De acuerdo al plan y programas de educación 2011, el docente debe ser el
encargado de la evaluación (heteroevaluación) de los aprendizajes de los alumnos, por lo tanto, los docentes debemos elaborar diversos instrumentos de evaluación que nos permitan llevar a cabo un seguimiento del alumno, para lograr lo establecido en el principio pedagógico “Evaluar para aprender” con la finalidad de aprovechar las áreas de aprendizaje y con ello permitir que se logren los aprendizajes esperados establecidos en el plan y programa de estudio de cuarto grado. La evaluación de los aprendizajes realizados en el proyecto de enseñanza diseñado para los alumnos de cuarto grado grupo A de la escuela primaria Ignacio Allende por medio de listas de cotejo, interrogatorios, rubricas me permitió obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su trabajo en clase; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados por los alumnos durante el proceso de evaluación buscan que alumnos docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una evaluación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente En las actividades implementadas de la secuencia didáctica utilice las siguientes estrategias de evaluación: Al inicio en la evaluación diagnostica la realice mediante la técnica de interrogatorio con la intención de explorar los conocimientos previos de los alumnos, en la cual realizaba preguntas de un nivel de complejidad sencillo para que el alumno me diera un panorama de los conocimientos previos. (sesión 1)
Durante la realización de las actividades también recurrí a la evaluación
formativa, centrándome en los procesos de mejora utilizando listas de cotejo para evaluar un mapa conceptual el cual es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores como: Presenta información precisa, Identifica y anota la idea principal, Integra un concepto de trabalenguas, Menciona algunas características que tienen los trabalenguas , Realiza alguna aportación en cuanto a algún beneficio que aportan los trabalenguas y Ortografía correcta (Uso de mayúsculas, acentos y signos de puntuación) prefijados para la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. las cuales me permitieron que se efectuara una heteroevaluación como en la actividad de la elaboración del mapa conceptual. Este instrumento mencionado también permitió la coevaluación entre alumnos como lo fue mediante la observación en la exposición de trabalenguas, así como en la presentación del cuadro sinóptico que reflejaba los elementos de los trabalenguas, por otra parte, mediante la técnica de la observación utilizada con este instrumento me permitió llevar fácilmente a cabo la evaluación en los avances de los alumnos, considerando en la lista de cotejo indicadores como: Contiene el título del tema, La redacción es clara y coherente. Menciona las características observadas en los trabalenguas, Ortografía correcta, Muestran preparación de la exposición y Todos los integrantes participan. Por otra parte, considerando que la coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento. La heteroevaluación, dirigida y aplicada contribuyo al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de mi práctica docente. En la autoevaluación final realizada mediante la técnica de interrogatorio aproveche las habilidades de expresión oral de los alumnos, lo cual me permitió conocer e identificar el logro del aprendizaje esperado obtenido por los alumnos, así como también obtener información que me revelo algunos puntos que debo considerar en otras actividades. En la redacción del trabalenguas final utilice como instrumento de evaluación una rúbrica ya que considere criterios específicos, como excelente: contemplando los siguientes indicadores: Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras, Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas bueno: Conoce satisfactoriamente las características de los trabalenguas y juegos de palabras. Puede emplear la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro y Puede emplear rimas en la escritura de trabalenguas. Regular Conoce moderadamente las características de los trabalenguas y juegos de palabras. Ocasionalmente emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro Ocasionalmente emplea rimas en la escritura de trabalenguas. E insuficiente No conoce las características de los trabalenguas ni juegos de palabras. No emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. No emplea rimas en la escritura de trabalenguas. Al usar esta rúbrica realice una evaluación transparente, facilitando la evaluación del desempeño en áreas complejas y precisas, la revisión de actividades durante y al termino de cada sesión permitió llevar a cabo un seguimiento pertinente de los alumnos.