UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

“LAS TEMPERATURAS DE LA PROVINCIA DE PAMPAS Y CONSUMO RESPONSABLE”

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA Matemática GRADO 3°

PROFESOR (A) Angel S. Villalba Lapa SECCIÓN Única

DURACIÓ INICIO FIN
N° DE SESIONES 12
N

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La provincia de Pampas tiene temperaturas variadas. Así se puede observar temperaturas altas
como bajas, por ejemplo en el centro poblado Poccyacc el clima es frígido y el distrito de
Colcabamba tiene un clima templado.

SITUACIÓN Del mismo es una provincia que cuenta con una gran variedad de recursos como la agricultura,
la ganadería, etc., por ello es necesario el consumo adecuado para preservar el medio ambiente.

¿Cómo podrían determinar la variación de temperaturas de su localidad? Dentro de que

intervalos se encontraran las temperaturas registradas durante una semana? ¿Cuál es la
variación de producción de productos agrícolas en los últimos cinco años?
PRODUCTO DE LA Tríptico informativo sobre la variación de temperaturas de la provincia y consumo adecuado de
UNIDAD los productos de la zona.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Matematiza  Evaluar si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el
situaciones problema
 Expresar el valor absoluto como medida de la distancia de un punto al origen
de la recta numérica.
 Expresar de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los
intervalos.
 Emplear la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre
Comunica y dos números racionales.
representa ideas  Elaborar un organizador relacionado con la fracción, el decimal y el
matemáticas porcentaje
 Expresar un decimal como notación exponencial asociada a múltiplos y
submúltiplos.
 Expresar rangos numéricos a través de intervalos.
 Expresar intervalos en su representación geométrica, simbólica y
conjuntista.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
 Realizar operaciones con números racionales, al resolver problemas.
Elabora y usa  Realizar operaciones con intervalos, al resolver problemas.
estrategias  Realizar cálculos de multiplicación y división considerando la notación
exponencial y científica.
 Proponer conjeturas respecto a que todo numero racional es un decimal
periódico infinito.
 Justificar la densidad entre los números racionales en la recta numérica.
 Proponer conjeturas a partir de casos, para reconocer el valor absoluto con
números racionales.
Razona y argumenta
 Justificar la existencia de números irracionales algebraicos en la recta
ideas matemáticas
numérica.
 Justificar las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de
los intervalos.
 Justificar a través de intervalos que es posible la unión, intersección y la
diferencia de los mismos.
  Identificar relaciones no explicitas que se presentan en condiciones de con
Matematiza inecuaciones lineales con una incógnita.
situaciones  Usar modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y resolver
problemas.
 Describir la resolución de una inecuación lineal relacionando miembros,
Comunica y
términos, incógnitas y el conjunto solución.
representa
Actúa y piensa matemáticamente ideas
en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
 Emplear la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su
matemáticas
conjunto solución.
Elabora y usa  Emplear transformaciones de equivalencias e problemas de inecuaciones
estrategias ax+b<; ax+b>c; ax+b>=c; ax+b<=c,  a≠0
Razona y argumenta  Justificar los procedimientos de resolución de una inecuación lineal con una
ideas matemáticas incógnita empleando transformaciones de equivalencia.


IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Números racionales e irracionales.
 Operaciones con intervalos.
 Operaciones con notación científica
 Ecuaciones e inecuaciones lineales

V. ORGANIZACIÓN DE SESIONES

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: viaje a puno Título: etapas de la vida humana
Indicadores: Indicador:

 Expresa el valor absoluto como medida de la distancia de  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
un punto al origen de la recta numérica
 Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar
la distancia entre dos números racionales Campo temático:
 Propone conjeturas a partir de casos, para reconocer el Números racionales e irracionales.
 valor absoluto con números racionales. Intervalos valor absoluto

Campo temático: Actividad:

Números racionales e irracionales.
Intervalos valor absoluto
Actividad:
 Leen comprenden la situación problemática.
 Pida a los estudiantes que lean la situación y que conteste
la sección “concretar una finalidad problemática”
 En equipos de pares resuelven la ficha de trabajo.
 Los estudiantes mencionan algunos de sus familiares que
ese encuentran en esta etapa.
 Completan una tabla con tres familiares sus edades y las
etapas de desarrollo humano.
 Los estudiantes realizan la formulación matemática,
representan mediante intervalos.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: bajas temperaturas Título: cuidando la salud
Indicadores: Indicadores:

 Expresar de forma gráfica y simbólica números racionales  Propone conjeturas respecto a que todo número racional
considerando los intervalos. es un decimal periódico infinito.
 Usar modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear Campo temático:
y resolver problemas.
Campo temático: Números racionales, números irracionales.

Números irracionales Actividades:

Intervalos valor absoluto
Actividades:
 Leen y comprenden la lectura de “bajas temperaturas”,
para luego responder la ficha COMPRENDE.
 Desarrollan la ficha de BAJAS TEMPERATURAS del
cuaderno de trabajo.
 Los estudiantes comprueban sus resultados en pares sobre
la inecuación planteada de la temperatura.
 Completan un esquema (llamado V de Gowin), para saber
su tema de estudio, conceptos claves y la metodología.
 Los estudiantes leen una situación problemática y
responden las preguntas previas.
 Los estudiantes con la ayuda del docente utilizan la
estrategia para transformar números decimales a
fracciones.
 Los estudiantes resuelven la ficha datos que se tienen y
marco teórico.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: atletismo en los Andes Título: consumo de agua
Indicador: Indicadores:

 Justifica la densidad entre los números racionales en la  Realizar operaciones con números racionales, al resolver
recta numérica. problemas.
Campo temático:

Campo temático: Números racionales

Números racionales e irracionales(clasificación) Ecuaciones lineales.

Actividades: Actividades:

 Los estudiantes observan una tabla de la distancia
recorrida en km de una maratón.
 Los estudiantes realizan procedimientos para convertir
números decimales a fracciones.
 Los estudiantes resuelven la ficha ejecuta y comprueba.
 Los estudiantes emiten sus conclusiones sobre los temas
tratados y reflexionan sobre lo aprendido.
 Los estudiantes leen y comprenden el texto informativo
sobre el consumo de agua.
 Representan la expresión se gasta la mitad de su
contenido.
 Los estudiantes realizan la formulación matemática de la
situación problemática.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: presupuesto familiar Título: irracionales en la recta
Indicadores: Indicador:

 Realizar operaciones con números racionales, al resolver  Justifica la existencia de números irracionales algebraicas
problemas. en la recta numérica.
 Identifica relaciones no explicitas que se presentan en Campo temático:
condiciones de con inecuaciones lineales con una Representación en la recta numérica
incógnita.
Teorema de Pitágoras
Campo temático:
Actividades:
Números racionales
 Los estudiantes leen el texto informativo de los
Inecuaciones lineales
irracionales en la recta.
Actividades:  Utilizan el compás para ubicar un número irracional en la
recta numérica.
 Completan un esquema (llamado V de Gowin), para saber  Se solicita a los estudiantes que den solución a la sección
su tema de estudio, conceptos claves y la metodología. reproducción a partir de modelos dados.
 Responden a las interrogantes por cuál de los servicios  Los estudiantes emiten sus conclusiones sobre los temas
pagan más. tratados y reflexionan sobre lo aprendido.
 Realizan operaciones con números decimales de los pagos
de sus servicios.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: construcción de una rampa Título: chat entre amigos
Indicador: Indicador:
 Justifica la existencia de números irracionales algebraicas
en la recta numérica.
Campo temático:  Expresar intervalos en su representación geométrica,
simbólica y conjuntista.
Coordenadas en el plano cartesiano  Emplear la representación gráfica de una inecuación lineal
para obtener su conjunto solución.
Teorema de Pitágoras
Campo temático:
Actividades:
Intervalos
 Los estudiantes reconocen los elementos de un triángulo
Inecuación lineal
rectángulo.
 Ubican las coordenadas en el plano cartesiano. Actividades:
 Realizan la representación gráfica de la rampa en sus
cuadernos.  Los estudiantes reconocen tiempos comunes para que los
pueda aprovechar al máximo.
 Se pide a os estudiantes representar geométricamente los
intervalos de la situación problemática.
 Los estudiantes emiten sus conclusiones sobre los temas
tratados y reflexionan sobre lo aprendido.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Pasco una región de altura Título: aula virtual
Indicador: Indicador:

 Expresar rangos numéricos a través de intervalos.
 Expresar intervalos en su representación geométrica,
simbólica y conjuntista.
Campo temático:
Intervalos en su representación geométrica
Actividades:
 Leen y comprenden la lectura de “Pasco, una región de
altura”, para luego responder la ficha ACCION.
 Representan en sus cuadernos la reta numérica y el
intervalo de la temperatura.
 Representan simbólicamente los intervalos de la
temperatura y luego responden a las preguntas de la
situación inicial.
 Justifica a través de intervalos que es posible l unión,
intersección y diferencia de conjuntos.
Campo temático:
Operaciones con intervalos
Actividades:
 Leen y comprenden la lectura de “aula virtual”, para luego
responder la ficha COMPRENDE Y PLANIFICA.
 Representa los intervalos gráficamente en el cuaderno de
trabajo y responde las preguntas dl problema.
 Los estudiantes emiten sus conclusiones sobre los temas
tratados y reflexionan sobre lo aprendido.

VI. EVALUACIÓN:

SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Evaluar
Matematizaen situaciones
Actúa y piensa matemáticamente si los
de cantidad datos y condiciones que estableció ayudaron a
situaciones resolver el problema.
Comunica y  Expresar el valor absoluto como medida de la distancia de un
representa punto al origen de la recta numérica.
ideas  Expresar de forma gráfica y simbólica números racionales
matemáticas considerando los intervalos.
 Emplear la recta numérica y el valor absoluto para explicar la
distancia entre dos números racionales.
 Elaborar un organizador relacionado con la fracción, el decimal y
el porcentaje
 Expresar un decimal como notación exponencial asociada a
múltiplos y submúltiplos.
 Expresar rangos numéricos a través de intervalos.
 Expresar intervalos en su representación geométrica, simbólica
 y conjuntista.

 Realizar operaciones con números racionales, al resolver

problemas.
Elabora y usa
 Realizar operaciones con intervalos, al resolver problemas.
 Tríptico estrategias
 Realizar cálculos de multiplicación y división considerando la
informativo notación exponencial y científica.
sobre la  Proponer conjeturas respecto a que todo numero racional es un
variación de decimal periódico infinito.
temperaturas  Justificar la densidad entre los números racionales en la recta
de la numérica.
provincia Razona y  Proponer conjeturas a partir de casos, para reconocer el valor
 Prueba escrita argumenta absoluto con números racionales.
de ideas  Justificar la existencia de números irracionales algebraicos en la
competencias matemáticas recta numérica.
 Justificar las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y
numéricas de los intervalos.
 Justificar a través de intervalos que es posible la unión,
intersección y la diferencia de los mismos.
 Tríptico  Identificar relaciones no explicitas que se presentan en
informativo Matematiza condiciones de con inecuaciones lineales con una incógnita.
sobre situaciones  Usar modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y
consumo resolver problemas.
adecuado de Comunica y  Describir la resolución de una inecuación lineal relacionando
los productos representa miembros, términos, incógnitas y el conjunto solución.
de la zona. ideas  Emplear la representación gráfica de una inecuación lineal para
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
 Prueba escrita matemáticas obtener su conjunto solución.
de Elabora y usa  Emplear transformaciones de equivalencias e problemas de
competencias estrategias inecuaciones ax+b<; ax+b>c; ax+b>=c; ax+b<=c,  a≠0
Razona y  Justificar los procedimientos de resolución de una inecuación
argumenta lineal con una incógnita empleando transformaciones de
ideas equivalencia.
matemáticas

VII.MATERIALES Y RECURSOS:

VISUALES AUDITIVOS AUDIOVISUALES VISO-TÁCTILES

o Imágenes o Expresión oral Vídeos o Textos
o Fotografías o Grabaciones Filmaciones o Cuadernos de trabajo
o Esquemas o Entrevistas TIC
______________________ ___________________
V° B° Director Docente

____________________
Coord. Académico
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Unida 1
d
Sesión 01
“viaje a Puno”
DATOS INFORMATIVOS:
SECCIÓ
ÁREA GRADO DURACIÓN FECHA
N
Matemática 3° “Única” 90 min

APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comunica y representa
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones ideas
de cantidad  Expresa el valor absoluto como medida de la distancia de
matemáticas un punto al origen de la recta numérica
 Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar
Razona y argumenta ideas la distancia entre dos números racionales
matemáticas  Propone conjeturas a partir de casos, para reconocer el
valor absoluto con números racionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA :
SITUACION
DE
ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO
APRENDIZAJ
E
 La situación inicial presenta las variaciones de temperatura de la ciudad de Puno, adonde
Jorge viajara cuando la variación de temperatura sea menor. Para ello, los estudiantes deber
aplicar sus conocimientos sobre valor absoluto y recta numérica.
 Organice a los estudiantes en parejas a través de la siguiente dinámica: Entregue a cada
INICIO 20 minutos
estudiante una tarjeta con ejercicios de valores absolutos (cada ejercicio debe tener su par,
por ejemplo: -31 y 31. Luego, solicite que cada participante busque a otro que tenga la
misma respuesta. Este será su pareja para realizar la actividad.

 La aplicación de la ficha busca desarrollar en los estudiantes sus habilidades matemáticas

que den respuesta a situaciones de contexto, como una ciudad, para lo cual deberán aplicar
sus conocimientos sobre valor absoluto y operaciones en Q.
 Pida a los estudiantes que lean la situación planteada y respondan las interrogantes de la
sección "Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad". Pregunte: ¿A aquí se
refiere el problema (La temperatura máxima y mínima de un día en Puno.? De que datos
DESARROLL
disponen? (El reporte dela temperatura de tres días). ¿Identifican algún dato que indique 55 minutos
O
que el problema se relaciona con el valor absoluto?
 Motívelos a identificar las estrategias dando solución a la sección "Concretar una finalidad
problemática y reconocer como resolverla". Sugiera que tomen en cuenta el comentario del
personaje del margen y el sitio web recomendado. Pregunte: ?Que representación les
ayudara a organizar la información presentada? ?Por qué?

 Invite a los estudiantes a responder las preguntas de la sección "Metacognición" y

desarrollar las actividades de la sección "Coevaluación" Motívelos a la reflexión sobre su
CIERRE 15 minutos
proceso de aprendizaje, así valorarán su dominio en el análisis de situaciones como la
presentada, por lo fácil o complejo que les pudo resultar.
ACTIVIDAD
DE
EXTENSIÓN

___________________ ___________________
DOCENTE V° B° Coordinador(a)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Unida 1
d
Sesión 02
“Etapas de la vida humana”
DATOS INFORMATIVOS:
SECCIÓ
ÁREA GRADO DURACIÓN FECHA
N
Matemática 3° “Única” 90 min

APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comunica
Actúa y piensa matemáticamente y representa
en situaciones ideas
de cantidad  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA :
SITUACION
DE
ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO
APRENDIZAJ
E
 La situación inicial presenta las etapas biopsicosociales del desarrollo humano en el Perú.
Se desea saber cómo se pueden expresar los rangos numéricos de cada etapa y de qué
manera es posible representar las transiciones Esto implica que los estudiantes sean
INICIO 20 minutos
capaces de analizar la información presentada en la tabla y expresarla en intervalos para dar
respuesta a la situación problemática.

 La aplicación de la ficha tiene como propósito plantear a los estudiantes un problemas con
una situación real, analizar los datos de cada etapa del desarrollo humano establecer un
modelo matemático. Esto dará pie a que los estudiantes realicen un debate de los puntos de
vista matemáticos respecto a la situación, Lleguen a un planteamiento de equipo y tengan
un sentido funcional de los conocimientos sobre intervalos como estrategia de solución.

 Tome en cuenta la información contenida en "Previsión de dificultades" de este manual. Pida

DESARROLL a los estudiantes que respondan las interrogantes de la sección "Reconocemos un problema 55 minutos
O muy vinculado a la realidad". Pregunte: ¿Han experimentado alguna situación similar? ¿Para
qué les sirve? ¿Identifican algún dato que indique que el problema se relaciona con
intervalos?

 Solicite a los estudiantes que desarrollen la sección "Concretar una finalidad problemática y
reconocer como resolverla". Pregunte: ¿De qué datos disponen? ¿De qué forma conviene
organizar la información?

 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso de evaluación. Solicite que

desarrollen las secciones Metacognición" y "Coevaluación".

CIERRE  Tenga en cuenta que, al responder las preguntas de "Metacognición", los estudiantes 15 minutos
analizan qué tan fácil o difícil les pareció la situación, validan la estrategia utilizada, se dan
cuenta que les fue útil comparar la información de la tabla y así pueden detectar sus puntos
fuertes y débiles.
ACTIVIDAD
DE
EXTENSIÓN

___________________ ___________________
DOCENTE V° B° Coordinador(a)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Unida 1
d
Sesión 03
“Bajas temperaturas”
DATOS INFORMATIVOS:
SECCIÓ
ÁREA GRADO DURACIÓN FECHA
N
Matemática 3° “Única” 90 min

APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad  Expresar de forma gráfica y simbólica números
Comunica y representa ideas
racionales considerando los intervalos.
matemáticas
 Usary cambio
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia modelos referidos a inecuaciones lineales al
Matematiza situaciones plantear y resolver problemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA :
SITUACION
DE
ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO
APRENDIZAJ
E
 La situación inicial hace referencia a las bajas temperaturas que se presentan en la provincia
de Huancavelica, las cuales ocasionan enfermedades respiratorias sobre todo en los niños.
Se desea saber dentro de que intervalos se encontraran las temperaturas registradas. Para
INICIO 20 minutos
ello, los estudiantes relacionaran sus conocimientos sobre números racionales, intervalos e
inecuaciones como estrategia de solución.

 La aplicación de la ficha tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen habilidades que
les permitan representar una situación cotidiana (como ubicar una temperatura determinada
en un intervalo) a través del uso de inecuaciones como estrategia de solución.

 Indíqueles que la ficha deberá ser realizada individualmente. Luego, pida que analicen y
respondan las preguntas de la sección "Comprende". Invítelos a sociabilizar y justificar sus
respuestas. Haga notar la importancia de interiorizar el contexto de la problemática y
planificar estrategias de solución. Pregunte: ¿Que datos les brinda el problema? ¿Es
DESARROLL
suficiente la información brindada para dar solución al problema? ¿Por qué? 55 minutos
O
 Motive a los estudiantes a revisar la información sobre números racionales de la página 10
del texto escolar. Luego, indique que desarrollen las actividades propuestas en la sección
"Planifica”. A partir de la información, ¿cómo van a establecer la inecuación?

 Se resalta la presencia de las inecuaciones en la vida diaria e invitamos a los estudiantes a

desarrollar los problemas de la sección “actividades adicionales”.

 Motive a los estudiantes a desarrollar las secciones Metacognición" y Autoevaluación" de

CIERRE 15 minutos
forma individual.
ACTIVIDAD
DE
EXTENSIÓN

___________________ ___________________
DOCENTE V° B° Coordinador(a)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Unida 1
d
Sesión 04
“cuidando la salud”
DATOS INFORMATIVOS:
SECCIÓ
ÁREA GRADO DURACIÓN FECHA
N
Matemática 3° “Única” 90 min

APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad  Propone conjeturas respecto a que todo número racional
Razona y argumenta ideas
es un decimal periódico infinito.
matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA :
SITUACION
DE
ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO
APRENDIZAJ
E
Situación problemática
 Raúl compra en la farmacia un frasco de un jarabe contra la tos de 120 ml el frasco viene
con dos cucharitas cuyas medidas son de 8/15 g y 5/11g, que serán utilizadas según la dosis
que recete el médico. Ahora Raúl quiere saber si los números escritos
INICIO 20 minutos
en forma fraccionaria pueden expresarse como decimales y
determinar de qué clase son.

 ¿Qué usos tienen los jarabes?

 Esta ficha pretende que los estudiantes determinen una relación entre las fracciones y las
clases de decimales empleando la estrategia del diagrama v de Gowin, lo cual les permitirá
construir de forma activa y ordenar su propio conocimiento.

 Grafique en la pizarra la v de Gowin y describa sus partes con ayuda de los estudiantes.
Pídales que den lectura a la situación presentada y respondan las preguntas de las
secciones "Tema de estudio" e "Interrogantes de estudio". Mediante una lluvia de ideas,
DESARROLL solicite que verbalicen las respuestas y vaya anotándolas en el esquema.
55 minutos
O
 Motive a los estudiantes a realizar la sección "Conceptos claves". Pregunte: ¿Cómo se
clasifican los decimales? (se clasifican en decimales exactos, periódicos puros y periódicos
mixtos). ¿En qué caso la división entre dos números enteros resulta un número menor que
la unidad? ¿Cuál es la expresión decimal de 5/10?

 Pidan que respondan la sección “registro de medidas y observaciones” y “procesos básicos”.

 Motive a los estudiantes a desarrollar las secciones Metacognición" y Autoevaluación" de

CIERRE 15 minutos
forma individual.
ACTIVIDAD
DE
EXTENSIÓN

___________________ ___________________
DOCENTE V° B° Coordinador(a)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Unida 1
d
Sesión 05
“Atletismo en los Andes”
DATOS INFORMATIVOS:
SECCIÓ
ÁREA GRADO DURACIÓN FECHA
N
Matemática 3° “Única” 90 min

APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad  Justifica la densidad entre los números racionales en la
Razona y argumenta ideas
recta numérica.
matemáticas

SECUENCIA DIDÁCTICA :
SITUACION
DE
ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO
APRENDIZAJ
E
Situación problemática
En una competencia de atletismo realizada en Huancayo, un estudiante registro en una tabla
las distancias recorridas por algunas participantes en 10 minutos. A partir de los datos de la
INICIO 20 minutos
tabla, ¿quién recorrió más en ese tiempo? ¿Qué participantes recorrieron igual distancia?
¿Quién recorrió la menor distancia?

 La presente ficha pretende que los estudiantes afiancen sus conocimientos sobre números
racionales a partir de la comparación entre ellos y la relación entre los números decimales
con la fracciones. Para ello, analizaron situaciones propias de su contexto.

 Invite a las parejas a responder las interrogantes de la sección "Comprende". Pregunte:

Aproximadamente, ¿entre que números enteros se encuentran los recorridos? (Entre 4 y 5).
¿Qué relación hay entre un numero decimal y uno fraccionario? ¿Por qué conviene expresar
las distancias recorridas en el mismo conjunto numérico? (Porque facilita la comparación
entre las cantidades resulta más fácil ubicarlas en la recta numérica). Al resolver la sección
DESARROLL "Planifica". Pregunte: ¿Cómo se clasifican los decimales? ¿Cómo diferencian un decimal
55 minutos
O puro y un decimal periódico mixto? Luego, pídales revisar la sección "Previsión de
dificultades" a fin de recordar los procedimientos para convertir un decimal a fracción.

 Señale la importancia del orden para la comparación de cantidades. Indique a los

estudiantes que desarrollen las actividades de la sección "Ejecuta". Pregunte: ¿Por qué se
utilizan fracciones homogéneas?

 Oriente a las parejas a completar la sección "Comprueba". Pregunte: ¿Que representación

ayudara mejor a visualizar mejor el lugar que ocupa cada participante?

 Motive a los estudiantes a desarrollar las secciones Metacognición" y Coevaluación" de

CIERRE 15 minutos
forma individual.
ACTIVIDAD
DE
EXTENSIÓN

___________________ ___________________
DOCENTE V° B° Coordinador(a)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Unida 1
d
Sesión 06
“Consumo de agua”
DATOS INFORMATIVOS:
SECCIÓ
ÁREA GRADO DURACIÓN FECHA
N
Matemática 3° “Única” 90 min

APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad  Realizar operaciones con números racionales, al
Elabora y usa estrategias resolver problemas.

SECUENCIA DIDÁCTICA :
SITUACION
DE
ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO
APRENDIZAJ
E
Situación problemática
En algunos lugares de nuestro país, aun no disponen de los servicios de agua; por ello, las
familias deben buscar alternativas de solución. Tal es el caso de San Andrés, en donde un
grupo de familias ha construido un depósito para conservar el agua y así poder observar el
INICIO 20 minutos
gasto diario que realizan.
Se sabe que hasta el mediodía gastan la mitad del contenido del depósito y, luego, la cuarta
parte de lo queda. Si sobran 120 litros, ¿cuantos litros se necesitan para llenar el depósito?

 La aplicación de esta ficha pretende que los estudiantes, a partir de la representación gráfica
de las fracciones, puedan relacionar las partes de un todo y dar solución a situaciones de su
entorno mediante la representación y el proceso aritmético respectivo.
 . Organice a los estudiantes en parejas y concédales unos minutos para que puedan
establecer normas entre sus miembros a fin de desarrollar un trabajo cooperativo dentro de
un marco de respeto a la diversidad de opiniones. Luego, pida que respondan las
interrogantes de la sección "Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad".
Pregunte: ¿Que pide el problema?
 Averiguar cuál es la capacidad del depósito ¿Cuál es la representación numérica de "la
DESARROLL mitad? y de la "cuarta parte ¿Qué indica el denominador y el numerador de una fracción. De 55 minutos
O forma aleatoria, pida a algunas parejas que den a conocer sus respuestas e Indique a los
estudiantes que respondan las preguntas de la sección "Concretar una finalidad
problemática y reconocer cómo resolverla". Desarrolle una lluvia de ideas y anote en la
pizarra las propuestas de solución de las parejas
 Dirija la atención de las parejas hacia las actividades de la sección "Hacer suposiciones o
experimentar". Refuerce la sección con algunas preguntas como estas: ¿Es lo mismo decir
"se gasta la mitad" y "la mitad de lo que queda"? ¿Por qué?
 Presente las situaciones que se encuentran en la sección "Previsión de dificultades de este
manual.

 Invite a los estudiantes a responder las preguntas de la sección "Metacognición" y

desarrollar las actividades de la sección "Autoevaluación" Motívelos a la reflexión sobre su
CIERRE proceso de aprendizaje, así valorarán su dominio en el análisis de situaciones como la 15 minutos
presentada, por lo fácil o complejo que les pudo resultar.

ACTIVIDAD
DE
EXTENSIÓN
___________________ ___________________
DOCENTE V° B° Coordinador(a)