PRIMER GRADO BLOQUE 1 CICLO 2016 - 2017

DOCENTE: _____________________________________________________________________

BLOQUE 1 SEMANA 1
ESCUELA PRIMARIA GRADO Y GRUPO CIUDAD

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL DEL
Organizar la biblioteca de aula
LENGUAJE
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITO Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor.
 Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que
PRODUCCIONES PARA
pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños.
EL DESARROLLO DEL
 Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil.
PROYECTO
 Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura
mediada por el docente).
TIPO DE TEXTO Descriptivo
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

 Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
 Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera
autónoma.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
 Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
TEMAS DE REFLEXIÓN APRENDIZAJES COMPETENCIAS QUE SE
ESPERADOS FAVORECEN
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
 Contenido global de un texto a través de la  Identifica palabras  Emplear el lenguaje para
lectura de los títulos. que inician con la comunicarse y como
 Organización alfabética de los materiales misma letra de su instrumento para aprender
de la biblioteca. nombre.  Identificar las propiedades
ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS  Utiliza el orden del lenguaje en diversas
TEXTOS alfabético situaciones comunicativas
 Datos en la portada de los materiales.  Analizar la información y
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE PRODUCTO FINAL emplear el lenguaje para la
ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA  Organización de los toma de decisiones
 Orden alfabético. materiales de la  Valorar la diversidad
 Correspondencia grafofonética. Biblioteca de Aula. lingüística y cultural de
 Correspondencia entre oralidad y escritura. México
 Valor sonoro convencional.
 SECUENCIA DE APRENDIZAJE

1. Ojean libros de cuentos y eligen los que serán leídos en voz alta a lo largo del bimestre
a. Organizar a los niños en grupos pequeños y pedirles que exploren libros de cuentos para que
cada niño elija uno.
b. Solicitar que muestren su cuento a otros y platiquen sobre lo que les gustó.
c. Solicitar a los niños que cada cual copie el título que eligió, fijándose en la lista y que haga un
dibujo para recordar el título.
2. Identifican el libro seleccionado para cada día
a. Seguir el orden de la lista de libros elegidos y solicitar a los niños que identifiquen el libro que
corresponde leer cada día, para leerlo en voz alta al grupo.
b. Ayudar a los niños a Identificar claves para interpretar los textos (inicios o finales de palabras,
títulos largos o cortos...)
3. Leen los cuentos seleccionados.
a. Antes de la lectura del cuento seleccionado: Mostrar las ilustraciones e Invitar a los niños a
predecir quienes serán los personajes y de qué tratará el cuento.
b. Al leer: Mostrar las ilustraciones.
c. A la mitad del cuento: ayudar a los niños a confrontar sus predicciones con lo que han estado
leyendo.
d. Antes de retomar la lectura: pedir a los niños que hagan predicciones sobre cómo concluirá el
cuento.
e. Después de la lectura: Pedir a los niños que comparen sus predicciones con la historia leída y
comentar lo que más les gustó.

TRANSVERSALIDAD
Tema:
Prevención de accidentes
Indagar y reflexionar: ¿qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas
se pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la localidad?
¿A qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para
prevenir accidentes? Dialogar: a partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden
realizar para cuidarse y protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir
accidentes y señalar medidas de prevención y cuidado en la casa, la escuela y la localidad.
Español
Mensajes en carteles
Ubicar anuncios y señales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros
carteles que crean importantes para prevenir accidentes.
Desafíos Matemáticos
Frecuencia de riesgos
Describir situaciones en que los niños han sufrido accidentes significativos, como caídas, cortadas,
quemadas y otros. Organizados en círculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de
qué y cómo se tienen que cuidar.
Exploración de la naturaleza y la sociedad
Mis primeras enfermedades
Investigar con sus papas las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros años de vida.
Comentar con sus compañeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos
se repitan.
Zonas de riesgo
Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales -
escaleras, contactos de energía eléctrica, cisternas o pozos de agua- y señalar algunas acciones
elementales para evitarlos.
El cuidado del sentido con... sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los órganos que
emplea en cada caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los órganos y
compartir oralmente la forma como saben que cada uno tiene que cuidarse.
Educación Física
Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase de Educación Física para evitar lesiones que puedan poner en
riesgo su integridad física.
Educación Artística
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle y, con la ayuda de un adulto,
musicalizar el texto y cantarlo frente al grupo

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

PRÁCTICA SOCIAL Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida
AMBIENTE Familiar y comunitario
 Identifica al emisor y al receptor.
 Distingue códigos verbales de no verbales.
APRENDIZAJES
 Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no
ESPERADOS
verbal o monosílabo.
 Completa la escritura de palabras.
 Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de
PROPÓSITOS
tipo receptivo.
COMPETENCIA
 Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesía
ESPECIFÍCA
COMPRENSIÓN
Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y
conocidos
EXPRESIÓN
ESTÁNDARES
Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares a partir
CURRICULARES A
de la experiencia personal y pistas contextuales.
TRABAJAR
MULTIMODAL
Relacionar imágenes con textos orales y escritos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Mostrar curiosidad e interés por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS CON EL LENGUAJE: ENTENDER Y RESPONDER A EXPRESIONES DE

SALUDO, DESPEDIDA Y CORTESÍA

Hacer con el lenguaje

 Escuchar y observar (en imágenes móviles o fijas) diálogos breves, previamente reunidos o elaborados,
en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesía, con la ayuda del docente.
 Identificar propósito.
 Diferenciar al emisor del receptor.
 Distinguir códigos no verbales utilizados por emisor y receptor en expresiones de saludo,
despedida y cortesía.
 Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesía para un juego de rol.
 Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, despedida y de
cortesía, con recursos gráficos y lenguaje no verbal.
 Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía, con lenguaje no verbal o señalando
una imagen.
 DESAFÍOS MATEMÁTICOS
1. Sentido numérico
LECCIONES
2. Pensamiento algebraico
TEMA  Números y sistemas de numeración
CONTENIDOS  Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
APRENDIZAJES  Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con
ESPERADOS resultados menores que 30.
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
PROPÓSITOS  Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
CURRICULARES A ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Preguntar: ¿De qué se tratan las matemáticas?

Propiciar que los alumnos expresen ideas relacionadas con los números, las figuras geométricas, entre
otras.

Pedir que observen el salón e identifiquen en dónde hay números y expliquen para que sirven.
Propiciar que se percaten de que también hay números en las casas, las placas de los coches, en las
camisetas de los jugadores. En todos los casos, preguntar para qué sirven.
Propiciar que los alumnos se den cuenta de que los números son símbolos que indican datos y cantidades.

Recuperar las ideas de los alumnos con respecto al uso de los números y preguntarles: ¿Qué se puede
contar?
Propiciar que los alumnos comenten diversos ejemplos de lo que se puede contar, por ejemplo, se pueden
contar los niños, y las niñas, los libros, las mesas, las sillas, etc., y a partir de los ejemplos que
proporcionen invitarlos a comparar preguntándoles: ¿Qué hay más niños o niñas? ¿Cómo lo saben? ¿Qué
hay más, sillas o mesas? ¿Cómo lo saben?, entre otras.

Mostrar a los alumnos colecciones de elementos de diferentes cantidades a fin de que las comparen e
identifiquen lo que tienen que hacer para que tengan la misma cantidad.

Preguntar a los alumnos que aprendieron durante la semana cuando realizaron las diversas actividades,
cuáles le representaron mayor dificultad y cuáles les resultaron fáciles y que expliquen por qué.
 EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA
Bloque 1 Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Contenidos  Quien soy
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
Propósitos seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
Aprendizajes  Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la
esperados diversidad.
Competencias  Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
que se  Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
favorecen  Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son heredadas.
Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Pedir que elaboren un dibujo de su mascota y que quien lo desee converse con sus compañeros sobre por
qué le llama así y por qué tiene esa mascota y no otra.

En el caso de niños que no tengan mascota que dibujen su juguete preferido y que expliquen al grupo
porque no tienen mascota y si les gustaría tenerla.

FORMACIÓN CÍVICA
Bloque 1 Me conozco y me cuido
Mi nombre es…
 Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me gusta de
Contenidos mi persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante otras personas.
A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a
un nombre, una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender.
Ámbito  Aula
Competencias
 Conocimiento y cuidado de sí mismo
que se
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
favorecen
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
Propósitos responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
 APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

 Describe positivamente sus rasgos personales y
reconoce su derecho a una identidad.
 Describe características físicas y culturales que tiene en
común con miembros de los grupos de los que forma
parte.
 Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa
y escuela para el cuidado de sí mismo.
 Identifica los beneficios de una alimentación correcta.
Organizar al grupo para que en parejas
conversen sobre sus datos y conozcan sus
nombres, domicilios, nombres de sus padres,
nombre y número de hermanos, el nombre de
algunos familiares.

EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1 Éste soy yo
 Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus
posibles utilizaciones en la vida cotidiana.
Contenidos
 ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte?
¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?
Propósitos  Hacer que el alumno conozca un esquema corporal a través de diversas
experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo.
Competencia  La corporeidad como manifestación global de la persona

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE

 Identifica sus segmentos corporales para Pedir que cada alumno dibuje su cuerpo en una hoja en
establecer semejanzas con los demás y blanco y, al terminar, lo exponga ante el grupo diciendo"
reconocerse dentro de la diversidad. Este soy yo". Conservar los dibujos. Jugar a los
 Propone distintos movimientos a partir de trasportadores en parejas. Trasladar un objeto (globo,
sus posibilidades en acciones estáticas y pelota) sosteniéndolo con una parte de! cuerpo (espalda
dinámicas. con espalda, hombro con hombro, nariz con nariz,
 Actúa con seguridad al desempeñarse en etcétera. Jugar con la nariz a respirar. Hablar y cantar
diferentes actividades para proponer con la nariz tapada.
alternativas de realización.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes Visuales.
Apreciación
 Descripción de imágenes artísticas y del entorno donde aparezcan
elementos plásticos de las artes visuales.
Expresión
EJE  Construcción de diferentes imágenes utilizando los elementos plásticos de
CONTENIDOS las artes visuales.
Contextualización
 Revisión del trabajo de algunos artistas que utilicen principalmente los
elementos plásticos de las artes visuales en sus producciones.
 Reflexión sobre las artes visuales como una forma de expresión artística.
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Distingue los elementos Pedir a los estudiantes que lleven revistas o carteles al salón de clase
plásticos de las artes visuales para que identifiquen en ellos el cuerpo humano.
para representarlos en diversas Solicitarles que se pongan como lo muestran las imágenes y que digan
producciones. cómo lo hicieron, solicitarles que digan qué les costó trabajo y qué les
resultó más fácil.