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I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Elías Aguirre Romero
1.2. Área : Matemática
1.3. Grado y Sección :5° U
1.4. Duración : 02 horas
1.5. Fecha :5 de Setiembre de 2018
1.6. Docente : Charri Huerta Jaimito
1.7. Título de la Sesión : Identificando los tiempos de una nota musical.
II. TEMA TRANSVERSAL Y VALORES
TEMA TRANSVERSAL
Educación ambiental y estilos de vida saludable
Educación en valores
Educación para la sexualidad y la convivencia familiar
V. SECUENCIA DIDACTICA
INICIO(20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
DESARROLLO(60 minutos)
En grupo, los estudiantes dan lectura a la ficha informativa (anexo 1) y subrayan las ideas
que les permitan responder las preguntas iniciales de la sesión. ¿Por qué es importante
afinar nuestros instrumentos? ¿Qué significa afinar? ¿De qué depende que nuestro
instrumento emita series armónicas? ¿Tiene que ver con el tamaño de la cuerda y sus
vibraciones?
El docente registra y sistematiza las respuestas de los estudiantes sobre las interrogantes.
Luego el docente indica que utilizarán el material elaborado en la tarea de la primera sesión.
Los estudiantes realizan la experimentación, tocan sus instrumentos, analizando los sonidos
de cada una de las cuerdas (instrumento de cuerda) y de cada una de las botellas
(instrumento de percusión).
Analizan la relación del tipo de sonido (grave o agudo) con el tamaño de la cuerda o la altura
del nivel del agua.
Analizan y representan gráficamente la experiencia de Pitágoras.
Analizan la sucesión numérica formada por dicha partición.
Identifican la frecuencia de armónicos descubierta por Pitágoras.
1
1/2
1/3
1/4
Con asesoría del docente, los estudiantes desarrollan la actividad 2 (ficha de trabajo - anexo
2).
El docente coloca en la pizarra los siguientes valores:
1 1 1 … 1 … 1 …
1 2 4 100 10 000
3
Los
estudiantes responden a las siguientes preguntas:
¿Qué relación encuentras entre estos números?
Si continuáramos haciendo particiones a la cuerda, por ejemplo: 1/100, ¿a qué número
se aproximaría dicho valor? Si hipotéticamente lo dividiéramos en diez mil partes, ¿a
qué número nos aproximaríamos?
Los estudiantes realizan los siguientes procesos:
Hallan los cocientes en cada uno de los casos:
𝟏𝟎𝟎𝟎𝟎
n= 10 000 𝟏𝟎𝟎𝟎𝟏
= 𝟎, 𝟗𝟗𝟗𝟗𝟎𝟎𝟎𝟎𝟗𝟗𝟗𝟗 …
𝐚(𝐧) = 𝟎, 𝟓; 𝟎. 𝟔𝟔; 𝟎, 𝟕𝟓; 𝟎, 𝟖𝟑; . . 𝟎. 𝟗𝟗𝟗𝟎𝟎𝟎𝟗𝟗𝟗; . . ; 𝟎, 𝟗𝟗𝟗𝟗𝟎𝟎𝟎𝟎𝟗𝟗𝟗𝟗; …
-Analizan, con la ayuda del docente, los valores obtenidos y se percatan que la sucesión
tiende a 1, es decir converge en 1.
Segundo caso:
Los estudiantes realizan los siguientes procesos:
-Escriben en tarjetas los valores de la frecuencia y, con ayuda del docente, determinan la
regla de formación:
2 3 4 5 6 … 𝑛+1
2 3 4 5 𝑛
𝒏+𝟏
-Verifican 𝒏
=
-Consideran los valores para “n”: 1000 y 10 000
𝟏𝟎𝟎𝟏
n= 1000 𝟏𝟎𝟎𝟎
= 𝟏, 𝟎𝟎𝟏
𝟏𝟎 𝟎𝟎𝟏
n= 10 000 𝟏𝟎 𝟎𝟎𝟎
= 𝟏, 𝟎𝟎𝟎𝟏
Los estudiantes, con la ayuda del docente, analizan los valores obtenidos y se percatan que
la sucesión tiende a 1, es decir converge en 1.
El docente explica que a este tipo de sucesiones que no tienen límite finito
se les denomina sucesiones divergentes.
CIERRE(10 minutos)
El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en
la clase nos ayuda en nuestra vida cotidiana?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia: “Aprendizajes basado en
problemas de modelación matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74
VI. TAREAS A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que planteen 5 sucesiones convergentes y 5 sucesiones divergentes.
VII. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2016) Lima: Editorial Santillana S.A.
Reglas, escuadras, compás, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.
Calculadora científica, tablas de valores de las razones trigonométricas para ángulos que no son notables.
VIII. EVALUACION
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado. (Anexo 2)
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Lic. Antonio Aguirre Leandro Lic. Alcira H. Inga Ramos
Director Coordinador Pedagógico
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Bach. Jaimito Charri Huerta
Docente Responsable
Anexo 1: LISTA DE COTEJO
Unidad: 5
Matematiza
situaciones
comportamientos o
extrapolar datos.
Estudiantes Sí No Sí No Sí No Sí No
1
Alania Arévalo, Angie
2
Asenjo Altamirano, Leidy
3
Cruz Alvarez, Jhan Jorbyn
4
Encarnacion Justo, Brayan
5
Estela Jesus, Tania Marleni
6
Galindo Balbis, Nicol Estefany
7
Gomez Condezo, Marlinda
8
Inocencio Gonzales, Yordan A.
9
Janampa Calle, Nilson
10
Leon Tello, Franduk Marlon
11
Lino Clemente, Jenifer Judith
12
Lopez Simon, Danilo
13
Mendo Zuñiga, Ronaldo M.
14
Minaya Noreña, Javier E.
15
Miraval Gonzales, Siuliana
16
Munasca Adan, Johana V.
17
Peña Usuriano, Luz Yaneth
18
Placido Jara, Melva Yudith
19
Rivera Pereyra, Hopkisn S.
20
Rojas Segovia, Maria Faustina
21
Salasar Leandro, Alex Luis
22
Santamaria Ventura, Robin
23
Simon Morales, Edy Luz
24
Soto Pimentel, Andrea
25
Tello Geronimo, Jersy Avilio
26
Trinidad Elguera, Luz Clarita
27
Trinidad Elguera, Miler
28
Zuñiga Polinar, Melisa Clara
29