Tarea denominada:

“Discusión sobre lo que constituye la evaluación formativa

basada en un ejemplo concreto”
1. TITULO:LOS SERES VIVOS VIVEN
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
1. INDAGA MEDIANTES - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos Realizan experimentos de
MÉTODOS CIENTÍFICOS
que evidencian la relación entre las variables mezclas y combinaciones.
CIENCA Y TECNOLOGÍA

PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS que utiliza para responder la pregunta sobre
clases de materias. Organiza los datos,
1.3 Genera y registra hace cálculos de moda, proporcionalidad
datos e información. directa y otros, y los representa en
diferentes organizadores.

a) RESUMEN
Planteamiento del problema:
- Se recuerda que en grados anteriores han conocido las mezclas y saben que, por ejemplo, podemos hacer una mezcla de
harina y sal, y luego separar con un cedazo fino la sal y la harina.
- Comentamos que si mezclamos harina, sal, agua, levadura y ponemos la mezcla al horno obtendremos pan. En este pan ya no
será posible distinguir sus componentes, ni separarlos, porque se trata de una combinación.
- Pregúntales: ¿una mezcla es diferente a una combinación?, ¿en qué son diferentes?
- Sobre la base de lo conversado sobre las mezclas y combinaciones, planteamos la siguiente pregunta: ¿Los minerales son
mezclas o combinaciones?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis.
- Pide a tus estudiantes que planteen sus posibles respuestas. Anótalas en la pizarra y se consolidan en el Anexo 1
Elaboración del plan de indagación
- Indicamos que para dar respuesta a la interrogante formulada es necesario tener una idea más completa sobre lo que es una
mezcla y una combinación, así como sus diferencias.
- Se elabora con ellos un plan para la realización de los experimentos y las lecturas. Solicitamos que antes de empezar con lo
planeado, se organicen en grupos.
- Para iniciar los experimentos, disponemos los materiales de la lista en un lugar accesible a los estudiantes del salón.
- Invitamos a los grupos a desarrollar los experimentos que se describen en una guía que se presenta.
- Una vez que hayan desarrollado los experimentos, invitamos a leer el libro Ciencia y Ambiente 6. Luego, pregunta de qué trata
la lectura y pide que comenten en el plenario.
- Pedimos que algunos representantes de los grupos describan el proceso y sus observaciones. Luego pregunta: ¿Qué
experimento mostró una mezcla homogénea?, ¿Por qué?, ¿Y qué experimento mostró una mezcla heterogénea?, ¿Por qué?
- Se pide a nuevos representantes de los grupos que describan brevemente sus observaciones del experimento 2. Pregunta:
¿Qué sustancia se formó?, ¿Qué pasó con el vinagre?, ¿Qué paso con el bicarbonato de sodio?, ¿Por qué se infló el globo?,
¿Qué sustancia será? Finalmente pregunta: ¿El experimento 2 mostró una mezcla o una combinación?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Se menciona que las respuestas que ellos dieron no deben ser necesariamente válidas; sin embargo, son muy importantes
para organizar el trabajo científico.
- Consolidamos con ellos que los minerales son mezclas cuando están adheridas a las rocas.
- Se pide que cada grupo proponga cuatro ejemplos de mezclas homogéneas y cuatro de mezclas heterogéneas que se
presentan en su día a día.
- Pedimos que cada grupo proponga cuatro ejemplos de combinación que se presentan en su día a día.
- Propón que elaboren un organizador gráfico sobre mezclas y combinaciones.
- Destaca la importancia de los organizadores gráficos, a fin de facilitar la comprensión de los conocimientos adquiridos sobre
mezclas y combinaciones.
Evaluación y Comunicación.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cuántas veces realizaron cada experiencia?, ¿Cuántas veces leyeron el texto?, ¿Se
hicieron preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con los datos obtenidos de los experimentos?, ¿El
organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación de las hipótesis,
 plan de investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus resultados con las hipótesis, estructuración del
saber construido, evaluación de los resultados y la comunicación.
- Indícales que con la participación de todos los grupos van a elaborar las ideas fuerza.
- Como actividad de extensión averiguan qué minerales se producen en la región, y qué metales forman esos minerales.
Pedimos que averigüen si hay algún metal que se encuentra puro en la naturaleza; es decir, no combinado con otro elemento

b) RESPUESTA A PREGUNTAS: responda las siguientes preguntas, en relación con su actividad

o sesión:

¿Por qué le pareció buena?

Es buena. Por que el estudiante es muy observador y despejan las dudas que en estos
momentos los sucesos se dan en su época. Cosa que en nuestros tiempos la tecnología no
estaba paralelo con los conocimientos de los libro que no podíamos comprar o teniendo no lo
leíamos. Hoy el Internet.

¿Cómo sabe que los estudiantes aprendieron?

Los experimentos hacen que los alumnos varíen sus conocimientos y hagan uso de hipótesis
con otros elementos. Comprueben diversas situaciones positivas o negativas.

¿Qué cree que los estudiantes aprendieron?

Aprendieron a experimentar. Observar los cambios.

¿Brindó retroalimentación?

Si, Después de experimentar la hipótesis requiere ser planteada y argumentada.

¿Cómo la brindó?

En una segunda intención de demostrar la hipótesis con otra actividad y otros elementos. Los
conocimientos y contextos cambian.

¿Cuándo o en qué momento del proceso?

En el desarrollo. En la evaluación y el exponer preguntas en forma reciprocas.

¿Fue en el momento oportuno?

No. Surgían interrogantes en el transcurso de la experimentación y el observar paso a paso.

¿Cómo podría mejorar la actividad o sesión?

Bueno. Yo sugiero debe de haber un lugar especial para estas experimentaciones. Un

laboratorio. Como antes existía en las aulas primarias. Es decir con las implementaciones
debidas. No solo físicamente sino a nivel químico (Microscopio)

¿Qué cambiaría para mejorarla?

En su aprendizaje basado en proyecto a nivel inferencial. Cuando mas observa de lo que no

puede ver a simple vista.
c. REFLEXIÓN FINAL.

En esta actividad realizada los protagonistas serán reflexivos. Es decir ambos van a aprender
desde el inicio hasta el final. Ambos tendrán preguntas y hallaran respuestas que formaran
conocimientos nuevos en contextos diferentes.
De este módulo ha ampliado el quehacer en el aula referente a la evaluación formativa,
que nosotros somos los orientadores, los formadores, los que certificamos, para que el
alumno sea competitivo y sepa competir en cualquier contexto, y no encarpetarlo o
encuadernarlo.