MATERIAL N°36 GUÍA PRÁCTICA

LENGUAJE Y COMUNICACION EJE TEMÁTICO:

Comprensión lectora
CURSO ANUAL

Comprensión Lectora XI: Habilidades de comprensión lectora

La PSU de Lenguaje y Comunicación mide tres competencias propias del razonamiento verbal: extraer
información, interpretar información explícita e implícita de los textos y evaluar información explícita e
implícita de los textos. La evaluación de competencias se articula con contenidos en la primera
sección, aunque en lo esencial no apunta a verificar la adquisición de conocimientos, sino a medir el
desarrollo de habilidades y capacidades que permiten alcanzar distintos objetivos de la vida diaria.

Competencias a desarrollar:

Competencia 1: extraer información

Conocer: saber o recordar información explícita del texto.
Comprender-analizar: además del conocimiento explícito de la información, esta debe ser
examinada a fin de localizar el o los elementos sobre los cuales pregunta el ítem
Identificar: reconocer elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico literario
presentes en el estímulo o texto del cual procede el ítem.
Caracterizar: señalarlos rasgos o características que conforman los elementos descriptivos del
estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem.

Competencia 2: Interpretar información explícita e implícita de los textos

Analizar- sintetizar: descomponer el todo en sus partes y resumir información.
Analizar- interpretar: descomponer el todo en sus partes y adjudicarles valores aplicables.
Inferir localmente: concluir, derivar información implícita desde la información explícita contenida
en el texto. (fragmentos)
Sintetizar localmente: resumir o determinar la idea o ideas centrales del texto. (fragmentos)
Sintetizar globalmente: resumen de todo el texto (determinar título apropiado)
Interpretar: determinar la finalidad de una idea.

Competencia 3: evaluar información implícita y explícita de los textos

Inferir globalmente: concluir o derivar información implícita desde la información explícita
contenida en el texto. Si se trata de todo el texto, será global
Transformar: Convertir el lenguaje poético en lenguaje habitual.
Evaluar: co-producir textos valorativos a partir de lo leído.

1. Extraer información:

A la hora de comprender textos, la competencia de extraer información es esencial. Esta es necesaria

para buscar un dato específico en un texto escrito, estudiar algunos conceptos para una prueba,
subrayar aspectos relevantes de un texto, etc. Por lo tanto, independientemente del texto que se lea,
hay determinadas circunstancias en que esta competencia permite lograr eficientemente ciertos
propósitos de lectura.
Por ejemplo, alguien que quiere presentar un proyecto para el Fondo Universitario Jugados por Chile
debe extraer información de las bases de postulación y no sería conveniente para sus fines que
realizara acciones que corresponden a otra competencia como evaluar dicha información.

Ejercicio: ¿Qué información explícita puedes extraer?

Hasta el 25 de septiembre están abiertas las postulaciones al fondo Universitarios Jugados por Chile.
programa que busca fomentar la participación y compromiso social a través del financiamiento de
iniciativas de los estudiantes de educación superior, para las que hay disponible un monto de
$200.000.000. Cada proyecto seleccionado recibirá un financiamiento máximo de $10.000.000 y un
mínimo de S5.000.000.
Para este concurso pueden postular:
Toda agrupación compuesta por dos o más estudiantes de educación superior, es decir, alumnos de
Centros de Formación Técnica. Institutos Profesionales y Universidades, tanto públicas como
privadas, que obtengan el patrocinio de su casa de estudios, la que será para todos los efectos la
responsable ante el Mineduc.

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1.1. Conocer:
La habilidad de conocer permite al lector retener y evocar información que aparece explícita en el
texto. Esto implica decodificar y retener información en la memoria, sin alterarla o modificarla;
esta habilidad se encuentra en la base de la primera competencia, y posibilita todas las demás, ya
que sin ella es imposible construir la comprensión del texto. En el siguiente ejemplo se formulan
varias preguntas; para ser respondidas, algunas requieren la habilidad de conocer y otras pueden
involucrar habilidades distintas.

Tropicalismo

La fusión que revolucionó la cultura brasileña

1. ¿Qué es el El tropicalismo, o tropicália, fue un movimiento cultural

tropicalismo? de Brasil que surgió durante el año 1968. El manifiesto de ese
2. ¿Con qué
movimiento es el álbum Tropicália ou Panis et Circensis, cuyo
finalidad se
título se debe a una canción de Caetano Veloso que toma su
alude a músicos
nombre de una instalación de Hélio Oiticica. Entre los
como Caetano
participantes principales se incluyen los músicos Caetano Veloso,
Veloso, Gilberto
Gilberto Gil, Gal Costa, Os Mutantes, Tom Zé, Nara Leão, y
Gil y otros?
Rogério Duprat y los poetas Torquato Neto y José Capinan. Se ve
unos elementos centrales en la imagen elegida para la cubierta
del álbum: es una parodia de una familia de clase media (Dunn
93), que a la vez demuestra algunos "clichés del paisaje tropical,
como las palmeras, [que] se mezcl[an] con citas del carnaval y
3. ¿Qué función
de la cultura hippie" (Santos 55-56).
cumplen las
Así, como veremos, el tropicalismo trabajaba con la
4. ¿Cómo se letras cursivas?
imitación, la fusión de estilos, y el gusto popular para difundir su
relaciona el
mensaje al público. Su música combinaba varios elementos para
tropicalismo
establecer una relación entre el arte y la música que asimilaba
con la situación
de sus antecedentes musicales para construir un nuevo producto
del momento
en Brasil? cultural que era inteligente y accesible al público brasileño e
internacional. A la vez, la música servía como una forma de
resistencia cultural que reaccionaba a la situación
contemporánea de Brasil. De esta manera, a través de los
medios de comunicación, el tropicalismo enfrentaba los
problemas culturales y políticos para establecer la importancia de
la cultura brasileña moderna en el escenario internacional.

1. _______________________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________________

Ejercicio
Según Jeffrey Levi, uno de los autores del informe TEAH, señala que la obesidad en Estados Unidos
está aumentando. En el período transcurrido entre los años 2006 y 2007, solo tres estados, tenían
más de un 30% de población adulta obesa. Un año más tarde, (2008 y 2009) ya eran seis los
estados con más del 30% de adulos obesos. En este nuevo informe, del año 2010, la obesidad se
incrementó en 28 estados.

¿Qué se afirma en el texto acerca de la obesidad?

A) Está en aumento.
B) Es posible que disminuya.
C) Su nivel se ha mantenido.
D) Solo en el año 2010 se aprecia un aumento.
E) Estados Unidos es el país con mayores índices de obesidad en el mundo.

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1.2. Comprender- analizar:

Esta habilidad requiere ser capaz de examinar la información explícita a fin de localizar el o los
elementos sobre los cuales pregunta el ítem. Enotras palabras, además de la identificación de
información literal o explícita, la habilidad también supone rastrear el texto en búsqueda de algún
elemento específico.

Para interiorizarse en la habilidad de comprender- analizar, a partir del texto siguiente se comenta la
resolución de la pregunta: ¿Cuál es la relación entre el primer y el segundo párrafo?

La infancia, casi, ha desaparecido, acorralada por una adolescencia tempranísima. La primera

juventud se prolonga hasta después de los treinta años. Un tercio de la vida se desenvuelve bajo el
rótulo, tan convencional como otros rótulos, de juventud. Todo el mundo sabe que esos límites, que
se aceptan como indicaciones precisas, han cambiado todo el tiempo.

En 1900, esa mujer inmigrante que ya tenía dos hijos no se pensaba y joven a los diecisiete y su
marido, diez años mayor que ella, era un hombre maduro. Antes, los pobres solo excepcionalmente
eran jóvenes y en su mundo se pasaba sin transición de la infancia a la cultura del trabajo; quienes
no seguían ese itinerario entraban en la calificación de excepcionalidad peligrosa: delincuentes
juveniles, cuyas fotos muestran pequeños viejos, como las fotos de los chicos raquíticos. En este
caso, la juventud, más que un valor. podía llegar a considerarse una señal de peligro (de este hábito
se desprendió la criminología pero la policía lo cultiva hasta hoy).

Sin embargo, en 1918, los estudiantes de Córdoba iniciaron el movimiento de la Reforma

Universitaria reclamándose jóvenes; Ingenieros, Rodó, Palacios, Haya de la Torre, creyeron hablar
para los jóvenes y encontraron que el interlocutor joven podía ser instituido en beneficio de quienes
querían instituirse como sus mentores. [... ]

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Ejercicio

El trasplante de órganos es la única posibilidad de vida para muchos enfermos que de otro modo ven
la muerte muy cercana. Sin embargo, lograr un trasplante exitoso no es fácil. El primer problema es
conseguirse un donante, ya que son más los que necesitan órganos que los posibles donantes de
ellos. El segundo problema es que, una vez trasplantado, este no sea rechazado por el receptor.
Nuestro sistema inmunológico, para defenderse de las infecciones, está entrenado para rechazar lo
extraño. De acuerdo con ello, no solo rechaza bacterias o virus. sino también cualquier célula que
constituya un tejido extraño. Por ello, si se trasplanta un órgano, inmediatamente es reconocido
como algo ajeno. La voz de alarma la inician los linfocitos T y, de allí en adelante, reacciona todo el
sistema inmunológico para deshacerse del órgano extraño. Para impedir esta reacción, lo que hasta
ahora se ha tratado de hacer es inhibir los linfocitos T por medio de drogas que actúan como un
bozal. Pero ello tiene inconvenientes; al inhibir el sistema inmunológico (Linfocitos T), se deja al
paciente vulnerable a cualquier infección. Además, las drogas son caras.

La función de los linfocitos T es

A) deshacerse del órgano extraño.
B) impedir el rechazo del nuevo órgano.
C) defenderse de las infecciones.
D) avisar la presencia de un cuerpo extraño.
E) proteger el sistema inmunológico

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1.3. Identificar

Esta habilidad permite reconocer la presencia de ciertos fenómenos de la comunicación, del lenguaje o
de la literatura en el texto; este reconocimiento es guiado por la pregunta y las opciones de
respuesta, que entregan criterios de búsqueda y una lista de elementos posibles, en general
pertenecientes a un mismo campo. Las preguntas de la PSU que sebasan en esta habilidad pueden
suponer el conocimiento de ciertas materias del área de Lenguaje y Comunicación o basarse
exclusivamente en la comprensión de textos. A continuación se incluye, a partir del siguiente texto,
una pregunta que requiere identificar, con un comentario.

Los cómics bélicos de Kurtzman no se parecían a ningún cómic de guerra anterior, no solo en lo que
se refiere a! contenido, sino también en la técnica empleada para contar las historias. Al parecer,
Kurtzrnan estaba fuertemente influido. por las películas, toda vez que sus historias bélicas con
frecuencia parecen la ampliación de encuadres cinematográficos. Sus escenas de soldados esperando
un ataque solían empezar con un primer plano para luego volver por etapas a un plano largo o
viceversa. El énfasis caía de modo casi invariable en el individuo --soldado, marino, infante de marina
o piloto- a través de cuyo limitado punto de vista se mostraba la panorámica histórica genera!.
Los soldados de Kurtzman no se parecían en nada a los de otros cómics de guerra: ningún soldado
solitario con un fusil y un par de granadas enfrentándose a un tanque, un submarino, un avión y un
pelotón de infantería en una única historia de siete páginas; ningún escuadrón de supercomandos
ganando batalla tras batalla contra un enemigo de una superioridad numérica abrumadora y
sufriendo solo unas pocas bajas; nada de héroes juveniles encontrando el amor en el campo de
batalla, entre un imposible surtido de hembras provocativas. las historias de Kurtzrnan captaban el
barro, la espera, el aburrimiento y el miedo que llenaban la vida del soldado.

¿Cuál o cuáles de los siguientes procedimiento(s) se manifiesta(n) en el texto: definición,

comparación, descripción o argumentación?

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_________________________________________________________________________________

Ejercicio:

Hamlet se trata de una tragedia de venganza, protagonizada por personajes de alto rango. El
personaje Hamlet encarna a un príncipe del Renacimiento -buen cortesano, soldado, un joven culto,
de sentimientos nobles- cuya vida se ve totalmente perturbada tras la aparición del fantasma que le
exige la venganza. El príncipe, hijo del difunto rey de Dinamarca, ha caído en la melancolía tras la
muerte de su padre. Su madre se ha casado con Claudio, el nuevo rey, y Hamlet deambula por el
palacio lleno de sospechas. Una noche ve el espectro de su padre, quien ha sido asesinado por
Claudio para llegar a ser rey y desposar a su madre. A Hamlet le corresponde la venganza del
asesinato, pero se angustia ante la acción y busca excusas para posponerla. Se finge loco a fin de
que en la corte no se recele de lo que trama.

Según la lectura del fragmento anterior, un príncipe del Renacimiento se caracteriza por
I. su cultura.
II. la nobleza de sus emociones y sentimientos.
III. su melancolía como cortesano.

A) Solo I B) Solo II C) Solo I y II D) Solo I y III E) I, II y III

1.4. Caracterizar
Consiste en indicar o distinguir rasgos sobresalientes de un texto, a partir de elementos que lo
abarcan en su totalidad o de ciertos aspectos importantes de él, articulados en un todo coherente. En
otras palabras, consiste en atribuir a un texto ciertas características que den de él una imagen
completa o abarcadora.

La doctrina de la secta de los órficos era atribuida a Orfeo. Tenía como centro la leyenda de Dionisos,
hijo de Júpiter y de Perséfona, que trataba de escapar de los crueles Titanes mediante distintas
metamorfosis y que, transformado en toro, fue destrozado por ellos. El rayo de Júpiter fulminó a los
Titanes, y como estos habían absorbido la vida del dios al devorarlo, el género humano que nació de
sus cenizas lleva en sí mismo el doble principio del bien y del mal […]

El origen de la doctrina órfica que se menciona en el primer párrafo tiene un carácter

A) inverosímil. B) misterioso. C) remoto. D) mítico. E) desconocido.

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Ejercicio

La escena era curiosa. Después de algunos murmullos perplejos, el portero logró encontrar la llave.
Ni él ni la muchacha sabían claramente qué deseaba el extranjero o por qué insistía tan
apasionadamente en abrir el ropero a las dos de la mañana.
Algernon Blackwood.

¿Qué tipo de mundo está representado en el fragmento anterior?

A) Fantástico, pues ocurren sucesos difíciles de explicar desde la lógica del sentido común.
B) Sobrenatural, pues los personajes se comportan de manera extraordinaria.
C) De la ciencia ficción, pues se mencionan algunos aspectos relacionados con la tecnología.
D) Mítico, pues se trata de dar una explicación sobre el origen de lo que ocurre.
E) Cotidiano, pues los personajes se comportan de manera habitual.

Actividad: Lea atentamente el siguiente texto y responda la pregunta.

Intente explicar a quien tenga ahora mismo a su lado qué es el amor. Complicado, ¿verdad? ¿Por qué
nos cuesta tanto definirlo? Hoy en día, ante el bombardeo mediático de mensajes disuasorios,
dispersos y malintencionados acerca de esta cuestión, se ha conseguido provocar un vacío
distorsionador en las referencias del hombre en torno a este tema.
Por eso Los cuatro amores es una obra tan importante. Porque desde un conocimiento profundo,
Lewis aporta las claves oportunas para una concepción verdadera del amor y del afecto humano. El
auror no se deja atrapar por corrientes egocéntricas ni reduccionistas tan en boga hoy día. Sin duda
alguna, el libro es un derroche de sentido común, inteligencia y pasión por el ser humano entendido
en su totalidad.
Lewis articula el estudio a través de cuatro categorías basadas en los significados griegos de Amor:
afecto, amistad, eros y caridad. En el tránsito de cada uno de ellos va oportunamente encendiendo
las luces necesarias para la progresiva comprensión del amor humano. Uno tras otro, el autor avanza
desgranando los entresijos de la condición humana y de su más alta manera de relación. El acierto es
tal que según avancemos en la lectura nos iremos identificando con las tesis expuestas, ya que están
sacadas de la vida misma.
Tras haber abrazado el cristianismo, Lewis plantea el tema desde Dios, fuente primaria del amor, que
respeta nuestra libertad y que, por tanto, no garantiza nuestro éxito en esta cuestión. Como escribe
el propio autor inglés, los amores humanos "no pueden sin más ser gloriosas imágenes del amor
divino. Son, ni más ni menos, cercanos por semejanza, que en ocasiones pueden ayudar y en otras
dificultar la cercanía de aproximación".
Una obra acorde al magistral talento de este escritor inglés que mantiene una prosa ágil, directa y
rica en ejemplos que no dejan lugar a generalizaciones o divagaciones sin dirección ni sentido.

http://www.criteriaclub.com/fichalibro.php?id== 172

1. ¿Cuál es la idea central del texto?

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1. Si el primer párrafo del texto da un marco para aproximarse a la temática de la obra. el segundo:

I. Expresa las principales dificultades con las que se enfrentó Lewis al escribir su obra.
II. Presenta a Los cuatro amores como una posible respuesta ante lo expresado anteriormente.
III. Justifica la importancia de la obra de Lewis.

A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II E) Solo II y III

Clave: ____________________________________________________________________________
Habilidad: ________________________________________________________________________

2. ¿Qué principio de organización empleó Lewis para desarrollar su obra:

l. La mirada crítica a la sociedad actual.
II. Cuatro categorías del amor.
III. La pasión por el ser humano.

A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y II E) I, II y III

Clave: ____________________________________________________________________________
Habilidad: ________________________________________________________________________

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Actividad: lee los siguientes textos y responde las preguntas

1. Siento que este premio me ha sido otorgado, no a mi corno persona, sino a mi trabajo: a una vida
de trabajo en la agonía y el sudor del espíritu humano, no en procura de gloria y menos aún de
dinero, sino de crear, a partir de los materiales del espíritu humano, algo que no existía antes. Por
eso, no soy más que un guardián de este premio. A su parte representada en dinero no será difícil
encontrarle una destinación acorde con el propósito y el significado que le dan origen. Pero querría
hacer lo mismo con el reconocimiento, usando este momento como un pináculo desde donde me
escuchen los hombres y las mujeres jóvenes que ya están dedicados a las mismas angustias y
tribulaciones que yo, entre quienes está aquel que algún día ocupará el mismo lugar que ocupo
ahora.

2. Nuestra tragedia de hoyes un miedo físico general y universal tan largamente padecido, que a
duras penas lo podemos soportar. Ya no quedan problemas del espíritu; tan solo una pregunta:
¿cuándo seré aniquilado? Es por eso que el hombre o la mujer joven que escribe actualmente ha
olvidado los problemas del corazón humano en conflicto consigo mismo, que solos bastarían para
producir buena escritura porque son lo único sobre lo cual vale la pena escribir, lo único que justifica
la agonía y el sudor. Debe aprenderlos de nuevo. Debe enseñarse a sí mismo que lo más
despreciable de todo es tener miedo; y una vez aprendido, olvidarlo para siempre sin dejar espacio
en su taller para nada distinto de las verdades y certezas del corazón, de las verdades universales sin
las cuales cualquier relato es efímero y fatal: el amor, el honor, la piedad, el orgullo, la compasión, el
sacrificio. Mientras no lo haga, su trabajo está bajo maldición. No escribe sobre amor sino sobre
lujuria, sobre derrotas en las que nadie pierde nada valioso, sobre victorias sin esperanza y, lo peor
de todo, sin piedad ni compasión. Su dolor no llora sobre fibras universales y no deja huella. No
escribe con el corazón; escribe con las glándulas.

3. Mientras no aprenda estas cosas, escribirá como si estuviera viendo el final del hombre e inmerso
en él. Me rehúso a aceptar el fin del hombre. Es demasiado fácil decir que el hombre es inmortal
simplemente porque permanecerá; que cuando repique y se desvanezca el último campanazo del
Apocalipsis con la última piedra insignificante que cuelgue inmóvil en la agonía del fulgor del último
anochecer, que incluso entonces se oirá un sonido: el de su voz débil e inagotable, que seguirá
hablando. Me niego a aceptarlo. Creo que el hombre no solo perdurará, prevalecerá. Es inmortal, no
por ser el único entre todas las criaturas que posee una voz inagotable, sino porque tiene un alma,
un espíritu capaz de compasión y sacrificio y fortaleza. El deber del poeta, del escritor, es escribir
sobre estas cosas. Tiene el privilegio de ayudar al hombre a resistir aligerándole el corazón,
recordándole el coraje, el honor, la esperanza, el orgullo, la compasión, la piedad y el sacrificio que
han enaltecido su pasado. La voz del poeta no debe ser solamente el recuerdo del hombre, también
puede ser su sostén, el pilar que lo ayude a resistir y a prevalecer.

1. ¿Cuál es la función del párrafo dos?

A) Señalar los problemas actuales de los seres humanos y sus causas.
B) Advertirá los poetas sobre sus problemas al escribir.
C) Dar luces sobre los problemas que los poetas están provocando.
D) Presentar los deberes del escritor en el mundo actual.
E) Mencionar los temas sobre los cuales los poetas escriben.

2. ¿Cuál es la idea central del texto?

A) El poeta debe escribir sobre las verdades universales para ayudar al hombre a resistir y prevalecer.
B) El hombre es inmortal porque tiene alma, vale decir, tiene un espíritu capaz de compasión,
sacrificio y fortaleza.
C) El poeta debe advertir sobre los vicios de la vida a los hombres para que estos enmienden su
actuar. D) El poeta debe anunciar a los escritores más jóvenes los deberes propios de su oficio para
con el hombre y la sociedad.
E) El hombre hoy vive una tragedia, debido a su angustia por la aniquilación y por el fin del mundo.

3. El propósito del emisor en este texto es

A) agradecer el premio y el dinero que le fue otorgado.
B) transmitir a los jóvenes escritores los deberes del escritor.
C) Advertir sobre los errores de los poetas jóvenes al escribir.
D) comunicar su rechazo frente a quien "escribe con las glándulas".
E) señalar los males y los dolores que aquejan a la humanidad de hoy.

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El primer sentimiento de Hladík fue de mero terror. Pensó que no lo hubieran arredrado la horca, la
decapitación o el degüello, pero que morirfusilado era intolerable. En vano se redijo que el acto puro
y general de morir era lo temible, no las circunstancias concretas. No se cansaba de imaginar esas
circunstancias: absurdamente procuraba agotar todas las variaciones. Anticipaba infinitamente el
proceso, desde el insomne amanecer hasta la misteriosa descarga. Antes del día prefijado por Julius
Rothe, murió centenares de muertes, en patios cuyas formas y cuyos ángulos fatigaban la geometría,
ametrallado por soldados variables, en número cambiante, que a veces lo ultimaban desde lejos;
otras, desde muy cerca. Afrontaba con verdadero temor (quizá con verdadero coraje) esas
ejecuciones imaginarias; cada simulacro duraba unos pocos segundos; cerrado el círculo, Jaromir
interminablemente volvía alas trémulas vísperas de su muerte. Luego reflexionó que la realidad no
suele coincidir con las previsiones; con lógica perversa infirió que prever un detalle circunstancial es
impedir que este suceda. Fiel a esa débil magia, inventaba, para que no sucedieran, rasgos atroces;
naturalmente, acabó por temer que esos rasgos fueran proféticos. Miserable i en la noche, procuraba
afirmarse de algún modo en la sustancia fugitiva del tiempo. Sabía que este se precipitaba hacia el
alba del día veintinueve; razonaba en voz alta: Ahora estoy en la noche del veintidós; mientras dure
esta noche (y seis noches más) soy invulnerable, inmortal. Pensaba que las noches de sueño eran
piletas hondas y oscuras en las que podía sumergirse. A veces anhelaba con impaciencia la definitiva
descarga, que lo redimiría, malo bien, de su vana tarea de imaginar […]

Jorge Luis Borges. El milagro secreto.

4. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde al sentido de la oración: "Antes del día prefijado por
Julius Rothe, murió centenares de muertes, en patios cuyas formas y cuyos ángulos fatigaban la
geometría [...l"?
A) El protagonista revivió las muertes de sus vidas pasadas.
B) Muchas personas murieron aquel día frente al protagonista.
C) El narrador alude a los patios de tortura en que el protagonista vio morir a otros.
D) El protagonista imaginó su muerte de distintas formas.
E) Recordó las muertes que había visto en su vida.

5. El texto se refiere fundamentalmente a

A) un hombre condenado a muerte que imagina las posibles formas en que morirá.
B) un hombre que baraja la idea del suicidio para liberarse del lugar donde está.
C) un hombre angustiado que sabe que va a morir y busca alivio en su imaginación.
D) la muerte de un hombre encerrado en la cárcel por problemas gubernamentales.
E) la cárcel como un espacio inhumano donde la gente espera su condena a muerte.

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