Escuela

Educación Secundaria
Ciclo Escolar 2018-2019

TRIMESTRE 1
ESCUELA:
NOMBRE DEL
MAESTRO(A):
TRIMESTRE 1 Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre
TOTAL DE SESIONES 53
COMPETENCIA QUE SE -Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

FAVORECE -Manejo de información histórica.
- Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
HISTORIA DE MÉXICO 3°
PLANEACIÓN TRIMESTRE 1
Las culturas prehispánicas y la conformación del virreinato de nueva España.
PROPÓSITOS :
-Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para explicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos de la historia de México y la mundial.
- Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la
sociedad en un periodo determinado.
- Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del
mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
- Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas
sociales.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

TEMA (ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
TRIMESTRE 1
Libreta
SEMANA DEL AL DE AGOSTO Libro de texto
Internet
* PRESENTACIÓN ( 1 SESIÓN ) Fuentes de consulta etc.
* ENCUADRE DIAGNOSTICO ( 1 SESIÓN )
TEMA: APRENDIZAJES ESPERADOS:

Panorama del periodo. Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México
prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.
SUBTEMA • Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento,
conquista, y el avance de la colonización de Nueva España.
Ubicación temporal y espacial de
las culturas prehispánicas, los INICIO ( 3 sesiones )
viajes de exploración, el proceso
de conquista y la colonización de El docente.
Nueva España.
Activará los conocimientos previos de los alumnos con las siguientes preguntas.
¿Cómo era la vida antes de la llegada de los españoles?
¿Por qué se considera que la cultura indígena sigue vigente hoy en día?
¿Por qué crees que palabras de origen indígena se siguen utilizando y cuales
conoces?
¿Qué cambios hubo con la llegada de los españoles?
Los alumnos
Contestarán las preguntas anteriores y reflexionarán de manera grupal acerca de su

contenido.
Es necesario conocer los conocimientos previos de los alumnos para tener un parámetro de
inicio, partir de sus saber anterior acerca del tema permite como docente establecer las
actividades y estrategias adecuadas
Así mismo facilita conocer el nivel de participación de los alumnos y elaborar un diagnóstico
previo de quienes son los que interactúan con mayor o menor frecuencia esto con la finalidad
de hacer adecuaciones al plan de clase.
TRIMESTRE 1
DESARROLLO
Realizarán una investigación acerca del México prehispánico; comentarán las

actividades que realizaban, el panorama del periodo y la manera en la que influyó la
invasión de los españoles a los grupos indígenas.
Argumentación
La investigación es fundamental en el proceso de aprendizaje los alumnos, por lo que esta

estrategia tiene como propósito que los estudiantes profundicen en el tema, conozcan
información de diversas fuentes misma que les permitirá identificar las características del México
prehispánico.
Posteriormente compartirán los resultados de su investigación con una exposición

en la que mencionen la información obtenida de los siguientes temas: ( puede ser en
equipos y utilizando diapositivas si la tecnología de la escuela lo permite)
 La vida en el México prehispánico
 La conquista española
 La colonización
 La instalación de un virreinato
Esta actividad se realiza para que los alumnos sean capaces de comunicar a sus compañeros los
procesos aprendidos, del mismo modo tiene el objetivo de reafirmar los conocimientos adquiridos.
Para los alumnos kinestésico experimentar estar frente a sus compañeros y explicar diferentes temas
representa un aprendizaje significativo
Los estudiantes realizarán un cuadro de doble entrada en el que mencionarán lo

que consideren relevante sobre lo siguientes temas.
El México prehispánico México durante la México después de la

conquista conquista
Utilizando la información anterior elaborarán una línea del tiempo desde los primeros
asentamientos urbanos hasta el primer virreinato de la nueva España es importante
que en esta línea del tiempo pongan el año y el suceso relevante.
TRIMESTRE 1
El docente explicará a los alumnos la importancia del mapa histórico.
Los estudiantes ubicarán en un mapa las diferentes culturas prehispánicas que

habitaron el país en esa época. Así como las expediciones que llegaron a México
CIERRE
Se reflexionará sobre las actividades realizadas y los estudiantes expondrán a sus

compañeros lo aprendido de los temas de esta semana.
Se termina con el análisis del siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=MKdPiuSO7G8
EL uso de videos está justificado en el fundamento que existen diferentes estilos de

aprendizaje, así que este recurso es eficaz para los alumnos que aprenden de
manera visual y auditiva.
Elaborarán una línea del tiempo después de observar el video.
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
Registro aportaciones en su libreta y entrega de los apuntes, participación en clase
Revisar cada una de las partes del proceso
Entrega de la actividad, comportamiento en el salón de clases, participación
TRIMESTRE 1

Libreta
TEMA: Del de agosto al de septiembre Libro de texto
EL MUNDO PREHISPÁNICO Internet
APRENDIZAJES ESPERADOS: Fuentes de consulta etc.
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo
SUBTEMA prehispánico.
Sus zonas culturales y sus ACTIVIDADES DE INICIO ( 4 SESIONES )

horizontes. La cosmovisión
mesoamericana. Economía, El docente
estructura social y vida informará a los alumnos los temas que se verán
cotidiana en el Posclásico. La
Triple Alianza y los señoríos Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
independientes. preguntas.
¿Qué culturas prehispánicas conoces?

¿Qué son para ti las culturas prehispánicas?
¿Qué dioses conoces de las culturas prehispánicas?
¿Cómo se llama cuando una cultura cree en diferentes dioses?
Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas a los

cuestionamientos anteriores
Es necesario conocer los conocimientos previos de los alumnos para tener un parámetro de inicio,
partir de sus saber anterior acerca del tema permite como docente establecer las actividades y
estrategias adecuadas, Así mismo permite conocer el nivel de participación de los alumnos y elaborar
un diagnóstico previo de quienes son los que interactúan con mayor o menor frecuencia.
DESARROLLO
Los alumnos
Los alumnos realizarán una investigación sobre los conceptos de la época

prehispánica que consideren relevantes, ejemplo:
 Politeísta
 Culturas
 Tradiciones
 Vivienda
Argumentación
TRIMESTRE 1
La investigación es un elemento muy importante en el proceso de aprendizaje de los alumnos

ya que esta permite profundizar en el conocimiento de los temas Y conocer diferentes
perspectivas de un tema en particular. Del mismo modo se gusta que después de investigar
los alumnos compartan la información Y se enriquezca el conocimiento con las aportaciones
de cada uno de ellos.
Los estudiantes
Apoyándose en su libro de texto redactarán un ensayo acerca de las principales

características de las culturas prehispánicas mexicanas, con esa información
elaborarán un mapa conceptual de estás e incluirá los lugares en donde habitaron
coma su economía Y las estructuras políticas y sociales de cada una de ellas.
Los mapas conceptuales les permiten a los alumnos generar estructuras mentales que les
ayudan a relacionar diferentes conceptos del mismo tema, así como analizar las diferentes
aristas que de cada uno de ellos surgen.
Con la información recabada los estudiantes realizarán una línea del tiempo en la
que incluyan los diferentes períodos históricos de la época prehispánica.
Las líneas del tiempo son sumamente útiles en la historia para ubicar temporalmente los
diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo de un período determinado, Es por esta razón
que saludos está plenamente justificado en el análisis y reflexión de cualquier tema visto la
materia.
Los estudiantes
Con el apoyo del mapa la República mexicana identificar a los lugares donde se
establecieron las prehispánicas antes de la llegada de los españoles.
Los estudiantes
Apoyándose en información recabada, realizarán un cuadro de triple entrada con

los siguientes elementos de la culturas
Características Características Características

políticas sociales culturales
TRIMESTRE 1
Este cuadro de doble triple entrada les permite a los alumnos comparar y analizar las
características de las culturas prehispánicas .
CIERRE
Los estudiantes
Preparando una exposición (de preferencia con diapositivas si la infraestructura de
la escuela lo permite) en la que mencionar los elementos visto durante la semana,
así como las características del México prehispánico y sus diferentes culturas.
EVALUACIÓN
Realización de la exposición oral.

Libreta
TEMA: Del al de septiembre Libro de texto
CONQUISTA Y Internet
EXPEDICIONES ESPAÑOLAS APRENDIZAJES ESPERADOS: Fuentes de consulta etc.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.
SUBTEMA ACTIVIDADES DE INICIO ( 4 SESIONES )
Las expediciones españolas y la El docente

conquista de Tenochtitlán. Otras
campañas y expediciones. El Activarán los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
surgimiento de Nueva España. preguntas:
Las mercedes reales, el tributo y
las encomiendas. La ¿Qué fue la conquista?
evangelización y la fundación de ¿Quiénes conquistaron México?
nuevas ciudades. ¿Porque parte del país entraron a México?
¿Quiénes fueron los primeros conquistadores de México?
TRIMESTRE 1
Los alumnos comentaron las respuestas de estas preguntas en forma grupal Y

reflexionan acerca de su contenido.
https://www.youtube.com/watch?v=UNQVs4gTxLo
DESARROLLO
Los estudiantes realizarán una investigación acerca de la conquista de México a

través de los españoles, registrarán los resultados de su investigación
posteriormente elaborarán un breve ensayo acerca de la conquista México.
Analizarán el siguiente video y complementarán su escrito con la información que

obtengan del mismo:
A continuación elaborarán una línea del tiempo donde identificarán los sucesos más
relevantes de la llegada de los españoles a México, así como la evangelización Y La
fundación de nuevas ciudades.
A continuación los estudiantes localizarán en un mapa de la República mexicana los

lugares donde llegaron los españoles así como a las nuevas ciudades fundadas por
ellos.
Los estudiantes
Elaborarán cuadras doble entrada las causas y consecuencias de la conquista

los españoles:
Causas Consecuencias
CIERRE
Retomando el cuadro anterior los alumnos elaborarán una exposición oral o una
mesa redonda al explicar lo más relevante del tema visto durante la semana,
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENT
E
TRIMESTRE 1

TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
Semana del 14 al 18 de septiembre
TEMA: APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas
LOS AÑOS FORMATIVOS actividades económicas.
La transformación del paisaje: El docente

ganadería, minería y nuevos Activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes
cultivos. Inmigración española, preguntas.
asiática y africana. La creación
de la universidad y la Casa de ¿Qué aportaciones en cuanto a la agricultura trajeron los españoles a México?
Moneda ¿Qué aportaciones respecto a la ganadería se refiere introdujeron los españoles a
México?
¿Qué nociones tienes respecto a los centros mineros que existieron en México
durante la colonia?

cuestionamientos anteriores Y comentaran en forma grupal el contenido de las
mismas.
DESARROLLO
Estudiantes elaborarán un mapa conceptual en el que incluyen los siguientes

términos:
 Economía
 Agricultura
 Ganadería
 Minería
 Inmigración
A continuación los estudiantes elaborarán un cuadro el que mencionaran las

actividades económicas que se desarrollaron en la colonia, esta descripción lavan
TRIMESTRE 1
con sus palabras una vez que hayan consultado en su libro de texto y en otras
fuentes distinta información respecto al tema:
Los alumnos investigarán las fechas importantes que existieron en esa época y
elaborarán una línea del tiempo para compartirla con sus compañeros de forma
grupal.
Analizarán en el siguiente mapa los diferentes centros mineros que hubo en el país,
su procedencia y los materiales que extraían del territorio mexicano:
(ampliar imagen en el proyector)
El que los alumnos utilicen diferentes mapas es sumamente útil en la materia de historia ya
que estos le permiten al estudiante ubicar espacialmente diferentes lugares y situaciones
ocurridas a través del tiempo.
Elaborarán un cuadro comparativo en donde mencionan las actividades económicas

que se realizaban antes de la llegada de los españoles y las compararán con las
que se introdujeron con la conquista:
Actividades económicas antes de la Actividades económicas después de la

conquista conquista
CIERRE
Analizarán el siguiente video comentaran su contenido por medio de una lluvia de

ideas de manera grupal:
TRIMESTRE 1
https://www.youtube.com/watch?v=ErJquIUofcc
EVALUACIÓN

Semana del 21 al 25 de septiembre Libreta
Libro de texto
APRENDIZAJES ESPERADOS: Internet
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo. Fuentes de consulta etc.
TEMA:
ACTIVIDADES DE INICIO ( 3 sesiones)
NUEVA ESPAÑA Y SUS
RELACIONES CON EL El docente
MUNDO: Activará los conocimientos previos con imágenes como la siguiente:
SUBTEMA
Las flotas, el control del

comercio y el consulado de
comerciantes. El comercio con
Perú y Asia. Las remesas de
plata de Nueva España en el
intercambio internacional.
Continuará con las siguientes preguntas
¿Qué entiendes por comercio?

¿Por qué es importante el comercio?
¿Con qué países comerciaba Nueva España?
TRIMESTRE 1
¿Cuál era el principal metal que se explotaba en Nueva España?

¿Qué medio de transporte se utilizaba para comerciar con otros países?
¿A qué raza pertenecían los esclavos en Nueva España?
DESARROLLO
Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras fuentes, la información
relacionada con los siguientes aspectos de Nueva España: Las flotas, el control del
comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Perú y Asia. Las remesas
de plata de Nueva España en el intercambio internacional. Con los datos obtenidos
elaboran un mapa mental sobre el tema.
 En sesión grupal, coordinados por el docente, elaboran una línea del tiempo que
señale los sucesos y procesos más relevantes relativos a las relaciones
económicas que tuvo Nueva España con el mundo.
 En un planisferio, dirigidos por el docente, localizan las rutas marítimas que

utilizaba Nueva España para comerciar con España, Perú y Filipinas.
 Para aquilatar las aportaciones de Nueva España a la comunidad mundial, se

organiza una mesa redonda para que los alumnos reflexionen sobre la
interdependencia y la convivencia entre las diversas culturas.
CIERRE
 En una sesión grupal, los alumnos participan en una lluvia de ideas donde
repasan y expresan lo más importante de los contenidos temáticos y lo
registran en sus cuadernos.
Los alumnos presentan al docente los productos elaborados para su evaluación.
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXCELEN BUENO SUFICIENT DEFICIENT
TE E E
TRIMESTRE 1

Libreta
SEMANA DEL de septiembre al de octubre Libro de texto
TEMA: Internet
LA LLEGADA A LA MADUREZ: Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la
consolidación del Virreinato.
SUBTEMA
ACTIVIDADES DE INICIO ( 3 SESIONES )
El carácter corporativo de la
sociedad. Los gobiernos locales: El docente activará los conocimientos de los alumnos a través de las siguientes
Cabildos indígenas y preguntas:
ayuntamientos. La Iglesia y la
Inquisición. Peonaje y ¿Qué es un ayuntamiento?
haciendas. La revitalización del ¿En qué parte de México hubo haciendas?
comercio interno ¿Cuál es el significado de la palabra eclesiástica?
¿Qué era la Inquisición?
 Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas a los
DESARROLLO
Los estudiantes elaborarán un mapa conceptual con los siguientes términos
 Hacienda
 Ayuntamiento
 Caciques
 Hacendados
Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema,
poniendo especial atención en la organización de la sociedad novohispana, las
TRIMESTRE 1
instituciones de gobierno locales, cabildos indígenas y ayuntamientos, la iglesia y la

inquisición, el peonaje y las haciendas y el comercio interno de Nueva España.
Posteriormente, elaboran un cuadro sinóptico con la información recabada.
A nivel grupal, coordinados por el docente, con los conocimientos adquiridos los
alumnos elaboran una línea del tiempo, señalando los sucesos y los procesos de
mayor importancia del tema.
En sesión general, los alumnos localizan en un mapa de México, los sitios

geográficos donde se ubicaron las principales haciendas en el país en la época
colonial.
Como trabajo individual, los alumnos escriben un ensayo, sobre la composición y las
atribuciones de los ayuntamientos a través del tiempo en nuestro país.
CIERRE
En sesión grupal, los alumnos formulan y registran conclusiones sobre lo siguiente:

1. La organización política de Nueva España
2. Las instituciones eclesiásticas novohispanas.
3. Las haciendas en la Nueva
España.
Los alumnos presentan al docente los productos elaborados para su evaluación.
EVALUACIÓN
TRIMESTRE 1

Libreta
SEMANA DEL 5 al 9 de octubre Libro de texto
TEMA: Internet
ARTE Y CULTURA . Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas
TEMPRANA: novohispanas
INICIO ( 4 SESIONES )
SUBTEMA El docente informa al grupo el tema a desarrollar.
. Para activar los conocimientos previos, se plantean a los alumnos las siguientes
El mestizaje cultural. cuestiones:
Expresiones artísticas ¿Qué es un códice?
novohispanas. El desarrollo ¿Cómo se formaron los mestizos?
urbano ¿Cuáles culturas se mezclaron en la época colonial de México?
¿Qué son los conventos?
Los alumnos socializan sus respuestas y las registran en sus cuadernos
DESARROLLO
 Los alumnos investigan en diversas fuentes y registran en sus cuadernos los

significados de los siguientes conceptos: cultura, arte, mestizaje. Después los
socializan con sus compañeros.
 Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema,
poniendo especial atención en los cambios y continuidades de las expresiones
artísticas novohispanas, el mestizaje cultural y el desarrollo urbano que se dieron
por la mezcla de patrones culturales indígenas, españoles, asiáticos y africanos
en la Nueva España. Con la información recabada elaboran un diagrama causa–
efecto sobre la cultura mestiza novohispana.
TRIMESTRE 1
 A nivel grupal, con los conocimientos adquiridos se elabora una línea del tiempo,
señalando los acontecimientos y los procesos más importantes relativos al arte,
la cultura y el desarrollo urbano de los inicios de Nueva España.
 En sesión general, los alumnos localizan en un planisferio y en un mapa de
México los sitios geográficos de los cuales procedían las influencias indígenas,
españolas, asiáticas y africanas que conformaron la cultura novohispana.
Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel referente a los aspectos
artísticos y culturales del mestizaje que se desarrollo en la época colonial mexicana.
CIERRE
 En una mesa redonda los alumnos expresan lo más importante del tema y
lo registran en sus cuadernos.
 Los alumnos presentan al docente los productos elaborados para su

evaluación.
EVALUACIÓN
TRIMESTRE 1

Libreta
SEMANA de al de octubre Libro de texto
TEMA: Internet
.TEMAS PARA ANALIZAR Y . Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
REFLEXIONAR tiempo y valora su importancia
DE LA HERBOLARIA
PREHISPÁNICA A LA INICIO ( 4 SESIONES )
INDUSTRIA FARMACÉUTICA.
El docente explica al grupo la razón de ser de los temas para analizar y reflexionar,
. enfatizando la función de promover el desarrollo de la noción de cambio, así como
lograr despertar la curiosidad y la investigación para conocer sobre historia.
Luego plantea preguntas generadoras respecto al tema:
¿Cómo se curan las enfermedades en la actualidad?
¿Creen que siempre se han tratado así los problemas de salud?
¿Alguno de ustedes ha tomado alguna vez algún té como el de manzanilla?
¿Para qué o por qué se lo dieron?
Se registran las respuestas en los cuadernos.
DESARROLLO
El maestro presenta un listado de plantas que han sido utilizadas por las familias
mexicanas como remedios caseros, a través del tiempo:
 Manzanilla
 Hierbabuena
 Ajo
 Nopal
 Orégano
TRIMESTRE 1
El docente propone que integrados en equipos comenten sobre los usos

medicinales que se les da a esos productos vegetales. Utilizarán un cuadro C-Q-
A y llenarán la primera columna: ¿Qué conozco?
En plenaria exponen lo que concluyeron.
¿Qué Conozco? ¿Qué Quiero conocer? ¿Qué Aprendí́?

¿Propósito logrado?
Activación de los Preguntas previas y ¿Quedaron todas las
conocimientos previos formulación de propósitos preguntas respondidas?
¿Qué falta conocer?
Argumentación
El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia el
aprendizaje significativo.
Éste consta de tres partes:
1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.

2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de
un tema.
3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.
4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y
lectoras les Falta por aprender.
Los alumnos harán una investigación sobre “Las plantas medicinales utilizadas
en la comunidad” en la que viven. Para ello forman equipos para elaborar un
cuestionario para recabar información: (EJEMPLO) ¿Qué plantas medicinales
conoce?, ¿Cuáles utiliza con más frecuencia?, ¿Cuándo o para qué las toman?,
¿Cómo se enteró de las cualidades medicinales de la planta o plantas que utiliza?
, ¿Cómo se prepara la planta para usarse?, ¿Qué parte de la planta se usa?,
¿Cuánto tiempo se debe tomar o comer?, ¿Qué precauciones se deben tomar?,
¿Qué riesgos tiene su consumo?, ¿Sabe si los laboratorios han encontrado la
forma de convertirla en un fármaco?, ¿Cuál o cuáles fármacos contienen extracto
de la planta?
¿Usted la recomendará para que sus hijos la sigan usando?, ¿Por qué?
TRIMESTRE 1
Seleccionan las preguntas más significativas para llenar la segunda columna del
cuadro C-Q-A: ¿Qué me gustaría saber?
Los alumnos en equipos de trabajo, investigan entre sus familias y vecinos
aplicando el cuestionario y conseguirá muestras de la planta o partes de ella. La
información obtenida se contrasta consultando el libro de texto y fuentes
electrónicas y complementar su investigación.
Cada uno de los equipos presentará un informe sobre su investigación. A partir
de este llenan la columna: ¿Qué Aprendí?
Los informes y las muestras se utilizarán para una exposición en el periódico mural
la escuela denominada “LA HERBOLARIA MEXICANA”
CIERRE
Los alumnos socializan sus conclusiones utilizando el cuadro C-Q-A.

1. ¿Qué conozco?
2. ¿Qué me gustaría saber?
3. ¿Qué Aprendí?
Presentan sus productos al docente para su evaluación.
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXCELENT BUENO SUFICIENT DEFICIENT
E E E
TRIMESTRE 1

Libreta
TEMA: SEMANA DEL DE OCTUBRE AL DE NOVIEMBRE Libro de texto
PANORAMA DEL PERIODO. Internet
SUBTEMA - Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las reformas
borbónicas y la Independencia de México, utilizando términos como siglo, década y
UBICACIÓN TEMPORAL Y año.
ESPACIAL DEL MOVIMIENTO - Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las zonas
DE ILUSTRACIÓN, LAS de influencia de los insurgentes.
REFORMAS BORBÓNICAS Y
EL PROCESO DE
INDEPENDENCIA INICIO ( 7 SESIONES)
A manera de introducción al tema del docente presentará el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=u_bUEjf2Ayw
Activar los conocimientos previos con un video está justificado en el sentido que los alumnos
tendrán una perspectiva inicial acerca del movimiento de independencia, además de
reflexionar sobre las causas que originaron esta lucha y sus principales artífices.
El docente
Activará a los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes

preguntas:
¿Cómo te imaginas era la vida antes de la llegada de los españoles en el imperio

mexica?
TRIMESTRE 1
¿Cuántos años dominaron los españoles a los indígenas?

¿En qué siglo inició el movimiento independentista? ¿Por qué crees que surgió?
Las preguntas anteriores tienen como objetivo que los alumnos identifiquen las características
de las sociedades indígenas antes de las llegada de los españoles, esto con la intención de
que se creen una perspectiva de los cambios tan profundos que se produjeron a raíz de la
conquista.
Los alumnos
Comenzarán en forma grupal las respuestas de las preguntas anteriores y

reflexionarán sobre el descontento que surgió es de las personas que eran
sometidos por los españoles.
Es importante que los alumnos reflexionen sobre lo ocurrido en la conquista y las

consecuencias de la misma para las comunidades indígenas, hay que hacer énfasis por parte
del docente de la magnitud del cambio para estos pobladores.
DESARROLLO
Los alumnos investigarán en distintas fuentes los siguientes conceptos:
Proceso de independencia.
Ilustración.
Reformas borbónicas.
Proceso de independencia Ilustración Reformas borbónicas
El cuadro comparativo anterior tiene como propósito que los alumnos describan con sus
palabras las principales características del proceso de independencia, ilustración y reformas
borbónicas. ( esta actividad se vinculará con los aprendizajes esperados en la medida que los
alumnos describan con sus palabras la información después leer en diferentes fuentes de
consulta)
TRIMESTRE 1
Elaborarán un mapa conceptual acerca del despotismo ilustrado:
Los mapas conceptuales en la materia de historia están justificados cuando el alumno es

capaz de relacionar conceptos relacionados con el tema y logra desprender de cada uno de
ellos componentes históricos que le den un sentido amplio a su esquema.
En sesión grupal, utilizando la información recabada en la actividad anterior, elaborar

una línea del tiempo para ubicar adecuadamente lo siguiente: el movimiento de la
ilustración, las reformas borbónicas del siglo XVIII,
TRIMESTRE 1
Esta actividad está justificada en el sentido que permite al alumno identificar diferentes
sucesos ocurridos a lo largo de un periodo determinado. Además aprende a diferenciar
información relevante de la que no lo es.
Elaborarán una descripción de los siguientes acontecimientos :
Independencia Reformas Inicio revolución

EU borbónicas francesa
Localizar en el mapas los lugares en los que se ubican:
La ilustración
Reformas borbónicas
Proceso independencia México.
Los mapas son herramienta esencial en la materia de historia ya que le permiten al alumno,
identificar por medio de representaciones cartográficas, lugares y espacios en donde
ocurrieron diferentes acontecimientos, además de apreciar los cambios geográficos que han
ocurrido en las naciones debido a guerras y tratados ( ejemplo cambio en el territorio
mexicano)
Los alumnos analizarán y comentarán sobre el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=P_f3N9_f-0I
Observar un vídeo para contestar las preguntas le permite al alumno tener una perspectiva
amplia acerca del tema de la ilustración, por otra parte el uso de videos está justificada en el
sentido que le permite al alumno visual aprenderá a través de imágenes al alumno auditivo
escuchar las diferentes narraciones y comprender el significado de conceptos de manera
práctica, el alumno kinestésico utiliza este recurso para visualizarse en la época Y reflexionar
acerca de las sensaciones experiencias que vivieron los personajes en este periodo en
particular.
1. ¿Cuándo y dónde sucedió el movimiento de Ilustración?

2. ¿Cuándo se aplicaron las reformas borbónicas en Nueva España?
TRIMESTRE 1
3. Periodo de cada etapa o fase del proceso de independencia de México.
CIERRE
Los alumnos elaborarán una exposición cerca de la ilustración y de las
consecuencias que provoco en la nueva España.
Cuando los alumnos logran exponer por medio de carteles o diapositivas desarrollan
diferentes capacidades y habilidades que les permite comunicar lo aprendido del tema, por
otra parte cuando los alumnos escuchan a sus compañeros exponer se genera un ambiente
de confianza que permite intercambiar ideas acerca de lo visto Durante la semana.
EVALUACIÓN
TRIMESTRE 1

APRENDIZAJES ESPERADOS (ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
Libreta
SEMANA DEL A DE NOVIEMBRE Libro de texto
Internet
TEMA: Fuentes de consulta etc.
EL AUGE DE LA ECONOMÍA APRENDIZAJES ESPERADOS:
NOVOHISPANA Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en
el siglo XVIII.
Crecimiento de la población y EL Docente activará los conocimientos previos de los estudiantes a través de las
florecimiento de las ciudades. siguientes preguntas.
Desarrollo de redes comerciales
internas. El papel económico de ¿Cuáles eran las principales ciudades de Nueva España?
la Iglesia y las grandes fortunas ¿Dónde estaban los centros mineros del México colonial?
mineras y comerciales. Las ¿Qué minerales se explotaban en la época colonial?
innovaciones agropecuarias, la ¿En qué trabajaba la población de Nueva España?
tecnología minera e inicios de la
actividad industrial... Activar los conocimientos previos con un video está justificado en el sentido que los alumnos
reflexionar sobre la economía de la nueva España.
DESARROLLO
Los alumnos socializarán sus respuestas y las registrarán en sus cuadernos.

Se informa al grupo, por parte del docente, el tema a estudiar apoyándose con un
mapa de México.
Con la finalidad de activarán los conocimientos previos, se formularán en sesión

grupal general las siguientes preguntas:
¿Cuáles eran las principales ciudades de Nueva España?

¿Dónde estaban los centros mineros del México colonial?
¿Qué minerales se explotaban en la época colonial?
¿En qué trabajaba la población de Nueva España?
Los alumnos socializan sus respuestas y las registran en sus cuadernos.

TRIMESTRE 1
En una sesión grupal, los alumnos participan en una lluvia de ideas donde repasan
el diagrama UVE y la línea del tiempo y expresan sus conclusiones respecto a las
causas y consecuencias del crecimiento económico de Nueva España.
CIERRE
Los alumnos presentan al docente los productos elaborados para su evaluación
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXCELEN BUENO SUFICIENT DEFICIENT
TE E E
TRIMESTRE 1

Libreta
SEMANA DEL AL DE NOVIEMBRE Libro de texto
TEMA: Internet
LA TRANSFORMACIÓN DE LA Explica las causas y consecuencias de las reformas borbónicas
MONARQUÍA ESPAÑOLA Y
LAS REFORMAS DE NUEVA
ESPAÑA ACTIVIDADES DE INICIO ( 4 SESIONES )
SUBTEMA En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el tema que se va a trabajar,
auxiliándose de mapas e imágenes alusivas.
La decadencia del poderío naval
español y las reformas Para activar los conocimientos previos, el docente implementa una lluvia de ideas
borbónicas. Las reformas en formulando preguntas como las siguientes:
Nueva España: nuevo estilo de
gobierno, división política, ¿Qué es una monarquía?
establecimiento del ejército y la ¿Qué entienden por decadencia?
apertura del comercio libre. ¿Cuál era la monarquía más poderosa hasta el siglo XVIII?
¿Qué país acabo con el poderío naval español?
Activar los conocimientos previos con un video está justificado en el sentido que los alumnos
reflexionar sobre la economía de la nueva España.
DESARROLLO
Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas Los

cuestionamientos anteriores.
Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los

significados de los siguientes términos:
Monarquía.
Decadencia
reformas borbónicas e imperio.
Los socializan con sus compañeros a nivel de grupo.
TRIMESTRE 1
Cuando los alumnos investiguen es necesario que comprendan los conceptos antes
mencionados y sean capaces de escribir con sus palabras lo en
poniendo especial atención en las causas y consecuencias, así como los tiempos en
que ocurrieron y que ocasionaron la transformación de la monarquía española.
Posteriormente, elaboran un mapa mental que especifique los puntos más
importantes del tema.
Monarquía española
Causas Consecuencias Transformaciones que

provocaron.
El cuadro anterior tiene como propósito que los alumnos identifiquen las causas
consecuencias que provocó la monarquía española, es importante que los estudiantes
comuniquen lo aprendido a través de sus palabras y los cuadros de doble o triple entrada
serán escritos con las ideas de los estudiantes.
A nivel grupal, apoyados por el docente, con la información recabada de cada

subtema, elaborarán una línea del tiempo, señalando sucesos y procesos
destacados del tema, estableciendo relaciones de causalidad, simultaneidad, cambio
y consecuencia.
En sesión general, los alumnos localizan en un planisferio los territorios de Inglaterra

y España, que fueron los países que tuvieron importante participación en la
transformación de la monarquía española; en un mapa de México se registra la
división política de la Nueva España al aplicarse las Reformas borbónicas.
Los mapas son herramienta esencial en la materia de historia ya que le permiten al alumno,
identificar por medio de representaciones cartográficas, lugares y espacios en donde
ocurrieron diferentes acontecimientos.
Como trabajo individual, los alumnos escriben un ensayo referente a los factores que
influyeron en la transformación de la monarquía hispana y su aplicación en la Nueva
España.
TRIMESTRE 1
En una sesión grupal, los alumnos repasan y explican las causas y consecuencias
de las Reformas Borbónicas en España y Nueva España, utilizando para ello los
productos elaborados.
La explicación de diferentes situaciones le permite al alumno interactuar de

diferentes
CIERRE
EVALUACIÓN
TRIMESTRE 1

Libreta
TEMA: SEMANA DEL A DE DICIEMBRE Libro de texto
Internet
DESIGUALDAD SOCIAL: APRENDIZAJES ESPERADOS: Fuentes de consulta etc.
Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la Nueva España.
SUBTEMA
Corporaciones y fueros. Las
tensiones sociales de la ciudad. El docente comenta al grupo el tema a desarrollar apoyándose en mapas e
El crecimiento de las haciendas ilustraciones.
y los conflictos rurales
El docente para los conocimientos previos a los alumnos a través de las siguientes
preguntas:
¿Qué se entiende por desigualdad social?

¿Cómo vivían las personas de la ciudad y del campo en la época colonial?
¿Quiénes tenían más poder en esa época histórica?
Esta actividad es pertinente de acuerdo a los aprendizajes esperados, debido a que los
alumnos comentan sus ideas y exponen sus puntos de vista a sus compañeros.
DESARROLLO

cuestionamientos anteriores:
En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el

significado de los siguientes términos: corporación, fuero, tensión social, hacienda,
conflicto, rural. Lo socializan con sus compañeros en sesión grupal.
La investigación permite a los alumnos ser autodidactas y aprender el punto de vista de

diferentes autores respecto al mismo tema, después de investigar los alumnos debe comentar
lo aprendido de la misma a sus compañeros.
TRIMESTRE 1
Los alumnos, antes de leer acerca de los contenidos, formulan preguntas sobre el
tema y los subtemas, por ejemplo: ¿Por qué había desigualdad social en la época
de La Colonia?, ¿Quiénes o para qué se formaron las corporaciones?, ¿Para qué se
establecieron las haciendas?, etc. Luego leen y analizan en sus libros de texto y/o
en otras fuentes lo referente a la Desigualdad social para elaborar un cuadro
sinóptico que registre los datos más relevantes.
Los cuadros sinópticos son necesarios en el sentido que permiten jerarquizar

información, es importante que sea con las palabras del alumno basado en los textos
leídos.
En sesión grupal, con la información recabada, elaboran una línea del tiempo que
registre sucesos y procesos trascendentes que tengan relación con la desigualdad
social que hubo en Nueva España.
En mapas de México, seleccionan los estados actuales en los que se desarrollaron

las haciendas y conflictos en el medio rural.
CIERRE
Fortalece la formación de valores y actitudes entre los alumnos, al pedirles la

elaboración de carteles alusivos al surgimiento de las haciendas y a las
desigualdades sociales en las ciudades y en el campo novohispano.
EVALUACIÓN
TRIMESTRE 1
TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
SEMANA DEL A DE DICIEMBRE Libreta
Libro de texto
TEMA: APRENDIZAJES ESPERADOS: Internet
LA CRISIS POLÍTICA Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio de la Fuentes de consulta etc.
Guerra de Independencia
SUBTEMA
Ideas ilustradas en las
posesiones españolas en En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el tema que se va a trabajar
América. La invasión francesa apoyándose en un planisferio.
de España. El criollismo y el
anhelo de autonomía. El golpe Para activar los conocimientos previos, el docente implementa una lluvia de ideas
de Estado de los peninsulares. formulando preguntas como las siguientes:
Conspiraciones e insurrección
de 1810. ¿Cómo llegaron las ideas ilustradas a las colonias españolas?
¿Qué país invadió a España en 1808?
¿Por qué los habitantes de Nueva España estaban inconformes?
¿Quiénes conspiraban para independizar a Nueva España?
Es necesario identificar r los conocimientos previos de los alumnos para tener un parámetro
de inicio, partir de sus saber anterior acerca del tema permite como docente establecer las
actividades y estrategias adecuadas
Así mismo gracia a esta actividad conocer el nivel de participación de los alumnos y elaborar
un diagnóstico previo de quienes son los que interactúan con mayor o menor frecuencia.
DESARROLLO

cuestionamientos anteriores.
Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los

significados de los siguientes términos: crisis, política, invasión, criollismo, ideas
ilustradas, autonomía, golpe de Estado, conspiración e insurrección. Los socializan
con sus compañeros a nivel de grupo.
TRIMESTRE 1
La investigación es un elemento muy importante en el proceso de aprendizaje de los alumnos

ya que esta permite profundizar en el conocimiento de los temas Y conocer diferentes
perspectivas de un tema en particular.
Del mismo modo se gusta que después de investigar los alumnos compartan la información Y
se enriquezca el conocimiento con las aportaciones de cada uno de ellos.
poniendo mucha atención en la difusión de las ideas ilustradas en las colonias
españolas, la invasión francesa a España, las conspiraciones, las causas que tenía
la población novohispana criolla y mestiza para buscar la independencia y la
insurrección de 1810. Posteriormente, elaboran un esquema de análisis de procesos
que enuncie los puntos más sobresalientes del tema, tomando en cuenta las
preguntas básicas de dicho esquema.
A nivel grupal, apoyados por el docente, con la información reunida, elaboran una
línea del tiempo, señalando sucesos y procesos destacados de la crisis política que
acontecieron en los finales de la etapa colonial.
En sesión general y orientada por el docente, los alumnos localizan en un mapa de

México, las poblaciones donde se efectuaron las principales conspiraciones a favor
de la independencia mexicana.
 Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel referente a las causas
que originaron la independencia de México.
CIERRE
En una sesión grupal, los alumnos repasan y conclusiones del tema utilizando los
productos elaborados durante las actividades, respecto a la multicausalidad de la
independencia de México
EVALUACIÓN
TRIMESTRE 1

Escuela

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Educación Secundaria

Ciclo Escolar 2018-2019

TRIMESTRE 1 Agosto, Septiembre, Octubre y Noviembre

COMPETENCIA QUE SE -Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

Las culturas prehispánicas y la conformación del virreinato de nueva España.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

TEMA: APRENDIZAJES ESPERADOS:

Contestarán las preguntas anteriores y reflexionarán de manera grupal acerca de su

Realizarán una investigación acerca del México prehispánico; comentarán las

La investigación es fundamental en el proceso de aprendizaje los alumnos, por lo que esta

Posteriormente compartirán los resultados de su investigación con una exposición

Los estudiantes realizarán un cuadro de doble entrada en el que mencionarán lo

El México prehispánico México durante la México después de la

El docente explicará a los alumnos la importancia del mapa histórico.

Los estudiantes ubicarán en un mapa las diferentes culturas prehispánicas que

Se reflexionará sobre las actividades realizadas y los estudiantes expondrán a sus

Se termina con el análisis del siguiente video

EL uso de videos está justificado en el fundamento que existen diferentes estilos de

Elaborarán una línea del tiempo después de observar el video.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Sus zonas culturales y sus ACTIVIDADES DE INICIO ( 4 SESIONES )

¿Qué culturas prehispánicas conoces?

Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas a los

Los alumnos realizarán una investigación sobre los conceptos de la época

La investigación es un elemento muy importante en el proceso de aprendizaje de los alumnos

Apoyándose en su libro de texto redactarán un ensayo acerca de las principales

Apoyándose en información recabada, realizarán un cuadro de triple entrada con

Características Características Características

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

SUBTEMA ACTIVIDADES DE INICIO ( 4 SESIONES )

Las expediciones españolas y la El docente

Los alumnos comentaron las respuestas de estas preguntas en forma grupal Y

Los estudiantes realizarán una investigación acerca de la conquista de México a

Analizarán el siguiente video y complementarán su escrito con la información que

A continuación los estudiantes localizarán en un mapa de la República mexicana los

Elaborarán cuadras doble entrada las causas y consecuencias de la conquista

Registro aportaciones en su libreta y entrega de los apuntes, participación en clase

TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

TEMA: APRENDIZAJES ESPERADOS:

SUBTEMA ACTIVIDADES DE INICIO ( 3 SESIONES )

La transformación del paisaje: El docente

Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas a los

Estudiantes elaborarán un mapa conceptual en el que incluyen los siguientes

A continuación los estudiantes elaborarán un cuadro el que mencionaran las

(ampliar imagen en el proyector)

Elaborarán un cuadro comparativo en donde mencionan las actividades económicas

Actividades económicas antes de la Actividades económicas después de la

Analizarán el siguiente video comentaran su contenido por medio de una lluvia de

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Las flotas, el control del

Continuará con las siguientes preguntas

¿Qué entiendes por comercio?

¿Cuál era el principal metal que se explotaba en Nueva España?

 En un planisferio, dirigidos por el docente, localizan las rutas marítimas que

 Para aquilatar las aportaciones de Nueva España a la comunidad mundial, se

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Los estudiantes elaborarán un mapa conceptual con los siguientes términos

instituciones de gobierno locales, cabildos indígenas y ayuntamientos, la iglesia y la

En sesión general, los alumnos localizan en un mapa de México, los sitios

En sesión grupal, los alumnos formulan y registran conclusiones sobre lo siguiente:

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Los alumnos socializan sus respuestas y las registran en sus cuadernos

 Los alumnos investigan en diversas fuentes y registran en sus cuadernos los

 Los alumnos presentan al docente los productos elaborados para su