabla.
El signo ≈ significa tífica.
casi igual.
a) tan10° b) tan40° c) tan70° d) tan85°

Ejercicio 1.6.
49
(5min)
Unidad II • Lección 1 • Clase 3. Tangente 1

Solución
a) 0.1763
b) 0.8391
c) 2.7475
d) 11.4301

Unidad II • Lección 1 • Clase 3. Tangente 1 59


Unidad II. Lección 1. Objetivo: Encontrar la medida de los lados de un triángulo
Clase 3 rectángulo utilizando tangente.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.8 a) y b)
Clase 4 Ejercicio 1.9
(Continúa en la siguiente página)

[C] Ejemplo 1.6


(7 min) Se acepta la
respuesta q ≈ 36º [C] Encontrar la medida del ángulo
36° < θ < 37° y θ está
Ejemplo 1.6. En el Ejemplo 1.5 a), encuentre el valor de θ ulizando más cerca de 37°.
Ejercicio 1.7 la tabla.
3
(10 min) Solución Solución: tanθ = 4 = 0.75

a) q ≈ 27º En la tabla aparece tan36° ≈ 0.7265 y tan37° ≈ 0.7536.


Por lo tanto θ ≈ 37°
b) q ≈ 34º
c) q ≈ 72º Ejercicio 1.7. Encuentre el valor aproximado de θ de a) a d) del
d) q ≈ 22º Ejercicio 1.5. Ulice la tabla.

[Hasta aquí Clase 3]


––––––––––––––––––––– Clase 4. Tangente 2
[Desde aquí Clase 4] Ejemplo 1.7. Encuentre el valor de x. Ulice la
tabla o calculadora cienfica. x Es recomendable poner
40°
Repaso (5min) Solución: x 10 el número 10 antes
de tan40°, para no
10 = tan40
°
Definición de tangente. x = 10 tan40° Despejando x
confundir 10xtan40° con
tan(40°x10) = tan400°.
(Clase 3) ≈ 10 x 0.8391 Consultando la tabla
= 8.391 Respuesta

Ejemplo 1.7 Ejercicio 1.8. Encuentre el valor de x (Ulice la tabla).


(12 min) Multiplicando a) b) *c) *d)

por 10 en ambos lados x


x
65° x 5
x
de la primera igualdad, 35°
20 30
70° 10 25°

se obtiene la segunda.
Ejemplo 1.8. La Fig.1.6 B Al ángulo θ se le llama
muestra que una persona mira ángulo de elevación.
Ejercicio 1.8 a la cima de un árbol. Si θ = 25°,
(10 min) Solución encuentre la altura del árbol
(hasta las décimas) en metros. A e
C
a) x = 20tan35° Línea
horizontal
≈ 20 x 0.7002 1.6 m

= 14.004 10 m D
b) x = 30tan70° Fig. 1.6

≈ 30 x 2.7475 50 Unidad II • Lección 1 • Clase 4. Tangente 2

= 82.425
c) x = 10tan(90° – 65°)
= 10tan25°
≈ 4.663 Ejemplo 1.8 (10 min) Observe el triángulo ABC.
d) x = 5tan(90° – 25°)
= 5tan65°
≈ 10.7225

60 Unidad II • Lección 1 • Clase 4. Tangente 2


Objetivo: [A] Memorizar la definición de seno y coseno. Unidad II. Lección 1.
[B] Encontrar la medida del ángulo de un triángulo Clase 4
rectángulo utilizando seno o coseno. (Continuación)

Evaluación: Ejercicio1.11. Clase 5


Ejercicio1.13. (Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 1.9
(10 min) Solución
Solución: En el ΔABC BC = 10tan32º
BC = tan25°
10
BC = 10tan25° Despejando BC La altura
La altura del árbol = BC + CD = BC + CD
= 10tan25° + 1.6
= 10tan32º + 1.6
≈ 10 x 0.4663 + 1.6 sustuyendo tan25° ≈ 0.4663
= 4.663 + 1.6 ≈ 6.249 + 1.6
= 6.263 = 7.849
≈ 6.3 Respuesta 6.3 m ≈ 7.8
Ejercicio 1.9. Si en la Fig.1.6; θ = 32°, ¿cuál es la altura del árbol? Respuesta 7.8m

Ejercicio 1.10. A Línea horizontal


En la figura una
persona mira la
1.6m
e Ejercicio 1.10
proa de un barco. Si Al ángulo θ se le llama
θ = 20°, encuentre ángulo de depresión. (8 min) También obser-
la distancia entre
la proa y el muelle
ve el triángulo ABC.
2m xm B
(hasta las décimas). C
0.5 m
Solución
AC = 1.6 + 2 – 0.5 = 3.1
(m)
Clase 5. Seno y coseno m∠BAC = 90º – 20º = 70º
Definición de seno y coseno [A]
x = 3.1tan70º
seno, coseno y tangen- ≈ 8.51725
hip op op ady
sene = cos e = te son las razones trigo-
e
hip hip
nométricas más impor- Respuesta 8.5 m
ady tantes.
Fig. 1.7
Ejemplo 1.9. Encuentre el seno y el coseno de θ. sen y cos son abrevia- [Hasta aquí Clase 4]
a) b) ción de seno y coseno. –––––––––––––––––––––
5 3
2
13 [Desde aquí Clase 5]
Primero idenfique la
e hipotenusa, el lado
4 3 e
opuesto a θ y el lado
Solución:
3
a) seni = 5 b) seni =
2 adyacente a θ. Repaso (4min)
13
4 3
cosi =
cosi = 5 13 [A]
Unidad II • Lección 1 • Clase 5. Seno y coseno 1 51 (4 min)
Siempre hay que me-
morizar la definición.

Ejemplo 1.9
(4 min)

Unidad II • Lección 1 • Clase 5. Seno y coseno 1 61


Clase 5
(Continuación)

Ejercicio1.11.
(5 min)
Siempre hay que indi- Ejercicio 1.11. Encuentre seno y coseno de θ.
car primero op y ady.
a) b) 3 c) d)
Solución 17 8 e 5
13 4 5
e 2 e e
sen cos 15
5 12 41

8 15
a) 17 17
*Ejemplo 1.10. a) Encuentre la medida de la hipotenusa.
b) Encuentre los valores de senθ, cosθ, tanθ.
2
b) 2 3 Solución: Sea x la medida de la hipotenusa. e
5 5 x2 = 32 + 22 Teorema de Pitágoras
3

c) 5 12 x 2 = 13 x>0
13 13 x = 13
Teorema de Pitágoras

c
d) 5 4 b) senθ =
2
, cosθ =
3
,
2
tanθ = 3
b
13 13
41 41 a
c2 = a2 + b2
*Ejercicio 1.12. Encuentre el valor de x, senθ, cosθ y tanθ. Véase Unidad I
Ejemplo1.10 a) b) c)
x
d)

(6 min) 2 e
x 5
e
e
4
3 2 x
5 1 x
e
Ejercicio1.12 3
Encontrar la medida del ángulo θ [B]
(8 min) Solución x
x sen cos tan Ejemplo 1.11. Encuentre el valor de θ en el Ejemplo 1.9 a).
Ulice la tabla.
5
a) 29 5 2 0.6 queda más cerca de
Solución 1: senθ = 3
5 = 0.6 0.6018 que de 0.5878.
29 29 2 sen36º ≈ 0.5878 y sen37° ≈ 0.6018 Tabla También se puede uli-
zar tanθ.
θ ≈ 37° Respuesta
1 5 1 (Véase Ejemplo 1.6)
b) 6 Solución 2: cosθ = 4
5 = 0.8
6 6 5 cos36º ≈ 0.8090 y cos37° ≈ 0.7986 Tabla

c) 5 2 5 2 θ ≈ 37° Respuesta
3 3 5
Ejercicio 1.13. Encuentre el valor de θ en el Ejercicio 1.11 a) y c).
d) 7 7 3 7
4 4 3
52 Unidad II • Lección 1 • Clase 5. Seno y coseno 1

[B] Ejemplo1.11
(7 min)
El proceso es similar al
del Ejemplo 1.6 Ejercicio1.13. (7min) Solución
a) senq = 8 = 0.4705... q ≈ 28º c) senq = 5 = 0.3846... q ≈ 23º
17 13
ó cosq = 15 = 0.8823... ó cosq = 12 = 0.9230...
17 13

62 Unidad II • Lección 1 • Clase 5. Seno y coseno 1


Objetivo: [A] Encontrar la medida de los lados de un triángu- Unidad II. Lección 1.
lo rectángulo utilizando seno o coseno. Clase 6
[B] Deducir los valores de sen, cos y tan en los án- (Continúa en la siguiente página)
gulos especiales.

Evaluación: [A] Ejercicio1.14, [B] Ejercicio1.16 a) a c).


[A]Repaso (2min)

Ejemplo1.12
Clase 6. Seno y coseno 2 (7 min)
Encontrar la medida del lado [A] En cuanto a la notación
Ejemplo 1.12. Encuentre los valores de x e y hasta las décimas. U�lice
se aplica la misma
En lugar de la tabla al
la tabla al final del texto.
10 final del texto, se pue- nota del Ejemplo 1.7,
y
x
Solución: 10 = cos40° 40° de u�lizar la calculado- es decir, se escribe 10
x ra cienfica.
x = 10cos40° Despejando x antes de sen y cos.
≈ 10 x 0.7660 Sus�tuyendo cos40° ≈ 0.7660
= 7.660 El proceso es similar
≈ 7.7 Respuesta (Redondeada hasta las décimas) al caso de la tangente Ejercicio1.14
(Ejemplo 1.7)
y (7 min) Solución
10 = sen40
°

y = 10sen40° Despejando y a) x = 100cos50º


≈ 10 x 0.6428 Sus�tuyendo sen40° ≈ 0.6428
= 6.428 ≈ 64.28 ≈ 64.3
≈ 6.4 Respuesta (Redondeada hasta las décimas) y = 100sen50º
≈ 76.60 ≈ 76.6
Ejercicio 1.14. Encuentre los valores de x e y hasta las décimas. U�lice
la tabla.
x
b) x = 2sen35º
a) b) c) d)
y
65 ° x ≈ 1.147 ≈ 1.1
100 y 2
50°
y 35°
4
5 °y
25 y = 2cos35º
x
x ≈ 1.6384 ≈ 1.6
*Ejemplo 1.13. Encuentre el valor de x hasta las décimas. c) x = 4sen65º
U�lice la tabla. x
Solución: sen25° = x
10 25º
10
≈ 3.6252 ≈ 3.6
b
10
x = sen25° Despejando x
Si a = x , entonces y = 4cos65º
10
≈ 0.4226 Sus�tuyendo sen25° ≈ 0.4226 x= a
b ≈ 1.6904 ≈ 1.7
≈ 23.66 d) x = 5sen25º
≈ 23.7 Respuesta (Redondeada hasta las décimas)
≈ 2.113 ≈ 2.1
*Ejercicio 1.15. Encuentre el valor de x hasta las décimas. y = 5cos25º
U�lice la tabla.
a) b) c) d) ≈ 4.5315 ≈ 4.5
x 10
20 10 35° x x 40° 70°
65° x
5 Ejemplo1.13
Unidad II • Lección 1 • Clase 6. Seno y coseno 2 53 (5 min). Si los alumnos
no manejan bien la
trasformación
b b
a= x ⇒ x= a ,
Ejercicio1.15. (7 min) Solución calcule como sen25º
20 10 10
a) x = sen65º ≈ 22.1 b) x = cos35º ≈ 12.2 = x , x sen25° = 10,
5 10 10
c) x = sen40º ≈ 7.8 d) x = sen70º ≈ 10.6 x = sen25º .

Unidad II • Lección 1 • Clase 6. Seno y coseno 2 63


Clase 6 Evaluación: Ejercicio 1.16
(Continuación)

[B] Tab.1.1 (7 min)

Los alumnos dibujan en [B] Ángulos especiales


30º 45º 60º
su cuaderno la Fig. 1.3 y Ulizando la Fig. 1.3 se enen
los valores especiales de las 1 1 3
Lo que hay que memo-
sen i rizar es la Fig.1.3 de la
encuentran los valores. razones trigonométricas en los 2 2 2
clase 2, de la cual se in-
ángulos especiales.
3 1 1 duce la Tab.1.1.
cos i 2 2
De ahora en adelante cuando se 2
tratan seno, coseno y tangente 1 1 3
tan i
Ejemplo 1.14 en estos ángulos, se ulizan 3 El uso de los valores de
estos valores exactos en vez de
(5 min) valores aproximados de la tabla
Tab. 1.1 la tabla 1.1 es una ¡con-
vención importante en
al final del texto.
este texto!

Ejercicio1.16 Ejemplo 1.14. Encuentre los valores exactos de x e y. 5 y


(5 min) Solución Solución: 30°
x
x
5 = cos30
°
a) x = 6cos45º = 3 2 3 5 3
x = 5cos30° = 5 c 2 m = 2 (Respuesta)

y = 6sen45º = 3 2 y
5 = sen30°
1 5
y = 5sen30° = 5 a 2 k = 2 (Respuesta)
Aquí es mejor raciona-
lizar, porque se puede
Ejercicio 1.16. Encuentre los valores exactos de x e y.
simplificar. a) b) c)
6 y 30° y
5 3 5 x
b) x = 5sen60º = 2 45°
x
x
60°
y 5
5
y = 5cos60º = 2
d) *e) 3
x
5 60°
c) x = sen30º = 10 60° 3 x
y

y = 5tan60º = 5 3 y
45°

d) x = 3tan30º = 3
3 54 Unidad II • Lección 1 • Clase 6. Seno y coseno 2

y = sen60º = 2 3

e) x = 3tan60º = 3 3
3
y = cos60º $ sen45º

=3 2

64 Unidad II • Lección 1 • Clase 6. Seno y coseno 2


Objetivo: Memorizar la definición de secante, cosecante y Unidad II. Lección 1.
cotangente Clase 7
Evaluación: Ejercicio 1.17 a) a c). Ejercicios de la lección
Ejercicio 1.18. (Continúa en la siguiente página)

Repaso (5 min)
Definición de seno, co-
Clase 7. Secante, cosecante y cotangente seno y tangente.
Se definen tres razones más como lo siguiente.
Definición (8 min)
1 hip
secante sec i = cos e c= m Estas razones son las
ady
En este texto no se u-
cosecante
1
csc i = sen e c=
hip
m
lizan mucho estas fun- que quedaban en la Cla-
op ciones. Sólo memorice
la definición. se 1 [A] y son inversas
1 ady
c= m
cotangente cot i = tan e op de cosq, senq y tanq.
Ejercicio 1.17. Encuentre los valores de secθ, cscθ y cotθ.
a) b) 5 c)
2
Ejercicio 1.17
5
e
3 12 e 3 (10 min) Solución
e 13
4 13
sec csc cot
*d) *e)
5 5 4
5
2 e a) 4 3 3
3
e
3
b) 13 13 12
Ejercicio 1.18. Complete la siguiente tabla. 12 5 5
θ 30° 45° 60°
c) 13 13 2
sec θ 2 3 3
csc θ
34 34 3
cot θ d) 3 5 5
Ejercicios de la lección e) 3 3 2
2 5 5
1. Indique la hipotenusa, el lado opuesto a θ y el adyacente a θ. Véase Clase 1 [B]
a) b) c) b d)
b e b
c b c
e
c a c e Ejercicio 1.18
e a a
a (10 min) Dibujar la Fig.1.3
2. Encuentre los valores de x e y. Solución
a) b) c) y d)
x
y
y Véase Clase 2 30° 45° 60°
y 30º 3 x
45º x x 60º 4
3
45º
3 sec 2 2 2
3
55 2
Unidad II • Lección 1 • Clase 7. Secante, cosecante y cotangente
csc 2 2 3
cot 1 1
3
Ejercicio 1. Solución Ejercicio 2. Solución 3
hip op ady x y x y Resumen (12 min)
a) c b a a) 3 2 3 b) 6 3 3 [Hasta aquí Clase 7]
b) b c a –––––––––––––––––––––
3 3 [Desde aquí Ejercicios
c) a c b c) 2 2 3 d)
2 2 de la Lección]
d) c a b
Unidad II • Lección 1 • Clase 7. Secante, cosecante y cotangente 65
Ejercicios de la lección Ejercicio 3. Solución
(Continuación)
A B C D E F G H I J K L M N Q R
3 1 1 1 1 3 –1 3 1 1 1 1 3
Coord. x 1 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2
1 1 3 1 3 1 1 0 1 1 3 –1 3 1 1
Coord. y 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Ejercicio 4. Solución
sen cos tan
a) 2 3 23
13 13
3. Encuentren las coordenadas de los puntos A a R y llene la tabla. Véase Clase 2
15
b) 78 8
7 y
1 E
15 G
F D
C
A B C D E F G H I
Coord. x
c) 5 4 5 H B
Coord. y
Trace perpendiculares
desde los puntos B, C,
41 41 4 I 60º 45º 30º 30º 45º 60º A x
... hacia el eje x para
-1 1
R
J K L M N Q R formar triángulos rec-
2 6
d) 57 5 Coord. x
J tángulos.
7 2 6 K
L N
Q Coord. y
-1 M

Ejercicio 5. Solución 4. Encuentre los valores de senθ, cosθ y tanθ. Véase Clase 3 Fig.1.5
a) b) c) d) Clase 5 Fig.1.7
a) tanq = 0.6 q ≈ 34° 13
2 e
15 4
e 5
8 e
b) senq = 0.875 q ≈ 61° e
3
7 5
7

c) tanq = 1.25 q ≈ 51°


d) senq = 0.7142... q ≈ 46° 5. Encuentre el valor de θ en el ejercicio 4. Ulice la tabla. Véase Clase 3 Ejemplo 1.5
Clase 5 Ejemplo 1.11

Ejercicio 6. Solución 6. Encuentre los valores de x e y sin ulizar la tabla.


1 a) b) x *c) *d) Véase Clase 2 Fig.1.3
a) x = tan30° = 1
45º
10 75º x x
Clase 6 Ejemplo 1.14
3 y
4
y 30º
4 105º
x 60º 60º
y
1 2 y
y = sen60º =
3 Véase Clase 7
7. En el Ejercicio 4, encuentre los valores de secθ, cscθ y cotθ.

b) x = 4cos45° = 2 2
8. Un carro corrió 100 m en una cuesta que forma el ángulo de 5° con el Véase Clase 6 Ejemplo
y = 4sen45° = 2 2 plano horizontal. Encuentre los siguientes valores hasta las décimas. 1.12

1 a) La distancia en metros que corrió hacia la dirección horizontal. 100m


c) x = 10sen60° cos45º b) La subida vercal en metros. 5°
Ulice la tabla.
=5 6
y = 10cos60°+ 9. Un poste de 20 m está sostenido por alambres. Si cada alambre forma Véase Clase 6 Ejemplo
5 6 sen45° un ángulo de 70° con la erra horizontal, ¿cuántos metros mide cada
alambre? Encuentre el valor hasta las décimas. Ulice la tabla.
1.13

=5+ 5 3 20 m

1 70°
d) x = 4sen30° cos45º
=2 2 56 Unidad II • Lección 1 • Ejercicios

y = 4cos30° +
2 2 sen45° sec csc cot Ejercicio 8. Solución
= 2 3+2 8 8 15 a) 100cos5° ≈ 99.6 (m)
b) 7 7
15 b) 100sen5° ≈ 8.7 (m)
Ejercicio 7. Solución
sec csc cot 41 41 4
c) 4 5 5 Ejercicio 9. Solución
13 13 3
a) 3 2 2 c) 7 7 2 6 20
2 6 5 5 sen70º ≈ 21.3 (m)
66 Unidad II • Lección 1 • Ejercicios
Objetivo: Entender la definición de los ángulos de sentido Unidad II. Lección 2.
amplio. Clase 1
Memorizar la denominación de los cuadrantes. (Continúa en la siguiente página)

Evaluación: Ejercicio 2.1, 2.2 y 2.3.


(5min)

Ejemplo 2.1 (7 min)

Lección 2. Funciones trigonométricas de cualquier ángulo Ejercicio 2.1


Clase 1. Ángulos de sendo amplio (7 min) Solución
Sea OX y OP dos rayos con el mismo origen O. OX está fijo y se llama a) P
lado inicial, mientras que OP gira alrededor del punto O y se llama lado
terminal. Se define la dirección posiva en sendo anhorario. De esta + 140°
P
manera a cualquier ángulo a° (a es un número real) corresponde un único –
lado terminal OP. O X

Ejemplo 2.1. a) 300° b) 1020° = 360° x 2 + 300°


Fig. 2.1 O X
dos giros y 300° El término “anhorario”
quiere decir sendo
O X O X
contra el giro de las
manecillas del reloj. b) O
P P X
c) –60° d) –780° = 360° x (–2) + (–60°) P 150°

O X O X

P P c)
Ejercicio 2.1. Dibuje los ángulos siguientes como en el Ejemplo 2.1. O
a) 500° b) –150° c) 1000° d) –1200° X

Ejemplo 2.2. Como se ve en el


80°
P P P Ejemplo 2.1, al P
mismo lado terminal
corresponden muchos
50º 50º + 360º 50º + 360º x 2 ángulos. ¿Cuáles son?
O X O X O X d)
P P O
X
50º + 360º x (–1) 50º + 360º x (–2)
O X O X
P 120°
Al lado terminal OP corresponden los ángulos 50° + 360°n (donde n es un 360°n = 360° x n
número entero).

Ejemplo 2.2
Unidad II • Lección 2 • Clase 1. Ángulos de sendo amplio 57 (8 min)
Estos ángulos se pue-
den representar en va-
rias formas como ser
410° + 360° n,
770° + 360° n,
–310°+ 360° n,
–670° + 360° n

Unidad II • Lección 2 • Clase 1. Ángulos de sentido amplio 67


Unidad II. Lección 2. Objetivo: Entender las funciones trigonométricas con rela-
Clase 1 ción al ángulo de referencia.
(Continuación) Deducir ciertas propiedades de las funciones trigo-
nométrica.
Clase 2
(Continúa en la siguiente página) Evaluación: Ejercicio 2.4

Como en el ejemplo
2.2, q no es único.
En general al lado terminal OP corresponden los ángulos
θ + 360°n (donde n es un número entero).
Ejercicio 2.2 P e

(5min) Solución O X
Ejercicio 2.2. Encuentre los ángulos que corresponden al lado termi- Fig. 2.2
a) 40° + 360° n nal OP.
b) 140° + 360° n a)
P
b)
P
c)
O O
d)
50º
c) –130° + 360° n 50º
150º 140º
X X
O P
d) –40° + 360° n X O X P

Cuando se toma la parte no negava del eje x como el lado inicial, depen-
(n: número entero) diendo en qué cuadrante está el lado terminal, se dice que el ángulo es de
y

Hay otras formas. dicho cuadrante. segundo primer


cuadrante cuadrante
y
En el plano coordenado Ejemplo 2.3. θ es un ángulo del segun- P
e x
siempre se toma la par- do cuadrante.
X x tercer cuarto
te no negativo del eje x cuadrante cuadrante
Ejemplo 2.4. Como 1000° = 360° x 2 + 280° = 360° x 2 + (90° x 3 + 10°)
como el lado inicial. el ángulo 1000º es del cuarto cuadrante.

El lado inicial coincide


Ejemplo 2.3 y 2.4 Ejercicio 2.3. Encuentre el cuadrante a que pertenece los siguientes con la parte posiva
ángulos. del eje x.
(8 min) a) 1500° b) 2000° c) –1000° d) –1500°

Ejercicio 2.3
(5min) Solución Clase 2. Definición de funciones trigonométricas de cualquier ángulo
a) 1500°=360°x4 + 60° Cuando θ es un ángulo agudo,
y cose sene
OH = la coordenada x del Punto P
primer cuadrante PH = la coordenada y del punto P P (x, y)
En el triángulo rectángulo ΔOPH, OP = 1,
b) 2000°=360°x5+ 200° 1
por lo tanto
tercer cuadrante
cosθ = OH
OP = OH e
c) –1000°=360°x(–3)+ 80° PH = PH,
senθ = OP O H x
primer cuadrante PH
tanθ = OH
d) –1500°=360°x(–5)+ 300°
cuarto cuadrante
58 Unidad II • Lección 2 • Clase 2. Definición de funciones trigonométricas de cualquier ángulo

[Hasta aquí Clase 1]


–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 2]
y
b
Definición (15min) (a, b)

Definición de las coor-


O a x
denadas

68 Unidad II • Lección 2 • Clase 2. Definición de funciones trigonométricas de cualquier ángulo


Clase 2
(Continuación)

es decir cosθ = la coordenada x del punto P


y
senθ = la coordenada y del punto P 1
y
tanθ =
x
Hay que memorizar la
Ulizando esta relación entre senθ, cosθ y tanθ y las coor- -1 1 x Fig.2.3.
denadas del punto P, se definen los valores de estas funciones O e
para cualquier ángulo como lo siguiente.
P (x, y) (10min)
En la Fig. 2.3 el punto P está en la circunferencia de radio 1 con -1
el centro en el origen y se toma la parte posivo del eje x como cose sene
el lado inicial y el rayo OP como el lado terminal. Fig. 2.3 Estas son las propie-
Ahora se definen
y
dades que se deduce
senθ = y, cosθ = x, tanθ = x
(tanθ se define sólo cuando x ≠ 0)
fácilmente de la defini-
ción.
Las otras funciones se definen así:
secθ = 1x (sólo cuando x ≠ 0),
Los signos de las coor-
cscθ = 1 (sólo cuando y ≠ 0)
y denadas
co tθ = xy (sólo cuando y ≠ 0)
y
De esta definición se sabe que los valores de las funciones trigonométricas dependen de la posición del
rayo OP. Si el ángulo θ corresponde a OP, todos los ángulos que corresponden al mismo son θ +360°n
(n: número entero). Por lo tanto se ene lo siguiente:
(–, +) (+, +)
sen(θ + 360°n) = senθ, cos(θ +360°n) = cosθ, tan(θ +360°n) = tanθ (n: número entero)
x
Por la definición se sabe lo siguiente:

a) tanθ = sen
cosθ
θ
(–, –) (+, –)
b) rango de seno y coseno –1 ≤ sen θ ≤ 1, –1 ≤ cos θ ≤ 1.
c) signo de seno, coseno y tangente

y y y
+ – +
– +
O x O x x
– + –

seno coseno tangente

Unidad II • Lección 2 • Clase 2. Definición de funciones trigonométricas de cualquier ángulo 59

Unidad II • Lección 2 • Clase 2. Definición de funciones trigonométricas de cualquier ángulo 69


Clase 2
(Continuación)

Ejemplo2.5
(10min)
Ejemplo 2.5. Encuentre los valores de sen120°, cos120°, tan120° sin
Encontrar las coorde- u�lizar la tabla.

nadas colocando uno Solución: Se trata de las coordenadas del y


Siempre se traza la per-
punto P. pendicular al eje x.
de los triángulos espe- Sea H el pie de la perpendicular P
1

ciales. al eje x que pasa por el punto P. Triángulos especiales


(Lec.1. Clase 2)
∠POH = 180° – 120° = 60°, por 120° 1
60°
lo tanto colocando el triángu- -1 H O x
lo (2) de la Fig.1.4 se sabe que (1) (2)
Si se traza la perpendi- 3
HO = 1 2 y PH = 2 .
1 30° 3
cular al eje y, es posible
1 1
2 2
La coordenada x del punto P es -1 45° 60°
tomar el valor de seno nega�va y la de y es posi�va. 1
2
1
2
3
como el de coseno. Por lo tanto x = - 12 y y= 2
Por la definición
3 1 Al ángulo ∠POH, se le
sen120° = 2 , cos120° = - 2 , llama ángulo de refe-
rencia.
Ejemplo2.6 3
2 = 3 ÷ `- 1 j = 3 x `- 2 j = - 3
tan120° =
(5min) -2
1 2 2 2 1

Error frecuente Ejemplo 2.6. Encuentre los valores de sen90°, cos90°, tan90°.
y Solución: Las coordenadas del punto P son y
(0, 1). 1P
1P Por la definición, sen90° = 1,
cos90° = 0, tan90° no está defi- 90° 1 En este caso no se
nida, porque el denominador (la -1 x puede formar un
coordenada x de P) es 0. triángulo rectángulo.
-1

-1 O 1 x Ejercicio 2.4. Llene la tabla.


Véase Ejercicio 3 de la Lección I. No es necesario racionalizar el denomi-
nador.
-1 1er. cuadrante 2do. cuadrante 3er. cuadrante 4to. cuadrante
0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180° 210° 225° 240° 270° 300° 315° 330° 360°
sen
No tiene sentido este cos
segmento oblicuo. tan

Ejercicio 2.4
60 Unidad II • Lección 2 • Clase 2. Definición de funciones trigonométricas de cualquier ángulo
(5min) Solución.
El signo / : no está definido

0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180° 210° 225° 240° 270° 300° 315° 330° 360°
sen 0 1 1 3 1 3 1 1 0 1 1 3 –1 3 1 1 0
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
cos 1 3 1 1 0 1 1 3 –1 3 1 1 0 1 1 3 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
tan 0 1 1 3 / 3 –1 1 0 1 1 3 / 3 –1 1 0
3 3 3 3

70 Unidad II • Lección 2 • Clase 2. Definición de funciones trigonométricas de cualquier ángulo


Objetivo: [A] Encontrar los valores trigonométricos utilizan- Unidad II. Lección 2.
do la tabla y el ángulo de referencia. Clase 3
[B] Encontrar el valor del ángulo utilizando las fun- (Continúa en la siguiente página)
ciones trigonométricas.

Evaluación: Ejercicio 2.5, 2.6

Ejemplo2.7
(10min) Para encontrar
Clase 3. Los valores de las funciones trigonométricas el ángulo de referencia,
se traza la perpendicu-
Ejemplo 2.7. Encuentre los valores de sen230°, cos230°, tan230°, [A]
u�lizando la tabla. y
lar al eje x.
Solución: En este caso el ángulo de refe- 1 Cuando el ángulo de re-
rencia es 230° – 180° = 50°. ferencia no es especial,
De la tabla sen50° ≈ 0.7660 y ulice la tabla. Ejercicio 2.5
cos50° ≈ 0.6428. Las coorde- 230°
nadas x e y son nega�vas en el –1
H
50° O
1
x
(10min) Solución
tercer cuadrante.
Por lo tanto x ≈ – 0.6428 e a) senq cosq tanq
y ≈ – 0.7660. P(x,y)
Así que sen230° ≈ – 0.7660, –1
Ulizando la tabla de
tangente, se puede evi-
0.9848 –0.1736 –5.6713
cos230° ≈ – 0.6428 y tar el cálculo de divi-
tan230º =
y
=
-y
= tan50° ≈ 1.1918
sión. b) senq cosq tanq
x -x
–0.6428 –0.7660 0.8391
Ejercicio 2.5. Encuentre los valores de seno, coseno y tangente en los Encuentre el ángulo de
ángulos siguientes. Ulice la tabla.
a) 100° b) 220° c) 310° d) – 130° e) 1000°
referencia, y los signos
de las coordenadas del
c) senq cosq tanq
punto P. –0.7660 0.6428 –1.1918
Ejemplo 2.8. Sea 0° ≤ θ < 360°. Cuando sen θ = - 1
2 , encuentre el
valor de θ. [B]
d) senq cosq tanq
y
Solución: Como el valor de seno corres-
1 –0.7660 –0.6428 1.1918
ponde a la coordenada y, se 1 30° 3
busca en la circunferencia los
puntos cuya coordenada y sea e
2 e) senq cosq tanq
60°
I 1
1
- 2 , que son los puntos P y Q. –1
H O
x 1 –0.9848 0.1736 –5.6713
e 2
Como OP = OQ = 1 y PH = QI = 1
2, P Q
ΔOPH y ΔOQI son congruentes –1 Ejemplo 2.8
a (2) de la Fig. 1.4 (P. 48), así que
θ = 180° + 30° = 210°,
Fig. 2.4 (10min) Siempre co-
θ = 360° – 30° = 330°
Respuesta: θ = 210º o θ = 330º
locar uno de los trián-
gulos especiales de la
Ejercicio 2.6. Sea 0° ≤ θ < 360°. Encuentre el valor de θ, cuando una Del signo del valor, bus-
de las funciones trigonométricas ene el valor siguiente. car el cuadrante donde Fig. 2.4.
está el ángulo.
3 Aquí no ulice la tabla
a) senθ = 1 b) senθ = – 1 c) cosθ = 2 d) cosθ = - 1
2 2 2 del Ejercicio 2.4. Ejercicio 2.6
e) senθ = 1 f) senθ = 0 g) cosθ = –1 h) cosθ = 0 (10min) Solución
a) q = 30°, 150°
b) q = 225°, 315°
61
c) q = 30°, 330°
Unidad II • Lección 2 • Clase 3. Los valores de las funciones trigonométricas

d) q = 120°, 240°
e) q = 90°
f) q = 0°, 180°
Tener en cuenta que los lados terminales que corresponden a q son simé- g) q = 180°
tricos con respecto al eje y en caso de seno, x en caso de coseno. h) q = 90°, 270°

Unidad II • Lección 2 • Clase 3. Los valores de las funciones trigonométricas 71


Unidad II. Lección 2. Objetivo: Deducir las coordenadas que representa el valor
Clase 3 de la tangente.
(Continuación) Encontrar el valor del ángulo de la tangente.

Clase 4 Evaluación: Ejercicio 2.8
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 2.7
(5 min) Solución
a) q = 20°, 160° Ejercicio 2.7. Sea 0° ≤ θ < 360°. Encuentre el valor de θ, cuando uno
b) q = 245°, 295° de las funciones trigonométricas ene el valor siguiente. U�lice la tabla.

c) q = 20°, 340° a) senθ = 0.3420 b) senθ = – 0.9063 c) cosθ = 0.9397 d) cosθ = – 0.5299
d) q = 122°, 238°

[Hasta aquí Clase 3] Clase 4. Valor de la tangente


–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 4] Sea y = mx la ecuación de la recta OP.
y
La Fig. 2.4 es muy im-
Sustuyendo las coordenadas del punto portante.
P que son (cosθ, senθ), se ene que 1
Q(1, tane )
Comprender la relación senθ = mcosθ. Si cosθ ≠ 0, se ene que
P(cose, sene )
gráfica de la ecuación m = sen i = tanθ. e
cos i -1 O 1H x
y = tanq y el punto (1, Es decir, la ecuación de la recta OP es
y = tanθ x … (1)
tanq). (20 min). El punto Q está en la recta OP y su
-1

coordenada x es 1, por lo tanto su La pendiente de la recta OP


es tane .
coordenada y es tanθ, sus�tuyendo x = 1
Fig. 2.4
en (1).
Ejemplo 2.9
(10 min) En resumen las coordenadas del punto Q son (1, tanθ).

Ejemplo 2.9. Sea – 180° ≤ θ < 180°. Cuando tanθ = – 3 , encuentre Para dibujar esta gráfi-
el valor de θ. y ca, primero se toma el
Ejercicio 2.8 Solución: El triángulo ΔOQH es congruen- R
1
punto Q cuyo coorde-
te al (2) de Fig. 1.3, por lo tanto nada es (1, tanθ).
(10 min) Solución θ = – 60° y e
θ = – 60° corresponde a
θ = – 60° + 180º = 120°
-1 O e 1H x
a) q = 60°, –120° Respuesta: θ = – 60° o 120°
P, θ = 120° a R.

b) q = 45°, –135° -1 P Q(1, – 3 )

c) q = 30°, –150° Ejercicio 2.8. Sea – 180° ≤ θ < 180°. Cuando tanθ ene el valor Cuando no se uliza la
d) q = 135°, –45° siguiente, encuentre el valor de θ. No ulice la tabla al final del texto.
1
tabla, siempre hay que
tratar de encontrar los
a) tanθ = 3 b) tanθ = 1, c) tanθ =
e) q = 150°, –30° 3 triángulos de la Fig.1.3.

f) q = 0°, –180° d) tanθ = – 1 e) tanθ = – 1


3
f) tanθ = 0

Observar que los lados Ejercicio 2.9. Sea – 180° ≤ θ < 180°. Cuando tanθ ene el valor
siguiente, encuentre el valor de θ. Ulice la tabla.
Ulice los ángulos de
referencia y la distribu-
terminales que corres- ción del signo de la tan-
a) tanθ = 0.3640 b) tanθ = 2.1445 c) tanθ = – 0.7002 d) tanθ = – 5.6713 gente (Clase 2).
ponden a los valores
quedan en una recta.
62 Unidad II • Lección 2 • Clase 4. Valor de la tangente

Ejercicio 2.9
(5 min) Solución.
a) q = 20°, –160°
b) q = 65°, –115°
c) q = 145°, –35°
d) q = 100°, –80°

72 Unidad II • Lección 2 • Clase 4. Valor de la tangente


Objetivo: Comprender y usar la relación entre seno y coseno. Unidad II. Lección 2.
Clase 5
Evaluación: Ejercicio 2.10 (Continúa en la siguiente página)

(15 min)

Observe que esta fór-


mula es otra expresión
del teorema de Pitá-
Clase 5. Relación entre seno y coseno
goras. [La fórmula de
En la figura de la definición de las fun-
ciones trigonométricas, aplicando la
y
P(cose, sene ) La distancia entre (x1, y1)
la distancia entre dos
fórmula de la distancia entre dos pun- y (x2, y2) es puntos se deduce del
tos, se ene que
OP = cos 2 i + sen 2 i -1 1 x (x2 - x1) 2 + (y2 - y1) 2 mismo].
O H Se escribe sen2θ para
Elevando a la dos ambos lados, (senθ)2 y se aplica la
misma manera a cosθ
OP2 = sen2θ + cos2θ
Como OP = 1, se ene que y tanθ. Ejemplo 2.10
2 2
cos i + sen i = 1
(10 min) Si los estudian-
Como el teorema de Pitágoras da la fórmula de la distancia, esta fórmula Es la fórmula más im- tes tienen la dificultad
de arriba se deduce aplicando dicho teorema. portante en la trigono-
metría.
en el uso del signo ±, se
Ejemplo 2.10. Dado que senθ = 2
3 , encuentre cosθ y tanθ.
puede calcular el valor
Solución: sen2θ + cos2θ = 1
de la tangente separa-
a 2 k + cos2θ = 1 Sustuyendo sen θ = 2
2
3 3
damente en dos casos.
cos2θ = 1 – a 2
2
k Despejando cos2
θ
3
4
=1 - 9 Ejercicio 2.10
5
= 9 (10 min) Solución
cosθ = !
5
Sacando la raíz cuadrada a) cos2q = 16 ,
9 25
5
=! 3
5 cosq = ! 4 ,
tanθ =
sen i cosθ = ! 3 quiere 5
cos i
decir que hay dos ca-
tanq = ! 3
5 2 5 2
Si cosθ = 3 , tanθ = 3 ÷ 3 = 3 x
3
=
2
sos: cosθ = 5 y 4
5 5 3
b) cos2q = 7 ,
5 5 5
2 2 3 2 cosθ = - 3 .
Si cosθ = – 3 , tanθ = 3 ÷ c - 3 m = – 3 x =–
5 5 16
5 2 5 2 7 ,
Respuesta: cosθ = 3 y tanθ = o cosθ = - 3 y tanθ = - La primera pareja co-
cosq = !
5 5 rresponde al ángulo del 4
primer cuadrante y la
Ejercicio 2.10. Cuando seno o coseno está dado, encuentre el otro y segunda al del segun- tanq = " 3
la tangente. do. 7
a) senθ = 3 b) senθ = - 3 c) cosθ = 1 d) cosθ = - 4
5 4 3 5
c) sen2q = 8 ,
9
63 2 2
Unidad II • Lección 2 • Clase 5. Relación entre seno y coseno
senq = ! 3 ,

tanq = !2 2

c) sen2q = 9 ,
25
senq = ! 3 ,
5
tanq = " 3
4

Unidad II • Lección 2 • Clase 5. Relación entre seno y coseno 73


Unidad II. Lección 2. Objetivo: Encontrar y utilizar la relación entre coseno y tan-
Clase 5 gente.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 2.12
Clase 6
(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 2.11
(5 min)
*Ejemplo 2.11. Dado que el ángulo θ está en el cuarto cuadrante y
Ejercicio 2.11 sen θ = - 3 , encuentre cosθ y tanθ.
4 La condición sobre la
(5 min) Solución Solución: cos2θ = 1– a - 3 k 2 Sustuyendo senθ = - 3
4
posición del ángulo
define el signo de fun-
4
9 = 7 ciones trigonométricas
= 1 - 16 16 (Clase 2).
a) cosq = 1 - sen 2 i
Como θ es del cuarto cuadrante, cosθ > 0, por lo tanto
5 7 7
= 3 , cosθ = 16 = 4

2 3
tanq = tanθ = sen i =
-4 3 7 3
= `- 4 j ' 4 = - 4 #
4
= -
3
5 cos i
4
7 7 7

7 3
Respuesta cosθ = 4 y tanθ = -
b) cosq = - 1 - sen 2 i 7

21 *Ejercicio 2.11. Dado el cuadrante del ángulo y uno de senθ y cosθ,


= - 5 , encuentre el otro y tanθ.
2 2
2 a) primer cuadrante, senθ = 3 b) segundo cuadrante, senθ = 5
tanq = -
21 1
c) tercer cuadrante, cosθ = - 3
3
d) cuarto cuadrante, cosθ = 4

c) senq = - 1 - cos 2 i
Clase 6. Relación entre coseno y tangente
2 2
= - 3 , Entre cosθ y tanθ existe la siguiente relación:

1
tanq = 2 2 tan 2 i + 1 =
cos 2 i
donde cosθ ≠ 0

Demostración
sen 2 i + cos 2 i = 1 Relación entre senθ y cosθ
d) senq = - 1 - cos i 2
sen 2 i
+1 =
1
Dividiendo ambos lados por cos2θ
cos 2 i cos 2 i
7 1 sen i
sen 2 i
=b
seni 2
l
= - 4 , tan 2 i + 1 =
cos 2 i cos i
= tanθ cos 2 i cosi

7 Ejemplo 2.12. Cuando tanθ = 2 , encuentre los valores de cosθ y senθ. Se obene la primera
tanq = - 3 Solución:
1
= tan 2 i + 1
igualdad cambiando los
cos 2 i lados de la fórmula.
= 22 + 1 Sustuyendo tanθ = 2
[Hasta aquí Clase 5] =5
–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 6]
64 Unidad II • Lección 2 • Clase 6. Relación entre coseno y tangente

Demostración (7 min)

Ejemplo 2.12 Cuando se obtenga el valor de cosq, se puede


(8 min) utilizar la fórmula sen 2 i + cos 2 i = 1 pero ésta
no da el signo del senq. Hay que utilizar la rela-
ción seni = tani : cosi

74 Unidad II • Lección 2 • Clase 6. Relación entre coseno y tangente


Objetivo: Utilizar la relación entre seno y coseno para de- Unidad II. Lección 2.
mostrar igualdades. Clase 6
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 2.15, 2.16
Clase 7
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 2.12
(10 min) Solución
a) cosq = ! 1 ,
10
Si b d
1
cos2θ = 5 =0
a = c Y
1 1 entonces a = c senq = ! 3
cosθ = ! 5 = ! 5 b d 10
De la relación
b) cosq = ! 1 ,
1 1 2
Cuando cosθ = , senθ = tanθ cosθ = 2 x =
5 5 5 tanθ = sen i
Cuando cosθ = - 1 , senθ = tanθ cosθ = 2 x c -
1 2 cos i 5
m = - se obene
5 5 5 2
2 1 2 y cosθ = - 1
tanθ cosθ = senθ senq = "
Respuesta: senθ =
5
y cosθ =
5
ó senθ = -
5 5
5
3
Ejercicio 2.12. Cuando tanθ ene los valores siguientes, encuentre c) cosq = ! ,
los valores de cosθ y sen θ. 13
a) tanθ = 3 b) tanθ = –2 c) tanθ = 2 d) tanθ = - 1 2
3 3 senq = !
Ejercicio 2.13. Dado que el ángulo está en el rango indicado y que La combinación del ran-
13
tanθ ene el valor siguiente, encuentre senθ y cosθ. go del ángulo y el signo
3
de tanθ, define el cua- d) cosq = ! ,
a) – 90° ≤ θ < 90°, tanθ = 3 b) 0° ≤ θ < 180°, tanθ = - 1
2 drante al que pertenece 10
el ángulo. (Clase 2).
c) 90° ≤ θ < 270°, tanθ = - 1 d) 180° ≤ θ < 360°, tanθ = 3 1
3 4 senq = "
10
Ejercicio 2.14. En el Ejemplo 2.12, cuando cosθ > 0, encuentre los
valores de secθ, cscθ y cotθ. Ejercicio 2.13
(10 min) Solución
Clase 7. Demostración de igualdades ulizando la a) cosq = 1 ,
relación entre senθ y cosθ 10
Ejemplo 2.13. Demuestre la siguiente igualdad. senq = 3
(senθ + cosθ)2 – 1 = 2senθ cosθ 10
Solución: {(senθ + cosθ)2 – 1} – 2senθ cosθ Una manera de de- b) cosq = -
2 ,
= sen2θ + 2senθ cosθ + cos2θ – 1 – 2senθ cosθ mostrar la igualdad es 5
mostrar que (el lado
= (sen2θ + cos2θ) – 1
izquierdo) – (el lado de- 1
=1–1 recho) = 0
senq =
5
=0

Ejercicio 2.15. Demuestre las siguientes igualdades. c) cosq = - 3 ,


10
1 1
a) (1 + senθ)(1 - senθ) = cos2θ b) b + tani lb - tani l = 1 1
cosi cosi senq =
10

Unidad II • Lección 2 • Clase 7. Demostración de igualdades ulizando la relación 65 d) cosq = - 45 ,


senq = - 35
[Desde aquí Clase 7]
Ejercicio 2.14
Ejemplo 2.13 (7 min) (10 min) Solución
Ejercicio 2.15. (8 min) Solución 5 1
secq = 5 , cscq = 2 , cotq = 2
a) (1 + senq)(1 – senq) – cos2q = 1 – (sen2q + cos2q) = 1 – 1 = 0
b) b + tani lb - tani l - 1 = 2 - ^ tan2i + 1 h = 2 - 2 = 0
1 1 1 1 1 [Hasta aquí Clase 6]
cosi cosi cos i cos i cos i
Unidad II • Lección 2 • Clase 7. Demostración de igualdades utilizando la relación 75
Unidad II. Lección 2. Objetivo: Entender y memorizar las relaciones 1) a 4) entre
Clase 7 las funciones trigonométricas.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 2.18, 2.19
Clase 8
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 2.16
(10 min) Solución. Por
el resultado del Ejem- Ejercicio 2.16. Ulizando la igualdad del Ejemplo2.13, encuentre el va-
plo 2.13, se tiene que lor de senθ cosθ cuando senθ + cosθ = 3
2

seni : cosi = " ^ seni + cosi h - 1 , Ejemplo 2.14. Demuestre que


= 2 " ^ seni + cosi h 2 - 1 ,
1 cosi
-
cosi
1 - seni 1 + seni
= 2tani
Solución:

= 2 %a 3 k - 1 /
1 2 2 cosi
-
cosi
=
cosi ] 1 + seni g - ] 1 - seni g cosi b d bc - ad
a - c = ac
1 - seni 1 + seni ] 1 - seni g] 1 + seni g

5 =
cosi + cosiseni - cosi + cosiseni
= - 18 1 - sen i 2 2

2cosiseni
=
1 - sen2i
Ejemplo 2.14 2cosiseni 2seni
= = = 2tani
(10 min). Aunque los cos2i cosi

estudiantes todavía no Ejercicio 2.17. Demuestre las siguientes igualdades.


han aprendido la expre- a)
seni
+
seni
=
2
b) tani +
1
=
1
1 + cosi 1 - cosi seni tani senicosi
sión racional, podrán
entender el cálculo.
* Clase 8. Relaciones entre las funciones trigonométricas 1
Ejercicio 2.17
1) f (θ + 360ºn) = f ( θ ) n: números enteros
(10 min) Solución. f = senθ o cosθ o tanθ o secθ o cscθ o cotθ
seni seni
a) + Se ha visto en la Clase 2
1 + cosi 1 - cosi
= seni] 1] 1-+cos i g + seni ] 1 + cosi g
2) sen(180° – θ) = senθ, cos(180° – θ) = – cosθ, tan(180° – θ) = – tanθ

cosi g] 1 - cosi g Demostración: El punto Q es el simétrico Dese cuenta que OP y


y
de P(a, b) con respecto al eje y, OQ son simétricos con
= 2seni2 = 2sen2 i = 2
1
por lo tanto sus coordenadas respecto al eje y.
1 - cos i sen i seni son (– a, b). Por otra parte se Q(–a, b) P(a, b) No trate de memorizar
ene que: 180°–e la fórmula, sino la grá-
e x
1 senθ = b, sen(180° – θ) = b -1 O 1
fica.
b) tani +
tani cosθ = a, cos(180° – θ) = – a
b
seni 1 tanθ = a , tan(180° – θ) = - ba -1
= +
cosi seni de lo que viene la fórmula.

cosi
seni cosi 66 Unidad II • Lección 2 • Clase 8. Relaciones entre las funciones trigonométricas 1

= +
cosi seni
sen 2 i + cos 2 i
=
cosiseni [Desde aquí Clase 8]
= 1
senicosi 1) (3 min) Hay que recordar que los valores trigonométricos solo
[Hasta aquí Clase 7] dependen del lado terminal.
––––––––––––––––––––– 2) (8 min)

76 Unidad II • Lección 2 • Clase 8. Relaciones entre las funciones trigonométricas 1


Clase 8
(Continuación)

3) (8 min)

Dese cuenta que en 2)


3) sen(– θ) = – senθ, cos(– θ) = cosθ, tan(– θ) = – tanθ
a 4) hay simetría entre
Demostración: El punto Q es el simétrico
de P(a, b) con respecto al eje x,
y
Dese cuenta que OP y
OQ son simétricos con
los dos lados terminales
1
por lo tanto sus coordenadas respecto al eje x. que corresponden a los
son (a, – b). Por otra parte se P(a, b)
ene que: x
dos valores del ángulo.
e
senθ = b, sen(– θ) = – b -1 O –e 1 Lo que hay que memo-
co sθ = a, cos(– θ) = a Q(a, – b)
rizar es esta relación,
b b
tanθ = a , tan(– θ) = - a -1 de la cual se deduce la
de donde viene la fórmula.
formula fácilmente.
4) sen(θ + 180°) = – senθ, cos(θ + 180°) = – cosθ, tan(θ + 180°) = tanθ

Demostración: El punto Q es el simétrico y Dese cuenta que OP y 4) (8 min)


de P(a,b) con respecto al origen OQ son simétricos con
1
O, por lo tanto sus coordenadas respecto al origen O.
son (– a, – b). Por otra parte se P(a, b)
ene que e +180° e x
Ejemplo 2.15
senθ = b, sen(θ + 180°) = – b -1 O 1 (5 min)
co sθ = a, cos(θ + 180°) = – a
b b Q(– a, – b)
tanθ = a , tan(θ + 180°) = a
-1
de donde viene la fórmula. Ejercicio 2.18
(4 min) Solución
Ejemplo 2.15. Exprese los siguientes valores con senθ, cosθ y tanθ.
a) (– senq)cosq
a) sen(180° – θ) sen(θ + 180°) b) tan(– θ) cos(180° – θ) = – senqcosq
tanθ cosθ = senθ
Solución: a) sen(180° – θ) sen(θ + 180°) = senθ(– senθ) = – sen2θ

b) tan(– θ) cos(180° – θ) = – tanθ(– cosθ) = tanθ cosθ = senθ


b) (– tanq)(– cosq)
= tanqcosq
Ejercicio 2.18. Exprese los siguientes valores con senθ, cosθ y tanθ.
a) sen(– θ)cos(– θ) b) tan(180° – θ)cos(θ + 180°) = senq
Ejemplo 2.16. Demuestre que sen(θ + 180°) + sen(180° – θ) = 0.
Solución: El lado izquierdo = (– senθ) + senθ = 0.
Ulice Ejemplo 2.16
Ejercicio 2.19. Demuestre que sen2θ + cos2θ = 1 (5 min)
sen(– θ)sen(180° – θ) + cos(θ + 180°)cos(– θ) = –1.

Ejercicio 2.19
Unidad II • Lección 2 • Clase 8. Relaciones entre las funciones trigonométricas 1 67 (4 min) Solución
El lado izquierdo
= (– senq)senq +
(–cosq)cosq
= –(sen2q + cos2q)
= –1
= El lado derecho.

Unidad II • Lección 2 • Clase 8. Relaciones entre las funciones trigonométricas 1 77


Unidad II. Lección 2. Objetivo: Entender y memorizar las relaciones 5) a 6) entre
* Clase 9 las funciones trigonométricas.
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 2.20

Repaso (4 min)

5) (8 min) * Clase 9. Relaciones entre las funciones trigonométricas 2


1
5) sen(90° – θ) = cosθ, cos(90° – θ) = senθ, tan(90° – θ) =
6) (8 min) tan i

Demostración: El punto Q es el simétrico Dese cuenta que OP


y
de P(a, b) con respecto a la y OQ son simétricos
Tenga en cuenta el sig- recta y = x, por lo tanto sus 1 Q(b, a) y = x con respecto a la recta
coordenadas son (b, a). Por otra y = x. En este caso si
no. parte se ene que:
P(a, b)
P(a, b), entonces Q(b, a)
90°– e x
senθ = b, sen(90° – θ) = a –1 O 1
cosθ = a, cos(90° – θ) = b
b a
Ejemplo 2.17 tanθ = a , tan(90° – θ) = b –1
de donde viene la fórmula.
(6 min)
6) sen(θ + 90°) = cosθ, cos(θ + 90°) = – senθ, tan(θ + 90°) = – 1
tan i
Demostración: De la figura se sabe que En la figura P está en
Ejercicio 2.20 si las coordenadas del punto P
y
1
el primer cuadrante.
son (a, b), las de Q son (– b, a). Q(– b, a)
(6 min) Solución Por lo tanto,
Dibuje y confirme que
siempre hay la misma
P(a, b)
cos(q + 90°) = senθ = b, sen(θ + 90°) = a
e +90°
e x
relación dondequiera
que esté P.
= cos(90° – (– q)) cosθ = a, cos(θ + 90°) = – b –1 O 1
b a
= sen(– q) por 5) tanθ = a , tan(θ + 90°) = - b
–1
= – senq por 3) de donde viene la fórmula.

tan(q + 90°) Ejemplo 2.17. Demuestre que sen(θ + 90°) = cosθ ulizando la relación
= tan(90° – (– q)) θ + 90° = 90° – (– θ) y aplicando las fórmulas 5) y 3).
Solución: sen(θ + 90°) = sen(90° – ( – θ))
1 = cos(– θ) Aplicando 5)
tan ^ -i h
= por 5) = cosθ Aplicando 3)

Ejercicio 2.20. De la misma manera demuestre las segunda y tercera


1
= por 3) fórmula de 6).
-tani
Ejemplo 2.18. Demuestre la siguiente igualdad.
1 senθ cos(90° – θ) + sen(θ + 90°)cosθ = 1
=- Solución: El lado izquierdo Exprese sólo con senθ y
tani = senθ senθ + cosθ cosθ De 5) y 6) cosθ.
= sen2θ + cos2θ
=1 De la relación entre senθ y cosθ

Ejemplo 2.18
68
(6 min) Unidad II • Lección 2 • Clase 6. Relación entre coseno y tangente

78 Unidad II • Lección 2 • Clase 9. Relación entre las funciones trigonométricas 2


Objetivo: Convertir grados a radianes y viceversa. Unidad II. Lección 2.
* Clase 9
Evaluación: Ejercicio 2.22, 2.23, 2.24 (Continuación)
Clase 10
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 2.21
(7 min) Solución
Ejercicio 2.21. Demuestre las siguientes igualdades.
a) El lado izquierdo
a) senθcos(θ + 90°) – cosθsen(90° – θ) = –1 = senq(– senq)
b) sen(90° – θ)sen(θ + 90°) – cos(90° – θ)cos(θ + 90°) = 1
– cosqcosq
Clase 10. Radián
= – (sen2q + cos2q)
B
= –1
Hay otra unidad de medida del ángulo que La razón de ser de la
se llama radián.
Q
unidad de radián con- = El lado derecho.
siste en su ulidad en
e
En la Fig. 2.5 el centro de la circunferencia el cálculo infinitesimal
O 1 P A
está en el vérce del ángulo y su radio es que es uno de los te- b) El lado izquierdo
1. Entonces la medida del arco PQ es la mas de Matemáca IV.
medida en radián del ángulo ∠AOB.
Fig. 2.5
Por lo tanto en este tex- cosq cosq
to sólo se menciona su
Si la medida del arco PQ es igual a la del radio, entonces ∠AOB es igual a definición. – senq(– senq)
un radián. = cos2q + sen2q
Como la medida de la circunferencia de radio 1 es 2π, se ene que =1
360º = 2π radianes.
Dividiendo entre 2 ambos lados, se ene que = El lado derecho.
180° = π radianes
De esta relación se de- [Hasta aquí Clase 9]
Por lo general se omite “radianes”, es decir, cuando no aparece la unidad duce que: –––––––––––––––––––––
de medida, se considera que se trata de radianes. r
1° = 180 radián [Desde aquí Clase 10]
1 radián = 180
°
Ejemplo 2.19. Exprese en radianes. a) 60° b) – 225° r
r
(10 min)
Solución: Como 1° = 180 (radián)
No es necesario hacer
r r
a) 60° = 60 (1°) = 60 ` 180 j = 3 la conversión a minu-
b) – 225° = – 225 (1°) = – 225 ` 180 j = - 5
r
4 r (radianes) tos y segundos en los
grados.
Ejercicio 2.22. Exprese en radianes.

0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180° 210° 225° 240° 270° 300° 315° 330° 360°

Ejemplo 2.19
(7 min)

Unidad II • Lección 2 • Clase 10. Radián 69 Ejercicio 2.22


(8 min) La solución está
abajo.

0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180° 210° 225° 240° 270° 300° 315° 330° 360°
0 r r r r 2r 3r 5r r 7 r 5 r 4 r 3 r 5 r 7 r 11 r 2r
6 4 3 2 3 4 6 6 4 3 2 3 4 6

Unidad II • Lección 2 • Clase 10. Radián 79


Clase 10
(Continuación)

Ejemplo 2.20
(5 min)
7 180° pa ra cambiar
Ejemplo 2.20. Exprese en grados. a) 6 r b) –4 Gx r
Ejercicio 2.23 Solución: Como 1 radián = 180
° de radianes a grados.
r
(5 min) Solución r
G x 180 para cambiar
a) 7 r = 7 r (1 radián) = 7 r a 180° k = 210°
a) 3 = 180 = 60°
r ° 6 6 6 r de grados a radianes.
3 b) -4 = -4 (1 radián) = -4 a 180° k = - 720
r r
°

r
b) 4 = 180 °
= 45°
4 r
Ejercicio 2.23. Exprese en grados. a) 3
r
b) 4
11
c) - 6 r d) –3
c) - 116r = - 116 x180
°
Ejemplo 2.21. Encuentre los siguientes valores. Primero exprese los án-
= –330° a) sen r b) cos a - 5 c) tan 10
gulos en grados.
4 6 rk 3 r

d) –3 = -3x 180° Solución:


r r
r
°
4
r
a) 4 = 180 # r = 45° Por lo tanto sen 4 = sen45° =
1
2
=- 540 °
5
b) - 6 r = 180 # a - 5 r k = -150°
°
r r 6
5 3
Por lo tanto cos a - 6 r k = cos (–150°) = - 2
Ejemplo 2.21
10
c) 3 r = 180 # 10 r = 600° = 360° + 240°
°
(5 min) r 3
10 tan(θ + 360°n) = tanθ
Por lo tanto tan 3 r = tan600° = tan 240° = 3
(Clase 2)
Ejercicio 2.24
(5 min) Solución Ejercicio 2.24. Encuentre los siguientes valores.

a) sen a - 6 r k
7 5 9
7 a) sen a - 6 r k b) cos 3 r c) tan a - 4 r k

= sen ^ -210° h = 1
2
b) cos a 5
3 rk
= cos300° = 1 2
c) como - 9 4r
r
= - 4 - 2r ,
70
= tan a - 9
4 rk
Unidad II • Lección 2 • Ejercicios

= tan ` - r j
4
= –1

80 Unidad II • Lección 2 • Clase 10. Radián


Objetivo: Fortalecer los conocimientos adquiridos de la Unidad II. Lección 2.
lección. Ejercicios de la lección
(Continúa en la siguiente página)

1.
a) y b) y
70°
x x
70°
Ejercicios de la lección
1. Dibuje los ángulos indicados. No es necesario ulizar el transportador. Clase 1 Ejemplo 2.1 c) y
d) y
a) 250° b) – 250° c) 400° d) – 400° e) 1300° f) – 1300°
40° x
2. Encuentren los ángulos que corresponden al lado terminal OP. Ejemplo 2.2 x 40°
a) b) c) d)
P O O
P X 50º X
150 º
O 30 º
P
140º e) y
f) y
X O X P

3. ¿A qué cuadrante pertenece los ángulos siguientes? Ejemplo 2.3 40°


40° x x
a) e b) c) d)
O X O X P
P
e e
P
O
P
e
X O X
2. n: número entero
4. ¿A qué cuadrante pertenece los ángulos siguientes? Ejemplo 2.4 a) 30° + 360°n
a) 700° b) 3000° c) – 500° d) – 2000°
b) 150° + 360°n
5. Encuentre los siguientes valores. Ulice la tabla. Clase 3 Ejemplo 2.7 c) –140° + 360°n
a) sen400° b) cos(– 230°) c) tan(– 110°)
3
d) –50° + 360°n
6. Dado que cosθ = 4 , encuentre senθ y tanθ. Clase 5 Ejemplo 2.10
1
*7. a) Dado que senθ = 3 y que 90° < θ < 180°, encuentre cosθ y tanθ. Clase 5 Ejemplo 2.11
3. a) Cuarto (IV)
1
b) Tercero (III)
b) Dado que sen θ = 5 y θ pertenece al segundo cuadrante, encuen-
tre cosθ y tanθ. c) Primero (I)
8. Exprese los siguientes valores con las mismas funciones en los ángulos Clase 8 y 9
d) Segundo (II)
comprendidos entre 0° y 90°. Habrá casos en que se necesita el signo
negavo antes de la función. 4.
a) sen(– 140°) b) cos(– 200°) c) tan(– 290°)
a) 700° = 360° + 340°;
Cuarto (IV)
9. a) Exprese en radianes: 1) 510° 2) – 945° Clase 11 Ejemplo 2.19
3 1
b) 3000° = 360°(8) + 120°;
b) Exprese en grados: 1) - 2 r 2) 2 Ejemplo 2.20
Segundo (II)
c) Encuentre los siguientes valores: Ejemplo 2.21 c) –500° = –360° – 140°;
9 13 10
1) sen 4 r 2) cos a - 6 r k 3) tan a - 3 r k
Tercero (III).
d) –2000° = 360°(–6) + 160°;
Segundo (II).
Unidad II • Lección 2 • Ejercicios 71
5.
a) sen400° = sen40°
≈ 0.6428
7 7
6. seni = ! 1 - cos2i = ! 4 ; tani = ! 3 b) cos(–230°) = cos230°
= –cos50° ≈ – 0.6428
2 2 1 c) tan(–110°)
7. a) cosi = - 1 - sen2i = - 3 ; tani = -
2 2 = tan(–110°+180°)
2 6 1 = tan70° ≈ 2.7475
b) cosi = - 1 - sen2i = - 5 ; tani = -
2 6
Unidad II • Lección 2 • Ejercicios de la lección 81
Ejercicios de la lección
(Continuación)

Problemas de la Unidad A
(Continúa en la siguiente página)

8.
a) sen(–140°)
= –sen(–140° + 180°) Problemas de la Unidad A
= –sen40° 1. Sea 0° ≤ θ < 360°. Encuentre el valor de θ que sasface las siguientes
b) cos(–200°) ecuaciones:
a) 2senθ – 1 = 0 b) 2cosθ + 3 = 0 c) 3 tanθ + 1 = 0 a) Encuentre primero el
= cos200° D valor de sen

= cos(180° + 20°) 2. En el punto A, el ángulo de elevación


= –cos20° es 30° y en B es de 45°; encuentre la Sea CD = x m y trate de
altura de la torre. No se considera la representar tan30° con
c) tan(–290°) altura de los ojos. A
30º
50 m B
45º
C x.
= tan(–290° + 360°)
3
= tan70° 3. Sea 180° ≤ θ < 360° y cosθ = 4 Encuentre los valores siguientes: Ejemplo 2.11 y Clase 8
y9
a) senθ b) tanθ c) sen(θ + 90°) d) cos (90° – θ)
9. e) tan (θ + 180°) f) sen(180° – θ) g) cos( – θ)

a) 1) r ° (510°) = 17r6
180
4. Encuentre el volumen del cono de la figura. Véase Fig. 1.3
2) 180° (–945°) = - 21 r
r El radio de la base mide 10.
4 60°

b) 1) - 3 r a 180° k = –270° D
2 r 45º

2) 1 a 180° k = 90° 5. Represente los valores de b y c con a.


c
C
2 r r
A a
c) 1) sen 9r = sen45°
º
b 60
4 B

= 1 6. Encuentre el área de los siguientes triángulos:


2 a) b) c) d)

2) cos a - 6 r k
4
13 4
45º º 60
2 120º
2 150º
6 3 2 3
3
= cos(–30°) = 2 7. Encuentre la longitud l del arco y el área A del sector Véase Clase 10
circular cuyo radio central es θ rádian.
e
3) tan a - 10r k r
3
= tan 2r
3 =- 3
72 Unidad II • Lección 2 • Problemas Unidad A

[Hasta aquí Ejercicios]


–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Problemas 3
de la Unidad A] b) cosq = - 2 ; 2. Sea CD = x(m); como ∠DBC = 45°, BC = CD = x;
DC x
q = 150°, 210° en ∆ABC, tan30° = AC = 50 + x ; se sabe que
1. a) senq = 1 ; 1
2 c) tanq = - 1 ; tan30° =
q = 30°, 150° 3 3
q = 150°, 330° (Continúa en la siguiente página)

82 Unidad II • Lección 2 • Problemas Unidad A


Despejando para x; Soluciones a Problemas
x 3 = 1(50+x) → x 3 – x = 50 de la Unidad A
x( 3 –1) = 50 (Continuación)
x = 50 = 25( 3 + 1)
3-1

3.
a) Como 180° ≤ q < 360°
senq < 0
Problemas de la Unidad B seni = - 1 - cos2i
1. Sea 0 ≤ θ < 360°. En cada inciso a), b), c), …, resuelva la ecuación (1) y Véase Lec.2 Clase 3 y 4
ulizando su solución, encuentre el valor de θ que sasface la ecuación 7
en (2). =- 4
a) (1) 4x2 – 3 = 0 (2) 4 sen2θ – 3 = 0

b) tani = seni
b) (1) 3x2 – 1 = 0 (2) 3 tan2θ – 1 = 0
c) (1) x2 + x = 0 (2) tan2θ + tan θ = 0
d) (1) 2x2 + x – 1 = 0 (2) 2 sen2θ + senθ – 1= 0 cosi
7
2. En la figura ∠ABC = 45°, ∠ACD = 60°; AD ⊥ BC, BE ⊥ AC y DC = 2. Véase Fig. 1.3
=- 3
Encuentre los siguientes valores:
a) AD b) AB c) BD d) BC
A c) sen(90° + q)
E
= cosq =
3
e) BE f) AC g) EC h) AE
4
i) sen15° j) cos15° k) tan15°
l) sen75° m) cos75° n) tan75° d) cos(90° – q)
45º 60º
7
B D 2 C = senq = -
4
3. Demuestre las siguientes relaciones: e) tan(q + 180°)
Véase Lec.1 Clase 7 y 7
csci 1 = tanq = -
a) coti =
seci
b)
cot2i
+ 1 = sec2i Lec.2 Clase 6 3
y
f) sen(180° – q)
7
P Encuentre la pendiente = senq = -
4. Exprese las coordenadas de los puntos P, 1 de la recta PQ (véase 4
Q y R con secθ, cscθ y cotθ. Lec.2 Clase 4).
e Q f) cos(– q)
-1 O 1 x
= cosq =
3
4
-1 R
5. Encuentre el valor.
4. Altura: 10tan60°
a) (senθ + cosθ)2 – 2cos2θ senθ
= 10 3
b) (1 + senθ – cosθ)(1– senθ + cosθ) – 2senθcosθ
Volumen:
c) 1 – tan2(270° – θ)
=1
cos (90° - i) sen (180° - i)
2
d) cos(θ – 90°) sen(θ + 270°) + sen(θ + 180°) cos(180° – θ) 3 (10 ) x π x 10 3
1000 3
= 3
r
Unidad II • Lección 2 • Problemas Unidad B 73
5. BD = 2 a
2
b= 1 2 BD = 2 a
6. 6
a) b) c) d) c= 3b= 2 a
Altura 4sen45° 4sen60° 2sen120° = 2sen60° 2sen150° = 2sen30°
2 2 2 3 3 1
Área 6 2 3 3 3 3/2
Unidad II • Lección 2 • Problemas Unidad B 83
A = rr 2b 2r l = 2 r 2i
i 1
7. De la definición del radián l = r q,

Soluciones a Problemas de la Unidad B


3 3
1. a) (1) x = ! 2 ; (2) senq = ! 2 ; q = 60 120 240 300
°, °, °, °

b) (1) x = !
1 1
; (2) tanq = ! ; q = 30°, 150°, 210°, 330°
3 3
c) (1) x = 0, –1; (2) tanq = 0, –1; q = 0°, 135°, 180°, 315°
d) (1) x =
1 1
2 , –1; (2) senq = 2 , –1; q = 30 150 270
°, °, °

2. a) AD = 3 DC = 2 3 b) AB = 2 AD = 2 6
c) BD = AD = 2 3 d) BC = BD + DC = 2 3 + 2
3
e) BE = 2 BC = 3 + 3 f) AC = 2DC = 4

g) EC =
1
2 BC = 3 + 1 h) AE = AC – EC = 3 – 3 ∠ABE = 15°; ∠BAC = 75°

AE 6- 2 BE 6+ 2
i) sen15° =
AB = j) cos15° = AB =

4 4
AE BE 6+ 2
k) tan15° =
BE = 2 - 3 l) sen75° = AB =

4
AE 6- 2 BE
m) cos75° =
AB = n) tan75° = AE = 2 + 3

4

1
csci sen cosi
3. a) = 1i = = coti
seci seni
cosi

1 2 + 1 = 1 + 1 = tan + 1 = cos2i = b cosi l = sec i


1 1 1 1 1 2
b) +1 = 2 2
cot2i b l
tani tan2i

4. La recta PQ, y = – cotq x + cscq


P (0, cscq); Q(secq, 0); R(1, – cotq)

5. a) (sen2q + 2senqcosq + cos2q) – 2cos2q seni = sen2q + cos2q = 1


cosi
b) 12 – (senq – cosq)2 – 2senqcosq = 1 – (1 – 2senqcosq) – 2senqcosq = 0
1 1 cos 2 i 1 - cos 2 i
c) – tan2(90° – q) = – = =1
seniseni sen 2 i sen 2 i sen 2 i
d) cos(q – 90°) = cos(90° – q) = senq y sen(q + 270°) = –sen(q + 90°) = –cosq.
Por lo tanto sen(–cosq) + (–senq)(–cosq) = 0

84 Unidad II • Lección 2 • Problemas Unidad A


Tabla de trigonometría
q senq cosq tanq q senq cosq tanq
0° 0.0000 1.0000 0.0000 45° 0.7071 0.7071 1.0000
1° 0.0175 0.9998 0.0175 46° 0.7193 0.6947 1.0355
2° 0.0349 0.9994 0.0349 47° 0.7314 0.6820 1.0724
3° 0.0523 0.9986 0.0524 48° 0.7431 0.6691 1.1106
4° 0.0698 0.9976 0.0699 49° 0.7547 0.6561 1.1504
5° 0.0872 0.9962 0.0875 50° 0.7660 0.6428 1.1918
6° 0.1045 0.9945 0.1051 51° 0.7771 0.6293 1.2349
7° 0.1219 0.9925 0.1228 52° 0.7880 0.6157 1.2799
8° 0.1392 0.9903 0.1405 53° 0.7986 0.6018 1.3270
9° 0.1564 0.9877 0.1584 54° 0.8090 0.5878 1.3764
10° 0.1736 0.9848 0.1763 55° 0.8192 0.5736 1.4281
11° 0.1908 0.9816 0.1944 56° 0.8290 0.5592 1.4826
12° 0.2079 0.9781 0.2126 57° 0.8387 0.5446 1.5399
13° 0.2250 0.9744 0.2309 58° 0.8480 0.5299 1.6003
14° 0.2419 0.9703 0.2493 59° 0.8572 0.5150 1.6643
15° 0.2588 0.9659 0.2679 60° 0.8660 0.5000 1.7321
16° 0.2756 0.9613 0.2867 61° 0.8746 0.4848 1.8040
17° 0.2924 0.9563 0.3057 62° 0.8829 0.4695 1.8807
18° 0.3090 0.9511 0.3249 63° 0.8910 0.4540 1.9626
19° 0.3256 0.9455 0.3443 64° 0.8988 0.4383 2.0503
20° 0.3420 0.9397 0.3640 65° 0.9063 0.4226 2.1445
21° 0.3584 0.9336 0.3839 66° 0.9135 0.4067 2.2460
22° 0.3746 0.9272 0.4040 67° 0.9205 0.3907 2.3559
23° 0.3907 0.9205 0.4245 68° 0.9272 0.3746 2.4751
24° 0.4067 0.9135 0.4452 69° 0.9336 0.3584 2.6051
25° 0.4226 0.9063 0.4663 70° 0.9397 0.3420 2.7475
26° 0.4384 0.8988 0.4877 71° 0.9455 0.3256 2.9042
27° 0.4540 0.8910 0.5095 72° 0.9511 0.3090 3.0777
28° 0.4695 0.8829 0.5317 73° 0.9563 0.2924 3.2709
29° 0.4848 0.8746 0.5543 74° 0.9613 0.2756 3.4874
30° 0.5000 0.8660 0.5774 75° 0.9659 0.2588 3.7321
31° 0.5150 0.8572 0.6009 76° 0.9703 0.2419 4.0108
32° 0.5299 0.8480 0.6249 77° 0.9744 0.2250 4.3315
33° 0.5446 0.8387 0.6494 78° 0.9781 0.2079 4.7046
34° 0.5592 0.8290 0.6745 79° 0.9816 0.1908 5.1446
35° 0.5736 0.8192 0.7002 80° 0.9848 0.1736 5.6713
36° 0.5878 0.8090 0.7265 81° 0.9877 0.1564 6.3138
37° 0.6018 0.7986 0.7536 82° 0.9903 0.1392 7.1154
38° 0.6157 0.7880 0.7813 83° 0.9925 0.1219 8.1443
39° 0.6293 0.7771 0.8098 84° 0.9945 0.1045 9.5144
40° 0.6428 0.7660 0.8391 85° 0.9962 0.0872 11.4301
41° 0.6561 0.7547 0.8693 86° 0.9976 0.0698 14.3007
42° 0.6691 0.7431 0.9004 87° 0.9986 0.0523 19.0811
43° 0.6820 0.7314 0.9323 88° 0.9994 0.0349 28.6363
44° 0.6947 0.7193 0.9657 89° 0.9998 0.0175 57.2900
45° 0.7071 0.7071 1.0000 90° 1.0000 0.0000

Unidad II • Lección 2 • Problemas Unidad B 85


Vectores y matrices
Matemáticas I
Unidad III

1. Competencias de la Unidad
1. Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
2. Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
3. Construir la proyección escalar de los vectores
4. Calcular la norma de un vector.
5. Sumar y restar vectores con los métodos gráfico y analítico.
6. Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
7. Conceptualizar lo que es una matriz.
8. Realizar operaciones algebraicas con matrices
9. Resolver problemas en los que apliquen vectores y matrices.

2. Relación y Desarrollo

Matemática I
Unidad II: Introducción a la
trigonometría.
• Coseno

Matemática II

Matemática I Unidad II
• Lección 3: Resolución de triángulos
Unidad III  Ley de cosenos
• Lección 1: Vectores
• Lección 2: Vectores en el espacio
• Lección 3: Matrices Matemática IV
Unidad IV
• Lección 3: Aplicación de derivada
 Movimiento circular
Matemática I uniforme

Unidad VI: Fundamentos de álgebra


• Lección 1: Funciones de primer grado
 Sistemas de ecuaciones de
primer grado en dos variables

86 Unidad III • Vectores y matrices


3. Plan de Estudio de la Unidad (25 y *1 horas)
Lección Clase/hora Contenidos Términos y signos
1. Vectores 1 Definición de vector y conceptos vector, segmento orien-
básicos tado, punto inicial, pun-
to terminal, magnitud,
vector unitario, inverso,
vector cero, paralelo
perpendicular AB, |AB|,
–AB, a, 0, a ∥ b, a ⊥ b
2 Adición y sustracción de vectores a + b, a – b
3 Multiplicación con un número real ra
4 Expresión de paralelismo por la
multiplicación con un número real
5 Componentes de vectores Forma matricial, e1, e2
componente x, (a1, a2)
componente y
6 Operaciones en componentes
7 Relación entre las coordenadas
de los puntos inicial y terminal y
los componentes
8 Expresión de paralelismo por
componentes
9 Ángulo entre dos vectores y ángulo entre vectores,
producto interno producto interno a ∙ b
10 Expresión del producto interno
por componentes
11 Expresión de la condición de
perpendicularidad por producto
interno
12 Cálculo del ángulo entre dos
vectores por producto interno
*13 Descomposición del vector en dos
direcciones
14 Expresión de la proyección del proyección
vector por producto interno
15 Definición de la forma polar y la forma polar (l, i)
conversión entre forma polar y
matricial
Ejercicios de la lección

Unidad III • Vectores y matrices 87


Lección Clase/hora Contenidos Términos y signos
2. Vectores en el 1 Coordenadas en el espacio, la eje z
espacio fórmula de distancia
2 Definición del vector en el espacio componente
y sus componentes
3 Definición del producto interno
y su expresión por el producto
interno.
Ejercicios de la lección
3. Matrices 1 Definición de matrices Arreglo, matriz A(a ij),
(Introducción 1) fila columna, elemento
(a ij), tamaño o
dimensión (m × n)
2 Definición de matrices Matriz fila, matriz
(Introducción 2) columna, igualdad A = B
3 Definición de la adición, matriz Matriz nula (A = 0)
nula, matriz opuesta Matriz opuesta (–A)
Adición: A + B
4 Propiedades de la adición de Sustracción A – B
matrices, sustracción
5 Multiplicación de un escalar por A y B matrices de n x m,
una matriz k y l escalares
6 Multiplicación de matrices A y B matrices,
A x B su producto
7 Matriz inversa A es una matriz,
A–1 es su matriz inversa
8 Matriz inversa (Forma general) A es una matriz,
|A| es su determinante

Puntos de lección
Lección 1: Vectores
El texto define el vector como el conjunto de los segmentos orientados con la misma orientación y la
misma longitud. Es decir, no se llama vector a cada segmento orientado. Si este concepto es difícil a los
estudiantes, se puede cambiar la definición y llamar vector al segmento orientado.

En la primera etapa hay que ejercitar bien a los alumnos dibujando los segmentos orientados.

En la parte donde se trata del producto interno, se utilizan sólo ángulos especiales, por lo tanto no hay
necesidad de utilizar la calculadora.

Hacer muchos ejercicios de la conversión entre la forma matricial y la polar no es productivo.

88 Unidad III • Vectores y matrices


Lección 2: Vectores en el espacio
Se puede tratar los vectores en el espacio igual que los vectores en el plano. Sólo difieren en el hecho
de que se necesitan tres componentes en el caso de los vectores en el espacio.
Hay que tratar que los estudiantes entiendan bien el ejemplo de paralelepípedo en la Clase 2.

Lección 3: Matrices
En esta lección se trata de conceptualizar matrices, para lo cual es necesario que se haga énfasis en
la formación de una matriz cuando los datos están dados en otros formatos (tablas), asimismo en la
identificación del tamaño, ya que es común que los estudiantes confundan la fila con la columna, lo que
conduce a errores al identificar elementos en ella.

Al conceptualizar la matriz en este libro se parte de un problema aplicado en donde se pretende que
los estudiantes puedan proponer otra forma de presentar los datos dados (Ejemplo 3.1) y éste utilizarlo
como un medio para llegar a formar un arreglo rectangular que se le llamará matriz, desde luego una
vez que los estudiantes han comprendido qué es y cómo se forma una matriz se debe formalizar el
conocimiento (Definición 3.2).

Luego se debe hacer varios ejemplos donde el estudiante elabore matrices dado su tamaño y que
identifique las componentes para garantizar que al realizar las operaciones no tendrá dificultades y se
disminuirán los errores.

En cuanto a las operaciones con matrices (Clase 3 y 4) es importante conceptualizar la matriz nula,
la matriz opuesta y las propiedades que éstas cumplen. En los ejercicios solo se tratan matrices con
números enteros, porque lo que se pretende es llegar a la conceptualización, en cursos posteriores de
álgebra de matrices podrán hacer operaciones más complejas.

En la multiplicación de matrices, se comienza con el producto de un escalar por una matriz, se plantea
encontrar la suma de una misma matriz dos veces para sacar el “dos veces” como un número real que
multiplica a la matriz, este número real es el escalar que multiplica a cada uno de los elementos de la
matriz. Para la introducción de la multiplicación de matrices se utilizan tablas de doble entrada para
deducir el procedimiento. Sabiendo que A A–1 = I, se forman dos sistemas de ecuaciones lineales de los
que se deduce que A–1 es la matriz inversa de la matriz A, luego se deduce el determinante de la matriz
A para encontrar la matriz inversa en forma general. Solo se trabaja con matrices de orden 2x2 para
encontrar su inversa

Unidad III • Vectores y matrices 89


Unidad III. Lección 1. Objetivo: Entender la definición de vectores y su presenta-
Clase 1 ción por segmento con flecha.
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.2, 1.3, 1.4, 1.5 y 1.6

Ejercicio 1.1
(10 min) Solución: B
Los estudiantes dibujan los
Lección 1. Vectores
segmentos con flecha que
representan los pasos indi- Clase 1. Concepto de vector
cados. Ejercicio 1.1. El mapa de abajo indica el lugar de un tesoro. Encuen-
tre el lugar, expresando cada paso con un segmento con flecha (véase el
ejemplo de abajo).
Indicación: Sale de la piedra triangular y avanza según lo siguiente:

Paso Orientación Distancia (en Km)


1 noreste 2
2 noroeste 3
3 oeste 1
4 norte 3
5 noreste 3
6 este 2
7 norte 3
8 noroeste 3

Sendero al tesoro
A B C

Norte

Oeste 1 2 3 Este
(km)

Sur

Ejemplo de segmento con flecha


sudoeste 3km.
Inicio
(Piedra triangular)

Fig. 1.1

76 Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Concepto de vectores

90 Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Concepto de vectores


Clase 1
(Continuación)
(Continúa en la siguiente página)

(10 min)

En el Ejercicio 1.1 cada indicación consiste en la pareja de “orientación” y En el texto se define el


“distancia”. A esta pareja se le denomina vector.
Correspondiendo a ocho (8) pasos, están colocadas en Fig. 1.1 ocho
vector como la com-
segmentos con flecha, que se llaman segmentos orientados. Estos se binación de la orien-
ulizan para representar los vectores gráficamente.
A un vector le puede corresponder más de un segmento orientado. Por tación y la distancisa
ejemplo en el Ejercicio 1.1: los pasos 2 y 8 son el mismo vector, por lo tanto
los segmentos orientados correspondientes enen la misma orientación y
(magnitud).
la misma longitud, pero difieren en la posición. Lo mismo sucede con los Un segmento orienta-
pasos 4 y 7.
do es una forma de su
En resumen, los segmentos orientados con la misma orientación y la
misma longitud representan el mismo vector. De esta manera a un vector
representación.
corresponden un sinnúmero de segmentos orientados que son paralelos
con la misma orientación y la misma longitud.
Dirección está repre-
Correspondencia entre vector y segmentos orientados
sentada por el conjun-
Vector Segmentos orientados to de rectas paralelas.

[noroeste, 3 km] Punto terminal


B

El vector representado por el segmento orientado de la Fig. 1.2 se denota A


mediante AB. Punto inicial
Se le denomina a la longitud del segmento AB magnitud y se denota |AB|. Fig. 1.2

AB = CD, si y sólo si las orientaciones coindicen y |AB| = |CD|. En la escritura del vec-
tor la flecha es siempre
Orientación está repre-
Los símbolos, como ser a se ulizarán también para representar vectores. hacia la derecha. sentada por el conjunto
Si dos vectores a y b no son iguales se denota: a ≠ b. (BA es equivocado)
de rayos paralelos con
a
b En el cuaderno escriba
como a, b.
la misma orientación.
Ejercicio 1.2. Dibuje tres segmentos
orientados que representan vector a. Haga
lo mismo con vector b.

A un vector de magnitud 1, se le llama vector unitario.

Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Concepto de vectores 77

b
a
Ejercicio 1.2.
(4 min) Solución b
a No importa la posición
(Ejemplo) b
a
b
a
Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Concepto de vectores 91
Clase 1
(Continuación)

Ejercicio 1.3.
(5 min) Solución
a) f Ejercicio 1.3. En la figura los lados del cuadrado miden uno.
b) |c| = 1, a b
a) Encuentre vectores iguales a a.
|d|= 12 + 22 d
e
1
b) Encuentre magnitud de los
= 5 , |i| = 1 vectores c, d, i. c

c) c, g, i, j c) Encuentre vectores unitarios.


g h f
j
i

Vector inerso
A cada vector AB le corresponde su inverso BA y se denota mediante – AB, Si a es ,
(3 min) es decir: – a es
– AB = BA

Ejercicio 1.4. a b
(3 min) Solución Ejercicio 1.4. Dibuje un segmento orien-
(Ejemplo) tado que representa –a. Haga lo mismo con
–b.

a b

Se considera AA como un vector y se le llama vector cero y se denota por 0.


AA = 0
–a Sean AB ≠ 0 y CD ≠ 0, si AB || CD, se dice que AB y CD son paralelos y se
denota como AB || CD. Si AB⊥CD, se dice que AB y CD son perpendiculares a
a || b
–b y se denota AB⊥CD. b

a
Ejercicio 1.5. En la figura del Ejercicio 1.3: a⊥b
No importa la posición b
a) Encuentre el vector inverso de a.
A
(5 min) b) Encuentre los vectores paralelos a a.

c) Encuentre los vectores perpendiculares a i. B F

d) ¿Los vectores d y h son perpendiculares? O


Ejercicio 1.5. C E
(5 min) Solución Ejercicio 1.6. La figura es un hexágono regular, encuentre los vectores:

a) e b) e, f a) Paralelos a AB D
b) Inversos a CD
c) c, g, j d) no
78 Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Concepto de vectores

Ejercicio 1.6
(Tarea en casa)
Solución:
a) FO, OC, FC, ED, OF,
CO, CF, DE
b) DC, EO, OB, FA, EB

92 Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Concepto de vectores


Objetivo: Entender la definición de edición y sustracción. Unidad III. Lección 1.
Clase 2
Evaluación: Ejercicio 1.7, 1.8, 1.9, 1.10 y 1.11 (Continúa en la siguiente página)

[A]

Clase 2. Adición y sustracción de vectores (10 min)


Adición: Se define la suma de dos vectores como indica el dibujo de la [A]
figura 1.3. Fig.1.4 es muy impor-
AC corresponde a la su-
cesión de los desplaza- tante.
Se toman tres puntos A, B y C C mientos representados
b tal que: por AB y BC.
a+b b
a = AB
Es decir:
b = BC B Ejercicio 1.7
a a
A AB + BC = AC
(5 min) Solución
Fig. 1.3
Como AC || BD y
D
ABDC es un paralelo-
C gramo. AC = BD, b = AC = BD.
Hay otra representación gráfica de la suma: a+b
b B
a
A
Fig. 1.4 Es idénca que la de los Propiedad de la adición.
Ejercicio 1.7. Explique que AD = a + b números (5 min)
Propiedades de la adición: El resultado del inciso 2
1. Conmutavidad a+b=b+a se escribe a + b + c
2. Asociavidad a + (b + c) = (a + b) + c
3. a + 0 = 0 + a = a
4. a + (– a) = (– a) + a = 0 Ejercicio 1.8.
(5 min) Solución:
Demostración: (1) Viene de la Fig. 1.4 . c 3. Si a = AB,
b+c
(2) Viene de la figura
a+b+c a + 0 = AB + BB
a+b
de la derecha. b = AB = a
a 0 + a = AA + AB
Ejercicio 1.8. Explique 3 y 4.
= AB = a
Ejercicio 1.9. En la figura dibuje los seg-
a b 4) Si a = AB, – a = BA,
mentos orientados que representan los si- a+b c a + (– a) = AB + BA
guientes vectores:
c+a = AA = 0
a + b; c + a
d (–a) + a = BA + AB
a+c+b
a+c+d
= BB = 0
Unidad III • Lección 1 • Clase 2. Adición y sustracción de vectores 79

Ejercicio 1.9.
(5 min) Solución en la
copia de la página del
Libro.

Unidad III • Lección 1 • Clase 2. Adición y sustracción de vectores 93


Clase 2
(Continuación)

Sustracción (10 min)

Hay dos formas en la Sustracción. [B]


representación gráfica En el cálculo de los números se ene que: Véase
de la sustracción. Propiedad de la adición
a – b = a + (–b), donde –b ene la propiedad 4
b + (–b) = (–b) + b = 0, es decir la relación de –b y b es igual a la de –b y b.
Por consiguiente, se da la siguiente definición:

Ejercicio 1.10.
(5 min) Solución está a – b = a + (–b) a
–b

en la copia del Libro. b a–b

Fig. 1.5

Hay otra representación gráfica de la resta. Compare BA de la Fig.


Ejercicio 1.11. 1.5.

(Tarea en casa) a–b A


B
a) AC b) AC OA – OB = BA a
b
c) DB d) DB O
Fig. 1.6
Compare:
Note que en la Fig. 1.6, b + (a – b) = a, por lo tanto, a – b Si b + x = a
es la solución de la ecuación b + x = a Entonces x = a – b
b–d
b
d
Ejercicio 1.10. En la derecha dibuje los segmentos orientados que
representan las siguientes operaciones: a–c–b
c a
a – b. a – c. b – d. a–c–b
a–b

Ejercicio 1.11. En el paralelogramo ABCD, exprese como AB las sumas a–c


y restas:
A D
a) AB + AD b) AB + BC
c) AB – AD d) AB – BC
B C

80 Unidad III • Lección 1 • Clase 3. Mul�plicación con un número real

94 Unidad III • Lección 1 • Clase 2. Adición y sustracción de vectores


Objetivo: Entender la definición y la propiedad del producto Unidad III. Lección 1.
entre vector y número real. Clase 3
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.12, 1.13

(10 min)

Clase 3. Mulplicación con un número real


Consideración previa [A]
Ejercicio 1.12.
Si a representa un número, se escribe a + a = 2a y (–a) + (–a) = –2a (5 min) Solución está
de lo cual surge la idea de escribir a + a = 2a y (–a) + (–a) = –2a. a
De la gráfica se sabe que a+a en la copia del Libro.
(–a) + (–a)
|2a| = 2|a|, 2a y a enen la misma orientación
|–2a| = 2|a|, –2a y a enen la orientación opuesta.
Está observación induce a la siguiente definición: Ejemplo 1.1
Sea a un vector y r un número real. Se define ra como lo siguiente: a
ra r>0
(5 min)
Cuando a ≠ 0 y r ≠ 0
La magnitud |ra| de ra es |r||a| ra r<0
La orientación de ra y la de a es
La misma si r > 0
(10 min)
Opuesta si r < 0
De esta definición se
El caso contrario sabe que: Se puede dar a los es-
0a = 0 para cualquier a 1a = a
r0 = 0 para cualquier r (–1) a = –a tudiantes la tarea de
1 demostrar gráficamen-
2a -2a
Ejercicio 1.12. Dibuje los siguientes vectores: a Se uliza también la no- te estas propiedades,
2a, 3b, 3a 3
3 a, –2b,
tación 2 para 2 a .
tomando como ejem-
– 2b
2 1 plo k = 2 , l = 3
1 1
- 2 a, 2 a – 2b b 2 a - 2b
3
3b 2a
3.
Ejemplo 1.1. Sea a ≠ 0. Encuentre la magnitud de a . |ra| = |r||a| 2b
a 2a+2b
1
Solución: a = 1 a = 1 a = a =1
a a a a
b a+b
Si a ≠ 0, entonces el vector unitario que ene la misma orientación a 2a
a
que a es
a De esta gráfica se sabe
Propiedad del producto con número real.
Si a y b fueran núme-
ros, 1 correspondería
que 2(a + b) = 2a + 2b
Sean a, b vectores y k, l números reales.
la propiedad asociava
1. k (l a) = (k l) a
de la mulplicación y 2
2. (k + l) a = ka + la
y 3 a la propiedad dis-
3. k (a + b) = ka + kb
tribuva.
La propiedad 1 permite la notación kla en lugar de (kl)a y k(la).
Unidad III • Lección 1 • Clase 3. Mul�plicación con un número real 81

Unidad III • Lección 1 • Clase 3. Multiplicación con un número real 95


Unidad III. Lección 1. Objetivo: Expresar el paralelismo de dos vectores por la igual-
Clase 3 dad usando la multiplicación con un número real.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.14, 1.15
Clase 4

Ejemplo 1.2
(7 min)
Por estas propiedades se pueden calcular vectores como polinomios de primer grado.

Ejemplo 1.2. Calcule (expresando en la forma ka + lb). 2(3a – b) – 4(–a + b)


Ejercicio 1.13
Solución: 2(3a – b) – 4(–a + b)
(5 min) Solución = 6a – 2b + 4a – 4b
= 10a – 6b
a) 2a + 3b
b) –10a + 2b Ejercicio 1.13. Calcule.
c) –3a + 4b a) 3a – 2b – a + 5b
d) –10a + 17b b) – 2(5a – b)
e)–3a + b – 7c c) (–a + 3b) – (2a – b)
d) –3 (2a – 3b) + 4(–a + 2b)
e) 2(–3a + b – c) – 3(–a + 2c) – (b – c)

[Hasta aquí Clase 3]


–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 4] Clase 4. Paralelismo de vectores
Ejemplo 1.3. Exprese b en términos de a en la figura de la derecha.

Solución: |b| = 2 |a|. 2


a
Ejemplo 1.3 a y b enen orientación opuesta.
Por lo tanto, b = – 2a. b
(5 min) 4
Sean a ≠ 0 y b ≠ 0 “⟺“ Quiere decir “si y
a || b ⟺ hay un número real k tal que b = ka sólo si”.
(20 min) A a y b corresponde la
Demostración: Sea |b|= l|a|. Si a || b, hay dos casos única k.
a) a y b enen la misma orientación. En este caso por la definición de la
mulplicación se ene que b = la.
b) a y b enen orientaciones opuestas. En este caso se ene que b = –la.
Ejercicio 1.14
Inversamente, si a ≠ 0, k ≠ 0 y b = k a, entonces por la definición de la
(10 min) Solución: mulplicación con número real, se ene que a || b.
a) 2b b) 3a c) –3a
d) –2a e) –2b Ejercicio 1.14. En la figura exprese vectores con a y b. A a B C D
a) CK b) EH c) LI d) HF e) LD b
E F G H

Ejercicio 1.15. Sea 2a – 3b ≠ 0. Demuestre que:


Ejercicio 1.15 – 4a + 6b ≠ 0 y que (2a – 3b) || (– 4a + 6b) I J K L

(10 min) Solución: 82 Unidad III • Lección 1 • Clase 4. Paralelismo de vectores

– 4a + 6b = – 2(2a – 3b)
Como 2a – 3b ≠ 0 se tie-
ne que –2(2a – 3b) ≠ 0
por lo que se tiene que
(2a – 3b) || – 2(2a – 3b).

96 Unidad III • Lección 1 • Clase 4. Paralelismo de vectores


Objetivo: Entender la manera de expresar los vectores por sus Unidad III. Lección 1.
componentes. Clase 5
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.16, 1.17 y 1.18

(17 min)

Clase 5. Componentes de vectores


Sea e1 (respec�vamente e2) un vector unitario y [A]
Ejemplo 1.4
cuya orientación es la misma que la del
a2
A2 A (a1, a2) (3 min)
eje x (respec�vamente eje y).

Dado un punto A (a1 a2), sea


A1(a1, 0) [respec�vamente 1
A2(0, a2)] el pie(base) de la perpendicular e2 A1 Ejercicio 1.16.
hacia el eje x [respec�vamente eje y]. O e1 1 a1 x
Entonces, OA = OA1 + OA2. (10 min) Solución:
Fig. 1.7
Como OA1 = a1 e1, OA2 = a2 e2,
OA = a1 e1 + a2 e2 … (1)
a = (– 1,2)
Inversamente, si OA = a1 e1 + a2 e2, entonces
b = (2, –2)
las coordenadas de A son (a1, a2).
Es decir, los números a1 y a2 en (1) se definen únicamente.
c = (2, 0)
En cualquier vector a existe el único punto A que sasface:
d = (0, 1)
a = OA. Aplicando lo anteriormente expresado, e = (– 1, –2)
se ene que:
f = (3, 3)
En un vector a, existe un único par de números (a1, a2)
que sasface: g = (– 1, –2)
a = a1 e1 + a2 e2
Si a = OA, entonces las coordenadas de A son (a1, a2).

En base de esto, se uliza la siguiente expresión:


A la expresión (a1, a2)
Si a = a1 e1 + a2 e2, se escribe se le llama Forma Ma-
a = (a1, a2) a1 componente x, a2 componente y. tricial.
y
a
Ejemplo 1.4. En la figura exprese el vector AB en forma ma-
b B
tricial.

Solución: AB = 2e1 + 3e2 c A


e2
= (2, 3) e1 g x
d
Ejercicio 1.16. En la figura anterior, exprese los vectores des- f
de a hasta g en forma matricial. e

La forma matricial de 0, e1 y e2 son:


0 = (0, 0), e1 = (1, 0) y e2 = (0, 1)

Unidad III • Lección 1 • Clase 1. Definición de matrices 83

Unidad III • Lección 1 • Clase 5. Componentes de vectores 97


Unidad III. Lección 1. Objetivo: Entender la manera de operar con componen-
Clase 5 tes.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.19, 1.20, 1.21, 1.22
Clase 6
(Continúa en la siguiente página)

*Ejemplo 1.5

*Ejemplo 1.5. Si dos vectores (3x, 8) y (– 9, 4y) son iguales, encuentre (a1, a2) = (b1, b2)
los valores de x y y. a1 = b1
*Ejercicio 1.17 Solución: (3x, 8) = (–9, 4y)
a2 = b2

(5 min) Solución 3x = –9
8 = 4y
a) x = – 2, y = 1 Por lo tanto: x = –3, y = 2 (Respuesta)

*Ejercicio 1.17. Encuentre los valores de x y y que sasfacen la igual-


b) x = 6, y = – 3 dad:
a) (2x, 3) = (– 4, 3y) b) (3x, – 6) = (18, 2y)

Además, se ene que:

Ejemplo 1.6 Si a = (a1, a2), entonces |a| = a 12 + a 22


(5 min)
Demostración: en la Fig. 1.7, si a = OA, entonces,

|a| = |OA| = OA = a 12 + a 22

Ejercicio 1.18 Ejemplo 1.6. En el Ejemplo 1.4, calcule |AB|.


(10 min) Solución. Solución: Como AB = (2, 3), se ene que

|a|= 5 |AB| = 22 + 32 = 13

|b|= 2 2 Ejercicio 1.18. En el ejercicio 1.14, calcule |a| hasta |g|

|c|= 2
Clase 6. Operaciones en componentes
|d|= 1 [A]
Sean (a1, a2), (b1, b2) vectores y k un número real
|e|= 5 (a1, a2) + (b1, b2) = (a1 + b1, a2 + b2) Note que se opera por
(a1, a2) – (b1, b2) = (a1 – b1, a2 – b2) componente.
|f|= 3 2 k (a1, a2) = (ka1, ka2)

|g|= 5 Demostración: Como (a1, a2) = a1e1 + a2e2, (b1, b2) = b1e1 + b2e2
se ene que:
(a1, a2) + (b1, b2) = (a1e1 + a2e2) + (b1e1 + b2e2)
= (a1 + b1) e1 + (a2 + b2) e2
= (a1 + b1, a2 + b2)
[Hasta aquí Clase 5]
––––––––––––––––––––– k (a1, a2) = k (a1e1 + a2e2)
[Desde aquí Clase 6] = k a1e1 + k a2e2
= (ka1, ka2)

84 Unidad III • Lección 1 • Clase 6. Operaciones en componentes

(10 min)

98 Unidad III • Lección 1 • Clase 6. Operaciones en componentes


Clase 6
(Continuación)

Ejercicio 1.19
(5 min) Solución
Ejercicio 1.19. Demuestre la segunda igualdad. (a1, a2) – (b1, b2)
= (a1 e1 + a2 e2)
Ejemplo 1.7. Calcule: 2(– 3, 1) – 3 (2, –1). No siempre es necesa-
rio escribir el proceso – (b1 e1 + b2 e2)
Solución: 2(– 3, 1) –3 (2, – 1) = (2 (– 3), 2 (1)) – (3 (2), 3 (– 1))
tan detalladamente.
= (–6, 2) – (6, –3) = (a1 – b1)e1 + (a2 – b2) e2
= (–6 – 6, 2 – (– 3))
= (–12, 5) =(a1 – b1, a2 – b2)

Ejercicio 1.20. Calcule:


a) 4(1, –2) + 2(– 3, 5) b) –3(2, –1) + 5(1, –3)
Ejemplo 1.7.
c) 2(–3, 2) – 5(1, –2) d) 4(–1, 1) – 2(3, –2) – (– 4, 5)
(5 min)
Ejercicio 1.21. Si a = (1, –2), b = (–1, 5) y x sasfacen la siguiente
igualdad, exprese x en la forma matricial.
Primero exprese x con
a + x = 2(b – x)
a y b. Ejercicio 1.20
(8 min) Solución
Ejemplo 1.8. Encuentre, la forma matricial, del vector unitario que
ene la misma orientación que el vector a = (– 1, 2)
a) (–2, 2)
Solución: b =
a
, como |a| = ^- 1 h2 + 2 2 = 5
Véase la Clase 4 b) (–1, –12)
a
c) (–11, 14)
b = 1 a = 1 (–1, 2) = (– 1 , 2 ) (Respuesta)
5 5 5 5
d) (–6, 3)
Ejercicio 1.22. Encuentre la forma matricial del vector unitario que
ene la misma orientación que a.
Ejercicio 1.21
a) a = (3, 4) b) a = (–2, 3) c) a = (3, 0) d) a = (0, –4)
(8 min) Solución
a + x = 2b – 2x
3x = – a + 2b
1
x = 3 (– a + 2b)

1
= 3 (–( 1, –2) + 2(–1, 5))
Unidad III • Lección 1 • Clase 6. Operaciones en componentes 85
1
= 3 (– 3, 12) = (–1, 4)

Ejercicio 1.22. (Tarea en casa) Solución:


Ejemplo 1.8
1 3 4 1 2 3 (9 min)
a) 5 (3, 4) = ( 5 , 5 ) b) (–2, 3) = (– , )
13 13 13
1 1
c) 3 (3, 0) = ( 1, 0) d) 4 (0, –4) = (0, –1)

Unidad III • Lección 1 • Clase 6. Operaciones en componentes 99


Unidad III. Lección 1. Objetivo: Entender la relación entre las coordenadas de
Clase 7 dos puntos y los componentes del vector que los
(Continúa en la siguiente página) une.

Evaluación: Ejercicio 1.23, 1.24.

(5 min)

Clase 7. Coordenadas y componentes


Ejemplo 1.9
Sean A(a1, a2) y B(b1, b2) dos puntos en el plano.
(5 min) AB = (b1 – a1, b2 – a2 )
A(a1, a1) representa las
coordenadas del punto
A, OA = (a1, a2) repre-
Demostración: Como OA = (a1, a2) y OB = (b1, b2) se ene que,
senta los componentes
AB = OB – OA = (b1, b2) – (a1, a2) = (b1 – a1, b2 – a2) del vector OA.
Ejercicio 1.23.
(10 min) Solución: Ejemplo 1.9. Sean A(2, –1), B(–3,5). Encuentre los componentes del
vector AB y BA y sus magnitudes,
a) AB = (4 – 3, 1 – 5)
Solución: Otra manera es
= (1, – 4) AB = ((–3)–2, 5–(–1)) = (–5, 6) BA = –AB
|AB| = 12 + (-4) 2 = 17 BA = (2–(–3), (–1)–5) = (5, –6) = –(–5, 6)
=(5, –6)
|AB|= ^- 5 h2 + 6 2 = 61 , |BA|= 5 2 + ^- 6h2 = 61 |AB|=
b) AB = (5 – (–2), –3 – 4) ^b 1 - a 1 h2 + ^b 2 - a 2h2

= (7, –7) Ejercicio 1.23. Encuentre los componentes de AB y |AB| en los si-
guientes casos.
|AB|= 7 2 a) A(3, 5), B(4, 1) b) A(–2, 4), B(5, –3)
c) A(0, –2), B(1, –1) d) A(6, –1), B(0, –2)
c) AB = (1 – 0, – 1 – (– 2))
= (1, 1) Ejemplo 1.10. Los tres vérces de un paralelogramo ABCD son
|AB| = 2 A(2, 3), B(0, –2), y C(5, 0). Encuentre las coordenadas del vérce D.

Solución: Sea D(a, b). La condición de que ABCD es un paralelogramo es A D


d) AB = (0 – 6, – 2 – (– 1) AB = DC. Como AB = (0–2,( –2)–3) = (–2, –5)

= (– 6, –1) DC = (5 – a, 0 – b) = (5 – a, –b), se ene que (–2, –5) = (5 – a, –b)


B C

|AB| = 37 -2 = 5 - a
(
-5 = -b
Luego a = 7, b = 5.
D(7, 5) Respuesta.
Ejemplo 1.10
(10 min) Ejercicio 1.24. En Ejemplo 1.10, sean A(–3, 5), B(1, 3) y D(2, 4). En-
cuentre las coordenadas de C.

Ejercicio 1.24
(10 min) Solución 86 Unidad III • Lección 1 • Clase 8. Paralelismo y componentes

DC = AB =(4, –2)
Sean C(a, b), entonces
se tiene que (a – 2, b – 4)
= (4, –2), por lo tanto,
a = 6, b = 2
Respuesta C(6, 2)

100 Unidad III • Lección 1 • Clase 7. Coordenadas y componentes


Objetivo: Entender la manera de expresar el paralelismo con Unidad III. Lección 1.
los componentes. Clase 8
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.25, 1.26, 1.27

(5min)

Clase 8. Paralelismo y componentes


Sean a ≠ 0, b ≠ 0. Entonces a || b ⟺ b = ka k: número real. Clase 2 y 4
Ejemplo 1.11
Si a = (a1, a2) y b = (b1, b2), se ene que: (5 min)
Sean (a1, a2) ≠ (0,0) y (b1, b2) ≠ (0, 0). Entonces (a1, a2) || (b1, b2)
⟺ Hay un número real k tal que: (b1, b2) = k(a1, a2)

Ejercicio 1.25
Ejemplo 1.11. Determine el valor de x de modo que dos vectores
a = (3, –2) y b = (x, 4) sean paralelos.
(10 min) Solución
Solución: a || b hay un número real k tal que: a) x = –6 (b = –3a)
(x, 4) = k(3, –2)
(x, 4) = (3k, –2k) De 4 = –2k b) y = –2 (b = –2a)
x = 3k se ene k = –2
(
4 = –2k
Luego k = –2, x = –6 (Respuesta) c) x = –2 (a = –2b)
Ejercicio 1.25. Determine el valor de x ó y de modo que a y b sean
d) y = –6 (a = 2b)
paralelos.

a) a = (2, 1), b = (x, –3), b) a = (–1, 1), b = (2, y),

c) a = (x, 4), b = (1, –2), d) a = (4, y), b = (2, –3) Ejemplo 1.12
(5 min)
Ejemplo 1.12. Sean A(–2, 1), B(5, 3), C(–4, 2) y D(x, 6) cuatro puntos.
Si AB || CD, encuentre el valor de x.

Solución: AB = (5– (–2), 3–1) = (7, 2) y CD = (x – (–4), 6 – 2) = (x + 4, 4). a || b ↔ b = ka


AB || CD ↔ AB || CD ↔ Existe un número real k tal que: (Clase 4) Ejercicio 1.26
(x + 4, 4) = k(7, 2). Por lo tanto (x + 4, 4) = (7k, 2k)
y se ene que 4 = 2k, k = 2.
(10 min) Solución
x + 4 = 7(2) = 14. Luego x = 10. (Respuesta) a) AB = (4, 5),
CD = (x – 10, –10)
Ejercicio 1.26. Determine el valor de x o y de modo que AB || CD.
x = 2 (CD = –2 AB)
a) A(0, –3), B(4, 2), C(10, 7), D(x, –3)

b) A(10, 1), B(2, 5), C(–3, 4), D(1, y) b) AB = (–8, 4),


c) A(x, 4), B(–7, 1), C(4, 5), D(–2, –1) CD = (4, y – 4)
d) A(4, 3), B(–5, y), C(4, 0), D(1, 1) y = 2(CD = – 12 AB)

Unidad III • Lección 1 • Clase 8. Paralelismo y componentes 87


c) AB = (–7 – x, –3),
CD = (–6, –6)
x = –4 (AB = 12 CD)
d) AB = (–9, y – 3),
CD = (–3,1)
y = 6 (AB = 3CD)

Unidad III • Lección 1 • Clase 8. Paralelismo y componentes 101


Unidad III. Lección 1. Objetivo: Entender la definición y sus primeras propiedades
Clase 8 del producto interno.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.28
Clase 9
(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 1.13
(10 min)
Ejemplo 1.13. Encuentre los vectores b que son paralelos al vector
a = (4, –3) y enen la magnitud 10.
|ka|=|k||a|
Ejercicio 1.27 Solución: Como a || b, b = ka donde k es un número real. (Clase 3)
(Tarea en casa) Como |b| = 10 y |b| = |k||a| = |k| 4 2 + ^- 3h2 = 5|k|
Solución: Hay dos vectores que
a se ene que 5|k| = 10, entonces |k| = 2, k = ±2.
a) ±|b| =± 5a sasfacen la condición.
a Por lo tanto
Se puede representar
el resultado como
b = ±2(4, –3) = ±(8, –6) (Respuesta). a
!b
= ±( 5 , 2 5 ) a
Ejercicio 1.27. Encuentre los vectores b que son paralelos al vector a
a y enen la magnitud indicada.
b) ±|b| = ±2 2 a
a a) a = (1, 2), |b| = 5
b) a = (1, 1), |b| = 4
= ±(2 2 , 2 2 ) c) a = (–3, 2), |b| = 13
d) a = (–2, 5), |b| = 10
a
c) ±|b| = ± 13 a
a
Clase 9. Producto interno
= ±(–3 13 , 2 13 ) B
Sean a = OA, b = OB dos vectores que no son 0. [A]
Al ∠AOB se le llama ángulo entre a y b.
a 10 O
e A θ no ene orientación
d) ±|b| =± a y 0° ≤ θ ≤ 180°.
a 29 Ejemplo 1.14. Encuentre el ángulo entre a y b en 120º b
la figura. a Hay que colocar de
20 50 modo que los puntos
= ±(– , ) Solución: Colocando de modo que los puntos iniciales iniciales coincidan.
29 29 coincidan, se sabe que el ángulo es 60°.
b
60º a || b ↔ θ = 0°
a
ó 180°.
[Hasta aquí Clase 8] Ejercicio 1.28. Encuentre el ángulo entre a y b. a || b ↔ θ = 90°
––––––––––––––––––––– a) a b) a b
[Desde aquí Clase 9] 45º a
135º
b

[A] b
c) d) a
b 30º
a
b
a b
Ejemplo 1.14 88 Unidad III • Lección 1 • Clase 9. Producto interno

(5 min) a 180º
135º
b
Ejercicio 1.28 a) 135° b) 180° c) 0° d) 30°
(8 min) Solución a
135º a b b
30º
b 180º a

102 a interno
Unidad III • Lección 1 • Clase 9. Producto b

180º b
º
Objetivo: Entender la expresión del producto interno con los Clase 9
componentes. (Continuación)

Evaluación: Ejercicio 1.29, 1.30 (Continúa en la siguiente página)

[B]

Para dos vectores a y b, se define producto interno a · b como lo siguiente: [B] Definición del producto
interno (8 min)
Si a ≠ 0 y b ≠ 0, a · b = |a||b|cosθ, donde θ es el ángulo entre a y b. Se llama también “Pro-
Si a = 0 ó b = 0, a·b=0 ducto Punto”

Hay que recordar los siguientes valores.


Ejemplo 1.15
i 0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180°
3 1 1 1 (4 min)
cos i 1 2 0 – 1 – –
3
–1
2 2 2 2 2

Ejemplo 1.15. Encuentre a · b. b


Solución: a · b = 2(3)cos60° 3 Ejercicio 1.29
1
= 2(3) 2 = 3 (Respuesta) 60º
a
(10 min) Solución
2
a) a ∙ b = 1(2)cos135°
Ejercicio 1.29. En el ejercicio 1.28. encuentre a · b si |a| y |b| enen
los valores siguientes. =– 2
a) |a| = 1, |b| = 2 b) |a| = 5, |b| = 2
b) a ∙ b = 5(2)cos180°
c) |a|= 3, |b| = 1 d) |a| = 5, |b| = 4
= –10
Ejercicio 1.30. Encuentre los siguientes. B Encuentre las longitu- c) a ∙ b = 3(1)cos0° = 3
des de AB, BC, CD, BD.
a) AB · BC
b) BA · CD
45° d) a ∙ b = 5(4)cos30°
30°
c) AC · BD = 10 3
d) AC · DC 60°
A 1 C D
e) BC · CD

De la tabla de valores de coseno, se ene que:


Como
θ = 90° ↔ a⊥b.
Ejercicio 1.30
Sean a ≠ 0 y b ≠ 0 y θ el ángulo entre a y b.
a⊥b ↔ a · b = 0 (Tarea en casa)
0° ≤ θ < 90° ↔ a · b > 0 Solución
θ = 90° ↔ a · b = 0
90° < θ ≤ 180° ↔ a · b < 0 AB = 2, BC = 3 = CD
También se ene lo siguiente. BD = 6
a) a · b = b · a
a) 2 3 cos150° = – 3
b) a · a =|a|2
c) –|a||b| ≤ a · b ≤ |a||b| si a ≠ 0 y b ≠ 0 la igualdad se verifica
b) 2 3 cos120°
si y solo si a|| b.
=– 3
Unidad III • Lección 1 • Clase 10. Producto Interno y componentes 89 c) 1 6 cos45° = – 3
d) 1( 3 )cos180°
=– 3
e) 3 ( 3 )cos90° = 0

(10 min)

Unidad III • Lección 1 • Clase 9. Producto interno 103


Unidad III. Lección 1. Objetivo: Entender la expresión del producto interno con los
Clase 9 componentes.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.31, 1.32
Clase 10
(Continúa en la siguiente página)

La demostración de la
ley de los cosenos es el
contenido de Matemá- Demostración:
a) Es evidente. b) y c) son evidentes si
tica II Unidad II. b) El ángulo entre a y a es 0°. Por lo tanto, a = 0 ó b = 0.
a · a = |a|·|a|cosθ = |a|2 En la Demostración
a$b a$b se supone que: a ≠ 0 y
Como = cosθ y –1 ≤ cosθ ≤ 1, se ene que –1 ≤ ≤ 1.
a b a b b≠0

[Hasta aquí Clase 9] Mulplicando por |a||b|, que es posivo, –|a||b| ≤ a · b ≤ |a||b|. cos0° = 1
––––––––––––––––––––– Se verifica la igualdad si y solo si cosθ = ±1, Es decir a|| b.
cosθ = ±1 ↔ θ = 0,
[Desde aquí Clase 10] 180° ↔ a|| b.

Clase 10. Producto Interno y componentes


Ejemplo 1.16 Se puede expresar el producto interno por componentes.
(3 min)
Sean a = (a1, a2) y b = (b1, b2). Entonces
a · b = a1 b1+ a2 b2

Demostración: Si a = 0 ó b = 0, entonces ambos lados son cero y la igualdad


Ejercicio 1.31 se verifica.
B
Ahora sean a = OA ≠ 0, b = OB ≠ 0 y θ el ángulo entre a y b. Se aprenderá la ley de
(8 min) Solución Si 0° < θ <180°, entonces los tres puntos O, A y B forman coseno en matemáca
un triángulo y la ley de coseno dice que A II.
a) (–3) (1) + 2(–5) AB2 = OA2 + OB2 – 2OA · OB · cosθ
O
i
AB2 representa el cua-
= –13 Esta igualdad también se verifica aun cuando θ = 0° ó drado de la longitud
180°. AB.
b) –1(3) + 0(–2) Ahora se escribe la igualdad de arriba con vectores. θ = 0°

= –3 |b – a|2 = |a|2+|b|2 – 2|a||b|cosθ 0 A


B
(b1 – a1)2 + (b2 – a2)2 = (a12 + a22) + (b12 + b22 ) – 2a · b
AB2 = (OA – OB)2
c) 3(–1) + 1(3) cos0° = 1
Luego a·b=– 12 {(b1 – a1) + (b2 – a2) – (a1 + a2 ) – (b1 + b2 )}
2 2 2 2 2 2
=0 = a1 b1 + a2 b2
θ = 180°

d) 3(0) + 3(0) A 0 B
AB2 = (OA + OB)2
=0 Ejemplo 1.16. Encuentre el valor de a · b si a = (1, –3), b = (2, 4).
Solución: a · b = 1 · 2 + (–3) · 4 = –10 (Respuesta)
cos180° = –1

Ejercicio 1.31. Encuentre el valor de a · b.


a) a = (–3, 2), b = (1, –5) b) a = (–1,0), b = (3, –2)
c) a = (3, 1), b = (-1, 3) d) a = (3, –2), b = (0,0)

90 Unidad III • Lección 1 • Clase 10. Producto Interno y componentes

104 Unidad III • Lección 1 • Clase 10. Producto Interno y componentes


Objetivo: Entender la equivalencia entre la perpendiculari- Unidad III. Lección 1.
dad y la nulidad del producto interno. Clase 10
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.33, 1.34, 1.35, 1.36
Clase 11
(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 1.17
(6 min)
Ejemplo 1.17. Hay cuatro puntos A(–3, 0), B(1, –5), C(4, 3), D(0, –2).
Encuentre el valor de AB · CD.

Solución: AB = (1–(–3), –5 –0) = (4, –5) Si A(a1, a2) y B(b1, b2)


y CD = (0–4, –2–3) = (–4, –5). Por lo tanto entonces Ejercicio 1.32
AB = (b1 – a1, b2 – a2).
AB · CD = 4 · (–4) + (–5)(–5) = 9 (Respuesta)
Véase Clase 7
(8 min) Solución

Ejercicio 1.32. Encuentre el valor de AB · CD.


a) AB = (2, 6), CD = (1, 1)
a) A(1, –2), B(3, 4), C(2, –1), D(3, 0)
AB ∙ CD = 8
b) A(–5, 1), B(0, –2), C(1, –3), D(1, 4)
b) AB = (5, –3), CD = (0,7)
c) A(2, 0), B(–3, 1), C(–4, –1), D(0, 0)
AB ∙ CD = – 21

Clase 11. Perpendicularidad y producto interno c) AB = (–5, 1), CD = (4, 1)


Ejemplo 1.18. Encuentre las parejas de a y b donde a⊥b.
AB ∙ CD = –19
a) a = (3, 2), b = (–1, 1) b) a = (1, –1), b = (1, 1)
c) a = (3, 0), b = (0, –1) d) a = (–2, 1), b = (1, –2)
Solución: En a) a · b = 3(–1) + 2(1) = –1 ≠ 0. a⊥b ↔ a · b = 0 donde [Hasta aquí Clase 10]
En b) a · b = 1(1) + (–1)(1) = 0 y a ≠ 0 y b ≠ 0. a ≠ 0, b ≠ 0 –––––––––––––––––––––
En c) a · b = 3(0) + 0(–1) = 0 y a ≠ 0 y b ≠ 0. Véase Clase 1.9 [Desde aquí Clase 11]
En d) a · b = (–2)(1) + 1(–2) = –4 ≠ 0
Por lo tanto, en (b) y (c) a⊥b (Respuesta)

Ejercicio 1.33. Encuentre las parejas de a y b donde a⊥b. Ejemplo 1.18


a) a = (4, –2) b = (1, 2) b) a = (3, –2) b = (–2, 3) (9 min)
c) a = (–2, 1) b = (4, –2) d) a = (3, 0) b = (1, 1)

Ejemplo 1.19. Sean a = (2,3) b = (x, 6). Encuentre el valor de x tal


que a⊥b.
Ejercicio 1.33
Solución: a · b = 2(x) + 3(6) = 2x + 18. Como a⊥b ↔ a · b = 0 se ene que (8 min) Solución
2x + 18 = 0. Por lo tanto x = –9. (Respuesta)
a) a ∙ b = 0, a⊥b
Ejercicio 1.34. Encuentre el valor de x tal que a⊥b. b) a ∙ b = – 12 , No
a) a = (–1,2) b = (x, 3) b) a = (x, 4) b = (2, 3)
c) a = (3, x) b = (5, –6) d) a = (–2, x) b = (2, –3)
c) a ∙ b = – 10, No
d) a ∙ b = 3, No
Unidad III • Lección 1 • Clase 11. Perpendicularidad y producto interno 91

Ejemplo 1.19
(8 min)
Ejercicio 1.34. (10 min) Solución
a) a ∙ b = – x + 6 = 0, x = 6 b) a ∙ b = 2x + 12 = 0, x = – 6
c) a ∙ b = 15 – 6x = 0, x = 5 2 d) a ∙ b = – 4 – 3x = 0, x = – 4
3

Unidad III • Lección 1 • Clase 11. Paralelismo y producto interno 105


Unidad III. Lección 1. Objetivo: Calcular el ángulo entre dos vectores usando el
Clase 11 producto interno.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.37, 1.38
Clase 12
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 1.35
(10 min) Solución
a) AB = (–1, 5), Ejercicio 1.35. Encuentre el valor de x de modo que AB⊥CD.
CD = (x – 1, –5) a) A(3, –1), B(2, 4), C(1, 5), D(x, 0)

AB ∙ CD = –(x – 1) b) A(2, x), B(1, –1), C(–3, 1), D(2x, -2)

–25 = 0, x = –24
*Ejemplo 1.20. Encuentre vector unitario u que es perpendicular a
b) AB = (–1, –x – 1), a = (3, –4).
9
CD = (2x + 3, –3) 1 + a 3 k 2 = 1 + 16
Solución: Sea u = (x, y). 4
16 9
AB ∙ CD = –(2x + 3) + a⊥u ↔ a · u = 0 ↔ 3x – 4y = 0 ……..... (1)
|u| = 1 ↔ x2 + y2 = 1 …………………...…… (2)
= 16 + 16
25
3(x + 1) = 0 3
De (1) se ene que y = 4 x ………........… (3)
= 16

x = 0 Sustuyendo (3) en (2), se ene que


u

25 2 16
x2 + ( 3
4 x) = 1
2
16 x = 1 x2 = 25 u a
16 4 Generalmente si
* Ejemplo 1.20 x = ± 25 = ± 5 Sustuyendo en (3), se ene que
a = (a, b), entonces
y= 3 4 3 4 3
4 $ a ! 5 k = ± 5 . Por lo tanto u = ±( 5 , 5 ). (Respuesta) ^ b, - a h
u= !
a
*Ejercicio 1.36. Encuentre el vector unitario u que es perpendicular a a.
*Ejercicio 1.36.
a) a = (1, –2) b) a = (4, 3) c) a = (3, 2) d) a = (3, 0)
Solución. Sea u = (x, y)
a) x -2y = 0, x2 + y2 = 1
u = ±( 2 , 1 ) Clase 12. El ángulo formado por dos vectores
5 5
Sean a ≠ 0 y b ≠ 0. Sea θ el ángulo formado por a y b.
b) 4x + 3y =0, x + y2 =1
2 Se deduce fácilmente
Entonces co sθ = a $ b de la definición:

u = ±( 3 4 a b a · b = |a||b|cosθ
5 ,– 5 )
c) 3x +2y = 0, x2 + y2 = 1 Ejemplo 1.21. Sean a y b dos vectores donde |a| = 2, |b| = 3 y
a · b = –3. Encuentre el ángulo θ entre a y b (0° ≤ θ ≤ 180°).
u = ±( 2 , – 3 )
13 13 Solución:

d) 3x =0, x + y = 1
2 2 cosθ = a $ b = -3 = – 1
a b 2 (3) 2 . Como 0° ≤ θ ≤ 180°,
Véase la tabla de
Clase 9
u = ±(0, 1) se ene que θ = 120°. (Respuesta)

92 Unidad III • Lección 1 • Clase 12. El ángulo formado por dos vectores

[Hasta aquí Clase 11]


–––––––––––––––––––––
[Desde aquí Clase 12]

Ejemplo 1.21
(5 min)

106 Unidad III • Lección 1 • Clase 12. El ángulo formado por dos vectores
Ejercicio 1.37
(10 min) Solución
1
Ejercicio 1.37. Encuentre el ángulo θ entre a y b (0° ≤ θ ≤ 180°). a) cosq = 2 , q = 60°
a) |a| = 3,|b| = 10, a · b = 15
b) |a| = 4,|b| = 3, a · b = 6 2 2
b) cosq = 2 , q = 45°
c) |a| = 3 ,|b| = 2, a · b = –3
d) |a| = 2 ,|b| = 2 , a · b = –2 3
c) cosq = – 2 , q = 150°
Ejemplo 1.22. Sean a = (1, 3) y b = (2, 1).
Encuentre el ángulo θ entre a y b (0° ≤ θ ≤ 180°). d) cosq = –1, q = 180°
2 2 2 2
Solución: |a|= 1 +3 = 10 |b|= 2 +1 = 5

a · b = 1(2) + 3(1) = 5
Ejemplo 1.22
a$b
cos θ =
a b
=
5
10 5
=
1
2
como 0° ≤ θ ≤ 180°, (10 min)
θ = 45° (Respuesta)

Ejercicio 1.38. Encuentre el ángulo θ entre a y b (0° ≤ θ ≤180° ).


Ejercicio 1.38
a) a = (2, –1), b = (–1, 3)
(15 min) Solución
a) cosq = -5
b) a = (1, 3 ), b = (– 3 , 3) 5 10
c) a = (1, 3 ), b = ( 3 , 1) =– 1
2
d) a = (1 – 3,1+ 3 ),
b = (1 + 3,1– 3) q = 135°
e) a = (2 3 + 1 , 2 – 3 ), b = (–2, 1) 2 3 1
b) cosq = = 2
4 12
q = 60°
2 3 3
c) cosq = = 2
4 4
q = 30°
-4 1
d) cosq = =– 2
Unidad III • Lección 1 • Clase 13. Descomposición de vectores 93 8 8
q = 120°
-5 3
e)cosq =
20 5
3
=– 2
q = 150°

Unidad III • Lección 1 • Clase 12. El ángulo formado por dos vectores 107
Unidad III. Lección 1. Objetivo: Expresar vectores como combinaciones lineales de
* Clase 13 dos vectores linealmente independientes.
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.39, 1.40

(12 min)

*Clase 13. Descomposición de vectores


Ejemplo 1.23
Sean a ≠ 0, b ≠ 0 y a ∦ b. Entonces a cualquier vector p,
(8 min) existen único par de números s y t tal que p = sa + tb.
a ∦ b quiere decir a y b
no son paralelas.

P2 P La expresión
Demostración. En la figura
p a = a1 e1 + a2 e2 es un
Ejercicio 1.39 a = OA, b = OB, p = OP, PP1|| OB, caso especial (Clase 5)
B
(10 min) Solución PP2|| OA, OP1 = sa, OP2 = tb.
Cuando dos vectores a
Entonces
Sea p = sa + tb p = OP = OP1 + OP2
b y b sasfacen la condi-
= sa + tb ción, se dice que a y b
O a A P1 son linealmente inde-
a) (3s + 5t, s + 2t) = (4, 3) pendientes.
Ejemplo 1.23. Exprese p = (–4, 1) con a = (2, –1) y b = (–3, 2).
s = –7, t = 5
p = –7a + 5b Solución: Sea p = sa + tb. Entonces (– 4, 1) = s (2, –1) + t (–3, 2)
= (2s – 3t, –s + 2t).
Por lo tanto
2 s - 3 t = -4
b) (4s – 3t, s – t) = (–5, 0) (
- s + 2t = 1
s = –5, t = – 2
La forma sa + tb se lla-
s = –5 = t p = –5a –2b (Respuesta) ma combinación lineal
p = – 5a – 5b de a y b.

Ejercicio 1.39. Exprese p con a y b.


a) p = (4, 3), a = (3, 1), b = (5, 2)
c) (–2s + t, s – t) = (8, –3) b) p = (– 5, 0), a = (4, 1), b = (–3, –1)
s = – 5, t = – 2 c) p = (8, – 3), a = (–2, 1), b = (1, – 1)

p = – 5a – 2b
Sean a ≠ 0, b ≠ 0 y a ∦ b.
Entonces sa + tb = s´a + t´b si y sólo si s = s´, t = t´.

(10min)
Ejemplo.1.24. Sean a ≠ 0, b ≠ 0 y a ∦ b.Encuentre los valores de s y t
que sasfacen (2s – 1) a + (3s +2) b = (t + 1) a + (2t – 1)b.

Solución: Igualando los coeficientes de ambos lados, se ene que:


Ejemplo 1.24 2s - 1 = t + 1
( por lo tanto s = 7, t = 12
(5 min) 3s + 2 = 2t - 1

94 Unidad III • Lección 1 • Clase 13. Descomposición de vectores

108 Unidad III • Lección 1 • Clase 13. Descomposición de vectores


Objetivo: Dibujar y evaluar la proyección de un vector sobre Unidad III. Lección 1.
el otro. Clase 13
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.41, 1.42, 1.43
Clase 14
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 1.40
(Tarea en casa) Solución
Ejercicio 1.40. Sean a ≠ 0, b ≠ 0 y a ∦ b.Encuentre los valores de s y t
que sasfacen las siguientes relaciones:
s + 3 = -2t + 1
a) (
a) (s + 3) a + (– s +1)b = (– 2t + 1 ) a + (t + 2)b.
b) (3s + 1) a + (2s –1)b = (t –2) a + (t +1)b.
c) (2 – s) a + 2sb = (2t – 1) a – tb. -s + 1 = t + 2
s=0
(
t = -1
Clase 14. Proyección
3s + 1 = t - 2
Definición de la proyección. [A] b) (
2s - 1 = t + 1
Sean a = OA y b = OB dos vectores diferentes de 0 y sea θ el ángulo entre
s = -5
(
a y b. Se disngue tres casos.

A A A
t = -12
C es el pie (base) de la
2 - s = 2t - 1
c) (
perpendicular desde A
e
0 C B C=0 B C 0 B a OB.
ϬΣчe < 90° e = 90° 90° < e чϭϴϬΣ 2s = -t
s = -1
(
&ŝŐ͘ϭ͘ϴ

En la Fig.1.8 al vector OC se le denomina la proyección de a sobre b. La proyección debe for-


mar un ángulo recto.
t=2
Ejemplo 1.25. Dibuje la proyección
de a sobre b. b
[Hasta aquí Clase 13]
Solución c a –––––––––––––––––––––
c es la proyección. [Desde aquí Clase 14]
b
a
Ejercicio 1.41. Dibuje la proyección de a sobre b.
[A]
a) b)
b (6 min)
b a

c) d) a
a b
a Ejemplo 1.25
b (4 min)

Unidad III • Lección 1 • Clase 14. Proyección 95

Ejercicio 1.41
(6 min)

Unidad III • Lección 1 • Clase 14. Proyección 109


Clase 14
(Continuación)

[B]

(15 min) Expresión de la proyección. [B]

b
En la Fig. 1.8, es el vector unitario que ene la misma orientación
b
que b.
Ejemplo 1.26 En el caso 0° ≤ θ <90°, |OC| = |a| cosθ y la orientación de OC coincide con
b
(8 min) la de
b
, por lo tanto:
b a$b
OC = |a| cosθ . Como cosθ = se ene que:
b a b

OC = |a| c a $ b m b = a $ b2 b . . . (1)
Ejercicio 1.42 a b b b
En el caso θ = 90°, OC = 0. Por otra parte a · b = 0.
(6 min) Por lo tanto, la fórmula (1) se verifica también en este caso.

En el caso 90° < θ ≤ 180°, cos θ < 0 y


a = (4, 0), b = (1,1) |OC| = ||a| cosθ|= |a|(– cosθ)= – |a|cosθ.
b
4(1) + 0(1)
12 + 12 ^ 1,1 h
La orientación de OC es opuesta a la de .
b
Proy =
Por lo tanto OC = –|a|cosθ (–
b
)=
a$b
b y se verifica (1) en este caso – b ene la orienta-
b b 2 b
también. b
= (2, 2) ción opuesta a
b
.
En resumen

Sean a y b dos vectores diferentes de 0.


Ejercicio 1.43 La proyección de a sobre b es a $ b2 b .
b
(Tarea en casa)
Ejemplo 1.26. Sean a = (2, 5), b = (3, 1). Encuentre la proyección de
a) – 5
5 (– 2, 1) = (2, –1)
a sobre b.

Solución: La proyección es:


0
b) 20 (– 4, 2) = (0, 0) a$b
b 2
b=
2 (3) + 5 (1)
32 + 12
11 33 11
(3, 1) = 10 (3, 1) = a 10 , 10 k

3
c) 1 (0, 1) = (0, 3) Ejercicio 1.42. En el Ejemplo 1.25 los lados de los cuadrados miden 1.
Encuentre los componentes de a y b y calcule la proyección de a sobre b.

Ejercicio 1.43. Encuentre la proyección de a sobre b.


1 1 2
d) 5 (1, 2) = ( 5 , 5 ) a) a = (2, – 1), b = (– 2, 1) b) a = (1, 2), b = (–4, 2)
c) a = (– 2, 3), b = (0, 1) d) a = (3, –1), b = (1, 2)

96 Unidad III • Lección 1 • Clase 14. Forma matricial y forma polar

110 Unidad III • Lección 1 • Clase 14. Proyección


Objetivo: Entender la forma polar y su relación con la forma Unidad III. Lección 1.
matricial. Clase 15
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.44, 1.45, 1.46, 1.47

[A] Forma polar


(8 min)
Clase 15. Forma matricial y forma polar
Hasta ahora se ha venido ulizando los componentes para expresar los [A]
vectores numéricamente. A esta forma se le llama forma matricial. Ejemplo 1.27
Hay otra forma que se llama forma polar que corresponde a la expresión
del Ejercicio 1.1. (4 min)
Forma polar
A El rayo OX es paralelo al
ℓ OA = (ℓ, θ) ℓ : magnitud eje x y ambos enen la
e
θ : argumento misma orientación. Ejercicio 1.44
0 X (5 min) Solución
Nota: No se puede determinar el argumento únicamente. Si θ corresponde
al OA, todos los argumentos enen la forma θ + 360° n (n: número entero).
Véase Unidad II, Lección
II, Clase 1, 2.1.
a = (2, 40°)

a
y
b = (3, 40°)
Ejemplo 1.27. Exprese a en forma polar.
Tome el argumento θ en 0° ≤ θ < 360°. 4 120°

x
c = (4,130°)
O
Solución: a = ( 4,120°)
d = (3, 220°)
y 2 a
c
b
40°
e = (4, 310°)
Ejercicio 1.44. Exprese los vectores 4 3
–50° 40°
en forma polar. Tome el argumento θ en
40° x
0° ≤ θ < 360°. 3 4 –50°
d
e
[B] Conversión entre
Conversión entre la forma polar y la forma matricial [B] forma polar y matricial.
y
Ejemplo 1.28. Exprese a = (2, 120°) en forma matricial. A
Solución: Si a = OA, las coordenadas del punto A son los componentes de 2 120°
a. (Clase 7)
Las coordenadas del punto A son:
O x Ejemplo 1.28
(2cos120°, 2sen120°) = (–1, 3 ) (5 min)
Por lo tanto a = (–1, 3 ).

Ejercicio 1.45. Exprese en la forma matricial.


a) a = (4, 60°) b) b = (6, 135°) Ejercicio 1.45
c) c = (2, 210°) d) d = ( 2 , 315°) (8 min) Solución

a) a = (2, 2 3 )
Unidad III • Lección 1 • Clase 15. Forma matricial y forma polar 97
b) b = (– 3 2 , 3 2 )

c) c = (– 3 , –1)

d) d = (1, –1)

Unidad III • Lección 1 • Clase 15. Forma matricial y forma polar 111
Clase 15
(Continuación)

Ejemplo 1.29
(5 min)
Ejemplo 1.29. Exprese a = (1, – 3 ) en forma polar. y
Tome el argumento θ en 0° ≤ θ <360°. O H
x
Ejercicio 1.46 Solución: El ΔOAH es un triángulo rectángulo y OH: OA: AH= 1: 2: 3. e – 3

A(1, - 3 )
(10 min) Solución Por lo tanto, m∠AOH = 60° (Véase Fig.II.1.3).
Luego θ = 300° a = (2, 300°)
OA = 1 2 + (- 3 ) 2 = 2
a) a = (2, 30°)
Ejercicio 1.46. Exprese en forma polar.

b) b = (3 2 , 135°) a) a = ( 3 , 1) b) b = (–3, 3)

c) c = (–3, – 3 ) d) d = ( 2, –2)
c) c = (2 3 , 210°)
d) d = (2 2 , 315°) *Ejemplo 1.30. Sean a = ( 2, 50°), b = ( 3,110°).
Encuentre a · b.

Solución: Como el ángulo entre a y b es: Es más rápido que cal-


110° – 50° = 60°, cular convirendo los
*Ejemplo 1.30 a · b = |a||b|cos60° = 2(3) ( 1
2 ) = 3 (Respuesta)
vectores en la forma
matricial.

*Ejercicio 1.47. Encuentre a · b.

a) a = ( 3, 40°), b = (2, 70°)


* Ejercicio 1.47
b) a = (2, 70°), b = (3, 205°)
Solución: Sea q el ángu-
lo entre a y b. c) a = (3, 20°), b = (2, 335°)

d) a = (3, 80°), b = (5, 260°)

a) 70° – 40° = 30° = q


a ∙ b = 3(2)cos30°
= 3 3

b) 205° – 70° = 135° = q


a ∙ b = 2(3)cos135°
= –3 2

c) 335° – 20° = 315°


→ q = 45° 98 Unidad III • Lección 1 • Clase 15. Forma matricial y forma polar

a ∙ b = 3(2)cos45°
= 3 2

d) 260° – 80° = 180° = q


a ∙ b = 3(5)cos180°
= –15

112 Unidad III • Lección 1 • Clase 15. Forma matricial y forma polar
Objetivo: Aplican lo aprendido sobre números reales. Unidad III. Lección 1.
Ejercicios de la lección
Evaluación: Ejercicios de la lección (Continúa en la siguiente página)

1. a) a y d, b y f
b) a y c, d y c, b y g,
fyg
Ejercicios de la lección
1. a) Encuentre las parejas de Clase 1
2.
a b
vectores iguales. a
c d
b
b) Encuentre las parejas de un
vector y su inverso. e
g
f
P C
2. Encuentre el punto D de modo que: a
Clase 1 Q
b P D
CD = a. C
Q
Encuentre los puntos P de modo que:
PQ ⊥ b y |PQ| = |b|. 3. a) a1) AC (FD)
3. La figura muestra un hexágono regular. a
A
b Clase 3 a2) AO (BC, OD, FE)
a) Exprese los siguientes vectores en la forma XY. B F
a1) AB + AO a2) AB + AF a3) AB + OD O
a3) AC (FD)
a4) AC + OF a5) AB – AF a6) AB – AO
a7) BO – BF
C E a4) AO (BC, OD, FE)
D
Clase 3
a5) FB (EC)
b) Exprese los siguientes vectores en la forma pa + qb.
Ejemplo: AO = a + b a6) OB (FA, EO, DC)
b1) AC b2) AE b3) AD
b4) BF b5) CF
a7) FO (AB, OC, FD)
y

4. Dibuje los siguientes vectores: Clase 5


b) b1) 2a + b
b2) a + 2b
1
a) a = (3, 2) 1 x
b) b = (–4, 1)
c) c = (2, –3)
b3) 2a + 2b
d) d = (–3, –4) b4) –a + b
5. Determine el valor de s de modo que la magnitud tenga el valor indicado. Clase 5 b5) –2a
a) a = (3, s), |a| = 5 b) b = (–4, s), |b| = 5
c) c = (s, –2), |c| = 13 d) d = (s, 1), |d| = 2
4.
6. Encuentre los valores de s y t que sasfacen los siguientes:
Clase 6
a) 3(s, 5) + 2(–1, t) = (1, 17) y
b) –2(s + t, s – t) + (5s – 1, t) = (3, –11)
a
7. Encuentre los valores de s y t que sasfacen los siguientes: Clase 7 b 1
a) A(s, 5), B(1, t), AB = (–3, 2) b) A(t, 2s), B(s, 1 – t), AB = (–5, 2)
1 x
Unidad III • Lección 1 • Ejercicios de la Lección 99
d c

6. a) (3s – 2, 15 + 2t) = (1, 17), 7. a) AB = (1 – s, t – 5) = (–3, 2), 5.


s = 1, t = 1 s = 4, t = 7 a) 32 + s2 = 52, s = ± 5
b) (–4)2 + 52 = 52, s = ± 3
b) (3s – 2t – 5, –2s + 7t) = (3, –11), b) AB = (s – t, 1 – 2s – t) = (–5, 2),
c) 52 + (–2)2 = 13 2, s = ± 3
s = 2, t = –1 s = –2, t = 3 d) 52 + 12 = 22, s = ± 3

Unidad III • Lección 1 • Ejercicios de la lección 113


Ejercicios de la lección 8. a) a ∥ b ⟺ b = ha, (2, 5) = h(s – 1, 1) = (h(s – 1), h)
(Continuación) h = s, s(s – 1) = 2, s = 2, –1.
b) a ∥ b ⟺ b = ha, (3, s – 1) = h(2 – s, –1) = h(2 – s, –2)
h=– s- 1 s-1
2 , – 2 (2 – s) = 3, s = 4, –1.

8. a) a ∥ b ⟺ b = ka,
(2, 5) = k(s – 1, 1)
= (k(s – 1), k) 8. Determine el valor de s de modo que a ∥ b. Clase 8
a) a = (s – 1, 1), b = (2, s) b) a = (2 – s, –2), b = (3, s – 1)
k = s, s(s – 1) = 2, 9. Determine el valor de s de modo que AB ∥ CD. Clase 8
s = 2, –1. a) A(2, –1), B(2, 2), C(–3, 1),D(s, –5)
b) A(4, –1), B(3, 1), C(0, 4), D(3, s)

b) a ∥ b ⟺ b = ka, 10. Encuentre los vectores b que son paralelos al vector a y enen Clase 9
magnitud indicada.
(3, s – 1) = k(2 – s, –1) a) a = (5, –12), |b| = 26
A
b) a = (–5, 4), |b| = 41
= k(2 – s, –2) 11. La figura es un hexágono regular cuyos lados B F Clase 9

k = – s - 1 miden 2. Encuentre los siguientes: O


2 , a) OA · OB
d) BF · FD
b) AB · AF
e) CE · AB
c) AD · EB
C E

– s - 1
2 (2 – s) = 3,
12. Encuentre el valor de a · b. D Clase 10
a) a = ( 2 + 1, 1), b = ( 2 – 1, 1)
s = 4, –1. b) a = b = ( 3 + 2, 3,– 2)
13. Encuentre el valor de AB · CD. Clase 10
a) A = ( 2 , 2 ), B = (1, –1), C = ( 6 , 6 ), D = ( 3 , – 3 )
b) A = ( 3 , 4), B = ( 2 , –1), C = ( 6 , 1), D = (–2, –5)
9. a) AB = (0, 3), 14. Encuentre el valor de s tal que a ⊥ b. Clase 11
a) a = (s, 4), b = ( 2 , –1) b) a = (3, s – 1), b = (s, 2)
CD = (s + 3, –6), Clase 11
15. Encuentre el valor de s tal que AB ⊥ CD.
AB || CD ⟺ CD a) A(3, 1), B(s, –2), C(–1, 2), D(1, s + 1)
b) A(s, 2), B(3, 1), C(–2, 1), D(s, 5)
= kAB
16. Encuentre el ángulo i entre a y b (0° ≤ i ≤ 180°). Clase 12
(s + 3, –6) = k(0, 3) a) |a| = 3, |b| = 2, a · b = –6
b) |a| = 6, |b| = 2, a · b = 3 6
k = –2, s + 3 = 0, 17. Exprese p con a y b. Clase 13
s = –3 a) a = (3, –2), b = (1, –3), p = (13, –4)
b) a = (4, –3), b = (–1, 2), p = (–11, 12)

b) AB = (–1, 2), 18. Encuentre la proyección de a sobre b. Clase 14


a) a = (2, 4), b = (3, 0) b) a = (–3, –3), b = (1, 1)
CD = (3, s – 4), c) a = (3, 4), b = (1, –2) c) a = (3, 4), b = (–1, 2)

AB || CD ⟺ CD 19. Exprese en forma matricial.


a = (6, 30°), b = (7, 90°), c = (4, 150°), d = (1, 180°), e = (8, 240°)
Clase 15

= kAB f = (2, 270°), g = (2, 300°), h = (10, 330°)

(3, s – 4) = k(–1, 2) 20. Exprese en forma polar.


a = (2, 2), b = ( 2 , 6 ), c = (–1, 3 ), d = (–1, – 3 )
Clase 15

k = –3, s – 4 = –6 100 Unidad III • Lección 1 • Ejercicios de la Lección

s = –2

Incisos 10 al 16, solución en la siguiente página.

Incisos 17 al 20, solución en la página 116.

114 Unidad III • Lección 1 • Ejercicios de la lección


10. a) b = ka = (5k, –12k). |6|2 = (5k)2 + (–12k)2 = 169k2
Por otra parte |b|2 = 2b2 = 4 x 169. Por lo tanto k = ±2.
Luego b = ±(10, –24)

b) b = ka = (–5k, 4k). |b|2 = (–5k)2 + (4k)2 = 41k2


Por otra parte |b|2 = 412 . Por lo tanto k2 = 41, k = ± 41 .
Luego b = ±(–5 41 , 4 41 )

11. a) 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ cos 60° = 2 b) 2 ∙ 2 ∙ cos 120° = –2 c) 4 ∙ 4 ∙ cos 60° = 8


d) 2 3 ∙ 2 3 ∙ cos 60° = 6 e) 2 3 ∙ 2 ∙ cos 150° = –6

12. a) a ∙ b = ( 2 + 1) ( 2 – 1) + 1 ∙ 1 = 2 b) ( 3 + 2 )2 + ( 3 – 2 ) 2 = 10

13. a) AB = (1 – 2 , –1 – 2 ), CD = ( 3 – 6,– 3 – 6 ),
AB ∙ CD = (1 – 2)( 3 – 6 ) +(–1 – 2 ) (– 3 – 6)=6 3

b) AB = ( 2 – 3 , –5), CD = (–2 – 6 , – 6),


AB ∙ CD = ( 2 – 3 ) (–2 – 6 ) + (–5)(–6) = 2 + 30

14. a) a⊥b ⟺ a ∙ b = 2 s – 4 = 0, s = 2 2
2
b) a⊥b ⟺ a ∙ b = 3s + (s – 1) ∙ 2 = 0, s= 5

15. a) AB = (s – 3, –3), CD = (2, s – 1),


AB⊥CD ⟺ AB ∙ CD = (s – 3) –2 + (–3) (s – 1) = 0, s = –3

b) AB = (3 – s, –1), CD = (s + 2, 4),
AB⊥CD ⟺ AB ∙ CD = (3 – s) (s + 2) + (–1) 4 = 0, s = 2, –1

a$b -6
16. a) cos q = = 3 $ 2 = – 1, q = 180°
a b
a$b 3 6 3
b) cos q = = = 2 , q = 30°
a b 6$ 2

Unidad III • Lección 1 • Soluciones 115


17. Sea p = xa + yb.
a) (13, –4) = x (3, –2) + y (1, –3) 3x + y = 13, –2x – 3y = –4,
x = 5, y = –2, p = 5a – 2b
b) (–11, 12) = x (4, –3) + y (–1, 2) 4x – y = –11, –3x + 2y = 12,
x = –2, y = 3, p = – 2a + 3b

a$b a$b -6
18. a) b = 2 6 2 (3, 0) = (2, 0) b) 2 b = (1, 1) = (–3, –3)
b 2 3 +0 b 1 + 12
2

a$b -5 a$b 5
c) 2 b = (1, –2) = (–1, 2) d) 2 b = (–1, 2) = (–1, 2)
b 1 + (-2) 2
2
b (-1) 2 + 2 2

19. a) (6cos 30°, 6sen 30°) = (3 3 , 3) b) (7cos 90°, 7sen 90°) = (0, 7)

c) (4cos 150°, 4sen 150°) = (–2 3 , 2) d) (cos 180°, sen 180°) = (–1, 0)

e) (8cos 240°, 8sen 240°) = (–4, –4 3 ) f) (2cos 270°, 2sen 270°) = (0, –2)

g) (2cos 300°, 2sen 300°) = (1, – 3 ) f) (10cos 330°, 10sen 330°) = (5 3 , –5)

20. a) (2 2 , 45°) b) (2 2 , 60°)

c) (2, 120°) d) (2, 240°)

116 Unidad III • Lección 1 • Soluciones


Objetivo: Entender el sistema de las coordenadas rectangu- Unidad III. Lección 2.
lares en el espacio. Clase 1
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 2.1, 2.2

[A] Las coordenadas en


el espacio. (10 min)
Lección 2. Vectores en el espacio
En las figuras de solidos
Clase 1. Coordenadas en el espacio
se utilizan líneas que-
En la Fig. 2.1 tres planos se intersecan perpendicularmente en el punto O. [A]
A las tres rectas formadas cada una por la intersección de dos de los tres bradas para represen-
planos se le denomina eje x, eje y y eje z (Fig. 2.2) tar líneas que no se ven.
El plano que conene el eje x y el eje y se llama plano x – y. Se define el
O
plano y – z y el plano z – x de la misma manera.

Para cualquier punto P en este espacio se define sus coordenadas como


lo siguiente.
Ejemplo 2.1
Fig. 2.1 (5 min)
Sea A el punto de intersección del eje x con el plano que pasa por P y
paralelo al plano y – z. z
C c L
Sea a la coordenada del punto A en el eje x, se define los puntos B y C y
P (a, b, c)
sus coordenadas b y c de la misma manera. Entonces se define que las M
b Ejercicio 2.1
coordenadas del punto P son (a, b, c). O B y
A
a K (8 min) Solución
Ejemplo 2.1. En la Fig. 2.2 el sólido OAKB – CMPL es un paralelepípe-
do rectangular. Encuentre las coordenadas de los puntos A y K.
x
Fig. 2.2
B (0, b, 0)
Solución: El plano que pasa por A y paralelo al plano y – z es el plano
PMAK y corta el eje x en el punto A cuya coordenada en eje x es a. Por lo OCMA es paralelo al C (0, 0, c)
tanto, la coordenada x del punto A es a. De la misma manera se ene que plano z – x y OAKB al
las coordenadas del punto A son (a,0,0) y las del punto K es (a, b, 0). plano x – y.
L (0, b, c)
Ejercicio 2.1. Encuentre las coordenadas de los puntos B, C, L y M en
la Fig. 2.2.
M (a, 0, c)
Distancia entre dos puntos [B]

Sean A(a1, a2, a3) y B(b1, b2, b3) dos puntos. En parcular
La distancia entre A y B, es decir, la longitud del segmento AB
OA = a 12 + a 22 + a 32
[B] Distancia entre dos
es AB = ^ b 1 - a 1 h2 + ^ b 2 - a 2 h2 + ^ b 3 - a 3 h2
puntos.
Demostración. En la figura las caras del paralelepípedo rectangular z A(a1, a2, a3) (10 min)
son paralelas a uno de los planos x – y, plano y – z o plano z – x.
C(b1, a2, a3) D(b1, b2, a3)
Aplicando el teorema de Pitágoras al ΔACD 0 y
se ene que AD2 =AC2 + CD2 = (b1 – a1)2 + (b2 – a2)2 …( 1) x
B(b1, b2, b3)

Unidad III • Lección 2 • Clase 1. Coordenadas en el espacio 101

Unidad III • Lección 2 • Clase 1. Coordenadas en el espacio 117


Unidad III. Lección 2. Objetivo: Entender la definición de los vectores en el espacio
Clase 1 y sus propiedades.
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 2.3, 2.4, 2.5
Clase 2
(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 2.2
(4 min)
Aplicando al ΔADB, se ene que AB2 = AD2 + DB2 = AD2 + (b3 – a3)2 . . .( 2) En la demostración es-
tán excluidos los casos
Ejercicio 2.2 Sustuyendo (1) en (2) se ene que AB2 = (b1 – a1)2 + (b2 – a2)2 + (b3 – a3)2 en que no se puede to-
(8 min) Solución Luego AB = ^ b 1 - a 1 h2 + ^ b 2 - a 2 h2 + ^ b 3 - a 3 h2
mar el paralelepípedo
rectangular.
a) ^ 4 - 3 h2 + ^ 5 - 1 h2 + ^ 6 - 2 h2
Ejemplo 2.2. Sean A(2, 1, –2) y B(–3, 2, 1) dos puntos. Encuentre la
distancia entre A y B.
= 33 Solución: AB = ^- 3 - 2h2 + ^2 - 1h2 + ^1 - ^- 2hh2
= ^ -5 h2 + 1 2 + 3 2 = 35

b) ^ 0 - 2 h2 + ^ 3 - (-1) h2 + ^ 1 - 0 h2 Ejercicio 2.2. Encuentre la distancia entre A y B.


a) A (3, 1, 2) B (4, 5, 6) b) A (2, –1 ,0) B (0, 3, 1)
c) A (0, 0, 0) B (2, –1, 3) d) A (–3, 1, 2) B (4, –2, 2)
= 21

c) 22 + ^ - 1 h 2 + 32
Clase 2. Vectores en el espacio

= 14 Se definen los vectores en el espacio y sus operaciones como en el plano


y se u�lizan las mismas notaciones.
[A]
B P
Se verifican las mismas propiedades que en las Clases 1.2 y 1.3

d) ^ 4 - (-3) h2 + ^ +2 - 1 h2 + ^ 2 - 2 h2 Ejemplo 2.3. La figura muestra un paralelepípedo. O


S
R
A
Exprese OR con OA, OB, y OC.
Solución: OR = OA + AP + PR C Q
= 58 = OA + OB + OC, porque AP = OB y PR = OC
Por la propiedad conmuta�va se puede cambiar el orden de los términos.

Ejercicio 2.3. En la misma figura exprese los siguientes vectores con


OA, OB, y OC.
[Hasta aquí Clase 1] a) OP b) OS c) OQ d) RC e) QS f) BQ
–––––––––––––––––––––
Componentes [B]
[Desde aquí Clase 2] Sean E1(1, 0, 0), E2(0, 1, 0) y E3(0, 0, 1) tres puntos.
Se definen tres vectores e1 = OE1, e2 = OE2 y e3 = OE3.
Cualquier vector a se puede representar en una sola manera como
[A] Definición de vec- a = a1 e1 + a2 e2 + a3 e3, donde a1, a2 y a3 son números reales.
Se les denomina las componentes de a al (a1, a2, a3) y se denota
tor. a = (a1, a2, a3).

Ejemplo 2.3
(5 min)
102 Unidad III • Lección 2 • Clase 2. Vectores en el espacio

Ejercicio 2.3
(8 min)
a) OP = OA + OB e) QS = –OA + OB
b) OS = OB + OC f) BQ = OA – OB + OC
c) OQ = OA + OC Por la conmutatividad se puede cambiar el orden.
d) RC = –OA – OB
[B] Componentes. (10 min)

118 Unidad III • Lección 2 • Clase 2. Vectores en el espacio


Clase 2
(Continuación)

Ejemplo 2.4
(5 min)
Los componentes de los vectores en el espacio enen las mismas
propiedades como en el plano.

Sean a = (a1, a2, a3), b = (b1, b2, b3) dos vectores y k un número real. Véase Clase 1.5 , 1.6 Ejercicio 2.4
|a| = a 12 + a 22 + a 32
a + b = (a1 + b1, a2 + b2, a3 + b3)
(8 min) Solución
a – b = (a1 – b1, a2 – b2, a3 – b3)
ka = (ka1, ka2, ka3)
a) |a| = ^ -2 h 2 + 12 + 32
= 14
Ejemplo 2.4. Sean a = ( 1, 2, 3), b = (4, 5, 6). Encuentre los siguientes:
a) |a| b) a + b c) a – b d) –2a a + b = (–2, 3, 4)
Solución: a) |a|= 2
1 +2 +3 =2 2
14 a – b = (–2, –1, 2)
b) a + b = (1 + 4, 2 + 5, 3 + 6 ) = (5, 7, 9)
3a = (–6, 3, 9)
c) a – b = (1 – 4, 2 – 5, 3 – 6 ) =(–3, –3, –3)
b) |a|= 12 + ^ -1 h 2 + 22
d) –2a = (–2(1), –2(2), –2(3)) = (–2, –4, –6)
= 6
Ejercicio 2.4. Calcule como en el Ejemplo 2.4.

a) a = (–2, 1, 3), b = ( 0, 2, 1). Encuentre |a|, a + b, a – b y 3a. a – 3b = (4, –1, –1)


b) a = (1, –1, 2), b = (– 1, 0, 1). Encuentre |a|, a – 3b y –2a + b.
–2a + b = (-3, 2, –3)

Véase Clase 1.7


Sean A (a1, a2, a3) y B (b1, b2, b3) dos puntos.
Entonces se ene que AB = (b1 – a1, b2 – a2, b3 – a3).
Ejemplo 2.5
(3 min)
Ejemplo 2.5. Sean A (1, 2, 3) y B (6, 5, 4) dos puntos.
Encuentre los componentes de AB.

Solución: AB = (6 – 1, 5 – 2 , 4 – 3) = ( 5, 3, 1)
Ejercicio 2.5
Ejercicio 2.5. Encuentre los componentes de AB.
a) A (4, 1, 3), B (5, 2, 6) b) A (3, 1, –5), B (0, 1, 1)
(6 min) Solución
c) A (1, –1, 3), B (–4, 1, 0) d) A (4, –2, 3), B (1, –1, 3) a) AB = (1, 1, 3)
b) AB = (–3, 0, 6)
c) AB = (–5, 2, –3)
Unidad III • Lección 2 • Clase 2. Vectores en el espacio 103 d) AB = (–3, 1, 0)

Unidad III • Lección 2 • Clase 2. Vectores en el espacio 119


Unidad III. Lección 2. Objetivo: Entender la definición y el cálculo del producto in-
Clase 3 terno.

Evaluación: Ejercicio 2.6, 2.7, 2.8

Definición del producto


interno en el espacio es
la misma que en el pla-
no, porque si se colocan
dos segmentos orien- Clase 3. Producto interno
tados de modo que sus Sean a = OA y b = OB dos vectores diferentes de 0. Véase Clase 1.10
puntos iniciales coinci- Se define el ángulo θ (0° ≤ θ ≤ 180°) entre a y b, como en el plano.

dan, estos segmentos Ahora sean a, b cualesquier dos vectores.


quedan en un plano. Se define el producto interno a · b como lo siguiente.
a b cosi si a ≠ 0 y b ≠ 0
a·b=)
Ejemplo 2.6 0 si a = 0 ó b = 0

(4 min) Se ene que: La demostración es la


misma que en el plano.
Si a =(a1, a2, a3) y b =(b1, b2, b3) entonces
Se aplican la ley de co-
a · b = a1 b1 + a2 b2 + a3 b3
seno y la formula de la
Ejercicio 2.6 distancia.
Ejemplo 2.6. Sean a = (2, 1, 3) y b = (4, 6, 5). Encuentre a · b
(8 min)
Solución: a · b = 2(4) + 1(6) + 3(5) = 29
Solución
a) a ∙ b = 28 Ejercicio 2.6. Encuentre a · b.
a) a = (2, 1, 4), b = (5, 6, 3) b) a = (–2, 1, 0), b = (3, 2, 1)
b) a ∙ b = –4 c) a = (–1, 2, 3), b = (5, –1, –1) d) a = (1, 3, –4), b = (2, –1, 2)
c) a ∙ b = –10 Ejemplo 2.7. Sean a = (0, 1, 1) y b = (1, 1, 0 ) dos vectores.
Véase ejemplo 1.22
d) a ∙ b = –9 Encuentre el ángulo θ entre a y b donde 0° ≤ θ ≤ 180°.

a$b 0 (1) + 1 (1) + 1 (0) 1


Solución: cosθ = = = 2
a b 02 + 12 + 12 12 + 12 + 02
Ejemplo 2.7 Como 0° ≤ θ ≤ 180°, θ = 60°
(5 min)
Ejercicio 2.7. Encuentre el ángulo θ entre a y b donde 0° ≤ θ ≤ 180°.
a) a = (1, 1, 0), b = (–1, 0, –1) b) a = (2, 1, 1), b = (1, 1, 0)
Ejercicio 2.7 c) a = (2 – 2 3 , 3 + 3,1+ 3 ), b = (2, 3 , 1)
(10 min) Solución d) a = ( 6 – 2, 3 + 1, 3 + 1), b = ( 6 , 1, 1)

a) cosq = -1 Ejemplo.2.8. Sean a = (–2, 1, 3) y b = (x, 4, –2). Encuentre el valor de Véase ejemplo 1.19
2 2 x tal que a⊥b.
= – 1 , q = 150° Solución: a · b = –2(x) + 1(4) + 3(–2) = –2x – 2.
2 Por otra parte a⊥b ⟺ a · b = 0.
Por lo tanto a⊥b ⟺ –2x – 2 = 0, x = –1 (Respuesta)
b) cosq = 3 Ejercicio 2.8. Encuentre el valor de x tal que a⊥b.
6 2 a) a = (1, 3, –2), b = (x, 2, 4) b) a = (–1, 3, 1), b= (2, x, –4)
c) a = (3, 5, 2), b = (–1, 1, x) d) a = (x, –2, 3), b = (3, 1, –1)
= 3 , q = 30°
2 104 Unidad III • Lección 2 • Clase 3. Producto interno

c) cosq = 8
32 8
1
= , q = 60°
2 Ejemplo 2.8. (5 min) Ejercicio 2.8. (8 min). Solución
8 a) a ∙ b = x – 2 = 0, x = 2
d) cosq = b) a ∙ b = 3x – 6 = 0, x =2
16 8
c) a ∙ b = 2x + 2=0, x = –1
= – 1 , q = 45° d) a ∙ b = 3x – 5 = 0, x = 5
2 3
120 Unidad III • Lección 2 • Clase 3. Producto interno
Objetivo: Aplican lo aprendido sobre números reales. Unidad III. Lección 2.
Ejercicios de la lección
Evaluación: Ejercicios de la lección

Problemas de la Unidad A
(Continúa en la siguiente página)

Inciso 1) y 2) solución
en pág. 123
Ejercicios de la lección
1. Encuentre la distancia entre A y B. Clase 1 3. a) AB = (6, 14, –5)
a) A(–3, 0, 4), B(–1, 2, –5) b) A(1, –2, –5), B(–3, –1, 2)
b) AB = (–2, 0, –12)
2. Dados tres vectores a, b y c, encuentre lo que se pide. Clase 2
a) a = (2, –1, 4), b = (3, 0, –5), c = (1, 3, –1), |a – 2b + 3c|
b) a = (–1, –2, 0), b = (1, 3, 1), c = (0, 1, –1), |3a – b + 2c| 4.
3. Encuentre los componentes de AB. Clase 2 a) AB = (4, 1, –2),
a) A(0, –5, 2), B(6, 9, –3) b) A(–1, 7, 5), B(–3, 7, –7)
CD = (3, 7, –2),
4. Encuentre AB · CD. Clase 3
a) A(–1, 0, 2), B(3, 1, 0), C(2, –4, 1), D(5, 3, –1) AB ∙ CD = 23
b) A(1, 2 , 1), B( 2 , 3 , 0), C(–1, 2 , 3), D( 2 , – 3 , –2)

5. Encuentre el valor del ángulo i entre a y b donde 0° ≤ i ≤ 180°. Clase 3 b) AB = ( 2 –1, 3 –


a) a = (1, –1, 0), b = (2, –1, 2)
b) a = (– 3 , 2 3 , 1), b = (3, –2, – 3 ) 2 , –1),
6. Encuentre el valor de s tal que a ⊥ b. Clase 3 CD = ( 2 + 1, – 3 –
a) a = (3, 4, s), b = (s, 1, –2) b) a = (s, –1, 1), b = (2s, –s + 2, 1)
2 , –5),
AB ∙ CD = 5

5.
a$b
Problemas de la Unidad A a) cosq =
1. Dados tres puntos A(–3, 2), B(0, –2) y C(1, –1), encuentre las
a b
coordenadas del punto D que sasfacen las condiciones siguientes: 3 1
AB ∥ CD, CD = 10 = =
2$3 2
2. Determine el valor de s de modo que a · b tenga el valor indicado.
a) a = (s – 3, 4), b = (s, –s), a · b = 18 q = 45°
b) a = (s 2 – 2s, 3s), b = (2, s – 4), a · b = –3

3. Determine el valor de s de modo que la longitud de la proyección de a a$b


sobre b sea 3 cuando a = (s – 1, s + 2) y b = (3, –4). b) cosq =
a b
-8 3
= 4$4
3
Unidad III • Lección 2 • Ejercicios de la Lección | Problemas de la Unidad A 105
=– 2

q = 150°

6. a⊥b ⟺ a ∙ b = 0
a) a ∙ b = s + 4 = 0, s = –4
1
b) a ∙ b = 2s2 + s – 1 = (2s – 1) (s + 1) = 0, s = 2 , –1

Problemas de la Unidad A. Solución en página 123


Unidad III • Lección 2 • Ejercicios de la lección | Problemas de Unidad A 121
Unidad III. Lección 2.
Problemas de la Unidad B

1.
a) Sea (x1, y1) y (x2, y2)
las coordenadas del Problemas de la Unidad B
punto B y C respec- 1. Sean a, b y c tres números reales tal que (a, b) ≠ (0, 0).
Sea ax + by + c = 0 …(1) una ecuación.
tivamente. Si b ≠ 0, entonces (1) equivale a y = – a x – c , que es una ecuación de
b b
Como B y C son los recta.
Si b = 0, entonces a ≠ 0 y (1) equivale a x = – ac , que representa la recta
puntos de la recta perpendicular al eje x.
l, se tiene que ax1 + En ambos casos (1) representa una recta ,.
A
by1 + c = 0 ... (2) y ax2 a) Demuestre que el vector p = (a, b) es perpendicular al vector BC,
donde B y C son dos puntos diferentes de la recta ,. p
+ by2 + c = 0 ... (3). b) Sea A(s, t) un punto fuera de la recta ,. ,
Sea H el pie de la perpendicular de la recta , que pasa por A.
Sacando (2) de (3) se Entonces se verifica las siguientes: H
• AH ∥ p
tiene que a(x2 – x1) + • Sea Q(u, v) cualquier punto de la recta ,. ,
Q

b(y2 – y1) = 0 …(3) AH es igual a la magnitud de la proyección de AQ sobre p.


Ulizando estos hechos, representa AH con a, b, c, s y t.
Como AB = (x2 – x1), 2. Sean A y B dos puntos diferentes en el espacio cuyas coordenadas
(y2 – y1), el lado iz- sasfacen la ecuación x – 2y + 3z – 4 = 0 … (1)
Sea p = (1, –2, 3) un vector.
quierdo de (4) es Demuestre que p ⊥ AB.

p.AB,. Luego p⊥AB.

AQ $ p
b) AH = p
p 2
AQ $ p
=
p
(u - s) a - (v - t) b
=
a2 + b2

= (au - bv)2 - (as


2
- bt)
a +b

Como Q está en l, se 106 Unidad III • Problemas de la Unidad B

tiene que au + bv + c =
0. Por lo tanto
AH = -c - (as
2
+ b + l)
2
a +b
Inciso 2) solución en pág. 124
as + bt + l
=
a2 + b2

122 Unidad III • Lección 2 • Problemas de la Unidad B


Solucionario Ejercicios de la lección. Incisos 1) y 2) pág. 65
1. a) " -1 - (-3) ,2 + (2 - 0) 2 + (-5 - 4) 2 = 4 + 4 + 81 = 89

b) (-3 - 1) 2 + " -1 - (-2) ,2 + " 2 - (-5) ,2 = 16 + 1 + 49 = 66 = 2 14

2. a) a – 2b + 3c = (2, –1, 4) – (6, 0, –10) + (3, 9, –3) = (–1, 8, 11)


|a – 2b + 3c| = (-1) 2 + 8 2 + 11 2 = 186

b) 3a – b + 2c = (–3, –6, 0) – (1, 3, 1) + (0, 2, –2) = (–4, –7, –3)


|3a – b + 2c| = (-4) 2 + (-7) 2 + (-3) 2 = 74

Solucionario Problemas de la Unidad A.


1. Sea D(x, y). Entonces AB = (3, –4), CD = (x – 1, y + 1).
AB || CD ⟺ existe, k ≠ 0 tal que CD = kAB, (x – 1, y + 1) = (3k, –4k)
|CD| = 10 ⟺ (3k)2 + (–4k)2 = 10 2, k2 = 4, k = ±2
Por lo tanto (x – 1, y + 1) = ±(6, –8).
Luego D(7, –9) ó (–5, 7)

2. a) a ∙ b = (s – 3) s + 4(–s) = s 2 – 7s, s 2 – 7s = 18, s = –2, 9

1
b) a ∙ b = (s 2 – 2s) ∙ 2 + 3s(s – 4) = 5s 2 – 16, 5s 2 – 16s = –3, s = 3, 5

a$b
3. La proyección es b y su longitud es
b 2
a$b (s - 1 ) $ 3 - ( s + 2 ) $ 4 s + 15
= = 5
b 2
3 + (-4) 2

s + 15
Por lo tanto 5 = 3, s = 0, –30

Unidad III • Lección 2 • Soluciones 123


Solución Problemas de la Unidad B. Inciso 2. Pág. 66
2. Sea (x1, y1, z1) y (x2, y2, z2) las coordenadas de los puntos A y B respectivamente.
Como A y B satisfacen la ecuación (l),
se tiene que x1 – 2y1 + 3z1 – 4 = 0 ... (2) y x2 – 2y2 + 3z2 – 4 = 0 ... (3).
Sacando (2) de (3) se tiene que (x2 – x1) – 2(y2 – y1) + 3(z2 – z1) = 0 …(8)
Es decir, p.AB = 0. Luego p⊥AB.

124 Unidad III • Lección 2 • Soluciones


Objetivo: [A] Definen una matriz y determinan su tamaño. Unidad III. Lección 3.
[B] Identifican elementos de una matriz n x m. Clase 1
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 3.1

[A]

Ejemplo 3.1
Lección 3. Matrices
(10 min)
Clase 1. Definición de matrices (introducción 1)
M: ¿De qué se trata el
Ejemplo 3.1. Se administra una enda de ropa y se quiere hacer un
registro de los arculos que se vendieron el día lunes por la mañana y por
[A]
problema?
la tarde, para la cual se lista los datos en la siguiente tabla. RP: Registro de artícu-
Candad de piezas vendidas el lunes los de una tienda.
Venta camisas pantalones chaquetas M: ¿Cómo esta ordena-
Por la mañana 5 3 6
da la información?
Por la tarde 7 4 3
RP: En una tabla de do-
La información presentada en la tabla se presenta ulizando un arreglo
rectangular llamado matriz.
La matriz se denota con
la letra mayúscula y se
ble entrada.
5 3 6
ulizan paréntesis para M: ¿Habrá otra forma
V= c m ordenar los números.
7 4 3
Ejemplo matriz V. en la que podamos
Definicion 3.1. Una matriz es un arreglo rectangular de números, los presentar esta infor-
cuales constuyen los elementos de la matriz, cada línea horizontal
de elementos se conoce como fila y cada línea vercal de elementos
En una matriz a la fila mación?
también se le conoce
se conoce como columna. como renglón. RP: No se

En el ejemplo 3.1 la matriz Concluye: La informa-


5 3 6 … fila 1
V= c m
7 4 3 … fila 2
ción de la tabla puede
⋮ ⋮ ⋮ ser presentada me-
1 2 3
Columnas diante un arreglo que
llamamos matriz. A
Ejemplo 3.2.
Ulice la matriz del Ejemplo 3.1 para responder las siguientes preguntas. [B] cada una de las líneas
horizontales se les lla-
¿Cuántas filas ene la matriz V?.
ma fila y cada línea
¿Cuántas columnas ene la matriz V?.
vertical se le llama co-
Solución: lumna.
El tamaño de la matriz V es 2 filas x 3 columnas y se denota 2x3.

*Pedir a los estudian-


tes que proporcionen
Unidad III • Lección 3 • Clase 1. Definición de matrices 107 ejemplos de la vida co-
tidiana que pueden ser
expresadas mediante
[B] Concluye: El tamaño de una matriz matrices. (3min)
está dada por el producto de sus
* Ejemplo 3.2 (10 min). filas y sus columnas. Es decir, el ta-
M: ¿Cuántas filas tiene la matriz maño o dimensión de V es 2x3.
V?, ¿Cuántas columnas?

Unidad III • Lección 3 • Clase 1. Definición de matrices 125


Clase 1
(Continuación)

*Nota: Plantear más


ejercicios donde el es-
tudiante determine el
tamaño de las matrices
a11, a21, …an1, etc. Son
y pueda ubicar filas y Definición 3.2. Una matriz A de m x n es un arreglo rectangular de elementos de la matriz
mn números donde m representa el número de filas o renglones y n A.
columnas sin dificultad. el número de columnas
KJK a11 a21 g a1j g a1n ONO KJ a11 ON (a11, a21, …a1n) Si una matriz A ene el
KK a21 a22 g a2j g a2n OO KK a21 OO mismo número de filas
Concluye: Que el tama- KK OO KK OO
h h g h g h O K h O K O y columnas se le llama
A = KKK O K O Se llama fila i
ño de una matriz está KK ai1 ai2 g aij g ain OOO KK ai1 OO matriz cuadrada.
K O
KKK h h g h g h OO KK h OO
dado por m x n donde n K a a g a g a OO K a O
L m1 m2 mj mn P L m1 P Se llama columna j aij representa el ele-
mento a en la fila i y la
es el número de filas y columna j.
(i, j) elemento
m el número de colum- Ejemplo 3.3. Localizar las componentes a11 a3,1
a11 columna 1 KJK y ONO
nas. 4 5 4 →Fila 1 4 5 4 Fila i KKK y y y OOO
K y O
A = f 6 -3 5 p A = f 6 -3 5 p L P
2 1 0 2 1 0 →Fila 3 Columna j
↓ ↑
Columna 1 a31
*Ejemplo 3.3 a11 = 4 a31 = 2
(5 min)
Ejercicio 3.1.
*Para localizar un ele- a) Dadas las siguientes matrices determine su tamaño.
-1 1 1 0 Para definir el tamaño
mento en una matriz a1) A = c
1 4
m a2) B = f 1 p a3) C = f 2 0 1 p de una matriz primero
3 -2
se debe hacer uso de 2 3 -1 2 consideramos el núme-
ro de filas y luego el nú-
-1 4 1
la ubicación de la fila a4) D = ^ -1 8 2 h a5) B = c
3 2 5
m mero de columnas.

y la columna. Se utiliza 6 -5 4
-4 7 2 3
b) Sean A = c m B = f 3 p y C= f -4 5 3 p
aij donde i representa 2 -3 4
5 6 1 1
la fila y j la columna. b1) ¿Cuánto valen a12 a22 a23?.

aij es el elemento de la b2) ¿Cuánto valen b11 b31?.

matriz. b3) ¿Cuánto valen c13 c31 c33 ?.

c) Las candades de grasa, carbohidratos y proteínas en los grupos de


alimentos son, respecvamente como sigue:
grasa: 5, 0, 0, 10 carbohidratos: 0, 10, 15, 12 proteínas: 7, 1, 2, 8
muestre la información en una matriz de 4 x 3.
Ejercicio 3.1
(17 min) Solución d) Suponga que hay 8 kcal por unidad de grasa, 4kcal por unidad de car-
bohidratos y 5 kcal por unidad de proteína. Muestre esos datos en una
matriz de 3x1.
a1) 2 x 2 a2) 3 x 1
a3) 3 x 3 a4) 1 x 3 108 Unidad III • Lección 3 • Clase 1. Definición de matrices

a5) 2 x 3
b1) a12 = – 5 a22 = –3
a23 = 4 c) Grasas carbohidratos proteínas d) grasa 8
b2) b11 = –4 b31 = 5 KKJ 5 0 JKK 57 NOO 0 JKK7 NOO5 0 7 ON carbohidrato f4p
KK 0 10KK 01 OO 10 KK1 OO0 O proteina
b3) c13 = 3 c31 = 6 10 1 OO 5
KK K O KO O
c33 = 1 KK 0 15KKK 02 OOO 15 KKK2 OOO0 15 2 OO
O
K 10 12K 10 O KO 12 8 OP
L L 8 P 12 L810 P
126 Unidad III • Lección 3 • Clase 1. Definición de matrices
Objetivo: [A] Determinan la igualdad de matrices. Unidad III. Lección 3.
[B] Definen matriz fila y matriz columna. Clase 2
Evaluación: Ejercicio 3.2

[A]

Clase 2. Definición de matrices (introducción 2) Ejemplo 3.4.


Ejemplo 3.4. Compare el tamaño y las componentes de las siguientes [A]
(20 min)
matrices. *Es importante que el
Todas las componentes
A= c
4 1 5
m B= c
1+3 1 2+3
m de la matriz A y B son estudiante tenga en
2 -3 0 1+1 1-4 6-6
Solución:
iguales y a la vez su
tamaño. Por tanto A = B.
cuenta que cuando
compara matrices es-
a11 = b11 a12 = b12 a13 = b13 a14 = b14
4 = 1+3 1=1 5=2+3 2=1+1 tos deben ser del mis-
a22 = b22 a23 = b23
mo tamaño.
–3 = 1 – 4 0=6–6 M: ¿Cuándo las matri-
Definición 3.3. Dos matrices A=(aij) y B = (bij) son iguales si: ces son iguales?
a b p q
a) Son del mismo tamaño. A= c m, B = b l
RP: Cuando sus compo-
c d r s
b) Las componentes correspondientes son iguales.
nentes son iguales.
Ejercicio3.2.
A = B Äa = p, b = q
c = r, d = s
Concluye en la defini-
a) Si c
a 2b
m =d
4 6
n determine a, b, x, y
ción 3.3.
3 -12 -x 3y
Aplica la definición 3.3
a+b c+d 4 6
b) c
c-d a-b
m= c
10 2
m para resolver *Ejercicio 3.2.
(15 min)
Definición 3.4 [B] Verificar que los estu-
Matriz fila
En el Ejercicio1.1 nota
diantes trabajen co-
Es un conjunto ordenado de n números escritos de la siguiente
manera (a11 a12 … a1n ); es decir consta de una sola fila. que la matriz D consta rrectamente en su cua-
de una sola fila por lo
Matriz Columna
Es un conjunto ordenado de n números escritos de la siguiente que se conoce como derno.
JK a11 NO
KK OO
matriz fila. Solución:
a
manera KK 21 OO ; es decir consta de una sola columna.
KK h OO a) a = 4 b=3
La matriz B consta de
K O
L an1 P una sola columna por x = –3 y = –4
lo que se conoce como
matriz columna.
b) a = 3 b=1
c = 8 d = –2

Definir la matriz fila y


la matriz columna (10
Unidad III • Lección 3 • Clase 2. Definición de matrices 109
min)

Concluye: Que una ma-


triz fila es la matriz que
*Es importante hacer notar en el estudiante que la matriz fila consta de una sola fila y
puede tener más columnas y de igual manera con la matriz co- matriz columna consta
lumna puede tener más filas. de una sola columna.

Unidad III • Lección 3 • Clase 2. Definición de matrices 127


Unidad III. Lección 3. Objetivo: [A] Resuelven ejercicios y problemas aplicando la
Clase 3 suma de matrices .
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 3.3

[A]

Ejemplo 3.5 Clase 3. Definición de la adición, matriz nula, matriz opuesta


(15 min) [A]
Ejemplo 3.5.
M: ¿De qué trata el pro- Una fábrica de cierto producto realiza tres modelos, A, B y C. Partes de
cada modelo se realizan en una fabrica F1 y luego se finalizan en otra
blema? fabrica F2 en otra ciudad. El costo total de cada producto consta de los
RP: Costos de manufac- costos de manufactura y del embarque. A con�nuación, se muestran los
costos en dólares en cada fábrica.
tura
Costo de Costo de Costo de Costo de
M: ¿De qué forma po- Manufactura embarque manufactura embarque El tamaño de F1 y F2 es
demos resolver el pro- 32 40 Modelo A 40 60 Modelo A
3x2

blema? F1 = f 50 80 p Modelo B F2 = f 50 50 p Modelo B


70 20 Modelo C 30 20 Modelo C

*El maestro(a) puede ¿Cuál es el costo total de manufactura y embarque del producto? Para conocer el total
intentar que los alum- Solución:
es necesario sumar las
componentes corres-
nos deduzcan que se La matriz F1 + F2 proporcionará los costos totales de la manufactura y el pondientes a cada pro-
embarque de cada producto.
trata de una suma y ducto.

que hagan propuestas 32 + 40 40 + 60 72 100


F1 + F2 = f 50 + 50 80 + 50 p ⟹ F1 + F2 = f 100 130 p
de cómo hacerlo antes 70 + 30 20 + 20 100 40
de ver el libro.
Definición 3.5. Sean A y B dos matrices m x n, entonces la adición
de A y B se denota A + B, está determinada por la matriz obtenida
*Definen la suma de sumando los elementos correspondientes.
dos matrices como la a
A= c
b
m B= b
p q
l
c d r s
matriz obtenida de su- a b p q a+p b+q
A+B= c m+ b l = c m
mar las componentes c d r s c+r d+s

correspondientes de
ambas matrices.

*Analizan regla para su-


mar matrices.

Concluyen que las pro-


110
piedades de suma de
Unidad III • Lección 3 • Clase 3. Definición de la adición, matriz nula, matriz opuesta

números reales se apli-


can a la suma de matri-
ces.

128 Unidad III • Lección 3 • Clase 3. Definición de la adición, matriz nula, matriz opuesta
Objetivo: [B] Definen una matriz nula como la matriz cero. Clase 3
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 3.4

Ejercicio 3.3.
(15 min)
2 -1
a1) f 5 p a2) f 1 p
Ejercicio 3.3. 11 2
a) Dados las siguientes matrices realice los siguientes cálculos.
4
a3) f 5 p a4) (1 2 5 7)
-3 5
A= f 1 p B = ^ 3 -1 4 2 h C = f4p
4 7
D = ^ -2 3 1 5 h
2
E= f 0 p F = ^ 6 0 -1 4 h
9
a1) A + C a2) A + E
-2
a3) A + C + E
a5) (9 –1 3 6)
a4) B + D a5) B + F a6) B + D + F
Recuerde que la suma
a6) (7 2 4 11)
b) Realice las siguientes adiciones. de dos o más matrices
-1 3
f 3 9 p b3) c
1 3 -2 0 se puede efectuar solo
11 1
m
2 -3 4 5 1 0
b1) f 2 5p+ f 1 4p b2) c
1 0 -1
m+ c
3 2 -4
m cuando son del mismo b1)
-1 2 -7 5 tamaño.
9 4
1 3 7 2 -1 0 -8 7
b3) c 3 2 m + c 8 -1 m b4) f 3 2 -2 p + f -1 5 1p
7 -2 4
b2) c m
5 1 4 3 -4 5 0 0 1 3

Una matriz cuyos elementos son ceros se les llama matriz nula o [B] 4 2 -5
matriz cero.
3 2 7
Ejemplo 3.6.
0 0 0 0 0 0
b4) f 2 7 -1 p
A = ^0 0h , B= c m, C= c m, D= c m Observe que las ma-
0 0 0 0 0 0
trices son de diferente -4 6 3
A, B, C, D son matrices nulas
tamaño, pero todas sus
Dada la matriz A de m x n se define como matriz opuesta de A a la
componentes son ce- [B] Definir una matriz
ros.
matriz m x n determinada por –A. Los componentes de –A son los nula (15 min)
componentes de A con signo opuesto.
Concluye: Una matriz
a b -a -b
A= c
c d
m –A = c
-c -d
m nula es la que todos
Ejemplo 3.7.
sus elementos o com-
A= c
3 -2
m –A = c
-3 2
m
ponentes son ceros.
0 4 0 -4
*Hacer notar al alum-
Ejercicio 3.4.
a) Encuentre la matriz opuesta La matriz opuesta de no(a) que puede haber
5
-3 -2 -1
A es –A y viceversa la matrices nulas de diferen-
a1) f 4 p a2) c -2 1 m a3) c 0 7 m a4) c m opuesta de –A es A.
-2
7 4 1 -6 -6 -4 -5 te tamaño o dimensión.
3 4 7
b) Sea A = c m ¿Qué po de matriz resulta si sumamos A + (–A)?
1 -2 0 *Definir una matriz
Unidad III • Lección 3 • Clase 3. Definición de la adición, matriz nula, matriz opuesta 111
opuesta

*Ejemplo 3.7.
-5 ¿Cuál es la diferencia
Ejercicio 3.4. Solución: a1) f -4 p a2) c
2 -1 0 -7
m a3) c m de A con –A?
-7 4 -1 6 RP: El signo cambia.
2
3 2 1
a4) c m b) Matriz nula. A + (–A) = c
0 0 0
m Concluye: que la matriz
6 -4 -5 0 0 0 opuesta de A es la mis-
*Hacer supervisión individual para garantizar que hubo entendimiento. ma con signo contrario.

Unidad III • Lección 3 • Clase 3. Definición de la adición, matriz nula, matriz opuesta 129
Objetivo: [A] Definen las propiedades de la adición de matri- Unidad III. Lección 3.
ces. Clase 4
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 3.6

[A] Propiedades de la
adición de matrices
Clase 4. Propiedades de la adición de matrices, sustracción
*Ejercicio 3.5 Ejercicio 3.5. Dadas las siguientes matrices calcule: [A]
(10 min) A= c
2 4 8 3
m B= c
-3 -4 0 3
m ¿Qué se puede concluir
0 1 2 3 6 -8 -2 0
M: ¿Qué pueden con- 1 -2 4 3 0 0 0 0
con respecto a A + B y
C= c m D= c m B + A, (A + B) + C y
cluir del inciso a) y b); c) -2 1 3 5 0 0 0 0 A + (B + C) ?
¿Qué se concluye de la
y d) y de e)? a) A + B b) B + A c) (A + B) + C d) A + (B + C) e) A + D
suma A+D?
RP: Las matrices resul-
Teorema 3.1. Sean A, B y C tres matrices mxn entonces
tantes son iguales en A+B=B+A propiedad conmutava
cada pareja. (A + B) + C = A + (B + C)
A+0=A
propiedad asociava

*Hacer notar al estu- A + (–A) = 0

diante que en la suma


de matrices se cumplen Demostración:
a) A + B = B + A
las mismas propiedades JK a11 a12 g a1n NO JK b11 b12 g b1n NO
KK O KK O
que en la suma de nú- Sea A = KKK
a21 a22 g a2n OO
O
b b
y B = KKK 21 22
g b2n OO
O
KK h h g h OO KK h h g h OO
meros reales. L am1 am2 g amn P
O Kb b
L m1 m2
O
g bmn OP

-1 0 8 6
a) c m
JK a11 + b11 a12 + b12 g a1n + b1n NO
Entonces KK O
KK a21 + b21 a22 + b22 g a2n + b2n OO
6 -7 0 3 A+B= KK h h g h
OO
OO
Sumando cada elemen-
KK to correspondiente de
L am1 + bm1 am2 + bm2 g amn + bmn OP A y B.
b) c
-1 0 8 6
m KJK b11 + a11 b12 + a12 g b1n + a1n ON
O En los números reales
6 -7 0 3 B + A = KKK
K b21 + a21 b22 + a22 g b2n + a2n OO
OO se cumple que
KK h h g h OO
Kb + a b + a A+B=B+A
g bmn + amn OP
c) c 0 -2 12 9 m
L m1 m1 m2 m2

4 -6 3 8
Por tanto A + B = B + A

0 -2 12 9
d) c m Ejercicio 3.6. Demuestre la propiedad b), c) y d) del teorema 3.1
4 -6 3 8
2 4 8 3
e) c m
Ejercicio 3.7. En el ejercicio 3.5 calcule A + (–B)

0 1 2 3
*Analizan la demostra- 112 Unidad III • Lección 3 • Clase 3. Propiedades de la adición de matrices, sustracción

ción de la propiedad
conmutativa (10 min).
Ejercicio 3.6. Utilizando como referencia la demostración anterior para
desarrollar las demás propiedades (pueden ser asignadas como tarea).

5 8 8 0
Ejercicio 3.7. (10 min) c m
-6 9 4 3

130 Unidad III • Lección 3 • Clase 4. Propiedades de la edición de matrices, sustracción


Objetivo: [B] Definen la sustracción de Matricies y demos- Clase 4
trar las propiedades que la sustracción de matrices (Continuación)
cumple.

Evaluación: Ejercicio 3.10

[B] Sustracción de ma-


trices.
[B]
Definición 3.6. Sean A y B dos matrices de m x n, entonces la resta,
que se denota A-B, está determinado por la matriz obtenida restando
*Definir la sustracción
los elementos correspondientes de matrices
a b p q a-p b-q
A= c m B= b l A–B= c m
c d r s c-r d-s
*Ejercicio 3.8
Ejercicio 3.8.
(5 min) Solución
-7 10
a) c m
Calcule
1 4 8 -6
a) c m– c m
-3 -2 7 -5 -10 3
2 -9 -2
b) c m
1 -4 0 -1 5 2
b) c m – c m
2 3 6 6 -2 4
-4 5 2
Ejercicio 3.9. Tomando como referencia las matrices del Ejerccicio
¿Qué po de matriz re-
3.5 calcule:
a) A – A
sulta A – A?. *Ejercicio 3.9
¿Qué relación hay en-
b) A – B
tre las matrices resul- (5 min) Solución
tantes de b) y c)?
0 0 0 0
c) A + (–B) a) c m
0 0 0 0
En la sustracción de
5 8 8 0
b) c m
Teorema 3.2. Sean A y B dos matrices de m x n entonces: matrices no se cumple
a) A – A = 0 → matriz nula o cero la propiedad conmuta-
va ni la asociava.
-6 9 4 3
b) A – B = A + (–B)
5 8 8 0
d) c m
Observe que si
A–B=X
Es decir X es una matriz -6 9 4 3
Ejercicio 3.10. Demuestre la propiedad de la sustracción a) y b). que resulta de la resta
de A y B entonces se
cumple que: A = X + B
* Concluir en el teore-
1 2 2 0 ma 3.2 de las propie-
A= c m B= c m
3 -4
-1 2
-1 6
dades de la sustracción
A–B= c
4 -10
m =X
de matrices
A=X+B
-1 2 2 0
c
1 2
3 -4
m= c
4 -10 + -1 6
m c m
* Es importante que el
A= c
1 2
3 -4
m docente haga énfasis
que las propiedades
que se cumplen en las
Unidad III • Lección 3 • Clase 3. Propiedades de la adición de matrices, sustracción 113 matrices son las mis-
mas que en los núme-
ros reales.
* Ejercicio 3.10. Puede asignarse como tarea. (5 min) Solución
* Hacer notar que la
a b c a b c a-a b-b c-c
a) d n– d n= d n=c
0 0 0
m propiedad conmutativa
d e f d e f d-d e-e f-f 0 0 0 y asociativa no se cum-
a b c g h i a-g b-h c-i ple en la sustracción de
b) d n–d n=d n matrices.
d e f j k l d-j e-k f-l
Unidad III • Lección 3 • Clase 4. Propiedades de la edición de matrices, sustracción 131
Unidad III. Lección 3. Objetivo: [A] Multiplicar un escalar por una matriz.
Clase 5
(Continúa en la siguiente página) Evaluación: [A] Ejercicios 3.11 y 3.12
[B] Ejercicios 3.13 y 3.14

Calcular A + A dada la
matriz A.
*Recordar la suma de
matrices.
M: ¿Cómo son los ele-
mentos de A + A en re- Clase 5. Mulplicación de un escalar por una matriz
lación a los elementos Ejemplo 3.8.
3 -4
[A]
Dada la matriz A = c m encuentre A + A.
de la matriz A? 2 0 A + A = 2A;
2A significa que 2 mul-
3 -4 3 -4 6 -8
*Resaltar que los ele- Solución: A + A = c
2 0
m+c
2 0
m= c
4 0
m �plica a todos los ele-
mentos de la matriz A.
mentos de A + A son el ¿Cómo son los elementos de A + A en relación a los elementos de la matriz
doble de los elementos A?
Los elementos de la matriz A + A son el doble de los elementos de la matriz
de la matriz A. (5 min). A, es decir, es como mul�plicar todos los elementos de la matriz A por 2. Al número k se le llama
escalar.
Definición 3.7 Si A es una matriz se
a b
dice que kA es producto
[A] Definir la multipli- Sea la matriz A = c
c d
m y k un número real, se define el producto
del escalar k por la ma-
ka kb
cación de un escalar kA= c
kc kd
m. triz A.

por una matriz.


-4 8
*Hacer énfasis en que Ejemplo 3.9. Dado B = f 5 p y k = 3 calcule kB.
-3 3
El producto de una ma-
Solución: triz por un escalar se
el escalar se multipli- -4 8 -12 24
encuentra mul�plican-
ca por cada uno de los kB = 3 f -3 5p = c
3 -9 5
m do el escalar por cada
elemento de la matriz.
elementos de la matriz.
(3 min). Ejercicio 3.11. Si A = c
-5 -3
m y k = –4, l = 3 y m = -23
-3 8
Calcule: a) kA b) lA c) mA
Ejemplo 3.9
(5 min) Concluir que -4 7
Ejercicio 3.12. Dada la matriz A = c m
el escalar 3 multiplica verifique que:
0 -1
a) 1 A = A b) (–1) A = –A c) 0A = 0 d) k 0 = 0, donde 0 es la matriz nula.
a cada elemento de la
matriz B. -2 4 4 3
Ejemplo 3.10. Si A = c m yB=c m encuentre (–2) A + 3 B
5 7 -2 1
-2 4 4 3
Ejercicios 3.11 (–2)A + 3B = –2 c
5 7
m+3c
-2 1
m

Solución: = c
4 -8 12 9
m+c m
20 12
a) c m
-10 -14 -6 3
16 1
-16 -32 = c
-16 -11
m

-15 -9
b) c m
12 24 114 Unidad III • Lección 3 • Clase 5. Mul�plicación de un escalar por una matriz

15 9
c) f 2 2 p
-6 -12 -4 7 4 -7 -4 7 0 0 0 0 0 0
b) –1 c m= c m c) 0 c m=c m d) k c m=c m
0 -1 0 1 0 -1 0 0 0 0 0 0
Ejercicio 3.12.
(7 min) Solución: Ejemplo 3.10. (5 min). Concluir que el escalar –2 multiplica a cada elemen-
-4 7 -4 7
a) 1 c m= c m to de la matriz A y que el escalar 3 multiplica a cada elemento de la matriz B, y
0 -1 0 -1 que por último hay que hacer la suma de matrices de los productos obtenidos.

132 Unidad III • Lección 3 • Clase 5. Multiplicación de un escalar por una matriz
Objetivo: [A] Definir el producto de matrices. Unidad III. Lección 3.
[B] Multiplicar matricies. Clase 5
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 3.15
Clase 6
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 3.13
(7 min) Solución
-26 0 -1 -7
Ejercicio 3.13.
a) c m b) c m
Si A = c
4 2
0 1
m B=c
7 -3
1 -2
m C= c
-2 4
0 1
m -2 1 -3 5
10 -2
Encuentre: (–3)A – 2B b) 3(A – B) – 4C c) (–2) (A – B – C) c) c m
Si A y B son matrices de orden n x m y k y l son números reales, se cumple
2 4
[B]
que:
a) (kl) A = k(lA) [B] Demostrar que
b) (k + l) A = kA + lA
c) k(A + B) = kA + kB
dada dos matrices A y B
ambas de orden n x m
Demostración de k(A + B) = kA + kB
Se uliza la propiedad
y los escalares k y l se
a11 a12 b b
k (A + B) = k ;b
a21 a22
l + c 11 12 mE
b21 b22
distribuva de los nú- cumple que:
meros reales.
= k ;c
a11 + b11 a12 + b12
mE
k(A + B) = kA +kB.
a21 + b21 a22 + b22
k ^ a11 + b11 h k ^ a12 + b12 h Desarrollar la demos-
=d n
k ^ a21 + b21 h k ^ a22 + b22 h tración escribiendo los
= c
ka11 + kb11 ka12 + kb12
m elementos aij y bij de
ka21 + kb21 ka22 + kb22
ka11 ka12 kb kb12
las matrices A y B res-
= c m + c 11 m
ka21 ka22 kb21 kb22 pectivamente y realizar
= kb
a11 a12 b b
l + k c 11 12 m
paso a paso las opera-
a21 a22 b21 b22
ciones necesarias.
= kA + kB

Ejercicio 3.14. Demuestre los incisos a) y b) de [B]


*Tener cuidado con el
uso de los paréntesis y la
aplicación de la propie-
Clase 6. Mulplicación de matrices dad distributiva. (7 min)
La primera tabla muestra el resultado de los juegos de dos equipos. En la se- [A]
gunda se presenta la candad de puntos obtenidos por cada po de juego.
Ganados Empatados Perdidos Juego Puntos
Ejercicio 3.14
Honduras 5 2 3 Ganado 3 (6 min). Desarrollar
Costa Rica 3 2 5 Empatado 1 ambas demostraciones
Perdido 0
en forma similar a la
Encuentre el valor de puntos obtenidos por cada equipo.
planteada en 7.
115 a) (kl)A = k(lA)
Sea A = b a11 a12 l
Unidad III • Lección 3 • Clase 6. Mul�plicación de matrices

a21 a22
a a
b) Se omite la solución. *Expresar los arreglos rectangula- (kl)A = (kl) b 11 12 l
a21 a22
res como el producto de matrices. la11 la12
[Hasta aquí Clase 5] =k c m
––––––––––––––––––––– *Interpretar los datos de la tabla y la21 la22
obtener la cantidad de puntos ob- a a
= k bl b 11 12 ll = k(lA)
[Desde aquí Clase 6]
tenidos por cada equipo. a21 a22

Unidad III • Lección 3 • Clase 6. Multiplicación de matrices 133


Clase 6
(Continuación)

(Continúa en la siguiente página)

*Expresar los puntos


obtenidos por ambos
equipos en una matriz. Los puntos se ob�enen así:
5(3) + 2(1) + 3(0) = 15 + 2 + 0 = 17
*Expresar las 2 tablas y 3(3) + 2(1) + 5 (0) = 9 + 2 + 0 = 11

los resultados como el Los resultados, Honduras 17 puntos y Costa Rica 11 puntos se pueden ex-
17
producto de matrices. presar con la matriz c m
11
La situación anterior y sus resultados puede expresarse como el producto de
*Concluir que el pro- dos matrices de la siguiente manera:

ducto de dos matrices c


5 2 3
m
3
5 (3) + 2 (1) + 3 (0)
f 1 p = d 3 (3) + 2 (1) + 5 (0) n = c 11 m
17 El producto de la prime-
3 2 5 ra fila de la matriz A por
se encuentra multipli- 0 la primera columna de
la matriz B se coloca en
cando cada elemento 5 2 3
3
17 la posición primera fila
m ; B = f 1 p y C = c m se encuentra el producto
de la primera fila de la Si denotamos A = c
3 2 5
0
11 -primera columna de la
matriz resultante.
matriz A por su corres- AB = C mul�plicando cada elemento de la primera fila de la matriz A por su
correspondiente elemento de la columna de la matriz B. Lo mismo se hace
pondiente elemento de con los elementos de la segunda fila de la matriz A.
la columna de la matriz
B, igual se hace con los Ejemplo 3.11.
3 0 1 3
elementos de la segun- Si A = c
4 1
m yB=c
0 2
m encuentre AB.

da fila de la matriz A. 3 0 1 3 3 (1) + 0 (0) 3 (3) + 0 (2) 3 9


AB = c mc m=d n= c m
4 1 0 2 4 (1) + 1 (0) 4 (3) + 1 (2) 4 14
*Resaltar la posición de
Ejemplo 3.12.
los elementos del pro- a b p q
Si A = c m yB=b l encuentre AB.
ducto de dos matrices. c d r s
p q ap + br aq + bs
(10 min) AB = c
a b
c d
m b
r s
l=d
cp + dr cq + ds
n

El producto de matrices
Definición 3.2. Si A es una matriz de orden n x m y B es una matriz solo puede ejecutarse si
Ejemplo 3.11. de orden m x p, el producto de las matrices AB = C es una matriz de el número de columnas
orden n x p, donde cada elemento Cij es el producto de la fila i de la de la primera matriz es
(5 min) matriz A por la columna j de la matriz B. igual al número de filas
de la segunda matriz.

Ejemplo 3.12 Si A es una matriz de orden n x m y B es una matriz de orden m x p el pro-


ducto C es una matriz de orden n x p.
(5 min)
Definir el producto de
matrices. 116 Unidad III • Lección 3 • Clase 6. Mul�plicación de matrices

Resaltar que el produc-


to de matrices sólo se
puede realizar cuando
el número de columnas
de la primera matriz es
igual al número de filas
de la segunda matriz.

134 Unidad III • Lección 3 • Clase 6. Multiplicación de matrices


Clase 6
(Continuación)

(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 3.13
(7 min)
Fila i Columna j
p
p A x A = A2
m C
o
l Producto de matrices
n Fila i X m u = n
m cuadradas:
n
a (AB)C = A(BC) Ejercicio 3.15
j A(B+C) = AB + AC
(A+B)C = AC + BC
(7 min)
2 0
a) c m
Ejemplo 3.13.
1 3
a) ^ -4 3 h c
0 4
m = ^ -4 (1) + 3 (0) -4 (3) + 3 (4) h = ^ -4 0 h - 1 -1
2 -1 3 2 0
b) c mc m=
4 2 1 -4 -5
b) (14)
2 (3) + (-1) (1) 2 (2) + (-1) (-4) 2 (0) + (-1) (-5)
= d n
4 (3) + 2 (1) 4 (2) + 2 (-4) 4 (0) + 2 (-5)

5 8 5 13
c) f 1 p
= c m
14 0 -10

-3 2 1 5
c) ^ 1 4 2 h f 0 4 -3 p =
1 0 2
= ^ 1 (-3) + 4 (0) + 2 (1) 1 (2) + 4 (4) + 2 (0) 1 (1) + 4 (-3) + 2 (2) h
JK -4 -8 -12 NO
= ^ -1 18 -7 h KK O
2 4 6 OO
JK 3 NO
KK OO d) KK O
1
d) ^ 4 0 1 3 h KKK OOO = ^ 4 (3) + 0 (1) + 1 (0) + 3 (4) h = (24) KK 1 2 3 OO
KK 0 OO KK O
K4O
L P
L 0 0 0 OP
Ejercicio 3.15. Encuentre el producto de las siguientes matrices.
3
2 4 3 2
a) c mc m b) ^ 3 2 1 h f 2 p
0 1 -1 -1
1
J -4 ON
K
5 0 2 3 KK OO
c) f -1 2 0 p f 2 p d) KK 2 OO ^ 1 2 3 h
KK 1 OO
0 3 1 -1 KK OO
L 0 P

Unidad III • Lección 3 • Clase 6. Mul�plicación de matrices 117

Unidad III • Lección 3 • Clase 6. Multiplicación de matrices 135


Clase 6
(Continuación)

Ejemplo 3.14
(7 min)
Concluir que el produc- Ejemplo 3.14.
to de matrices no siem- a) Si A = c
4 11
myB= c
3 -11
m encuentre AB y BA.
pre es conmutativo. 1 3 -1 4
4 11 3 -11 12 - 11 -44 + 44 1 0
AB = c mc m= c m=c m
1 3 -1 4 3 - 3 -11 + 12 0 1
Si el producto de las BA = c
3 -11 4 11
mc m= c
12 - 11 33 - 33
m=c
1 0
m
-1 4 1 3 -4 + 4 -11 + 12 0 1
matrices A × B se pue- Se concluye que AB = BA.
de realizar, no siempre 3 1 0 1
b) Si A = c m yB=c m encuentre AB y BA.
B × A se puede multipli- 2 0 3 -4
3 1 0 1 0+3 3-4 3 -1
car. AB = c
2
mc
0 3 -4
m=c
0+0 2+0
m= c
0 2
m

0 1 3 1 0+2 0+0 2 0
BA = c mc m= c m= c m
3 -4 2 0 9-8 3+0 1 3
Se concluye que AB ≠ BA
3 -1
c) Si A = ^ 3 2 1 h y B = f 1 2 p encuentre AB y BA
0 3

3 -1
AB = ^ 3 2 1 h f 1 2 p = ^ 9 + 2 + 0 -3 + 4 + 3 h = ^ 11 4 h
0 3

3 -1
BA = f1 2 p ^ 3 2 1 h No se puede efectuar el producto porque la
0 3 matriz B es de orden 3x2 y la matriz A es de
orden 1x3.

La mulplicación de matrices no es conmutava. La mul�plicación de


Dado dos matrices A y B, aunque los productos AB y BA pueden matrices no es conmu-
calcularse, AB no siempre es igual a BA. ta�va.

118 Unidad III • Lección 3 • Clase 6. Mul�plicación de matrices

136 Unidad III • Lección 3 • Clase 6. Multiplicación de matrices


Objetivo: [A] Definir la matriz inversa de una matriz. Unidad III. Lección 3.
[B] Encontrar la matriz inversa de una matriz. Clase 7
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: [A] Ejercicio 3.16

[A] Definir la matriz


identidad.
Clase 7. Matriz inversa
En el ejemplo 3.14 inciso a) se ene que [A]
(5 min)
4 11 3 -11 1 0
AB = c mc m=c m . A esta úlma matriz se le llama matriz Solo las matrices cua-
1 3 -1 4 0 1
idendad. dradas enen matriz *Concluir que las ma-
Son ejemplos de matriz idendad las siguientes:
idendad. trices del tipo
KJK 1 0 0 0 ONO 1 0 0
m y f0 1 0p
1 0 0
1 0
c
1 0 K 0 1 0 0 OO
I= c m; I = f 0 1 0 p , I = KKK O
0 1 KK 0 0 1 0 OOO
0 0 1 K0 0 0 1O 0 1
L P 0 0 1
de orden 2x2; 3x3 y 4x4 respecvamente.
se llaman matriz iden-
En la matriz Idendad a la línea formada por 1 se le denomina diagonal
principal.
En la matriz idendad
los elementos de la dia-
tidad.
gonal principal son 1 y
Ejemplo 3.15. los demás elementos
4 11 1 0 son 0. *Resaltar que las ma-
Si A = c m yI=c m encuentre AI y IA.
1 3 0 1 trices identidades son
4 11 1 0 4 + 0 0 + 11 4 11
AI=c
1 3
mc
0 1
m=c
1+0 0+3
m=c
1 3
m= A Matriz Idendad de or- matrices cuadradas.
den 3x3.
1 0 4 11 4 + 0 11 + 0 4 11
IA = c mc m=c m=c m= A 1 0 0
0 1 1 3 0+1 0+3 1 3
f0 1 0p *Destacar que en las
Se concluye que A l = l A = A. 0 0 1
matrices identidades la
Sea A una matriz de n x n y l la matriz idendad de orden n x n Diagonal principal.
entonces A l = l A = A.
diagonal principal está
En la matriz nula todos
los elementos son ce-
formada por 1 y los de-
Sea A = c
4 11
1 3
m yN= c
0 0
0 0
m la matriz nula del mismo orden que la ros. más elementos son 0.
matriz A. Encuentre A N y N A. 0 0 0
N = f 0 0 0 p es una (5 min)
4 11 0 0 0 0
AN= c m c m = c m=N 0 0 0
1 3 0 0 0 0
matriz nula de orden
N A = c0 0 4 11 = 0 0 = N
m c m c m 3x3. Concluir que
0 0 1 3 0 0
AI = IA = A.
Sea A una matriz de n x n y N la matrz nula de orden n x n entonces
AN = NA = N
* Ejemplo 3.15.
*Concluir que
AI = IA = A.
Unidad III • Lección 3 • Clase 7. Matriz inversa 119 (7 min)

*Desarrollar AN y NA.

*Concluir que
AN = NA = N.
(7 min)

Unidad III • Lección 3 • Clase 7. Matriz inversa 137


Clase 7
(Continuación)

[B] Definir la matriz in-


versa.
*Dadas las matrices:
A = c 4 11 m y Si A = c
4 11
m yB=c
3 -11
m encuentre AB.
[B]
1 3 1 3 -1 4
Todo número real a di-
¿Qué observa?
3 -11
B=c m
ferente de cero ene
4 11 3 -11 1 0 un inverso mul�plica�-
AB = c mc m= c m = I,
-1 4 1 3 -1 4 0 1 vo 1 a1k
a tal que a a = 1.
encuentre AB y BA. BA = c 3 -11 m c 4 11 m = c 1 0 =I
m
-1 4 1 3 0 1 De forma análoga si la
Si AB = BA = I se dice que B es la matriz inversa de A. matriz A ene su ma-
*Concluir que si AB = triz inversa A–1 entonces
AA–1 = A–1 A = I
BA = I entonces B es la En general la matriz inversa de A se representa como A–1 y se lee “matriz A
inversa”.
matriz inversa de A. 2 5
Ejemplo 3.16. Si A = c m encuentre la matriz inversa de A.
*Hacer énfasis en la 1 3
w x
notación para escribir Solución: Si A es una matriz de 2x2 entonces A–1 = c
y z
m.

la matriz inversa de una Por definición se sabe que AA–1 = I entonces


matriz A. (10 min) AA–1 = c
2 5 w x
mc m= c
1 0
m=I
1 3 y z 0 1
Encontrar la matriz in- =d
2w + 5y 2x + 5z
w + 3y x + 3 z
n= c
1 0
m
0 1
versa de una matriz De la igualdad de las matrices se forman dos sistemas de ecuaciones lineales.
dada expresando las 2w + 5y = 1 2x + 5z = 0
) (
relaciones entre los ele- w + 3y = 0 x + 3z = 1

mentos como sistemas Resolviendo los sistemas encontramos los valores para w, x, y, z.
Si y = –1 entonces 2w + 5y = 1, 2w + 5(–1) = 1, w = 3
de ecuaciones. Si z = 2 entonces 2x + 5z = 0, 2x + 5(2) = 0, x = –5. Si A–1 es la matriz inver-
w x 3 -5 3 -5 2 5 sa de A, entonces A es la
y c m=c m sasface c mc m= I matriz inversa de A–1.
y z -1 2 -1 2 1 3
Ejemplo 3.16 2 5 3 -5
por lo tanto la matriz inversa de A = c m es A–1 = c m
*Expresar la matriz in- 1 3 -1 2

versa en forma general 3 -5


Ejercicio 3.16. Verifique que A–1 = c m es la inversa de la matriz
con variables como: 2 5
-1 2

w x
c m
A=c m comprobando que AA–1 = A–1 A = I
1 3

y z
*Expresar el producto
de la matriz A por su
matriz inversa como 120 Unidad III • Lección 3 • Clase 7. Matriz inversa

A A–1 = I.
*Formar los dos siste-
mas de ecuaciones li- Ejercicio 3.16 (4 min) Solución
neales y encontrar los 2 5 3 -5 2 (3) + (5) (-1) 2 (-5) + (5) (2) 1 0
a) A ∙ A–1 = c mc m= d n=c m= I
valores para w, x, y, z. 1 3 -1 2 1 (3) + 3 (-1) 1 (-5) + 3 (2) 0 1
*Comprobar que AA–1 = I y 3 -5 2 5 3 (2) + (-5) (1) 3 (5) + (-5) (3) 1 0
concluir que A–1 es la ma- A–1 ∙ A = c -1 2 m c 1 3 m = d (-1) (2) + 2 (1) (-1) (5) + 2 (3) n = c 0 1 m = I
triz inversa de A. (12 min) *Concluir que si A ∙ A–1 = A–1 ∙ A = I entonces A es la inversa de la matriz A–1. (4 min)
138 Unidad III • Lección 3 • Clase 8. Matriz inversa (Forma general)
Objetivo: [A] Encontrar la matriz inversa de una matriz. Unidad III. Lección 3.
Clase 8
Evaluación: [A] Ejercicios 3.17 y 3.18 (Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 3.17
(20 min)
Clase 8. Matriz inversa (Forma general)
Ejemplo 3.17.
Encontrar la matriz in-
Si A = c
a b
m es una matriz de orden 2x2 donde
versa de una matriz
c d
dada en su forma ge-
ad – bc ≠ 0, encuentre la matriz inversa de A en forma general.
w x
neral.
Solución: Sea A–1 = c m la matriz inversa de A.
a b
*Si A = c my
y z
Por definición AA–1 = I por tanto: c d
a b cw xm 1 0
AA–1 = c
c d
m
y z
=c
0 1
m=I ad – bc ≠ 0 encuentre la
d
aw + by ax + bz
n=c
1 0
m matriz inversa A–1.
cw + dy cx + dz 0 1
Se forman dos sistemas de ecuaciones lineales:
aw + by = 1 ax + bz = 0 *Desarrollar este ejem-
) (
cw + dy = 0 cx + dz = 1 plo en forma similar al
Se resuelven para encontrar los valores para w, x, y, z. realizado en la clase
aw + by = 1 (d) ax + bz = 0 (d)
)
cw + dy = 0 (-b)
)
cx + dz = 1 (-b)
anterior.
adw + bdy = d adx + bdz = 0
–bcw – bdy = 0 –bcx – bdz = –b *Al resolver los siste-
adw – bcw = d adx – bcx = –b
w(ad – bc) = d, cuando ad – bc ≠ 0 x(ad – bc)= –b cuando ad – bc ≠ 0 mas hay que hacer que
los estudiantes noten
w= d
ad - bc
x= -b
ad - bc que las variables tienen
la expresión ad – bc
ax + bz = 0 (-c)
)
aw + by = 1 (-c) ) como factor común en
cw + dy = 0 (a) cx + dz = 1 (a)
el denominador, razón
–acw – bcy = –c –acx – bcz = 0
acw + ady = 0 acx + adz = a por la cual ésta debe
–bcy + ady = –c –bcz + adz = a ser distinta de cero.
y(ad – bc) = –c, cuando ad – bc ≠ 0 z(ad – bc) = a, cuando ad – bc ≠ 0

y= -c a
ad - bc z = ad - bc

Unidad III • Lección 3 • Clase 8. Matriz inversa (Forma general) 121

Unidad III • Lección 3 • Clase 8. Matriz inversa (Forma general) 139


Clase 8
(Continuación)

Definir el determinante
de una matriz.
*Concluir que a la ex-
presión ad – bc se le Estos valores sasfacen c
w x a b
mc m= I
y z c d
llama determinante. a b
En forma general la matriz inversa de A = c m donde ad – bc ≠ 0 es:
*Hacer énfasis en las c d
KJK d -b ON
diferentes notaciones A–1 = KK ad - bc ad - bc OO
O
KK -c a OO
al escribir el determi- L ad - bc ad - bc P
nante. A =
–1 1 c d -b m . . . .
ad - bc -c a
1sacando
ad - bc
como factor común.
*Concluir que si el de- A la expresión ad – bc se le llama determinante de la matriz A = c
a b
m y se
c d
terminante es distinto denota por |A|.

de cero la matriz tiene También se denota el


Determinante de una matriz de 2x2. determinante de la ma-
inversa. a b triz A como det (A).
El determinante de una matriz A = c m de 2x2 se define como
c d
|A| = ad – bc.
*Definir la inversa de
una matriz de orden La matriz inversa de 2x2
a b
Si A = c m es una matriz de 2x2 y |A| ≠ 0
2×2. (5 min) c d
1 d -b
entonces A–1 =
A c -c a m
Ejercicio 3.17
(10 min) Solución Ejercicio 3.17. Encuentre el determinante de las siguientes matrices:
a) |A| = 10 – 9 = 1 a) A = c
2 3
m b) B = c
4 3
m c) C = c
4 8
m
3 5 2 -2 2 4
b) |B| = – 8 – 6 = – 14 Si el |A| = 0 la matriz A
c) |C| = 16 – 16 = 0 no ene inversa.
Ejercicio 3.18. Encuentre si existe la matriz inversa de las matrices
planteadas en el ejercicio 3.17.
Ejercicio 3.18
(10 min) Solución
1 5 -3
a) A–1 = c m
A -3 2
5 -3 5 -3
= 1c m= c m
-3 2 -3 2

1 -2 -3 122
c m
Unidad III • Lección 3 • Clase 8. Matriz inversa (Forma general)

b) B–1 = B -2 4

= 1 c -2 -3 m
-14 -2 4
1 4 -8 4 -8
JK 1 3 NO c) C–1 = c m = 1 c m = No existe
C -2 4 0 -2 4
K 14 OO
= KK 7
KK 1 - 2 OOO
L7 7P

140 Unidad III • Lección 3 • Clase 8. Matriz inversa (Forma general)


Fundamentos de álgebra
Matemáticas I
Unidad IV

1. Competencias de la Unidad
1. Representar graficamente la ecuación de primer grado en dos variables.
2. Determinar los interceptos, pendiente y ecuación de la recta.
3. Solucionar sistemas de ecuaciones de primer grado con tres variables por el método algebraico.

2. Relación y Desarrollo

Octavo grado
Funciones de primer grado
• Sistema de ecuaciones de primer grado
en dos variables

Matemática I
Unidad IV:
• Lección 1: Ecuaciones de rectas.
• Lección 2: Sistema de ecuaciones de primer grado en
tres variables.

Matemática III
Unidad II: Geometría analítica

Matemática IV
Unidad III: Diferenciación e integrales de funciones
polinómicas
Unidad IV: Derivadas de funciones trascendentales

Unidad IV • Fundamentos de álgebra 141


3. Plan de Estudio de la Unidad (7 horas)
Lección Clase/hora Contenidos Términos y signos
1. Ecuaciones de 1 La gráfica de la función de primer ecuación de recta,
rectas grado pendiente, intercepto
en x, intercepto en y
2 Pendiente y ecuación de la recta
que pasa por dos puntos dados
3 Encontrar la intersección de dos
rectas, condición de paralelismo
4 Condición de perpendicularidad
5 Relación entre el sistema de
ecuaciones de primer grado y la
intersección de rectas
2. Sistema de 1 Método de eliminación
ecuaciones
de primer 2 Método de sustitución
grado en tres
variables

142 Unidad IV • Fundamentos de álgebra


Puntos de lección
Lección 1: Ecuaciones de rectas
En el 8vo grado los estudiantes aprendieron las gráficas de las funciones de primer grado. La ventaja de
utilizar el concepto de función es que se puede encontrar la coordenada y sustituyendo el valor de x. Si
se presenta una ecuación ax + by + c = 0, hay que pensar en la pareja de dos números que satisfacen la
ecuación, esto cuesta más a los estudiantes.

En esta lección se enseñan las ecuaciones de las rectas que no son las gráficas de funciones, es decir,
la recta perpendicular al eje x. También las condiciones de paralelismo y de perpendicularidad de dos
rectas son los nuevos temas.

Aplicando la condición de paralelismo, se da la condición de que el sistema de ecuaciones de primer


grado en dos variables tenga solución.

Lección 2: Sistema de ecuaciones de primer grado en tres variables


Como en el caso de las ecuaciones en dos variables, hay dos métodos: eliminación y sustitución.

El punto es reducir a dos ecuaciones en dos variables. Una vez hecho esto, se puede resolverl con el otro
método. No es necesario utilizar el mismo hasta el fin.

Unidad IV • Fundamentos de álgebra 143


Unidad IV. Lección 1. Objetivo: Entender que la gráfica de la función de primer gra-
Clase 1 do es una recta.
(Continúa en la siguiente página)
Evaluación: Ejercicio 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

(3 min)

Lección 1. Ecuaciones de rectas


Ejemplo 1.1 Clase 1. La gráfica de la función de primer grado
(3 min)
Si a cada valor de x el valor de y está dado por la ecuación y = mx + n donde
m ≠ 0, se dice que y es la función de primer grado de x. m y n son constantes es
decir no cambian sus
Ejemplo 1.1. ¿Cuáles son funciones de primer grado de x? valores.
Ejemplo 1.2 a) y = 2x – 3 b) y = –3x2 + 4x + 1 c) y = x + 1
(5 min) d) y = 3
1
e) y = x f) 3x + 2y + 1 = 0
El inciso f) es equiva-
solución: a) y f) lente a y = – 3 1
2 x– 2

Términos: pendiente, Ejemplo 1.2. Dibuje la gráfica 2


y

intercepto en x y y. de la función y = 2x – 4 1
La gráfica cruza el eje
x
(4 min) Solución: –2 –1 1 2 3 4 5 x en (2, 0) y el eje y en
–1 (0, –4)
x –1 0 1 2 3 –2

y –6 –4 –2 0 2 –3

Ejercicio 1.1 –4

(5 min) Solución –5

–6

La pendiente es la incli-
y La gráfica de la función y = mx + n (m ≠ 0) es una recta.
nación de la recta.

5 Cuando el valor de x
A la expresión y = mx + n se le llama ecuación de esta recta.
aumenta en 1, el valor
4 4 Al coeficiente m se le denomina pendiente de esta recta.
de y aumenta en m.

3 La recta cruza el eje y en el punto (0, n). y


m
2 A la constante n se le denomina intercepto en y.
n 1
n , 0). n
1 La recta cruza el eje x en el punto (– m m e
x
2 x n se le denomina intercepto en x.
Al número – m
0

–1 1 2 3 4 tane = m
–1 Ejercicio 1.1. Dibuje la recta y = –2x + 4.

124 Unidad IV • Lección 1 • Clase 1. La gráfica de la función de primer grado

144 Unidad IV • Lección 1 • Clase 1. La gráfica de la función de primer grado


Clase 1
(Continuación)

Ejemplo 1.3.
(4 min)
Ejemplo 1.3. Encuentre la pendiente, el intercepto en y y el intercep-
to en x de la recta y = –3x + 6

Solución:
6
Ejercicio 1.2.
La pendiente es –3, el intercepto en y es 6 y el intercepto en x es -
-3 = 2. (4 min) Solución
Pend. Int. x Int. y
Ejercicio 1.2. Encuentre la pendiente, el intercepto en x y el intercep-
to en y.
a) y = 3x – 6 b) y = x + 5 c) y = –4x + 8 d) y = 5x + 7
a) 3 2 –6
b) 1 –5 5
Ejemplo 1.4. Encuentre la ecuación de la recta cuya pendiente es 3 y
cuyo intercepto en y es 1 c) –4 2 8

5 – 7
Solución: y = 3x + 1
d) 5 7
Ejercicio 1.3. Encuentre las ecuaciones de las siguientes rectas.
a) b) c) d)
1
Pendiente 4 –3 5 2 Ejemplo 1.4.
Intercepto en y 2 1 –2 3
(3 min)
Ejemplo 1.5. Encuentre la ecuación de la recta cuya pendiente es 2 y La ecuación de la
pasa por el punto (3, 5). recta cuya pendien-
te es m y pasa por el
Solución: punto (a, b) es
Ejercicio 1.3.
Como la pendiente es 2, la ecuación es y = 2x + n. Como el punto (3, 5) está
en la recta, se ene que 5 = 2 x 3 + n, n = –1.
y – b = m(x – a) (4 min)
Por lo tanto y = 2x – 1 (Respuesta) a) y = 4x + 2
b) y = –3x + 1
Ejercicio 1.4. Encuentre la ecuación de la recta que pasa por el punto
indicado y que ene la pendiente dada.
c) y = 5x – 2
a) (2, –1), la pendiente es 1 d) y = 12 x+3
b) (1, 3), la pendiente es 3

c) (–2, 1), la pendiente es –3


Ejemplo 1.5
c) (–3, 0), la pendiente es –1 (4 min)

Unidad IV • Lección 1 • Clase 1. La gráfica de la función de primer grado 125


Ejercicio 1.4.
(6 min) Solución
a) y = x – 3
b) y = 3x
c) y = –3x – 5
d) y = –x – 3

Unidad IV • Lección 1 • Clase 1. La gráfica de la función de primer grado 145


Unidad IV. Lección 1. Objetivo: [A] Encontrar la ecuación de la recta que pasa por
Clase 2 dos puntos dados.
(Continúa en la siguiente página) [B] Identificar las ecuaciones de las rectas que no
son gráficas de la función de primer grado.

Evaluación: A] Ejercicio 1.5. [B] Ejercicio 1.6, 1.7

[A]

Ejemplo 1.6. Clase 2. Ecuaciones de rectas


(8 min) [A]
Ejemplo 1.6. Encuentre la ecuación de la recta que pasa por los pun-
tos (3, 2) y (5, 6).

Solución 1: y
6
Nota: (5 min) Sea y = mx + n la ecuación de la recta. Como dos puntos están en la recta, 5
sus coordenadas sasfacen la ecuación, por lo tanto 4
3m + n = 2 …………(1) (2) – (1) 5m + n = 6
y2 - y1 y1 - y2
3
( 2
5m + n = 6 …………(2) – (3m + n = 2)
x2 - x1 = x1 - x2 2m = 4
1
0
m=2 –1
1 2 3 4 5 x
Sustuyendo m = 2 en (1), se obene que n = –4 –2

Respuesta y = 2x – 4 –3
–4
Nota: Del cálculo de arriba se obene lo siguiente.
Solución 2 (6 min) (x2, y2)
La pendiente de la recta que pasa por dos puntos (x1, y1) y (x2, y2) (b1, b2)
y -y (a1, a2) b2 – a2
donde x1 ≠ x2 es m = x2 - x1
2 1 (x1, y1) y2 – y1
b1 – a1
Ejercicio 1.5. Solución 2: x2 – x1
6-2
(8 min) Solución La pendiente de la recta es 5 - 3 = 2. Solución 2 uliza la
Por lo tanto, la ecuación de la recta es y = 2x + n. Sustuyendo (3, 2), nota.
a) y = 3x + 1 se ene que 2 = 2 x 3 + n, n = – 4
Respuesta: y = 2x – 4 Se puede sustuir (6, 5)
también.
b) y = –x + 3 Ejercicio 1.5. Encuentre la ecuación de la recta que pasa por los pun-
tos dados.
c) y = x – 4 a) (1, 4), (3, 10) b) (1, 2), (3, 0)

d) y = –2x + 1 c) (1, –3), (3, –1) d) (1, –1), (–1, 3)

Hay rectas que no son gráficas de funciones de primer grado. [B]

Ejemplo 1.7. Dibuje el conjunto de puntos cuyas coordenadas sas-


[B] facen la siguiente ecuación.
a) y = 2 b) x = 2 Las coordenadas del
punto.
Solución
Ejemplo 1.7. a)
y
b)
y y
P(s, t)
t
(8 min) 2

Hay que recordar la de- 0 x 0 2 x 0 s x


finición de coordena-
das. 126 Unidad IV • Lección 1 • Clase 2. Ecuaciones de rectas

146 Unidad IV • Lección 1 • Clase 2. Ecuaciones de rectas


Objetivo: Entender la relación entre los puntos de intersec- Unidad IV. Lección 1.
ción y la solución de las ecuaciones. Clase 2
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.8, 1.9
Clase 3
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 1.6
(5 min) Solución
En a) del Ejercicio 1.7. la pendiente de la recta es 0.
En b) no se define la pendiente. a) y = –1
b) y = 1
Ejercicio1.6. Encuentre la ecuación de la recta.
a) La pendiente es 0, el intercepto en y es –1. c) x = 3
b) Paralela al eje x y que pasa por el punto (3, 1).
d) y = 1
c) Paralela al eje y y el intercepto en x es 3.

d) Perpendicular al eje y y pasa por el punto (– 2, 1). Ejercicio 1.7


(5 min) Solución
Ejercicio 1.7. Encuentre la ecuación de la recta que pasa por los pun-
tos dados.
a) y = 2
a) (– 3, 2), (4, 2) b) (2, 1), (2, 5) b) x = 2
c) (0, –1), (0, 2) d) (5, 0), (1, 0)
c) x = 0
d) y = 0
Clase 3. Intersección de dos rectas
Ejemplo 1.8. Encuentre las coordenadas del punto de intersección de
las rectas y = 3x – 1 y y = –2x + 4. y [Hasta aquí Clase 2]
Solución:
Que un punto esté en la intersección de dos rectas equivale a que sus
–––––––––––––––––––––
coordenadas sasfacen ambas ecuaciones, es decir, son la solución del [Desde aquí Clase 3]
sistema de ecuaciones x

y = 3x - 1 por lo tanto x = 1, y = 2
) Respuesta (1, 2)
y = -2x + 4
Dos rectas no parale- Ejemplo 1.8
las se intersecan en un
Punto de intersección ⟺ Solución del sistema de ecuaciones punto. (7 min)
“Encontrar el punto”
quiere decir encontrar
Ejercicio 1.8. Encuentre el punto de intersección. las coordenadas del
a) y = 3x – 4, y = x – 2 b) y = –2x + 4, y = 2x – 8 punto.
Ejercicio 1.8
c) y = –2x + 1, y = 3 d) y = 3x – 2, x = –1
(9 min) Solución
e) x = 3, y = –2
a) (1, –1)
b) (3, –2)
Unidad IV • Lección 1 • Clase 3. Intersección de dos rectas 127
c) (–1, 3)
d) (–1, –5)
e) (3, –2)

Unidad IV • Lección 1 • Clase 3. Intersección de dos rectas 147


Clase 3
(Continuación)

(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 1.9
(6 min)
Explicación sobre el Ejemplo 1.9. Invesgue si las rectas enen puntos en común:
caso donde las rectas y = 2x – 1, y = 2x + 3
Solución:
son paralelas. (8 min) Se trata de resolver
y = 2x - 1 Eliminando y se ene que 2x – 1 = 2x + 3
)
y = 2x + 3
Esto equivale a que 0 = 4, que es imposible.
Ejercicio 1.9 y
Que el sistema de ecuaciones no tenga soluciones equivalente a que las x = 2x + 4
(4 min) Solución rectas no tengan puntos en común. Las rectas son paralelas.
a) y d); b) y c) Dadas las ecuaciones de dos rectas y = 2x – 2
y = mx + n y y = m’x + n’, eliminando y se ene que mx + n = m’x + n’. x

Si m ≠ m’, como en el caso del ejemplo 1.8, estas rectas se intersecan en


un punto.
Ejemplo 1.10 Dos rectas son parale-
Si m = m’, y n ≠ n’, como en el caso del ejemplo 1.9, estas rectas son paralelas.
(4 min) las.
Si m = m’, y n = n’, las dos rectas son idéncas.

En resumen

Sean y = mx + n y y = m’x + n’, dos rectas:


Si m ≠ m’, entonces estas rectas se intersecan en un punto.
Si m = m’, y n ≠ n’, entonces estas rectas son paralelas.
mтm’ m = m’

Ejercicio 1.9. Encuentre los grupos de rectas paralelas.


a) y = 2x + 1 b) y = – 2x – 3 c) y = – 2x – 5

d) y = 2x + 4 e) y = 4x – 2 f) y = 3x + 1

g) y = –3x – 2

Ejemplo 1.10. Encuentre la ecuación de la recta que es paralela a y =


3x – 1 y pasa por el punto (2, 1). “Encontrar la recta”
quiere decir encontrar
Solución: su ecuación.
De la condición del paralelismo, se sabe que la pendiente es 3.
Por lo tanto, la ecuación es y = 3x + n. Sustuyendo (2, 1), se ene que;
1 = 3 x 2 + n, n = – 5.
Respuesta: y = 3x – 5

128 Unidad IV • Lección 1 • Clase 3. Intersección de dos rectas

148 Unidad IV • Lección 1 • Clase 3. Intersección de dos rectas


Objetivo: Entender la relación entre las pendientes de las Unidad IV. Lección 1.
rectas perpendiculares. Clase 3
(Continuación)
Evaluación: Ejercicio 1.11, 1.12
Clase 4
(Continúa en la siguiente página)

Ejercicio 1.10
(7 min) Solución
Ejercicio 1.10. Encuentre la recta que es paralela a la recta dada y
que pasa por el punto indicado. a) y = 2x – 4
a) y = 2x - 1, (3, 2) b) y = x + 3, (1, 2)
b) y = x + 1
c) y = –3x + 1, (1, 3) d) y = –2x + 1, (–2, 3)
c) x = –3x + 6
d) y = –2x – 1
Clase 4. Perpendicularidad de las rectas

Dos rectas y = mx + n y y = m’x + n’, son perpendiculares si y sólo si Otra pareja de rectas
mm’ = –1 perpendiculares es:
x=a y y=b [Hasta aquí Clase 3]
Demostración: y = m’x y = mx + n –––––––––––––––––––––
(I) y = mx + n y y = m’x + n’, son perpendiculares ⇔ y = mx y y = m’x y = mx [Desde aquí Clase 4]
son perpendiculares.
(II) y y = mx
En el ΔOAB
A(1, m) el ∠AOB = 90°
y = m’x + n’
⇔ OA2 + OB2 = AB2
0 x ⇔ (12 + m2) + (12 + m’2) = (1 – 1)2 + (m - m’)2 Teorema de Pitágoras y
B(1, m’) ⇔ 2mm’ = –2 su inverso.
Condición de perpendi-
⇔ mm’ = –1
y = m’x cularidad. (15 min)
Si P(x1, x2) y Q(x2, y2)
PQ2 = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2
Ejemplo 1.11. Invesgue si las dos rectas son perpendiculares o no.
a) y = 3x – 1, y = – 1
3 x+2 b) y = 2x + 3, y= 12 x–2
Ejemplo 1.11
Solución:
1
a) 3 x a - 3 k = –1. Son perpendiculares.
(6 min)
b) 2 x 1
2 = 1. No son perpendiculares.

Ejercicio 1.11
Ejercicio 1.11. Encuentre las parejas de rectas perpendiculares.
a) y = x + 3 b) y = –2x + 1
(6 min) Solución
a) y g), b) y e), c) y f)
c) y = 2
3 x+4 d) y = 2x + 1

e) y = 1
2 x+5 f) y = -23 x – 1

g) y = –x – 1

Unidad IV • Lección 1 • Clase 4. Perpendicularidad de las rectas 129

Unidad IV • Lección 1 • Clase 4. Perpendicularidad de las rectas 149


Unidad IV. Lección 1. Objetivo: Entender los tres casos en cuanto al número de
Clase 4 soluciones de un sistema de ecuaciones de primer
(Continuación) grado en dos variables.

Clase 5 Evaluación: Ejercicio 1.13


(Continúa en la siguiente página)

Ejemplo 1.12
(8 min)
Ejemplo 1.12. Encuentre la ecuación de la recta perpendicular a la
recta y = 2x + 1 y pasa por el punto (4, 1).
Solución:
Sea y = mx + n la recta. Como es perpendicular a y = 2x + 1, se ene que
Ejercicio 1.12 2m = – 1, m = – 1 1
2 . Por lo que y = – 2 x + n.
(10 min) Solución Sustuyendo el punto (4, 1) en y = – 1 2 x + n, se obene n = 3.

a) y = – 1 x + 3
1
Respuesta: y = – 2 x + 3
3
Ejercicio 1.12. Encuentre la recta perpendicular a la recta dada y que
b) y = –x + 1 pasa por el punto indicado.
a) y = 3x + 2, (6, 1) b) y = x – 1, (–2, 3)
c) y = 1 y= 2
c) y = –2x + 5 2 x + 5, (3, –1) d) 3 x + 4, (–4, 5)

d) y = – 3 x – 1
2 Clase 5. Sistema de ecuaciones de primer grado en dos variables y sus gráficas
Ejemplo 1.13. Resuelva.
2x + y = 0 ... (1) 2x - y + 4 = 0 ...(1) -2x + y - 4 = 0 ...(1)
a) ) b) ) c) )
x - y - 3 = 0 ... (2) 4x - 2y + 4 = 0 ...(2) 4x - 2y + 8 = 0 ...(2)
[Hasta aquí Clase 4]
Solución:
––––––––––––––––––––– a) x = 1, y = –2
[Desde aquí Clase 5] b) (1) x 2 4x – 2y + 8 = 0
Hay otras formas como
ser
(2) – (4x – 2y + 4 = 0) x = 1 t – 2, y = t
4 = 0 Es imposible. Respuesta: No hay solución. 2

c) (1) x (–2) 4x – 2y + 8 = 0 es igual a (2).


Por lo tanto, los valores de x y y que sasfacen (1), sasfacen también (2).
Respuesta: x = s, y = 2s + 4 (s número real)
Ejemplo 1.13
(8 min) Las gráficas de las ecuaciones del ejemplo 1.13. son;
a) y b) (1) c)
(1) y (2)
(2)
(1) (2)
Las gráficas de las ecua- x
ciones.
(6 min) En resumen:
Si las rectas Se intersecan en un punto Son paralelas Coinciden
Número de 1 0 infinitas
soluciones

130 Unidad IV • Lección 1 • Clase 5. Sistema de ecuaciones de primer grado en dos variables y las gráficas

150 Unidad IV • Lección 1 • Clase 5. Sistema de ecuaciones de primer grado en dos variables y las gráficas
Clase 5
(Continuación)

Ejemplo 1.14
(10 min)
Ejemplo 1.14. Encuentre el número de soluciones de los sistemas de No es necesario solu-
ecuaciones lineales. cionarlo.
3x + y - 1 = 0 2x - y + 1 = 0 3x - y + 2 = 0
a) )
6x + 2y + 4 = 0
b) )
x+y-2 = 0
c) )
- 6x + 2y - 4 = 0
Ejercicio 1.13
Solución: Se convierten todas las ecuaciones a la forma de y = mx + n. (10 min) Solución
Sistema de ecuaciones Gráficas Número de soluciones a) (1) x 2 + (2), es 10 =
a) )
y = -3x + 1
Paralelas 0 0 por lo tanto el nú-
y = -3x - 2
mero de soluciones
y = 2x + 1
b) )
y = -x + 2
Se intersecan 1 es cero.
c) )
y = 3x + 2
Coinciden Infinitas b) 1 solución.
y = 3x + 2
c) (2) ÷ 2 = (1), por lo
Ejercicio 1.13. Encuentre el número de solución.
tanto, tiene solucio-
3x - y + 3 = 0 2x - y + 3 = 0
a) )
-6x + 2y + 4 = 0
b) )
x+y+1 = 0
nes.
c) )
x-y+1 = 0
d) )
3x + 2y - 3 = 0 d) 1 solución.
2x - 2y + 2 = 0 - 2x + y + 1 = 0

*Ejemplo 1.15. Determine el valor de a de modo que el siguiente Un sistema de ecuacio-


sistema de ecuaciones no tenga solución. nes no ene solución * Ejemplo 1.15
)
3x - y + 1 = 0 cuando las rectas son
paralelas.
(5 min)
(a + 1) x + 2y + 1 = 0

Solución:
y = 3x + 1
El sistema equivale a * a+1
y = - 2 x- 2
1. *Ejercicio 1.14
Que no ene solución equivale a que las rectas son paralelas y por lo
Hay que confirmar que
las dos rectas son dife-
(6 min) Solución:
tanto sus pendientes son iguales.
y = -2x - 2
a) )
rentes.
^a + 1h
3=– 2 y 1≠– 1
2. a = –7 (Respuesta) y = 2mx + 1
*Ejercicio 1.14. Determine el valor de a de modo que el sistema no 2m = –2, m = –1 y 2 ≠ 1
tenga solución. Respuesta: m = –1
-2x - y - 2 = 0 3x + 2y + 1 = 0
a) ) b) ) 3 1
b) *
2ax - y + 1 = 0 (a - 1) x + y - 2 = 0
y = -2x- 2
Unidad IV • Lección 1 • Clase 5. Sistema de ecuaciones de primer grado en dos variables y las gráficas 131 y = - (a - 1) x + 2

– 3 5
2 = –(a – 1), a = 2
1
y – 2 ≠2
5
Respuesta: a = 2

Unidad IV • Lección 1 • Clase 5. Sistema de ecuaciones de primer grado en dos variables y las gráficas 151
Unidad IV. Lección 2. Objetivo: Entender el método de eliminación en la solución
Clase 1 de sistemas de ecuaciones de primer grado en tres
variables.

Evaluación: Ejercicio 2.1

Ejemplo 2.1.
(15 min)
Lección 2. Sistema de ecuaciones de primer grado en tres variables
Clase 1. Método de eliminación
Ejercicio 2.1.
Para encontrar los valores de las tres variables se necesitan tres ecuacio-
(30 min) Solución nes.

a) (–2, 1, 2) Ejemplo 2.1. Resuelva.


]Z] 3x + 2y + z = 2 ... (1)
]] Primero forme ecua-
b) (1, 1, 1) [] -2x + y + z = 5 ... (2)
]] ciones que contengan
] 2x + 3y + 2z = 6 ... (3) solo x y y.
\
c) (–2, 1, 1) Solución:
(1) 3x + 2y + z = 2 (1) x 2 6x + 4y + 2z = 4
d) (0, –3, 1) (2) – (– 2x + y + z = 5) (3) – (2x + 3y + 2z = 6)
5x + y = – 3 … (4) 4x + y = –2 …(5)

De (4) y (5) se obene x = –1, y = 2.


Sustuyéndolos en (1) se obene z = 1

Respuesta: x = –1, y = 2, z=1 Hay que elegir la varia-


ble que se va a eliminar
según la forma de las
En el método de eliminación: se busca reemplazar las ecuaciones ecuaciones.
originales del sistema en ecuaciones equivalentes, hasta llegar a un
sistema de ecuaciones con una solución obvia.

Ejercicios 2.1. Resuelva.


]Z] 2x + 3y + z = 1 Z] 3x + y - z = 3
]]
]] ]
a) [] 3x - 2y + z = -6 b) [] 2x - y + 2z = 3
]] ]]
] -2x - 2y + z = 4 ] x + 3y - 3z = 1
\ \
Z] x - 2y + 3z = -1 Z] x - 2y + z = 7
]] ]]
] ]
c) [] x + 3y + 2z = 3 d) [] 2x + y + 3z = 0
]] ]]
] -2x + y + z = 6 ] 3x + 3y + 2z = -7
\ \

132 Unidad IV • Lección 2 • Clase 1. Método de eliminación

152 Unidad IV • Lección 2 • Clase 1. Método de eliminación


Objetivo: Entender el método de sustitución en la solución Unidad IV. Lección 2.
de sistemas de ecuaciones de primer grado en tres Clase 2
variables.

Evaluación: Ejercicio 2.2

Ejemplo 2.2
(15 min)
Clase 2. Método de sustución
Hay otra manera de obtener ecuaciones de dos variables.
Ejercicio 2.2
Ejemplo 2.2. Resuelva.
Z] 2x - y + z = -2 ... (1) (30 min) Solución
]]
]
][] 3x + 2y + 2z = 2 ... (2)
]] 2x - 3y + 3z = 2 ... (3) a) (1, 2, 3)
\
Solución:
De (1) se ene que z = –2x + y – 2 ….(4)
b) (–1, 3,1)
Sustuyendo (4) en (2) y (3), se obene
3x + 2y + 2 (– 2x + y – 2) = 2. – x + 4y = 6 …(5) c) (2, 0, –1)
2x – 3y + 3 (– 2x + y – 2) = 2, –4x = 8 …(6)
d) (3, 0, –2)
De (5) y (6) se obene x = –2, y = 1
Sustuyendo estos valores en (4), se obene z = 3.
Respuesta: x = –2, y = 1, z = 3

En el método de sustución hay que despejar para una variable


en una de las ecuaciones y sustuir este valor en las otras dos
ecuaciones para formar un sistema de 2 ecuaciones en 2 variables y
asi facilitar su solución.

Ejercicio 2.2. Resuelva.


Z] 2x - y + 2z = 6 Z] 2x - y + 3z = -2
]] ]]
] ]
a) [] 3x + 2y - z = 4 b) [] 3x + 2y - 2z = 1
]] ]]
] 4x + 3y - 3z = 1 ] 4x + 3y + 4z = 9
\ \
Z] x + 2y - 4z = 6 Z] 3x + 2y + 2z = 5
]] ]]
] ]
c) ][ 3x + 3y + 2z = 4 d) ][ -2x + 3y - 4z = 2
]] ]]
] 2x + 2y + 3z = 1 ] 4x - y + 3z = 6
\ \

Unidad IV • Lección 2 • Clase 2. Método de sus�tución 133

Unidad IV • Lección 2 • Clase 2. Método de sustitución 153


AGRADECIMIENTO
La Secretaría de Educación, La Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán y La
Agencia de Cooperación Internacional del Japón, AGRADECEN al personal docente y
estudiantes de los centros educativos gubernamentales de Educación Media que participaron
en el proceso de validación de los contenidos de los Libros y las Guías de Matemática para
10mo y 11mo grado que fueron elaborados en el marco del Proyecto de Mejoramiento de
la Enseñanza Técnica en el Área de Matemática Fase III (PROMETAM FASE III).

DISTRITO CENTRAL - FRANCISCO MORAZÁN COPÁN,


Instituto Héctor Pineda Ugarte Instituto Copán Galel - Corquín
Braulio Joel Gómez Sierra Rubén Arturo Álvarez Calidonio
Gustavo Adolfo Padilla Maradiaga
Allison Xiomara Chávez Ogando Instituto Bernardo Galindo y Galindo –
La Entrada, Nueva Arcadia
Instituto España Jesús Milla Selva Walter Ananías Murillo Domínguez
Edna Evelyn Henríquez Rivera
Franklin Sadí Flores Osorto SAN PEDRO SULA, CORTÉS
Thesla Mariella Cerrato Coello Instituto José Trinidad Reyes
Geovanni Javier Andino Sevilla
Instituto Blanca Adriana Ponce Martha Elena Perdomo Fernández
Verónica Teodorlinda Acuña Sarantes
Víctor Manuel Mejía C. DANLÍ, EL PARAÍSO
Instituto Departamental de Oriente
Centro de Investigación e Lilibeth Carolina López Zavala
Innovación Educativa (CIIE–UPNFM)
Rooy Estiven Fúnez Posadas Escuela Normal España Villa Ahumada
Digna Zulema Laínez Berríos
CHOLUTECA, CHOLUTECA
Instituto José Cecilio del Valle GRACIAS, LEMPIRA
Margarita Alvarenga Sandoval Centro de Investigación e Innovación
Educativa (CIIE – UPNFM)
Dioselina Serrano Benítez

154

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