Evaluación del conocimiento disciplinario y

pedagógico en profesores:
Discusiones subyacentes y desafíos
pendientes

Beatriz Rodríguez Frías

30 de Mayo, 2017
La evaluación del conocimiento disciplinario en
Chile

• En Chile se han aplicado pruebas de

conocimientos disciplinarios y pedagógicos, en el
marco de programas voluntarios de evaluación
docente, desde el año 2002, con fines de
reconocimiento.
• Desde el año 2016 se incluye la evaluación de
conocimientos específicos y pedagógicos con
fines de progresión en la carrera docente.
La evaluación del conocimiento disciplinario en
Chile
• Se evaluaron en forma voluntaria, hasta 2015, más de
89.000 docentes.
Número de docentes que rindieron la prueba CDP en programas AEP y AVDI

11153
10637
9856
8974

7891
7124 6999
6845
6146
5258

2755 2884
1906
935

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
La evaluación del conocimiento disciplinario en
Chile
• La prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos fue rendida
progresivamente por más docentes de los primeros tramos de experiencia
profesional.
Distribución de docentes evaluados por tramos de experiencia
Tramo 1 Tramo 2 Tramo 3 Tramo 4

4% 3% 2% 3% 4% 2%
6% 7% 7% 8% 6% 5%
11% 8%
14% 14% 12% 12%
17%
20% 13%
24%
30% 28% 26%
15% 16%
40%
22% 22%
36%
24%
25%
27%

32% 31%
33%

36% 77%
32%
70% 68%
61% 62%
55%
49%
43%
33% 35%
29%
19% 21%

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
 La evaluación del conocimiento disciplinario en
Chile
• Se ha construido pruebas diferenciadas para docentes de los tres ciclos de
la enseñanza escolar y todas las asignaturas, incluyendo 8 especialidades
de la educación Técnico profesional. En 2016 se suman instrumentos para
educadoras especiales que atienden 5 tipos de NEE permanentes.

Educación Media

Educación Técnico Profesional

Educación Diferencial en Escuelas Especiales
Educación Básica
Primer Ciclo
Educación Parvularia

Educación Artes Musicales Discapacidad Servicios de

Parvularia Generalista Intelectual Alimentación
Artes Visuales Colectiva
Trastornos Segundo Ciclo: Discapacidad
Específicos del Biología Auditiva Contabilidad
Artes Musicales
Lenguaje Educación Física Discapacidad Administración
Artes Visuales
Educación Graves Construcciones
Ciencias Naturales Tecnológica alteraciones en la metálicas
Dificultades Específicas Filosofía y capacidad de
del Aprendizaje relación y Mecánica
Psicología automotriz
Comunicación
Educación Física Física (TEA) Mecánica
Educación Tecnológica Historia, Geografía Industrial
Discapacidad
Historia, Geografía y y Ciencias Sociales Motora Electricidad
Ciencias Sociales Inglés (alteraciones y
retos múltiples) Electrónica
Inglés Lenguaje y
Discapacidad Telecomunicaciones
Lenguaje y Comunicación Comunicación
Visual
Matemática Matemática
Religión Evangélica Química
Religión Católica Religión Evangélica
Trastornos Específicos del Religión Católica
Lenguaje
 Otra experiencia de evaluación del conocimiento
disciplinario y pedagógico en Chile:
Evaluación Diagnóstica Inicia
• Evaluación aplicada entre 2008 y 2015 para egresados de
carreras de pedagogía.
• Sus instrumentos referían a los Estándares Orientadores para
Egresados de Carreras de Pedagogía.
• De carácter voluntario, su propósito era entregar a las
instituciones de educación superior un parámetro externo para
diagnosticar y monitorear su formación.
• La nueva ley de carrera docente establece la Evaluación
Nacional Diagnóstica para la Formación Inicial de Profesores:
• Su propósito es que las universidades orienten planes de mejora a partir
de sus resultados.
• Rendir esta evaluación será un requisito de titulación para el estudiante,
pero sus resultados no serán habilitantes.
 Evaluación Diagnóstica Inicia, Chile
• Últimos resultados publicados (2012)
Insuficiente Aceptable Sobresaliente

10% 10% 10% 11%

30% 28% 34%

55%

60% 62% 56%

34%

Conocim Conocim Conocim Conocim

Disciplinarios Pedagógicos Disciplinarios Pedagógicos
Educación Parvularia Educación Básica
www.cpeip.cl
 Discusiones subyacentes y desafíos pendientes tras
15 años de evaluación del conocimiento disciplinario
y pedagógico en docentes en ejercicio
Algunas preguntas de la discusión

¿Por qué? ¿Qué?

Evaluar el conocimiento
disciplinario y pedagógico
en docentes

¿Cómo? ¿Para qué?

Evaluar el conocimiento ¿Por qué? ¿Qué?
disciplinario y pedagógico:
¿Cómo? ¿Para qué?
¿Por qué?
• Conocer los contenidos de las materias que enseñan y el
modo de enseñarlos, forma parte del cuerpo de
conocimientos que la literatura reconoce como base para la
enseñanza (Shulman, 1987; Reynolds, 1999).
• Su relación con el aprendizaje de los estudiantes está
establecida, aún cuando esta asociación aumenta cuando se
combina con otros indicadores del desempeño docente.
• Está presente en todos los estándares o marcos de
desempeño docente en Latinoamérica y el mundo, incluyendo
el Marco para la Buena Enseñanza de Chile, aún cuando en la
mayoría de ellos se establece solo de modo genérico.
Conocimiento disciplinario y ¿Por qué? ¿Qué?

pedagógico: ¿Qué evaluar? ¿Cómo? ¿Para qué?

• Tarea basal e inicial: definir qué se considerará

conocimiento de la disciplina y conocimiento para
enseñar la disciplina, en ausencia de estándares:
• El marco de referencia es el marco curricular nacional, pero
exige reinterpretación y priorización.
• La propuesta resultante debe ser diferenciada, para garantizar
pertinencia; pero equivalente, para garantizar equidad, para los
docentes de todas las asignaturas y especialidades.
• Tarea debe contar con la participación de entidades técnicas,
políticas y especializadas en las disciplinas y la docencia en aula.
• Marco de especificaciones debe estar en constante revisión.
Conocimiento disciplinario y ¿Por qué? ¿Qué?

pedagógico: ¿Qué evaluar? ¿Cómo? ¿Para qué?

Se entenderá por conocimiento de la disciplina el

que se requiere para enseñar en todos los niveles o
cursos para los cuales está habilitado el docente. El
conocimiento necesario para enseñar la disciplina
trasciende el nivel de conocimientos que el
curriculum espera que los estudiantes o párvulos
desarrollen a través de su experiencia escolar.
(Definición utilizada para las Pruebas de Conocimientos
Específicos y Disciplinarios, CPEIP, 2016)
 ¿Qué evaluar?
Levantamiento del marco de especificaciones

Revisión y análisis

Organización Validación
-
• Para conocimientos • Definición de
disciplinarios: bases y dominios, - Revisión por equipos
marco curricular. subdominios y técnicos.
• Para conocimiento objetivos de
pedagógico del - Revisión por equipos
evaluación.
contenido: programas de especialistas
estudios, orientaciones • Formulación de
- Aprobación por
didácticas, estándares Indicadores de
contraparte técnica
orientadores de evaluación
formación inicial.
Selección y
priorización
Conocimiento disciplinario y ¿Por qué? ¿Qué?

pedagógico: ¿Cómo evaluarlo? ¿Cómo? ¿Para qué?

• El instrumento predilecto para estos propósitos es la

prueba estandarizada.
• Utilizada en diversidad de países como parte de batería
de instrumentos de evaluación docente con diversos fines
(México, Perú, Ecuador, República Dominicana, Alemania,
Suecia, entre otros)
• Pero, también es de los más resistidos, por creencias
instaladas que pueden ser discutidas:
• Connotación de “examen”, vinculada históricamente a la
evaluación punitiva.
• Se sostiene que solo admite evaluar habilidades de bajo orden.
Conocimiento disciplinario y ¿Por qué? ¿Qué?

pedagógico: ¿Cómo evaluarlo? ¿Cómo? ¿Para qué?

El uso de pruebas ofrece ventajas sobre otros

instrumentos:
• Ventajas asociadas al constructo:
• Permiten cubrir una mayor extensión de
contenidos.
• Combinar distintos formatos de preguntas
permite diversificar los constructos evaluados.
• Es posible intencionar la presencia de preguntas
que aborden diversos grados de complejidad en
torno a los constructos evaluados.
Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico:
Un ejemplo de pregunta de conocimiento pedagógico del contenido
Evaluar el conocimiento disciplinario y pedagógico:
Otro ejemplo. Formato pregunta abierta.
Conocimiento disciplinario y ¿Por qué? ¿Qué?

pedagógico: ¿Cómo evaluarlo? ¿Cómo? ¿Para qué?

Uso de Pruebas
• Ventajas métricas:
• La teoría de medición está más desarrollada respecto
de este instrumento que de otros alternativos, lo que
facilita el modelamiento de los resultados: puntuación
y puntos de corte.
• Se dispone de acuerdos en la comunidad académica
acerca de exigencias métricas de las preguntas y los
instrumentos en su conjunto. Esto respalda las
decisiones en torno a su construcción y ensamblaje.
• Ventajas logísticas: Facilidades operativas para su
aplicación a gran escala.
Conocimiento disciplinario y ¿Por qué? ¿Qué?

pedagógico: ¿Cómo evaluarlo? ¿Cómo? ¿Para qué?

• Evaluar mediante Pruebas exige:

• Cuidadoso reclutamiento de redactores de preguntas,
que deben poseer alto dominio disciplinario, amplio
conocimiento del curriculum y experiencia en el
trabajo en aula.
• Arduo trabajo de capacitación y acompañamiento en
la elaboración de preguntas en los formatos
correspondientes.
• Especificaciones técnicas en construcción y
procedimientos estadísticos que resguarden la
comparabilidad de los instrumentos entre sí y en el
tiempo.
 Conocimiento disciplinario y pedagógico:
¿Cómo evaluarlo?
• Evaluar mediante Pruebas exige:
• Numerosos hitos de revisión y validación de preguntas:
la “ruta del item”
Construcción Revisión Análisis en Revisión experto
individual equipo técnico comisión en medición

Análisis Revisión
Prueba de Revisión
psicométrico y experto
Campo contraparte
selección disciplinario

Prueba definitiva
Conocimiento disciplinario y ¿Por qué? ¿Qué?

pedagógico: ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Para qué?

• Proporcionar información válida y útil para los

propósitos de la evaluación.
• Desde la concepción de la evaluación para la
enseñanza, esto significa identificar necesidades de
apoyo para orientar el mejoramiento de la formación
inicial y en ejercicio de los docentes.
• De ahí la importancia de que cada pregunta y el conjunto
de ellas aborde de manera relevante los conocimientos
necesarios para la enseñanza.
Para cerrar: los grandes desafíos
Visibilizar la relevancia de esta
base específica de saberes que es
propia de la profesión docente y
¿Por qué?
de ninguna otra.
Contar un marco consensuado y público
que establezca los conocimientos
disciplinarios y pedagógicos requeridos
para la enseñanza de asignaturas y
¿Qué?
especialidades: estándares específicos
integradores.

Evaluar el conocimiento
disciplinario y
pedagógico en docentes

Fortalecer las capacidades técnicas de

equipos elaboradores de preguntas,
¿Cómo?
para diversificar formatos y ampliar
habilidades, destrezas y competencias
evaluadas, respondiendo a la diversa
naturaleza de las asignaturas y
especialidades.
Mejorar la utilidad de la información
proporcionada y ponerla a disposición de
¿Para qué?
los protagonistas del sistema, los
docentes, y de todos los actores, con
fines de mejoramiento educativo.
www.mideuc.cl