Lectoescritura - 2009

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
PÚBLICO CHIMBOTE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA
LECTO ESCRITURA
III CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EXPOSITOR:
Mg. Santos Valera Rodríguez.
NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2009
Estrategias de E-A de la Lecto Escritura – III Ciclo de Educación Primaria
Mg. Santos Valera Rodríguez
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DE LA LECTO - ESCRITURA
I. PROCESO DE INTERROGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. INTERACCIÓN CON EL LENGUAJE.
Todas las actividades que se planifican para realizar, dentro o fuera del aula son ocasiones para que los niños hablen,
lean y escriban, así:
a) EN LAS ACTIVIDADES PERMANENTES:
Al usar: el autocontrol de asistencia, el calendario, el cartel del tiempo, la noticia del día, el cuadro de
responsabilidades, el periódico del aula y la planificación diaria de actividades significativas y proyectos.
b) EN LAS ACTIVIDADES LIBREMENTE ELEGIDAS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS:
Cuando ellos realizan trabajo individual y en equipo en los sectores, leyendo instrucciones para jugar o hacer algo
para entretenerse. Cuando escriben siguiendo indicaciones. Cuando investigan en libros, revistas, periódicos, etc.
c) EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS:
Los niños leen y escriben por necesidad redactando notas, tarjetas, cartas, avisos… para:
 Hacer invitaciones.
 Realizar visitas.
 Aprovechar acontecimientos de la escuela y la comunidad.
 Desarrollar proyectos.
También cuando usan: fichas instructivas, recetas, cuadros, relatos, canciones, poesías, cuentos, adivinanzas, etc.
d) EN LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO:
Leyendo carteles, cuadros y fichas de refuerzo.
2. PROCESO DE ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
a) PRODUCCIÓN INDIVIDUAL:
Una vez vivida la actividad significativa valiéndose de las diversas formas de expresión: oral, corporal, gráfico –
plástica, los niños dejan ver lo que cada uno ha sentido y aprendido de la misma; luego “escriben
individualmente” desde sus propios niveles, es decir con garabatos, con grafías sueltas o con palabras.
b) PRODUCCIÓN EN EQUIPO:
Reunidos en torno al formador, los niños van dictando sus vivencias para formar un texto colectivo que el
docente escribirá organizadamente de preferencia en un papel sábana. El formador debe ayudarlos con preguntas
para que puedan organizar mejor el texto.
3. PROCESO DE LECTURA: INTERROGACIÓN DE TEXTOS.
Interrogación de textos: estrategia que usamos las personas para comprender el significado de cualquier tipo de
texto, desde nuestro primer encuentro con lo escrito.
Se denomina texto a todo escrito que tiene sentido para el lector, desde una palabra, una oración, hasta un escrito
más extenso, como un cuento.
Leer es darle sentido al lenguaje escrito. Los niños empiezan su aprendizaje “leyendo” en casa: envases de
productos conocidos, propagandas, cuentos, periódicos, recibos, revistas, listas de compras, etc., en la calle:
afiches, anuncios, nombres de calles o establecimientos, etc., en el centro educativo: carteles, avisos, cuentos,
hojas de trabajo, periódico mural, etc. o donde encuentre material escrito. En estos materiales el niño busca señales
o marcas que lo ayudan a comprender su significado.
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Para realizar el proceso de interrogación de un texto, seguir las estrategias siguientes:
a) ENCUENTRO CON EL TEXTO.
El texto que se va a someter a interrogación puede ser elaborado por el docente y presentado a los niños en
papelógrafos, como también puede ser redactado en el aula con los alumnos después de una actividad
significativa, o un texto producto de la descripción de algo, etc.
En este encuentro personal con el texto, el niño (a) indaga sobre el origen o la presencia del texto que tiene
entre sus manos o que está observando: ¿quién lo trajo?, ¿para qué?, ¿de dónde lo sacamos?, haciendo estas y
otras preguntas convenientes se introducen en el texto a través del contexto. Cuando los niños participan en la
planificación de las actividades pueden comprender mejor cómo y para qué llegó ese texto al aula.
b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.
En esta relación directa con el texto, el niño realiza un barrido visual y descubre diversos indicios y señales que le
son familiares:
 Identifica las características propias del texto: ¿Cómo es el texto? ¿Qué silueta tiene? ¿Cuántas
partes tiene? ¿Cómo están escritas las oraciones? ¿Qué creen que dice?...
 Reconoce dibujos, números, palabras que identifica inmediatamente y otras que empieza a
relacionar
 Plantea hipótesis y establece relaciones, formulándose una serie de preguntas, subrayando las
oraciones y/o palabras que identifica.
 Descubre el significado del texto. Después de haber realizado el proceso anterior cada niño se
habrá formado una idea de su contenido.
c) CONFRONTACIÓN DE HALLAZGOS EN EQUIPO.
Después de la interrogación individual, los niños comentan en equipo lo que entendieron del texto. Pueden
hacerlo en forma espontánea, diciendo qué les llamó la atención. En este proceso, en grupo, intercambian
opiniones, dicen sus suposiciones, justifican sus predicciones, sacan conclusiones, y finalmente logran completar
entre todos el significado del texto. Se ayuda con preguntas e indicaciones que permitan reflexionar y construir
significados:
- ¿Quién escribió este texto? ¿Para quién fue escrito? ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? ¿Cómo
comienza? ¿Cómo termina?...
Entonces:
- ¿Qué tipo de texto es? ¿Es un cuento? ¿Una receta? ¿Un afiche? ¿Una ficha instructiva?
¿Cómo lo saben?
Ahora:
- ¿Qué creen que dice? ¿Por qué?
En esta interacción los niños hacen exclamaciones como estas:
- ¡Tiene título!
- ¡Empieza igual que…!
- ¡Esto lo vi en…!
- ¡Se parece a…!
- ¡Es igual a lo que dictamos!
- ¡Tiene un dibujo de…!
- ¡Estos números dicen…!
d) SÍNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.
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Después de compartir sus hallazgos en pequeños grupos, los niños dispuestos en círculo comparten con toda el
aula lo que han entendido del texto y los indicios o señales que les permitieron llegar a esas conclusiones.
En ese momento, la maestra o el maestro puede leer todo el texto, para que sus niños comparen y/o completen el
significado construido.
e) IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS.
La maestra o los mismos niños subrayan en el texto las palabras u oraciones significativas que han identificado;
éstas se escriben en carteles para que, después de un largo proceso de consolidación, pasen al vocabulario activo
de los niños. Estos carteles los guardarán en la caja de “palabras conocidas”, a la que recurrirán cada vez que sea
necesario.
f) ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACIÓN).
A partir de las actividades de refuerzo, se consolida el aprendizaje de las palabras significativas reconocidas en el
texto, se realiza el análisis de cada palabra y se producen otros textos (nuevas palabras, otras oraciones
significativas…), usando para ello los diversos materiales educativos para el caso.
Entre otras actividades tenemos:
- Resolver pareamientos, pupiletras y crucigramas.

- Completar cuadros de doble entrada.
- Formar palabras con letras móviles.
- Elaborar palabras usando casinos silábicos.
- Formar oraciones empleando letras móviles, casinos silábicos y tarjetas léxicas.
- Elaborar quebrantahuesos.
- Pueden realizarse otras actividades más, pero al final las niñas y niños deben escribir en
sus cuadernos las palabras u oraciones significativas identificadas y/o creadas; asimismo, se recomienda realizar
ensayos de dictado, para verificar si tienen bien fijado las palabras u oraciones.
RUTA EMPLEADA EN LA E – A DE LA LECTO - ESCRITURA
PRO-
PRODUC-
CESO CIÓN PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN
DE DE O
ESCRI- INDIVIDUAL EN EQUIPO
TEXTOS
TURA
PRO- LECTU- CON- SÍNT. ACTIV.

INTERRO- ENCUEN- RA FRON. DEL IDENT.
CESO TRO CON
GACIÓN INDIVI- DE SIG. DE DE
DE DE EL DUAL HALL. DEL PALAB
LEC- TEXTOS TEXTO Y EN TEXTO SIG. REFUER-
TURA SILEN. EQUIPO
ZO
PROPUESTA DE
TEXTOS DEL
FORMADOR
4
A CONTINUACIÓN PRESENTO UN EJEMPLO DEL PROCESO DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS
El presente ejemplo fue tomado de la separata “Estrategias de enseñanza y aprendizaje para la lecto-escritura”,
elaborado por PLANCAD-2000, Ente Ejecutor ISPPCh, a la que se ha hecho algunas modificaciones para una mejor
visualización de los procesos de interrogación de textos, lo que a continuación describo:
a) ENCUENTRO CON EL TEXTO.
 La maestra presenta en un papelógrafo el siguiente texto:
ENSALADA DE FRUTAS
INGREDIENTES:
Frutas:
5 naranjas
6 plátanos
2 papayas
1 piña
6 manzanas
1/2 Kg. De fresas
1/2 Kg. De azúcar.
1 tarrito de leche nestlé.
Vainilla.
PREPARACIÓN:
lavar las frutas.

Pelarlos.
Cortar en pequeños trocitos cada fruta
Colocar en un recipiente grande la fruta cortada.
Agregar el azúcar al gusto.
Agregar gotitas de vainilla al gusto.
Con un cucharón, entreverar todo.
Servir en platillos con un poquito de leche nestlé.
 Luego, la formadora hace las siguientes preguntas para indagar sobre la presencia del texto:
- ¿De dónde lo sacamos? ¡Del libro de cocina de la mamá de Juan!

- ¿Quién lo trajo? ¡La mamá de Juan! ¡Ud. lo pasó a un papel grande!
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- ¿Para qué lo trajo? ¡Para leerlo! ¡Para aprender a preparar ensaladas de frutas!
b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.
 La maestra da la siguiente indicación:
- Todos, lean el texto sólo con los ojos, observen y piensen callados.
 Luego realiza las siguientes preguntas, para ver qué indicios o señales descubrió el niño:
- ¿Cómo es el texto?  Es grande, tiene bastantes letras y dibujos de frutas, hay números, dibujos de
un
tarro y una botella, también de un plato…
- ¿Cuántas partes tiene?  - Dos partes : título y dibujos

- Tres partes : título, frutas y cómo se cocina.
- Tres partes: las frutas, la leche y óomo se hace.
- Otros.
- ¿Qué es?  - Un texto para cocinar.

- Un texto para preparar ensalada de frutas.
- Una receta …
- ¿Qué creen que dice?  Dice cómo hacer ensaladas de frutas…
- ¿A qué otro, se parece?  - A una canción de las frutas.

- A una receta de ensaladas de verduras.
c) CONFRONTACIÓN DE HALLAZGOS EN EQUIPO.
 La formadora da la siguiente indicación:
Sin hacer mucho desorden, comenten sobre el texto, en su equipo. El comentario lo harán en relación a las
siguientes preguntas:
- ¿Qué entendieron del texto? - ¿Cómo es?

- ¿Qué les llamó la atención? - ¿Qué partes tiene?
- ¿Quién escribió el texto? - ¿Cómo comienza?
- ¿Para quién fue escrito? - ¿Cómo termina?
Entonces:
- ¿Qué tipo de texto es?

d) SÍNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.
 La formadora realiza las acciones siguientes:
- Formen un círculo, pero cada uno sentado en su silla.

- Juan, en tu grupo, ¿Qué comprendieron del texto? ¿Cómo lo supieron?… (Seguir con otras preguntas y otros
representantes de grupo).
- Ahora, escuchen y observen bien cómo voy a leer el texto. (1 ó 2 veces)
- Lean conmigo (1 ó 2 veces)
- ¿Quién desea leer el texto? ¿Tú Nina? … (Deben leer varios niños)
- La maestra propone: ¿Cuándo haremos la ensalada de frutas?
- ¿Qué grupo trae…? ¿Quién trae…?
- Muy bien, díctenme los acuerdos… (la maestra anota en papel sábana).
e) IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS.
 Observen bien, dice la maestra, yo conozco el nombre de esta fruta, es un plátano, lo voy a subrayar en el
texto con mi plumón rojo.
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 ¿Quién conoce el nombre de esta fruta, y de esta…? Entonces la formadora invita a los alumnos que salgan a
identificarlos y subrayarlos con plumón (También subrayan frases u oraciones).
 La maestra dice a sus niños: miren voy a escribir las palabras que identificamos, en estos carteles:
naranja manzana plátano
ensalada piña papaya
plato naranja
 Ayúdenme a colocarlos en la cartelera, para verlos hasta el día que preparemos y comamos la ensaladas de
frutas, luego los guardaremos en nuestra caja de "palabras conocidas".
f) ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACION).
 La maestra propone diferentes actividades para reforzar el aprendizaje de las palabras identificadas usando
diferentes estrategias, como:
PAREAMIENTO: FIGURA – PALABRA (Con una línea une la figura con la palabra correcta)
piña
papaya
manzana
plátanos
PAREAMIENTOS: PALABRAS IGUALES CON DIFERENTES TIPOS DE LETRAS (une las palabras que
dicen lo mismo)
plato manzana
naranja piña
papaya plato
piña papaya
manzana naranja
RESUELVE ELPUPILETRAS:
Busca estas palabras en el pupiletras y enciérralas.
plato
papaya
piña
manzana
naranja
7
plátano
x p m n a r a n j a
y l k p s t u m k p
p a p a y a x y z l
o t s m o y k r ñ a
z o t t n p i ñ a t
x y m a n z a n a a
n a r k q n a a y n
k o q l r s p u x o
ESCRIBE LOS NOMBRES:
COMPLETA EL CUADRO: (con las palabras del recuadro de la izquierda)
m a n z a n a
manzana
piña ñ a
naranja n
plátano p l á
plato
p
COMPLETA LAS PALABRAS:
n a ___ ___ ___ ___ ___

___ ___ n ___ ___ ___ ___
p l á ___ ___ ___ ___
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RESUELVE EL CRUCIGRAMA:
Escribe estas palabras en el cuadro, a manera de crucigrama:
1. papaya
2. piña
3. naranja
4. plato
FORMA PALABRAS:
Buscan en revistas o periódicos palabras del texto, pégalas frente a las palabras en manuscrito:
plato
piña
naranja
plátano
receta
fresa
ARMA PALABRAS: (Quebrantahuesos)
Armar palabras del texto con letras recortadas de revistas o diarios, pegándolos en cartulina (1/4 de pliego),
luego dibujan.
P I Ñ A
FORMA PALABRAS CON LETRAS MÓVILES:
Forma las palabras identificadas en el texto usando las letras móviles:
p l á t a n o n a r a n j a
p l a t o p i ñ a r e c e t a
OTRAS ACTIVIDADES…
Se pueden realizar otras actividades que permitan consolidar el aprendizaje de las palabras y oraciones
identificadas en el texto.
t
9
II. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y CONSOLIDACION DE LA

LECTO - ESCRITURA
1. Escribir las palabras (sustantivos, adjetivos, nexos y/o conectores) en estudio en tarjetas, usando distinto
tipo de letra.
2. Construir palabras usando letras móviles.
3. Elaborar palabras usando casinos o tarjetas silábicas.
4. Elaborar oraciones usando letras móviles, casinos silábicos y tarjetas léxicas.
5. Construir palabras usando letras móviles, casinos silábicos y el cartel silábico.
6. Elaborar las familias silábicas de las palabras en estudio (aprendizaje fonético y silábico – mayúsculas y
minúsculas – imprenta y ligada).
7. Resolver pareamientos (asociando el dibujo a la palabra, asociando palabras de distinto tipo de letra).
8. Armar las palabras u oraciones con letras de periódicos (quebrantahuesos).
9. Buscar en revistas o periódicos letras y palabras del texto para encerrarlos en circunferencias o burbujas,
usando plumón.
10. Resolver pupiletras con las palabras en estudio.
11. Resolver crucigramas con las palabras en estudio.
12. Formar palabras usando cuadros de doble entrada.
13. Completar cuadros con palabras incompletas.
14. Escribir el nombre a dibujos propuestos.
15. Completar oraciones.
16. Completar oraciones, escribiendo en reemplazo del dibujo el nombre correspondiente (lagunas gráficas).
17. Buscar palabras que: comienzan igual que, que terminan igual que.
18. Anteponer a las palabras: el, la, los, las, mi, mis, un, unos, una, unas.
19. Formar estrellas o margaritas de palabras: adjetivos, verbos (¿cómo es?, ¿qué hace?).
20. Formar oraciones con las sílabas y palabras en estudio y con las aprendidas anteriormente.
21. Escribir al dictado palabras y oraciones en estudio y las aprendidas anteriormente.
22. Ordenar palabras en una oración.
23. Formar palabras, frases u oraciones usando tiras léxicas deslizables.
24. Clasificar palabras claves (nombres de personas, animales, objetos,…).
25. Sustraer oraciones.
26. Expandir oraciones.
27. Combinar oraciones.
28. Reducir oraciones.
29. Separar oraciones.
30. Emplear nexos y/o conectores para formar otras oraciones, etc.
LA
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III. TIPOS DE TEXTOS QUE LOS NIÑOS(AS) INTERROGAN Y PRODUCEN
Cartel
Cartel de
de comisiones
comisiones oo responsabilidades.
responsabilidades.
PARA
PARA LA
LA Autocontrol de la asistencia.
Autocontrol de la asistencia.
ORGANIZACIÓN
ORGANIZACIÓN Y
Y El
El calendario
calendario (control
(control del
del tiempo)
tiempo)
1.- FUNCIONAMIENTO DEL
FUNCIONAMIENTO DEL La
La noticia
noticia del
del día.
día.
AULA
AULA Cartel
Cartel de
de fiestas
fiestas yy cumpleaños.
cumpleaños.
Cartel
Cartel de
de acuerdos
acuerdos oo normas,
normas, etc.
etc.
-- Comunicados
Comunicados -- Tarjetas
Tarjetas de
de invitación.
invitación.
PARA -- Notas
Notas -- Volantes
Volantes
2.- PARA COMUNICARNOS
COMUNICARNOS
-- Cartas
Cartas -- Avisos
Avisos
-- Afiches
Afiches
-- Programas
Programas de
de las
las celebraciones,
celebraciones, etc.
etc.
-- Poesías
Poesías -- Fábulas
Fábulas
-- Canciones
Canciones -- Leyendas
Leyendas
PARA
PARA ESTIMULAR
ESTIMULAR LA
LA -- Adivinanzas
Adivinanzas -- Cuentos
Cuentos
IMAGINACIÓN
IMAGINACIÓN Y
Y -- Rimas
Rimas -- Historietas
Historietas
3.- ALIMENTAR
ALIMENTAR EL
EL -- Chistes
Chistes -- Anécdotas
Anécdotas
ESPIRITU
ESPIRITU -- Trabalenguas
Trabalenguas -- Quebrantahuesos
Quebrantahuesos
-- Limerick
Limerick -- Refranes
Refranes quebrados
quebrados
-- Barras
Barras -- Acrósticos,
Acrósticos, etc.
etc.
PARA
PARA OBTENER
OBTENER Periódicos
Periódicos -- Revistas
Revistas
4.- Guía
MAYOR
MAYOR INFORMACIÓN
INFORMACIÓN Guía telefónica
telefónica -- Diccionarios
Diccionarios
Programación
Programación dede TV.
TV. -- Libros
Libros diversos,
diversos, etc.
etc.
Instrucciones
Instrucciones para
para hacer
hacer oo fabricar
fabricar un
un regalo,
regalo,
PARA REALIZAR un
un juguete,
juguete, tejer
tejer una
una chompa,
chompa, etc.
etc.
PARA REALIZAR
DIFERENTES Recetas
Recetas para
para preparar
preparar bebidas
bebidas yy comidas.
comidas.
5.- DIFERENTES
ACTIVIDADES Reglas
Reglas e instrucciones para participar en
e instrucciones para participar en un
un
ACTIVIDADES
juego.
juego.
Otros.
Otros.
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IV. COMPLEJIDAD SILÁBICA EN EL CASTELLANO
V = VOCAL
C = CONSONANTE
D = DIPTONGO
SÍLABAS ESTRUCTURA EJEMPLOS
Vocales V i, u, e, o, a.
Directas CV pi, mo, na,du, ñe,...
Inversas VC al, es, an, ul, os,...
Mixtas CVC pal, por, mas, tal,...
Trabadas CCV bra, glo, tru, fre,...
C / Diptongo CD cua, pio, bio, pie,...
Compuestas CCVC gran, fran, tras,...
Complejas ccvcc trans,...
DIPTONGOS
Vocales fuertes o abiertas a, e, o

Vocales débiles o cerradas i, u
a e o u
i ia ie io iu
ai ei oi i
u ua ue uo
au eu ou ui
2 Diptongos
12 Diptongos Normales Especiales
Ejemplo:
ESCOLARIDAD ES CO LA RI DAD SILABEO

VC CV CV CV CVC ESTRUCTURA
Inv. Directas mixta TIPO DE SÍLABA
Ejercicios: Silabea, determina su estructura y el tipo de sílaba, de las siguientes palabras:
1. tranquilo 2. brujería 3. platanero 4. pensamiento 5. Arquero 6. lentes

7. apio 8. entendido 9. cuello 10. chicote 11. hueco 12. tranca
12
V.EL MÉTODO FONÉTICO Y LA LECTO – ESCRITURA ACTUAL
ALFABETO CASTELLANO
A B C CH D E F G H I
         
J K L LL M N Ñ O P Q
         
R RR S T U V W X Y Z
         
Tienen sonido : 
No tienen sonido : 
 Teóricamente el alfabeto castellano se compone de 22 consonantes y 5 vocales, en total 27 letras o grafías.
 En la práctica, el alfabeto castellano se compone de 25 consonantes y 5 vocales, en total 30 letras o grafías,

que necesariamente se aplican en la lecto – escritura.
 Las grafías o letras dobles son: LL y RR. Tienen sonido propio.
 Las grafías o letras compuestas son: CH y Ñ. Tienen sonido propio.
 Las grafías o letras que no tiene sonido propio son: B, K, P, Q, T, V. Suenan cuando se unen a las vocales.
 Las grafía o letras que tiene sonido propio son las vocales y las siguientes consonantes: D, F, G, J, L, M, N,
R, S, X, Z.
 La grafía “C” suena cuando funciona como “S”. Ejemplo: cebada. No suena cuando funciona como “K”.
Ejemplo: casa.
 La grafía “H” tiene sonido sólo cuando suena como “G”, de lo contrario carece de sonido, por lo que se le
dice que es muda (Ø).
 La grafía “W” tiene sonido cuando suena como “G”. En nuestro castellano es muy poco usado, por ser una
letra inglesa.
 La grafía o letra “Y” tiene sonido sólo cuando suena como “I” (conector conjuntivo)
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VI. RELACIÓN FONEMA - LETRA EN EL CASTELLANO
NOMBRES
FONEMAS GRAFÍAS DE LAS CONTEXTO EJEMPLOS
GRAFÍAS
/a/ a a ala, ara, asa, ama, ata, etc.
/b/ b be Bebe, bello, bebida, beso, etc.
v ve chica vano, vena, vale, vago, vaho, etc.
/ĉ/ ch che chal, chalán, chalina, chancho, etc.
/d/ d de dado, dádiva, daño, dedo, etc.
/e/ e e edén, edad, eje, leche, etc.
/f/ f efe fácil, fama, fósforo, fanfarria, etc.
/g/ g ge _a gatos, gago, gama, etc.
_o goma, golpe, gozo, etc.
_u gusano, gusto, gula, etc.
gu ge – u _e /geřéro/ guerrero.
_i /gitářa/ guitarra; /gíso/ guiso, etc.
h hache _ue /guéso/ hueso; /guébo/ huevo; /aguekár/
ahuecar; /alkaguéte/ alcahuete; etc.
w ve doble /guáter/ wáter; /guálter/ Walter; etc.
/i/ i i ideal, ida, idiota, intimísimo, etc.
y ye Conjunción perro y gato; Juan y Raúl.
/x/ j jota a, e, i, o, u jaleo, joven, jugo, jefe, jirafa, etc.
g ge _e /xénero/ género; /xénio/ genio
_i /xigánte/ gigante; /xitáno/ gitano, etc.
/k/ k ka _i /kílo/ kilo; /kiosco/ kiosco.
qu cu - u _e /kéxa/ queja; /kéna/ quena, etc.
_i /kíta/ quita; /kiéto/ quieto, etc.
c ce _a /kářo/ carro; /kalór/ calor, etc.
_o /kolór/ color; /kóko/ coco, etc
_u /kúbo/ cubo; /kuéka/ cueca, etc.
/l/ l ele Lalo, loca, lila, etc.
/î/ ll elle /îánto/ llanto; /îúbia/ lluvia, etc.
/m/ m eme mano, malo, mamita, mamar, etc.
/n/ n ene niño, nonagenario, naranja, etc.
/n/ ñ eñe ñato, ñoño, ñandú, etc.
ˆ/o/ o o Ola, ocho, oso, otorongo, etc.
/p/ p pe papá, pato, peso, pozo, piso, puré, etc.
/r/ r ere Entre vocales (v-v) aromar, armonizar, armar, etc.
o al final de sílaba
(_r).
/ř/ r erre Inicio de palabra. rama, rollo, rima, río, ruina, rayar, etc.
Entre consonante Israel, enriquece, enredo, etc.
y vocal.
rr erre Entre vocales. arrollo, párroco, desarrollo, etc.
/s/ s ese sano, santo, selva, solo, etc.
c ce _e; _i cena, celda, cien, ciudad, cine, etc.
z zeta _a; _o; _u zapato, corazón, zonzo, azul, etc.
x equis /silófono/ xilófono.
/t/ t te títere, tinta, tonto, totora, etc.
/u/ u u uno, uña, uso, usura, etc.
/y/ y ye yema, yeso, payaso, mayo, etc.
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Del cuadro anterior se desprenden que, en la lengua castellana, se presentan los siguientes casos de
correspondencias entre fonemas y grafías:
a) Un fonema con una grafía:
/a/ a /f/ f /n/ n /p/ p

/b/ b /i/ i /t/ t /d/ d
/m/ m /o/ o /u/ u /e/ e
b) Un fonema con dos o más grafías de uso diferente:

s
b c
/b/ /s/ z
v x
j r
/x/ /ř/
G rr
i
/i/
y
c) Dos fonemas diferentes representados por una misma grafía:
/g/ /r/ /k/

g r c
/x/ /ř/ /s/
d) Dos fonemas diferentes representados conjuntamente por una sola grafía:
/k/ + /s/ x
e) Un solo fonema representado por grafías dobles o compuestas:
/ĉ/ ch /k/ qu /ř/ rr /g/ gu /î/ ll
f) Una grafía que no representa a ningún fonema (fonema cero):
/Ø/ h (En posición intervocálica: alcohol, almohada, etc.)
Ejemplos de relación fonema – letra:
1. chancho / ĉánĉo /
2. cuchillo / kuĉíîo /
3. huevo / guébo /, etc.
Ejercicios: Representa fonéticamente las siguientes palabras:

1. cuello 2. geranio 3. ladrillera 4. cerveza 5. ceviche 6. zorro
7. queso8. pequeña 9. chicle 10. ayudante 11. cebada 12. arquero.
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VII. MATERIAL EDUCATIVO ESPECÍFICO PARA LA LECTO - ESCRITURA
Nº MATERIAL EDUCATIVO DE LECTO - ESCRITURA
01 Letras móviles.
02 Casinos o tarjetas silábicas.
03 Tarjetas léxicas.
04 Carteles silábicos.
05 Carteles léxicos.
06 Carteleras (Colocar letras móviles, casinos silábicos y tarjetas léxicas)
07 Lagunas gráficas.
08 Cuadros de doble entrada.
09 Pareamientos.
10 Pupiletras.
11 Crucigramas.
12 Láminas.
13 Tiras deslizables.
14 Estrella o margarita de palabras.
15 Rompecabezas.
16 Loterías.
17 Dominó,
18 Pruebas gráficas.
19 Ruleta mágica o ruleta léxica.
20 Revistas, periódicos, cuentos, libros, etc.
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS BÁSICOS PARA LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LA LECTO – ESCRITURA
LETRAS MÓVILES
Es un material educativo para la formación de textos que consisten en pequeñas tarjetas de 6x3 cm, escritos con
letra cursiva o imprenta, mayúsculas o minúsculas; deben ser de fácil manejo y de un material resistente. Sirven para
formar cualquier tipo de texto.
MATERIALES: HERRAMIENTAS:
- 01 pliego de cartón dúplex. - Regla de 60 y 30 cm.

- 02 cintas de embalaje transparente. - Lápiz.
- 02 plumones de tinta indeleble (≠ color). - Borrador.
- Tijera.
PROCESOS DE ELABORACIÓN:
 Se traza las medidas en todo el cartón dúplex (Ver esquema).

 Escribir las grafías o letras del alfabeto castellano, en todo el cartón.
 En la parte principal escribir con letra ligada y en la parte posterior con letra script, para la lectura.
 Forrar con la cinta de embalaje transparente, para una mayor duración.
 Recortar cada letra móvil.
 A cada letra móvil se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le denomina
“chaflán”.
16
CASINOS SILÁBICOS
Es un material educativo para la formación de textos, específicamente palabras. Están constituidos por todo el
universo silábico del castellano, incluyendo las vocales. Permite realizar el análisis silábico de las palabras que han
sido globalmente aprendidas en el texto motor así como ayudan a generar nuevas palabras.

- Tijera.
 Se traza las medidas en todo el cartón dúplex (Ver esquema).

 Escribir las familias silábicas en todo el cartón, según el avance de la Lecto-Escritura.
 Recortar cada casino silábico.
 A cada casino silábico se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le denomina
“chaflán”.
17
TARJETAS LÉXICAS
Es un material educativo para la formación de textos donde se plasman palabras que tienen una significación precisa;
también van frases u oraciones. Sirve para que los niños recompongan el texto motor y construyan frases u oraciones
nuevas mediante diversas estrategias que el docente domine.

- Tijera.
 Se traza las medidas en el cartón dúplex (Ver esquema).

 Escribir las palabras u oraciones significativas relacionadas con la unidad didáctica que se está trabajando.
 Recortar cada tarjeta léxica.
 A cada tarjeta léxica se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le denomina
“chaflán”.
(Igual a las
medidas de las
letras móviles).
18
CARTEL SILÁBICO
Es un material educativo de soporte textual del tamaño de un cartón dúplex donde se escriben las familias silábicas y
se anotan conforme se avanza la unidad didáctica y en diferente orden. Cada familia silábica debe ser escrita con
diferentes colores fuertes.
- 01 pliego de cartón dúplex. - Regla de 60 cm.

- 01 m de hilo resistente. - Lápiz.
- 02 maderitas de 2x1x75 cm. - Borrador.
- 12 chinches forrados. - Martillo.
 Trazar en el cartón dúplex renglones de 2 cm con separaciones poco visibles de 1 cm.

 Colocar las maderitas en las márgenes superior e inferior del cartón dúplex sujetándolos con los chinches.
 Sujetar con chinches el hilo en los extremos de la maderita (parte superior).
 Escribir las familias silábicas conforme se va desarrollando la unidad didáctica.
 Colgar el cartel silábico en un lugar visible del aula.
1 cm
1 cm
2 cm
19
CARTELERA
Es un material educativo de soporte textual que debe ubicarse muy cerca de la pizarra, a quien algunas veces
complementa o remplaza; no tiene medidas, pero si tiene forma rectangular. Se puede confeccionar de cartón grande
y grueso o de triplay, puede llevar un título según sea conveniente; por ejemplo: “Produzcamos textos”, “Elaboremos
textos”, “Formando textos”, etc. En este material se colocan letras móviles, casinos silábicos y tarjetas léxicas para
formar diversos textos mediante variadas estrategias.
- 01 triplay rectangular de 120x80 cm. - Regla de 60 cm o Wincha.

- 10 tiras dobles de vinifán de 7x140 cm. - Lápiz.
- 02 cintas de embalaje transparente. - Brocha.
- 01 tarrito de pintura esmalte de ¼. - Tijera.
- 02 colgadores. - 02 Sujetadores de papel.
- 01 pegamento triz.
- 01 pedazo de cartón grueso de 120x20cm.
 Pintar el triplay con la pintura esmalte del color deseado.

 Trazar en el triplay líneas con espacios de 10 cm.
 Colocar las tiras dobles de vinifán, empleando para pegarlos el triz y la cinta de embalaje transparente. Para
facilitar la colocación de cada tira, usar los sujetadores de papel. Asegurar las tiras de vinifán por la parte posterior
del triplay. Deben quedar como bolsas – sobres.
 Colocar nylon de pescar delgado y transparente en forma vertical para que las tiras de vinifán en forma de bolsa no
se cuelguen.
 Colocarle el título a la cartelera, para ello emplear el cartón grueso de 120x20cm.
 Colgar la cartelera al costado de la pizarra.
20 cm
10 cm
80 cm
120 cm
Nylon de pescar.
Casino silábico
20
TIRAS DESLIZABLES
Es un material educativo para la formación de textos, que permite a los niños y niñas del III ciclo de Educación
Primaria lograr habilidades de lectura y escritura. Sirven para formar sílabas, palabras y oraciones; asimismo, afianzan
nociones gramaticales, como la concordancia de género y número…
 Preparar todas las tiras en cartón u otro material, las que deben ser de igual tamaño en el ancho y en el largo,
luego escribir los términos lingüísticos correspondientes, según el tema a trabajar. Ver el siguiente ejemplo:
 Preparar la base donde se deslizarán las tiras, recortando las ranuras un poco más que el ancho de las tiras.
Ranura
Navaja
1º Artículos 2º Sustantivos 3º Verbos
MARGARITA DE PALABRAS
21
Es un material educativo para la formación de textos, que consiste en colocar al centro de la margarita un artículo,
sustantivo, etc.; luego se va escribiendo en forma ordenada los sustantivos, adjetivos verbos, etc. los cuales serán
escritos dentro de los pétalos y debe tener concordancia. También se usan sílabas para formar nuevas palabras…
 Dibujar la margarita en papel, cartulina o cartón dúplex, luego recortarlo.
 Escribir al centro de la margarita el artículo, sustantivo, etc.

 Solicitar a los educandos que escriban en los pétalos diferentes sustantivos, adjetivos o verbos que tenga
concordancia, tal como se muestra en el ejemplo.
IX.UNIDADES DIDÁCTICAS DE LECTO – ESCRITURA
22
MÓDULO DE APRENDIZAJE Nº__
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. LUGAR :
1.4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : III / 1º / “?”
1.5. PROFESOR(A) :
2. NOMBRE DEL MÓDULO:
Aprendamos a leer y escribir nuestros nombres y la vocal “a”
3. CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
LECTO - ESCRITURA
Lectura y escritura de Lectura y escritura de la

nombres personales vocal “a”
4. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
COMP. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
1.1. Escucha y comprende mensajes  Escucha indicaciones
sencillos. ejecutándolas correctamente.
1.4. Se expresa con pronunciación,  Vocaliza elementos lingüísticos en
entonación y gestos adecuados de forma adecuada
1. acuerdo con las situaciones. Escala valorativa
1.6. Formula y responde preguntas  Realiza preguntas sobre temas de su
sencillas y comenta en torno a interés con respeto.
información básica de sí mismo.  Responde preguntas emitiendo
comentarios básicos.
2.1. Reconoce a partir de indicios la  Menciona coherentemente los
intención del texto que se le presenta. indicios y señales que descubre en
los textos que lee y analiza.
Ficha de
2.2. Infiere el significado de las palabras y  Emite el significado de las palabras
evaluación de
oraciones a partir de las relaciones que por el contexto del texto que lee y comprensión
establece entre ellas. analiza. lectora.
2.3. Formula y comprueba la hipótesis sobre  Manifiesta el contenido e intensión
2. el contenido de un texto corto. de los textos que lee y analiza
comprobando sus hipótesis.
2.4. Lee textos con imágenes y estructuras  Lee textos icono-verbales
sencillas. descubriendo el tipo de texto por su
Ficha de
estructura.
evaluación de
2.5. Identifica la relación entre grafías y  Emite adecuadamente los sonidos
lectura oral
fonemas al leer letras, sílabas, palabras que componen una palabra.
o expresiones de uso cotidiano.
3.3. Escribe con facilidad, según su nivel de  Produce textos cortos con corrección Ficha de
escritura: nombres y vocales. ortográfica y caligráfica.
evaluación de
3. 3.6. Hace uso de mayúsculas en  Emplea adecuadamente las producciones
nombres propios. mayúsculas en los textos que escritas.
produce.
5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
23
MEDIOS Y
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
MATERIALES
1. Determinan  Observan el papelógrafo con la canción, presentada por la profesora. Papelógrafo con la
para qué trajo  Responden a las siguientes interrogantes: canción.
el texto la  ¿Quién trajo el texto?
profesora  ¿Quién de ustedes sabe de dónde lo saqué?
(Encuentro con  ¿Para qué he traído el texto?
el texto).
2. Participan  Escuchan y ejecutan la siguiente indicación dada por la formadora:

en la lectura  Todos, lean el texto sólo con los ojos, observen y piensen
individual y callados.
silenciosa del  Responden las siguientes interrogantes, formuladas por la profesora,
texto. con la finalidad de saber qué indicios o señales descubrieron:
 ¿Cómo es el texto?
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Cuántas partes tiene la canción?
 ¿Qué creen que dice?
 ¿A qué otro texto se parece?
3. Confrontan  Escuchan y ejecutan la siguiente indicación dada por la formadora:

y comparten  Sin hacer mucho desorden, comenten sobre el texto, en su
sus hallazgos equipo.
del texto, en  El comentario lo harán en relación a las siguientes preguntas:
equipo - ¿Qué entendieron del texto?
- ¿Qué les llamó la atención?
- ¿Quién escribió el texto?
- ¿Para quién fue escrito?
- ¿Cómo es?
- ¿Qué partes tiene?
- ¿Cómo comienza?
- ¿Cómo termina?
4. Participan  Escuchan y responden a la profesora los siguiente:

en actividades  Formen un círculo, pero cada uno sentado en su silla. Silletas.
de síntesis del  Niño…, en tu equipo, ¿qué comprendieron del texto? ¿cómo lo
significado del supieron?… (Seguir con otras preguntas y otros representantes
texto. de cada equipo).
 Ahora, escuchen y observen bien cómo voy a leer el texto. (1 ó 2 Papelógrafo con la
veces, en forma pausada y global) canción.
 Lean conmigo (1 ó 2 veces).
 ¿Quién desea leer el texto? ¿tú niña? … (Deben leer varios
niños).
 Se organizan nuevamente para entonar la canción, disponiendo sus Silletas.
sillas en un semicírculo.
 Leen conjuntamente con la docente la canción presentada en un Papelógrafo con la
papelógrafo: (Música: “En el Arca de Noé”) canción.
Cuando nace un bebé sus papás

le ponen nombre (bis)
Quieres saber el nombre de este niño,
quieres saber, su nombre es así…
 Entonan la canción conjuntamente con la formadora, en un inicio lo Tizas a colores,

hace toda el aula, luego en equipo. Mientras la profesora va pizarra.
anotando en la pizarra los nombres de los niños que se van
nombrando en la canción.
5. Identifican  Observan, escuchan y responden a la profesora los siguiente:

palabras  Observen bien, dice la profesora, voy a identificar mi nombre en Lista de nombres
significativas esta lista, aquí está, lo voy a subrayar en el texto con mi plumón en la pizarra o en
en el texto. rojo. papelógrafo,
 ¿De quién es este nombre, y este…? La formadora invita a los plumón rojo…
alumnos que salgan a identificar sus nombres y subrayarlos con
plumón de otro color.
 Mi nombre es María, en ella hay una letra muy bonita que suena
así: ¡aaaaaaaaaaaaaaaaaa! y se llama “a”, voy a encerrarla con
mi plumón; luego, ustedes harán lo mismo.
 La profesora dice a sus niños(as): miren voy a escribir las palabras Piezas de cartulina
24
que identificamos, en estos carteles: de 6 x 20 cm.
María Juana Carlos
María Juana Carlos
a a
 Ayudan a la profesora a colocar los carteles en la cartelera, para Carteles con
verlos hasta que lo aprendan, luego los guardarán en la caja de nombres y
"palabras conocidas". cartelera.
6. Participan  Se dibujan y escriben su nombre al pie. Colores y papel.

en las  Observan, manipulan y leen los carteles con su nombre en diferentes Tiras de cartulina
actividades de tipos de letras. de 6 x 60 cm
refuerzo de sus divididos en tres
nuevos
aprendizajes
Carlos Carlo CARLOS partes.
de
escritura.
lecto

s
Colocan su cartel en triángulo sobre su mesa.
Carlos
 Leen su nombre, discriminando los sonidos mediante palmadas, Carteles léxicos de

pasos, taconeo, etc. (escriben globalmente, pero cada silaba de un nombres.
color diferente).
 Recortan letras de periódicos, revistas, etc. que correspondan a su Periódicos y
nombre y luego las arman pegando en una hoja o cartulina revistas usadas,
(quebrantahuesos). tijeras, ¼ de
cartulina, goma.
 Escriben, su nombre por lo menos una página, con cada tipo de letra. Cuadernos y lápiz.
 Escriben al dictado sus nombres (para ello usar la lista de asistencia). Cuadernos y lápiz
La profesora o un niño(a) dicta los nombres y los niños escriben su o pizarra y tiza.
nombre cuando escucha el suyo.
 Recortan la vocal “a” en diferentes revistas o periódicos, luego con Periódicos y
los recortes de la vocal rellenan una “a” grande. revistas usadas,
tijeras, hoja,
goma.
 Leen y escriben palabras que inician con la vocal “a”: ala, asa, avión, Textos, cuaderno,
etc. Luego, los dibujan. lápiz y colores.
 Entonan la canción de la “a” con el apoyo de la profesora. Cancionero.
 Dibujan a un anciano empleando la forma de la “a” Papel, colores.
6. TEMPORALIZACIÓN: 04 Días / 12 Horas (Del………………………... Al……………………………..)
7. 0BSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nuevo Chimbote,………….. de…………………………. de 2009.
___________________________ ______________________________
Vº Bº DIRECTOR PROFESORA DE AULA
25
MÓDULO DE APRENDIZAJE Nº__
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. LUGAR :
1.4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : III / 1º / “?”
1.5. PROFESOR(A) :
2. NOMBRE DEL MÓDULO:
Aprendamos a leer y escribir palabras y textos relacionados con la conservación del medio ambiente.
3. CONTENIDOS ESPECÍFICOS:
LECTO - ESCRITURA
Lectura y escritura de Lectura y escritura de

palabras textos
Conservación del medio ambiente
4. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN
COMP. CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
1.1. Escucha y comprende mensajes  Escucha indicaciones
sencillos. ejecutándolas correctamente.
1.4. Se expresa con pronunciación,  Vocaliza elementos lingüísticos en
entonación y gestos adecuados de forma adecuada
1. acuerdo con las situaciones. Escala valorativa
1.6. Formula y responde preguntas  Realiza preguntas sobre temas de su
sencillas y comenta en torno a interés con respeto.
información básica de sí mismo.  Responde preguntas emitiendo
comentarios básicos.
2.1. Reconoce a partir de indicios la  Menciona coherentemente los
intención del texto que se le presenta. indicios y señales que descubre en
los textos que lee y analiza.
Ficha de
2.2. Infiere el significado de las palabras y  Emite el significado de las palabras
evaluación de
oraciones a partir de las relaciones que por el contexto del texto que lee y comprensión
establece entre ellas. analiza. lectora.
2.3. Formula y comprueba la hipótesis sobre  Manifiesta el contenido e intensión
2. el contenido de un texto corto. de los textos que lee y analiza
comprobando sus hipótesis.
2.4. Lee textos con imágenes y estructuras  Lee textos icono-verbales
sencillas. descubriendo el tipo de texto por su
Ficha de
estructura.
evaluación de
2.5. Identifica la relación entre grafías y  Emite adecuadamente los sonidos
lectura oral
fonemas al leer letras, sílabas, palabras que componen una palabra.
o expresiones de uso cotidiano.
3.3. Escribe con facilidad, según su nivel de  Produce textos cortos con corrección Ficha de
escritura: nombres y vocales. ortográfica y caligráfica.
evaluación de
3. 3.6. Hace uso de mayúsculas en  Emplea adecuadamente las producciones
nombres propios. mayúsculas en los textos que escritas.
produce.
26
5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS Y
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
MATERIALES
1.Determinan  Deciden crear un texto sobre la contaminación del medio ambiente. Papelógrafo con el
para qué se Plasman a través de la lluvia de ideas lo aprendido sobre la texto creado.
elabora un contaminación empleando un papel sábana.
texto  Observan el papelógrafo con el texto creado.
(Encuentro con  Responden a las siguientes interrogantes:
el texto).  ¿Quiénes participaron en la elaboración del texto?
 ¿Qué sabíamos sobre el texto que elaboramos?
 ¿Para qué elaboramos el texto?
2. Participan  Escuchan y ejecutan la siguiente indicación dada por la formadora:

en la lectura  Todos, lean el texto sólo con los ojos, observen y piensen
individual y callados.
silenciosa del  Responden las siguientes interrogantes, formuladas por la profesora, Papelógrafo con
texto. con la finalidad de saber qué indicios o señales descubrieron: preguntas.
 ¿Cómo es el texto?
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Cuántas partes tiene el texto informativo?
 ¿Qué creen que dice?
 ¿A qué otro texto se parece?
3. Confrontan  Escuchan y ejecutan la siguiente indicación dada por la formadora: Papelógrafo con
y comparten  Comenten sobre el texto, en su equipo. No hagan desorden. preguntas.
sus hallazgos  El comentario lo harán en relación a las siguientes preguntas:
del texto, en - ¿Qué entendieron del texto?
equipo - ¿Qué les llamó la atención?
- ¿Quién escribió el texto?
- ¿Para quién fue escrito?
- ¿Cómo es?
- ¿Qué partes tiene?
- ¿Cómo comienza?
- ¿Cómo termina?
4. Participan  Escuchan y responden a la profesora los siguiente:

en actividades  Todos permanezcan sentado en su silla. Silletas.
de síntesis del  Juan, en tu equipo, ¿qué comprendieron del texto? ¿cómo lo
significado del supieron?… (Seguir con otras preguntas y otros representantes
texto. de cada equipo).
 Ahora, escuchen y observen bien cómo voy a leer el texto. (1 ó 2 Papelógrafo con el
veces, en forma pausada y global) texto informativo.
 Lean conmigo (1 ó 2 veces).
 ¿Quién desea leer el texto? ¿tú niña? … (Deben leer varios
niños).
 Leen nuevamente conjuntamente con la docente el texto informativo
creado; luego lo leerán en micro o en macro grupo 1 ó 2 veces.
5. Identifican  Observan a la maestra la forma de reconocimiento de palabras Papelógrafo con el

palabras conocidas, encerrándolas en burbujas con plumón. texto informativo,
significativas  Solicitan a un grupo de niños que hagan lo mismo (5 a 8 niños). plumones.
en el texto.  Escriben las palabras en carteles y lo colocan en la cartelera para Carteles de 6 x 20
verlos hasta aprenderlos. cm., plumones y
 En el texto producido la maestra reconoce las palabras de enlace o cartelera.
nexos (de, al, y, etc.).
6. Participan Láminas de focos

 Ejecutan movimientos y trazos del movimiento del humo cuando se
en las contaminantes
quema la basura o del carro.
actividades de
refuerzo de sus
nuevos
aprendizajes
de lecto
escritura.
27
 Leen los carteles producidos: Carteles con

nombres y
la contaminación cartelera.
basura humo
 Haciendo uso de palmadas y de taconeo reconocen el sonido o
golpes de sonido de las palabras en estudio.
 Completan las palabras acompañadas de dibujos. Ej.: Hojas de trabajo:
Lagunas gráficas.
hu……….
Letras móviles.
 Forman palabras con las letras móviles. Letras móviles,
 Forman oraciones con todas las palabras aprendidas usando casinos casinos silábicos,
silábicos, letras móviles y tarjetas léxicas. tarjetas léxicas.
 Copian en su cuaderno las oraciones elaboradas. Cuaderno, lápiz.
 Descomponen palabras aprendidas con el fin de practicar el sonido Pizarra, tizas.
de las letras.
basura
ba su ra
b a s u r a
ba su ra
basura
 Con el apoyo de la profesora aprenden la familia silábica de las Pizarra, tiza,

palabras aprendidas, luego cada alumno escribirá en su cuaderno la cuaderno y lápiz.
familia silábica.
Contaminación
o to
e te
t i ti
u tu
a ta
i ni no
o ne nu
n e na
u
a
 Aprenden la pronunciación fonética de cada silaba, luego formarán Material de lecto
nuevas palabras con todas las silabas aprendidas. escritura.
6. TEMPORALIZACIÓN: 04 Días / 12 Horas (Del………………………... Al……………………………..)
7. 0BSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nuevo Chimbote,………….. de…………………………. de 2009.
___________________________ ______________________________
Vº Bº DIRECTOR PROFESORA DE AULA
28

Lectoescritura - 2009

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INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

I. PROCESO DE INTERROGACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

1. INTERACCIÓN CON EL LENGUAJE.

a) EN LAS ACTIVIDADES PERMANENTES:

b) EN LAS ACTIVIDADES LIBREMENTE ELEGIDAS POR LOS NIÑOS Y NIÑAS:

c) EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS:

d) EN LA EVALUACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO:

Leyendo carteles, cuadros y fichas de refuerzo.

2. PROCESO DE ESCRITURA: PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

3. PROCESO DE LECTURA: INTERROGACIÓN DE TEXTOS.

Para realizar el proceso de interrogación de un texto, seguir las estrategias siguientes:

a) ENCUENTRO CON EL TEXTO.

b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.

c) CONFRONTACIÓN DE HALLAZGOS EN EQUIPO.

- ¿Qué creen que dice? ¿Por qué?

En esta interacción los niños hacen exclamaciones como estas:

d) SÍNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

e) IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS.

f) ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACIÓN).

Entre otras actividades tenemos:

- Resolver pareamientos, pupiletras y crucigramas.

RUTA EMPLEADA EN LA E – A DE LA LECTO - ESCRITURA

PRO- LECTU- CON- SÍNT. ACTIV.

A CONTINUACIÓN PRESENTO UN EJEMPLO DEL PROCESO DE INTERROGACIÓN DE TEXTOS

a) ENCUENTRO CON EL TEXTO.

 La maestra presenta en un papelógrafo el siguiente texto:

1/2 Kg. De azúcar.

1 tarrito de leche nestlé.

lavar las frutas.

- ¿De dónde lo sacamos? ¡Del libro de cocina de la mamá de Juan!

b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.

 La maestra da la siguiente indicación:

- ¿Cuántas partes tiene?  - Dos partes : título y dibujos

- ¿Qué es?  - Un texto para cocinar.

- ¿Qué creen que dice?  Dice cómo hacer ensaladas de frutas…

- ¿A qué otro, se parece?  - A una canción de las frutas.

c) CONFRONTACIÓN DE HALLAZGOS EN EQUIPO.

 La formadora da la siguiente indicación:

- ¿Qué entendieron del texto? - ¿Cómo es?

- ¿Qué tipo de texto es?

d) SÍNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

 La formadora realiza las acciones siguientes:

- Formen un círculo, pero cada uno sentado en su silla.

e) IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS.

naranja manzana plátano

ensalada piña papaya

f) ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACION).

Busca estas palabras en el pupiletras y enciérralas.

ESCRIBE LOS NOMBRES:

COMPLETA EL CUADRO: (con las palabras del recuadro de la izquierda)

COMPLETA LAS PALABRAS:

n a ___ ___ ___ ___ ___

Escribe estas palabras en el cuadro, a manera de crucigrama:

FORMA PALABRAS CON LETRAS MÓVILES:

Forma las palabras identificadas en el texto usando las letras móviles:

II. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y CONSOLIDACION DE LA

III. TIPOS DE TEXTOS QUE LOS NIÑOS(AS) INTERROGAN Y PRODUCEN

IV. COMPLEJIDAD SILÁBICA EN EL CASTELLANO

SÍLABAS ESTRUCTURA EJEMPLOS

Vocales fuertes o abiertas a, e, o

ESCOLARIDAD ES CO LA RI DAD SILABEO

n a _ _ _ _ ___