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INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
ÍNDICE
1. Introducción
4. Intervención educativa
4.1. primer ciclo
4.2 segundo cilo
4.3 tercer ciclo
5. Conclusión
6. Bibliografía
7. Referencias legislativas
1. INTRODUCCIÓN
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Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, el principal
objetivo del área de matemáticas, para su desarrollo en los alumnos, es
desarrollar la competencia matemática.
Por lo tanto, lo importante en esta etapa es que los alumnos explores patrones
y relaciones, descubran propiedades de las figuras para desarrollar su
percepción espacial y generen habilidades y nociones geométricas útiles para
su acción en el medio.
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estructuración espacial. Para que el niño comience a percibir el espacio tiene
que establecer relaciones de proximidad y lejanía con él y entre los objetos.
La generalización de la percepción espacial es gradual y para ser efectiva debe
incorporar situaciones de la vida cotidiana.
Son muchas las teorías que han propuesto la explicación de los procesos de
estructuración espacial del niño y su evolución. Pero nos vamos a centrar en
las dos teorías que más importancia han adquirido:
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Es aquí donde radica la importancia didáctica y pedagógica de esta teoría, en
la que el planteamiento de trabajo escolar debe respetar la sucesión de estos
niveles. Este modelo de aprendizaje geométrico consiste en cinco niveles:
Nivel 1 (visualización o reconocimiento) (1.er y 2º ciclo): en esta
etapa pueden aprender vocabulario geométrico, identificar formas
geométricas determinadas entre un conjunto de ellas y reproducir una
figura dada. Podemos trabajar actividades de clasificación, identificación
y descripción de formas. Las características de esta etapa son:
Los objetos se perciben en su totalidad como una unidad
No reconocen de forma explícita componentes y propiedades de los
objetos. Se describen por su apariencia física mediante
descripciones meramente visuales y asemejándoles a elementos
familiares del entorno.
Nivel 2 (análisis) (2º y 3.er ciclo): podemos trabajar actividades de
identificación de las propiedades de las figuras. Características:
Perciben los componentes y propiedades de los objetos
De una manera informal pueden describir las figuras por sus
propiedades pero no pueden relacionar unas propiedades con otras
Establecen nuevas propiedades experimentando con objetos y figuras
Comienzan a generalizar los conceptos y se inician en el
razonamiento matemático
Nivel 3 (Ordenación o clasificación) (1.er ciclo de ESO):
Se describen las figuras de manera formal.
Realizan clasificaciones lógicas de manera formal, reconociendo
como unas propiedades derivan de otras.
Siguen las demostraciones aunque no entienden sus estructuras
Establece relaciones entre figuras y reconoce clases de figuras.
Nivel 4 (Deducción formal): características fundamentales:
Ya se realizan deducciones y demostraciones lógicas y formales.
Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades.
Se comprenden cómo se puede llegar a los mismos resultados
partiendo de proposiciones o premisas distintas.
Nivel 5 (Rigor): características fundamentales:
Se conoce la existencia de diferentes sistemas axiomáticos y se
pueden comparar diferentes geometrías.
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Se puede trabajar la Geometría de manera abstracta, sin necesidad
de ejemplos.
Se usa un lenguaje geométrico y matemático con precisión.
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Curvas y regiones: Una curva plana se puede describir como el conjunto de
puntos que un lápiz traza al ser desplazado por el plano sin ser levantado.
Simple: el lápiz nunca pasa dos veces por un mismo punto.
Cerrada: el lápiz se levanta en el mismo punto en el que comenzó.
Circunferencia y círculo: una circunferencia es una curva cerrada,
convexa, tal que la distancia de cualquiera de sus puntos a otro fijo es
constante. Un círculo es la superficie plana limitada por una circunferencia.
El punto fijo se llama centro y la distancia constante radio.
El arco: es la parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos.
Cuerda: segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
Semicircunferencia: cada una de las partes en las que se divide la
circunferencia a través del diámetro.
Semicírculo: la región limitada por un diámetro y su arco.
Sector circular: región del círculo comprendida entre dos radios y el arco.
Segmento circular: región del círculo comprendida entre un arco y su
cuerda.
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Cuadriláteros: Son aquellos polígonos con cuatro lados que, atendiendo a
determinadas características como paralelismo o igualdad de sus lados,
igualdad de ángulos, número de ángulos rectos, posición relativa de las
diagonales o concavidad y convexidad, darán lugar a uno u otro tipo. Los
cuadriláteros tienen cuatro vértices y dos diagonales y en todos ellos la
suma de los ángulos interiores es de 360°.
Si atendemos a las relaciones de paralelismo entre sus lados se clasifican
en paralelogramos (lados opuestos paralelos), trapecios (dos lados opuestos
paralelos), y trapezoides (sin lados paralelos), y si el criterio seguido es el de
las relaciones de igualdad entre sus lados y sus ángulos se clasifican en
cuadrados (lados iguales y ángulos iguales), rectángulos (todos los ángulos
rectos y diagonales iguales), rombos (lados iguales y diagonales
perpendiculares) y romboides (lados opuestos iguales).
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exterior y el desarrollo de una lógica geométrica, es básica para el desarrollo
de la lógica general del individuo.
Es importante en este primer ciclo progresar en la capacidad de establecer
puntos de referencia en el entorno que permitan al alumnado situarse y
desplazarse por él.
Así se van formando las primeras nociones topológicas: junto-separado,
abierto-cerrado, recto-curvo, constituyen la base sobre la que se asienta la
progresiva estructuración del espacio. A partir de aquí, aprende a distinguir
formas, a calcular objetivamente distancias y longitudes y a determinar las
posiciones de los cuerpos en el espacio.
La introducción de sistemas de representación grafica y plástica es
fundamental para la buena adquisición de conceptos geométricos.
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más próximo, definir pistas para ir de un lugar a otro… Los planos
pueden enriquecerse con la introducción de coordenadas, lo que
hace más sofisticado y preciso el sistema de representación:
o Sistema de coordenadas cartesianas: la ubicación de cada
punto se indica con un par de números llamados
coordenadas.
o Sistema de coordenadas polares: un sistema similar, aunque
basado sobre ángulos medidos a partir de una línea base.
o Sistemas globales de coordenadas para el posicionamiento
de puntos sobre la superficie de la tierra: el sistema de
coordenadas más usado en la actualidad es la latitud, longitud
y altura. El meridiano origen (Greenwich) y el ecuador son los
planos de referencia usados para definir la latitud y la longitud.
El juego hundir la flota es un ejemplo de actividad lúdica que
podemos proponer para trabajar las coordenadas.
Los mapas: es una representación de la Tierra, o de una parte de
ella. Cuando la superficie que se representa es pequeña (una
ciudad, un edificio…), hablamos de los planos. La escala de un
mapa o de un plano indica la razón existente entre la medida de las
distancias en él representadas y las distancias reales sobre el
terreno.
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Las capacidades que debemos desarrollar en esta etapa educativa y
concretamente dentro del área de Matemáticas se deberán conseguir a través
de unos determinados objetivos como el marcado por el decreto 56/2007, de 10
de mayo, que determina el currículo de la Educación Primaria para la CC.AA.
de Cantabria: “desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en
la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana”.
Para conseguir dicho objetivos, debemos tener en cuenta que el proceso de
construcción del pensamiento geométrico sigue una lenta evolución desde las
formas iniciales hasta un razonamiento deductivo, que escapa ya de la etapa
educativa en la que debemos trabajar.
Los maestros debemos potenciar y desarrollar en nuestro alumnado,
apoyándonos en la geometría, unas habilidades, a través de las cuales, dicho
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alumnado vaya adquiriendo capacidades que le permitirán identificar y
reconocer formas, figuras, propiedades e incluso relaciones, en un espacio
bidimensional y tridimensional (identificación y relación de cuerpos y figuras
geométricas).
Por ello la enseñanza de la geometría en esta etapa debemos plantearla
partiendo de formas, objetos, figuras del entorno próximo sin un razonamiento
lógico a priori, pero que poco a poco se irá construyendo, ayudando a que
nuestros alumnos, tomen conciencia del espacio que les rodea a través de sus
sentidos y que dará paso a la experimentación y construcción de esquemas
explicativos de propiedades, clasificación, que les llevará a desarrollar una
mayor abstracción en el razonamiento de etapas posteriores.
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El razonamiento que los alumnos desarrollan en esta etapa, les permite
investigar sobre problemas de creciente complejidad y estudiar propiedades
geométricas.
5. CONCLUSIÓN
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Como hemos visto a lo largo del tema, la necesidad de la enseñanza de la
Geometría en el ámbito escolar responde, en primer lugar, al papel que la misma
desempeña en la vida cotidiana del alumno.
6. BIBLIOGRAFIA
BELTRÁN, C. y GARCÍA, J.: Geometría y experiencias (Alhambra)
Área de conocimiento. Didáctica de la matemática. Matemáticas: cultura
y aprendizaje. n° 1 (síntesis)
Una metodología activa y lúdica para la enseñanza de la Geometría.
Matemáticas: cultura y aprendizaje. n° 16 (SINTESIS)
Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. (Narcea)
ALSINA, C. Materiales para construir la geometría. (Síntesis)
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación.
Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.
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