Tarea evaluativa 5

¿Por qué considera que las acciones que realizó durante su intervención para
evaluar el aprendizaje, le permitieron identificar el nivel de logro de sus alumnos?

¿Por qué considera que los instrumentos de evaluación empleados le permitieron

registrar el nivel de logro de sus alumnos?

Teniendo como premisa que las estrategias de evaluación en el salón de clases

tienen como finalidad prever, mejorar el aprendizaje y el desempeño de los
alumnos, y de conformidad con lo establecido en el principio pedagógico 1.7,
RIEB 2011, el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de
sus alumnos y quien realiza el seguimiento pertinente, cuidando que se logren los
aprendizajes esperados enmarcados en los planes de estudios; la evaluación
utilizada: diagnostica, formativa, sumativa, permitieron obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación, individual y grupal, a los estudiantes;
así también las acciones e instrumentos de evaluación seleccionados, buscaron
tomar decisiones oportunas en el desempeño de los estudiantes garantizando con
ello el máximo logro de conocimiento en los alumnos.

En la primera sesión, se utiliza la estrategia RA-P-RP, para recuperar los

conocimientos previos; a partir de preguntas, que el alumno responde sobre lo que
sabe en relación con el movimiento de los cuerpos: distancia, desplazamiento,
velocidad, rapidez y la relación entre éstas; los alumnos contestan su respuesta
previa (respuesta anterior- RA); posteriormente mediante la intervención del
docente y la presentación de conocimientos formales, (lectura de conceptos del
libro de texto y ejemplos donde se comprueba la diferencia entre distancia y
desplazamiento, en relación con la rapidez y velocidad), así como la elaboración
de un ejercicio sencillo realizados en equipo, el alumno logró modificar su
esquema mental que tenía previamente, respecto de dichos conceptos, lo cual se
comprueba mediante el llenado de la respuesta ya modificada (respuesta posterior
-RP), y que a la vez dicha evidencia, pone como evidencia el nível logro de los
alumnos. En esta sesión también se utilizó la lista de cotejo, la cual permitió
identificar: si los alumnos dominan y ejemplifican los conceptos, realizan
inferencias y realizan procedimientos correctos para determinar la distancia y
desplazamiento de objetos en movimiento.

Como en la primera sesión se trabajó con: distancia recorrida y su relación con la

rapidez, así como el desplazamiento y su relación con la velocidad, con ello en la
segunda sesión, se les hizo más fácil a los alumnos manejar dichos términos y
se agregó a los mismos la variable del tiempo, para dar paso a la presentación de
las ecuaciones para determinar la rapidez y velocidad, mediante la intervención
docente y ampliada la información, mediante la proyección de un video, en el cual
se analizan e interpretan las ecuaciones para determinar la rapidez y la velocidad,
sus elementos, características y diferencias, que los alumnos rescatan en un
cuadro de doble entrada.

Para demostrar la transferencia de conceptos formales, los alumnos con la guía

del maestro, realizaron en forma individual, un mapa cognitivo algorítmico,
mediante el cual los alumnos a partir de un ejemplo, realizaron el procedimiento
para determinar la rapidez de un objeto, (se trabajó en primer término la rapidez
de los cuerpos, porque se parte de lo particular a lo general). En esta sesión
también se utilizó la lista de cotejo, la cual permitió identificar si el alumno
identificó la fórmula, sigue los pasos para aplicarla, resuelve el problema
correctamente e interpreta el resultado.

En la tercer sesión se realiza una práctica experimental al aire libre en el patio

lateral de la escuela para observar objetos en movimiento en la calle, y donde los
alumnos organizados en equipo y a partir de datos recolectados mediante la
observación y medición, aplican la fórmula de rapidez; con dicha actividad se
evidencía el desarrollo de comprensión e interpretación de fenómenos y procesos
naturales, desde una perspectiva científica; actividad en la cual los alumnos
mostraron gran interés para realizar la práctica, así como también se detectó que
desarrollaron habilidades de observación, medición y registro, estableciendo
relación entre datos, causas y efectos; además de que se favoreció la
comunicación entre pares, la toma de acuerdos y establecimiento de bases de
responsabilidad y compromiso. En esta sesión también se utilizó la escala
estimativa, la cual permitió identificar las habilidades y actitudes de los alumnos
en el desarrollo de la práctica: (participación activa, puesta de conocimientos en
práctica, resolución de problemas y e interpretación de resultados).

En la cuarta sesión, y una vez que se trabajó el tema de rapidez, se introdujo al

estudio de la velocidad; de manera grupal y con la guía del maestro, se realiza un
mapa conceptual de la velocidad, sus elementos y sus características, utilizando a
la vez la información que recabaron mediante un cuadro de doble entrada, en la
sesión 2 de la secuencia didáctica; una vez efectuado lo anterior se dió paso a la
intervención docente y aplicación de conocimientos formales mediante la
realización de una actividad en la que los alumnos identificaron ejemplos que el
maestro proporcionó en hoja impresa, de la velocidad efectuada por cuerpos en
movimiento, los alumnos analizan y comentan en forma grupal los ejemplos
presentados.

Posteriormente, se dió paso a la práctica de conocimientos formales, en donde los

alumnos organizados en equipos resolvieron ejercicios para determinar la
velocidad de cuerpos en movimiento. Una vez resuelto el ejercicio, los alumnos
socializaron y compararon sus respuestas y expusieron los resultados al grupo. En
esta sesión también se utilizó la lista de cotejo, la cual permitió identificar la
diferenciación que los alumnos hicieron entre velocidad y rapidez, aplicación
correcta de fórmula, realización de cálculo efectivo de velocidad e interpretación
del resultado obtenido.

En la quinta sesión se buscó determinar el nível de logro de los alumnos en

cuanto al aprendizaje esperado: interpreta la velocidad como la relación entre
desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos
de situaciones cotidianas.
Acciones:
 Los alumnos organizados en equipo de al menos seis integrantes, realizan
una dinámica en donde practicar las fórmulas de rapidez y velocidad,
mediante el uso de un cartel.
 Se dió paso a la práctica de conocimientos formales, proporcionando en
una hoja impresa una actividad a los alumnos para que determinen la
rapidez y la velocidad de un cuerpo en movimiento, la representen y den
respuesta a los planteamientos que se presentan y expongan sus
resultados al grupo, con la finalidad de que socialicen la solución de dichos
ejercicios. Esta actividad, se utiliza una Rúbrica para determinar el nivel del
logro de los alumnos en cuanto al aprendizaje esperado

Definir y seleccionar las acciones e instrumentos de evaluación requirió

considerar diferentes elementos, entre ellos, las características y necesidades de
los niños, los estilos y ritmos de aprendizaje, el contexto escolar y social del
alumnos, la congruencia con los aprendizajes esperados, la pertinencia con el
momento de evaluación en que serían aplicados, la valoración de los aspectos
actitudinales, procedimentales y conceptuales que asistieron a la observación de
los progresos en los aprendizajes de los alumnos. Teniendo presentes los
elementos antes señalados, se puede decir que la parte operativa de la
planeación didáctica que proyecta el desempeño de los aprendientes se atendió
en su totalidad.