Planificaciones Matemática

ESCUELA MONSEÑOR MANUEL LARRAÍN ERRÁZURIZ DE SAN DIONISIO – COLBÚN
Mes: Marzo
Curso: Tercer año básico
Asignatura: Matemática
Docente: Marcos Alegría Chacón
Unidad N° : 1
Objetivo de Aprendizaje: Contar del 0 al 1.000 de 5 en 5 , de 10 en 10, de 100 en 100 o empezando por cualquier número menos que 1.000 o de 3 3n 3, de 4 en 4 , ……,
empezando por cualquier múltiplo del N° correspondiente
Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

Contar a partir de cualquier Contar números del 0 al 1.000 Se entrega la guía. Se desarrolla en parejas en forma Formativa
1 número individual
Los estudiantes deben explicar como realizaron el conteo y
luego escriben este conteo en palabras o en números,
ejemplo:
10-20-30-40-50-60-61-62-etc
Resolver varios problemas Números del 0 al 1.000 Se hace entrega y proyecta guía Guía
1 Resuelven los problemas de guía paso a paso
Aplicar prueba de diagnóstico Números del 0 al 1.000 Los estudiantes reciben la evaluación Diagnóstica
1 Responden en forma silenciosa
Se proyecta y revisa en conjunto cada ítem y las respuestas
correctas
Mes: Marzo
Unidad N° : 1
Objetivo de Aprendizaje: • OA 1: Contar números del 0 al 1.000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: o empezando por cualquier número menor que 1.000 o de 3 en 3, de
4 en 4, …, empezando por cualquier múltiplo del número correspondiente.

Se entrega la guía.
2 Contar distintas cantidades Contar números Guía
de 5 en 5, de 10 en 10 y de Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
100 en 100
No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto el ítem
anterior.
Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas

y/o estrategias.
Si no se vio durante el año 2014 y queda tiempo. Se descarga o

muestra en línea el video: Conteo del programa pregúntale al
profesor de Villa Educa.
Se realiza las pausas siguiendo las indicaciones del video para que
el curso pueda participar de las respuestas, si es posible se va
tomando notas en el cuaderno o en la pizarra de los datos que van
apareciendo.
Se analiza la utilidad de contar por agrupaciones para hacer el cálculo
más eficiente.
2 Contar de distintas maneras Contar números Guía
a partir de cualquier número Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
hacia adelante y hacia atrás.
Después del ítem 1 se puede preguntar: ¿qué es más fácil: contar hacia
adelante o hacia atrás? ¿Por qué

anterior.
Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o

estrategias.
En los ítems 2, 3 y 4 donde dice "Escribe aquí el conteo realizado",

deben escribir el recitado realizado, por ejemplo: 5, 10, 15, 20, 21, 22,
23, etc.
Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja de tarea

o se realiza al inicio de la clase siguiente.
Se entrega la guía
2 Contar de distintas maneras Contar números Guía
a partir de cualquier número Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
hacia adelante y hacia atrás.
anterior.
Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o

estrategias.

2 Se entrega la guía.
Identificar si las secuencias Secuencias numéricas Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. Guía
numéricas dadas están No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto el ítem
correctas o no, y argumentar anterior.
la respuesta. Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas
y/o estrategias.
Mes: Marzo
Unidad N° : 1
Objetivo de Aprendizaje: OA 2: Leer números hasta 1.000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

3
Leer números dados en cifras o Leer números Se entrega la guía y se proyecta si es posible para leerla en Guía
en palabras y viceversa. conjunto.
Se entrega el set de tarjetas para el juego memoria en grupo.
Al voltear cada tarjeta se debe leer el número y busca su
pareja en palabras, si no se encuentra la pareja, se vuelve a
dejar la tarjeta boca abajo, gana el jugador que tenga más
parejas de tarjetas.
La guía debe usarse para que puedan practicar la lectura de
números.
El/la docente se pasea por los grupos realizando preguntas

pertinentes a la situación de cada grupo y aclarando dudas.
Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de
ideas y/o estrategias.
Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja
de tarea o se realiza al inicio de la clase siguiente.
Para el docente: un cheque es un documento contable de
valor en el que la persona que es autorizada para extraer
dinero de una cuenta, extiende a otra persona una
autorización para retirar una determinada cantidad de dinero
de su cuenta la cual se expresa en el documento.
Fuente guía: Fuente:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-
basico/matematica/numeros/2009/12/58-8576-9-numeros-
hasta-el-1-000-000.shtml
Se entrega el set de tarjetas por pareja o grupo.
3 Representar números dados Representar números Guía
con material concreto y Uso de las tarjetas: para formar el número 253 se coloca
pictórico. primero la tarjeta 200, sobre ella se coloca la tarjeta 50 (teniendo
en cuenta que la unidad debe quedar sobre la unidad, es decir,
de derecha a izquierda) y sobre el 50 se coloca la tarjeta con el
3.Por turno cada integrante forma un número cualquiera con las
tarjetas que se les entrega superponiendo las tarjetas más
pequeñas sobre las grandes. Se les da un ejemplo a todo el
curso para que entienda la actividad.
El niño que forma el número elige a un compañero de grupo y

le pregunta: ¿qué numero es?, ¿cómo se escribe?, el elegido
debe escribir el número en símbolos y palabras en su cuaderno,
el resto corregirá si es correcto o no, si es correcto se pasa el
turno a otro compañero y si no deben corregirlo entre todos.
De esta manera sigue el resto de los integrantes del grupo.
Al menos cada integrante debe formar cuatro cantidades

diferentes.
3 Escribir números en cifras y Guía
palabras de 0 a 900 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjuntoNo se
puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto el ítem
anterior.
Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de
ideas y/o estrategias.

de tarea o se realiza al inicio de la clase siguiente
Mes: Marzo
Unidad N° : 1
Objetivo de Aprendizaje: OA 3: Comparar y ordenar números hasta 1000, utilizando la recta numérica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software
educativo.
Todos los mencionados en clases anteriores.

4 Identificar los números faltantes en Secuencias numéricas Se desarrolla ítem por ítem y se va Guia
una secuencia numérica revisando en conjunto.No se puede
avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Se desarrolla la guía hasta donde se
alcance, el resto se deja de tarea o se
realiza al inicio de la clase siguiente.
4 Ordenar distintas cantidades de Ordenar números Se desarrolla ítem por ítem y se va Guía
mayor a menor y viceversa revisando en conjunto.
No se puede avanzar al ítem siguiente sin
revisar en conjunto el ítem anterior.
alcance, el resto se deja de tarea o se
Se forman los grupo de trabajo (máximo 4
4 Ordenar cantidades de mayor a estudiantes), se entrega el material y se
menor teniendo como referencia el dan a conocer las reglas del juegos (ver
valor posicional de los números material anexo)
Se juega una primera ronda para
familiarizarse con el juego.
Se juega las veces que el docente estime
necesario.
Se deben realizar las preguntas pertinentes
de acuerdo a los que vaya surgiendo
durante el juego. Se debe dar tiempo para
la comunicación y argumentación de ideas
y/o estrategias.
Mes: Abril
Unidad N° : 2
Objetivo de Aprendizaje: OA 7: Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la “familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la
resolución de problemas.
 Se entrega la guía.
5 Identificar qué sucede cuando Adición  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. Guía de trabajo
cambiamos de lugar los  No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
sumandos. conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación
de ideas y/o estrategias.
5 Identificar si existe o no relación Trio aditivo • Se entrega el segundo set de cintas: d, e, f y se Guía de trabajo
en tríos aditivos dados. procede de la misma manera que el anterior.
• Luego se reemplazan los valores por d=4, e=6, f=10 y
se procede de la misma manera.
• En todo tiempo es importante realizar preguntas para
que sean ellos quienes vayan comunicando las relaciones
entre las cintas.
• Se debe finalizar preguntando si este trío pertenece a
'una familia de operaciones': ¿por qué?, ¿cómo sabemos que
pertenecen a un trío aditivo?
• Se entrega el tercer set de cintas: g, h, i y se procede
de la misma manera. En este caso, no hay relación entre las
cintas, ya que 'i' es mayor que la suma de las dos cintas
anteriores.
• Luego se reemplazan los valores por g=4, h=6, i=14. Lo
mismo sucede con los números. Es importante escribir la
adición en forma de generalización: g+h=i, i-g=h, i-h=g.
• Se les debe dar todo el tiempo necesario para que los
estudiantes se den cuenta de que este trío de números es
diferente, ya que no hay relación entre ellos.
• Se debe finalizar preguntando si este trío pertenece a
'una familia de operaciones': ¿por qué?, ¿cómo sabemos que
no pertenecen a un trio aditivo? (es importante que justifiquen
sus respuestas).
• Dependiendo del tiempo, se entregan las otras cintas,
procediendo de la misma manera, pero esta vez, sólo con
valores numéricos.
• Se deben escribir las adiciones y sustracciones
resultantes en cada caso.
5 Aplicar prueba sumativa (Clase a Contar, leer, comparar, y  Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Evaluación de proceso
elección -Semanas 1 a 4) ordenar los números evaluación).
Estudiantes responden en silencio.
Mes: Abril
Unidad N° : 2
Objetivo de Aprendizaje: OA 7: Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la “familia de operaciones” en cálculos aritméticos y en la
resolución de problemas.
6 Demostrar y argumentar la relación Familia de operaciones  Se entrega la guía. Guía de trabajo

existente en una familia de  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
operaciones.  No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
6 Aplicar la conmutatividad de la Propiedad Conmutativa • Se entrega la guía. Guía de trabajo

adición para completar expresiones • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
numéricas. conjunto.
• No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
• Se debe dar tiempo para la comunicación y
• Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto
se deja de tarea o se realiza al inicio de la clase siguiente.
6 Resolución de problemas varios Problemas  Se entrega la guía. Guía de trabajo
(Sistematización).  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
Mes: Abril
Unidad N° : 2
Objetivo de Aprendizaje: • OA 5: Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1000 representando las cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
7 Representar con material Representación de cantidades  Se entrega el set de monedas por estudiante o pareja de Guía de trabajo
concreto los números dados. estudiantes.
 Con estas monedas vamos a representar distintas cantidades,
luego vamos a dibujar las cantidades representadas y colocar el
número correspondiente en símbolos y en palabras (ver ejemplo
en la guía, se puede proyectar el ejemplo de la pizarra).
Se entrega la guía y se desarrolla, se revisa uno a uno las
representaciones realizadas por los estudiantes.
7 Identificar las unidades, Unidades , decenas y Se entrega la guía. Guía de trabajo

decenas y centenas en centenas • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
números dados. • No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto
el ítem anterior.
• Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación
• Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja
7 • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

Identificar las unidades, Unidades, decenas y • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
decenas y centenas en centenas • No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto
números dados. el ítem anterior.
• Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación
• Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja
Mes: Abril
Unidad N° : 2
Objetivo de Aprendizaje: OA 5: Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en números del 0 al 1000 representando las cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con material concreto, pictórico y simbólico.
OA 6: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000: o usando estrategias personales con y sin material concreto o creando y resolviendo
problemas de adición y sustracción que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual y/o por medio de software educativo
o aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.
8 Leer, escribir y representar Lectura, escritura y representación  Se entrega la guía. Guía de trabajo
números de tres dígitos. de números  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto
el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación
8 Descomponer números de Unidades, decenas y centenas • Se entrega la guía. Guía de trabajo

manera aditiva en unidades, • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
decenas y centenas. conjunto.
• Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se
deja de tarea o se realiza al inicio de la clase siguiente.
8 Resolver adiciones utilizando Uso de material concreto en Se entrega un set del material concreto para cada estudiante o Guía de trabajo
material concreto. adiciones pareja (a elección del/la docente).
• ¿Qué número representa el cuadrado grande? (el 100, la
centena. Si es necesario pueden contar los cuadraditos), ¿Qué
número representa el rectángulo largo? (el 10, la decena), ¿Qué
número representa el cuadrado pequeño? (el uno, o la unidad).
• Vamos a utilizar este material para representar
adiciones.
• Vamos a sumar 325+134. ¿De qué manera podemos
utilizar este material para obtener la suma? (se espera que
busquen la manera de utilizar el material y luego expliquen y
argumenten cómo lo usaron y por qué).
• Realizan diferentes sumas sin reserva y anotan los
resultados en su cuaderno: 741+134, 250+350, 456+522.
• Vamos a restar 340-120. ¿De qué manera podemos
utilizar este material para obtener la diferencia? (se espera que
argumenten cómo lo usaron y por qué).
• Realizan diferentes restas sin reserva y anotan los
resultado en su cuaderno: 235-123, 694-422, 969-325.
• Vamos a sumar 747+145. ¿De qué manera podemos
utilizar este material para obtener la suma? (se espera que
argumenten cómo lo usaron y por qué. Es importante llegar a la
idea de canje ya que estas adiciones son con reserva).
• Realizan diferentes sumas con reserva y anotan los
resultados en su cuaderno: 469+328, 256+415, 826+94.
• Vamos a restar 769-484. ¿De qué manera podemos
utilizar este material para obtener la diferencia? (se espera que
argumenten cómo lo usaron y por qué. Es importante llegar a la
idea de canje ya que estas sustracciones son con reserva)•
Realizan diferentes sustracciones con reserva y anotan
los resultados en su cuaderno: 629-544, 987-395, 477-199.
Mes: Mayo
Unidad N° : 3
Objetivo de Aprendizaje: • OA 6: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1000: o usando estrategias personales con y sin material
concreto o creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera manual
y/o por medio de software educativo o aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta 4 sumandos y en la sustracción de hasta un
sustraendo.
9 Resolver adiciones y Adiciones y sustracciones • Se entrega la guía. Guía de trabajo

sustracciones utilizando • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
representaciones pictóricas. conjunto.
• Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el
resto se deja de tarea o se realiza al inicio de la clase
siguiente.
9 Calcular adiciones y Adiciones y sustracciones Se entrega la guía. Guía de trabajo

sustracciones y explicar el • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
procedimiento de cálculo conjunto.
realizado. • No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
siguiente.
9 Calcular adiciones y Adiciones y sustracciones • Se entrega la guía. Guía de trabajo

sustracciones y explicar el • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
procedimiento de cálculo conjunto.
realizado. • No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
siguiente.
Mes: Mayo
Unidad N° : 3
Objetivo de Aprendizaje: • OA 4: Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 100: o por descomposición o completar hasta la
decena más cercana o usar dobles o sumar en vez de restar o aplicar la asociatividad.
Varios
10 Describir y explicar las Cálculo mental en adiciones • Se entrega la guía. Guía de trabajo
estrategias de cálculo mental • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
en adiciones. conjunto.
10 Describir y explicar las Cálculo mental en sustracción • Se entrega la guía. Guía de trabajo
estrategias de cálculo mental • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
en sustracciones. conjunto.
10 Prueba sumativa Resolución de problemas • Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Evaluación de proceso
evaluación)
• Estudiantes responden en silencio
PRUEBA SUMATIVA DE MATEMÁTICA
Unidad: “2”
NOMBRE : ……………………………………………………….. CURSO: 3º Básico
Puntaje Ideal: 24 Puntos Puntaje Real: ……………………… NOTA: ………
Lee atentamente los siguientes enunciados y selecciona la alternativa correcta:
1. Claudia dice que sumar 4+20 da el mismo resultado que 20+4. ¿Estás de acuerdo?
a) Sí
b) No
2. Esteban dice que sumar 40+3 da el mismo resultado que 30+4. ¿Estás de acuerdo?
a) Sí
b) No
¿Los siguientes números pertenecen a un trío aditivo? Selecciona la alternativa correcta:
3. 15, 10 y 5
a) Sí
b) No
4. 11, 14 y 15
a) Sí
b) No
5. El siguiente es un trío aditivo: 400, 300, 100. Entonces:
300 + 100 = ______
400 - 100 = ______

400 - 300 = ______
6. El siguiente es un trío aditivo: 30, 40, 70. Entonces:
30 + 40 = ______
70 - 30 = ______
70 - 40 = ______
7. En el número 435, el dígito 4 ocupa el lugar de las:
a) Unidades
b) Decenas
c) Centenas
8. En el número 127, el dígito 2 ocupa el lugar de las:
a) Unidades
b) Decenas
c) Centenas
Resuelve los siguientes problemas y selecciona la alternativa que muestra la solución correcta en cada caso:
9. El día viernes asistieron 425 personas a la función del Circo "Las pulguitas rojas" y 320 personas el día sábado. ¿Cuántas personas más asistieron el viernes que el sábado?
a) Asistieron 115 personas más

b) Asistieron 105 personas más
c) Asistieron 745 personas más
10. El payaso Antonio entregó 146 invitaciones para asistir al circo y el payaso Bartolomé entregó 252. ¿Cuántas invitaciones entregaron entre los dos?
a) 96 invitaciones
b) 389 invitaciones
c) 398 invitaciones
PAUTA DE CORRECCIÓN
ÍTEM OA RESPUESTA PUNTAJE

1 OA 7 A 2
2 OA 7 B 2
3 OA 7 A 2
4 OA 7 B 2
5 OA 7 400, 300,100 3
6 OA 7 70, 40, 30 3
7 OA 5 C 2
8 OA 5 B 2
9 OA 6 B 3
10 OA 6 C 3
TOTAL PUNTOS 24
Mes: Mayo
Unidad N° : 3
Objetivo de Aprendizaje: • OA 13: Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que represente un número
desconocido, en forma pictórica y simbólica del 0 al 100.
11 Identificar la relación en un trío Trio aditivo • Se entrega la guía. Guía de trabajo

aditivo (familia de operaciones). • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
• No se puede avanzar al ítem siguiente sin
siguiente.
11 Encontrar el número incógnito y Número incógnito Se entrega la guía. Guía de trabajo

explicar las estrategias • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
utilizadas. conjunto.
siguiente.
11 Resolver desafíos matemáticos. Resolución de problemas • Se entrega la guía. Guía de trabajo

• Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
siguiente.
Mes: Mayo
Unidad N° : 3
Objetivo de Aprendizaje: OA 12: Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con
software educativo.
12 Identificar patrones repetitivos. Patrones • Se entrega la guía. Guía de trabajo

conjunto.
siguiente.
12 Completar y describir la regla Patrones Se entrega la guía. Guía de trabajo

de patrones repetitivos • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
siguiente.
12 Aplicación SIMCE (Clase a Resolución de problemas Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Evaluación de proceso
elección del docente) evaluación)
Mes: Junio
Unidad N° : 4
Objetivo de Aprendizaje: • OA 8: Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: o usando representaciones concretas y pictóricas, o
expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales, o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 o aplicando los
resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos o resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
13 Identificar situaciones del entorno Tablas de multiplicar Se organiza el curso en grupos Desarrollo de guía
donde es necesario hacer • Se le entrega una bolsa a cada grupo con 100
agrupación de elementos fichas.
• Con el material deben simular las situaciones que
se mencionarán y llegar a un resultado.
• Se entrega la guía (esta es sólo para guiar el
trabajo, el énfasis de la actividad está en el uso del
material concreto)
13 Resolver problemas de Problemas de multiplicación Se entrega la guía. Desarrollo de guía

agrupación y explicar las • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
estrategias utilizadas conjunto.
• No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar
en conjunto el ítem anterior.
siguiente.
13 Representar una multiplicación Problemas de multiplicación Se entrega la guía. Desarrollo de guía
como una adición repetida de • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
grupos de elementos conjunto.
siguiente.
• Al revisar la tabla del ítem 5, se presentan las
tablas de multiplicar y se analizan los productos ubicando
estos resultados en la tabla ¿Qué sucede?, ¿para qué
parecen ser útiles las tablas de multiplicar?, ¿sería bueno
aprenderlas?, ¿por qué?
Mes: Junio
Unidad N° : 4
Objetivo de Aprendizaje: • OA 8: Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: o usando representaciones concretas y pictóricas, o
expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales, o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 o aplicando los
resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos o resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
Varios
14 Identificar y conocer la utilidad Tablas de multiplicar • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

de las tablas de multiplicar • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
14 Resolver problemas y explicar Problemas de multiplicar Se entrega la guía. Desarrollo de guía

las estrategias utilizadas • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
14 Prueba sumativa (Clase a Problemas sobre la Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Prueba sumativa
elección-Semanas 10 a 13) multiplicación evaluación)
PRUEBA SUMATIVA DE MATEMÁTICA
Unidad: “Semanas 10 a 13”
¿Los siguientes números pertenecen a un trío aditivo? Selecciona la alternativa correcta:
1. 15, 10 y 5
c) Sí
d) No
2. 11, 14 y 15
c) Sí
d) No
3. 28, 20 y 7
a) Sí
b) No
4. ¿Cuál de estos tríos de números forman parte de una familia de operaciones?
a) 9 - 4 - 15
b) 8 - 3 - 8
c) 12 - 9 - 21
5. Calcula mentalmente y resuelve:
a) 55 + 10 = _____
b) 44 + 26 = _____
c) 65 - 15 = _____
Extiende los siguientes patrones:
6.
2 4 8 16 32
7.
1 4 7 10 13
Selecciona la expresión matemática correcta para resolver cada problema:

8. Mi librero tiene 5 repisas y en cada repisa puedo colocar de manera vertical 9 libros ¿Cuántos libros puedo colocar en total en la repisa?
a) 9 : 5
b) 5 x 9
c) 5 + 9
9. Quiero vender quequitos para ahorrar dinero. Si tengo 7 cajas en las que caben 6 quequitos en cada una ¿Cuántos quequitos tengo que hacer en total?
a) 7 x 6
b) 6 : 7
c) 7 + 6
10. Doña Paula repartió 4 chocolates a cada uno de sus 4 nietos ¿Cuántos chocolates repartió en total?
a) 4 + 4
b) 4 x 4
c) 4 : 4

1 OA 13 A 2
2 OA 13 B 2
3 OA 13 B 2
4 OA 13 C 2
5 OA 4 a) 65; b) 70; c) 50 6
6 OA 12 64-128-256 3
7 OA 12 16-19-22 3
8 OA 18 B 2
9 OA 18 A 2
10 OA 18 B 2
TOTAL PUNTOS 26
Mes: Junio
Unidad N° : 4
Objetivo de Aprendizaje: OA 9: Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10x10: o representando y explicando la división como
repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico o creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación, o
expresando la división como una sustracción repetida, o describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación o aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos.
15 Resolver problemas de reparto Problemas de reparto • Se entrega la guía y se desarrolla en parejas. Desarrollo de guía
¿Cuánto reparto en total a • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
cada uno? conjunto.
siguiente.
15 Identificar la división como un División • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

reparto • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
siguiente.
15 Identificar la división como una División • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

sustracción reiterada • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
siguiente.
Mes: Junio
Unidad N° : 4
Objetivo de Aprendizaje: • OA 9: Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10x10: o representando y explicando la división como
repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico o creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación, o
expresando la división como una sustracción repetida, o describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación o aplicando los resultados de las
tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos.
16 Identificar las relaciones entre la División, multiplicación Se continúa con el resto de la guía. No olvidar los 4 pasos Desarrollo de guía
división y multiplicación usando Resolución de problemas de la resolución de problemas.
una matriz de puntos. • la guía se trabaja en pareja
conjunto.
siguiente.
16 Aplicar tablas de multiplicar e División y multiplicación Se entrega la guía. Desarrollo de guía

identificar el resto o residuo • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
siguiente.
16 Resolver problemas y explicar las Resolución de problemas Se entrega la guía. Desarrollo de guía
estrategias utilizadas • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
siguiente.
Mes: Junio
Unidad N° : 4
Objetivo de Aprendizaje: OA 16: Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilindros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras, el número de aristas y de
vértices.
OA 15: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D: construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla) o desplegando la figura 3D.
17 Describir y clasificar diversos Cuerpos geométricos No se necesita guía. Desarrollo de guía

cuerpos • Se muestra un cuerpo redondo y poliedro a los
estudiantes, este cuerpo es un cuerpo redondo y este es
un cuerpo no redondo ¿Cuál es la diferencia entre los
dos?, ¿por qué a este se le llama redondo y a este no
redondo?, Me pueden mostrar entre sus objetos otro tipo
de cuerpo que sea redondo ¿por qué dicen que es
redondo?, ¿están todos de acuerdo en que ese es un
cuerpo redondo?, Se procede de la misma manera con un
cuerpo poliedro.
• ¿Cuál entonces es la característica de un cuerpo
redondo? (se escuchan las ideas de los estudiantes) Los
cuerpos redondos tiene al menos una cara curva, que lo
hace rodar facilmente. Separen todos los objetos que
sean curvos y luego dibujénlos en su cuaderno.
• ¿Cuál entonces es la característica de un cuerpo
no redondo? (se escuchan las ideas de los estudiantes)
Los cuerpos 'no redondos' o poliedros tienen todas sus
caras planas. Separen todos los objetos que sean
poliedros y luego dibujénlos en su cuaderno.
• Luego se van describiendo los distintos objetos
que tienen en sus mesas de la siguiente manera: esta es
una caja de crema, todas sus caras son planas por lo
tanto es un cuerpo poliedro, sus caras tienen formas
cuadradas y tiene 6 caras. Se van eligiendo estudiantes al
azar para que vayan eligiendo distintos cuerpo y
describiéndolos de esta manera
17 Construir cuerpos geométricos Cuerpos geométricos A cada grupo se les da un set de plantillas por grupo para Lista de cotejo
a partir de redes que puedan recortar las redes y armar los cuerpos
geométricos.
• En sus cuadernos anotan las características de
cada cuerpo geométrico armado.
• Por cuerpo muestran al menos un cuerpo
geométrico, mencionan sus características y dicen el
nombre del cuerpo, si no lo saben, la/el docente debe
recordarlo y anotarlo en la pizarra.
Relacionar las caras de las Figuras 3 D y 2 D Se entrega la guía. Desarrollo de guía

17 figuras 3D con las figuras 2D • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
siguiente.
Mes: Julio
Unidad N° : 5
Objetivo de Aprendizaje: • OA 15: Demostrar que comprenden la relación que existe entre figuras 3D y figuras 2D: construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)
o desplegando la figura 3D.
Varias
18 Describir y clasificar Figuras 2 D No se necesita guía.

figuras 2D • Se reparten los cuerpos geométricos, en la clase anterior Lista de Cotejo
estuvimos analizando las caras de los cuerpos. Se les pide que
levanten con la mano un cubo de entre los cuerpos geométricos que
tienen en la mesa.
• Fijemos nuestra atención sólo en las caras de un cubo,
primero en una de esas caras ¿Cómo es? (se les pide que la
describan con sus propias palabras. Se espera que digan que tiene
forma cuadrada o que todas sus caras son iguales y cuadradas). Es
importante hacer la distinción de que la forma de la cara, es una
región cuadrada o tiene forma cuadrada, pero NO es un cuadrado.
• Si no surge la idea de que la forma de la cara es 'cuadrada',
se pregunta ¿a qué figura geométrica se parece si observamos las
aristas de la cara? (se espera que respondan a un cuadrado).
• Vamos a marca la silueta de una de las caras de un cubo
(en el cuaderno o en la guía) y vamos a comprobar que todas las
caras del cubo miden lo mismo ¿cómo podríamos hacer esto?
(puede que a algunos se les ocurra colocar cada cara sobre la
silueta marcada o medir los lados. Se les da tiempo para que
realicen la idea que tienen). ¿Todas las caras miden lo mismo? (sí,
puede que en algunos casos no sea milimétricamente exacto, pero
esto es error visual o de pulso)
• Ahora vamos a dejar el cubo a un lado y vamos a centrarnos
en las aristas del cuadrado, es decir, en la silueta marcada de unas
de las caras del cubo.
• ¿Cómo son sus aristas? (rectas, todas son del mismo
tamaño)
• ¿Entonces cuál es la característica de un cuadrado? (tienen
4 lados o aristas y cada arista tiene la misma longitud). Si no
recuerdan esta característica del cuadrado, se les pide que midan
cada arista para que concluyan que todas miden los mismo).
• La formalización de las definiciones en esta clase alude a la
clasificación de las figuras 2D según la medida de sus lados (NO de
sus ángulos).
• Formalización: Un cuadrado es una figura geométrica o
figura 2D que tiene cuatro lados iguales
• Se realiza el mismo procedimiento con una de las caras
rectangulares del prisma rectangular.
• Formalización: Un rectángulo es una figura geométrica o
figura 2D que tiene dos pares de lados opuestos paralelos y de igual
longitud.
• Se realiza el mismo procedimiento con una de las caras
triangulares de la pirámide (hay que tener en cuenta que este caso.
• Formalización: Un triángulo es una figura geométrica o 2D
que tiene tres lados, y estos lados no siempre son de la misma
medida.
18 Construir figuras 2D Figuras 2 D El material producido en esta clase, se reutilizará en la clase Lista de Cotejo
siguiente.
• No se necesita guía.
• Deben cuadrar bien los palitos que formarán los cuadrados o
rectángulos antes de pegarlos a la hoja.
• Vamos a construir un cuadrado con la condición de que al
menos uno de sus lados mida la longitud de un palito de fósforo (se
realiza sobra la hoja de la guía o una hoja de block).
• Sin repetir la definición de cuadrado, deben concluir que si
uno de los lados debe ser de la medida de un palito de fósforo,
entonces los cuatro lados deben medir lo mismo porque es la
característica de un cuadrado. Si no, lo resuelven por sí solos, se
pasa por grupo y se realizan preguntas como: ¿qué estás
haciendo?, ¿por qué?, ¿cuál es la característica de un cuadrado?,
¿cómo son las medidas de los lados de un cuadrado?. Se debe
evitar dar la respuesta.
• Se procede de la misma manera con las siguientes
instrucciones:
• Construir un rectángulo con la condición de que al menos
uno de sus lados tenga la medida de 3 palitos de fósforos (entonces
el otro par de lados puede tener una medida mayor o menor a 3
palitos de fósforo).
• Construir un cuadrado con la condición que al menos un de
sus lados midan la longitud de dos palitos de fósforo.
• Construir un cuadrado con la condición que el lado menor
tenga la medida de 3 palitos de fósforo (esta condición debería
causar confusión. Pero deben llegar a la conclusión de que es
errónea porque un cuadrado tiene sus cuatro lados de la misma
medida, por lo tanto no se puede construir lo solicitado. Pero se les
da tiempo para intentar hacerlo, hasta que comiencen a surgir las
dudas y/o comentarios por parte de los estudiantes).
• Construir un rectángulo con la condición de que el lado
mayor tenga la medida de 4 palitos de fósforos.
• Construir un rectángulo con la condición que todos sus lados
tengas la medida de 4 palitos de fósforo (esta condición debería
causar confusión. Pero deben llegar a la conclusión de que es
errónea porque un rectángulo no tiene sus cuatro lados de la misma
medida, por lo tanto no se puede construir lo solicitado. Pero se les
da tiempo para intentar hacerlo, hasta que comiencen a surgir las
dudas y/o comentarios por parte de los estudiantes).
18 Prueba sumativa (Clase Figuras 3 D y 2 D Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o evaluación) Prueba sumativa
a elección-Semanas 14 a • Estudiantes responden en silencio
17)
Mes: Julio
Unidad N° : 5
Objetivo de Aprendizaje: OA 21: Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular y de una irregular: midiendo y registrando el perímetro de figuras del
entorno en el contexto de la resolución de problemas determinando el perímetro de un cuadrado y un rectángulo.
19 Medir la longitud total de Perímetro Se les entrega a las parejas o grupos de la clase anterior. Desarrollo de guía
figuras 2D • Si cada uno de estos cuadrados o rectángulos que hicimos en la clase
anterior (semana 18), fuera una especie de marco como el que hizo Claudia
¿Cuántos centímetros de cinta necesitaríamos para tapar los palitos de fósforo
en cada caso?
• Los estudiantes deben calcular el perímetro de cada figura 2D, pero
aún no es necesario llamarla 'perímetro' sino que 'longitud total'.
• Se revisa la medida de la longitud total de cada figura 2D. Se realizan
preguntas como ¿Obtuvimos todos el mismo resultado?, ¿por qué?, ¿cómo
obtuvieron la medida de la longitud total de cada cuadrado y rectángulo?
• Cuando sumamos las longitudes de los lados de una figura geométrica
obtenemos el PERÍMETRO.
• Si se tienen los medios de audio adecuados puede presentarse el
siguiente video educativo (el video se puede descargar con anterioridad):
http://www.youtube.com/watch?v=Ljwjl75Ot8M&list=PLLEcEJj0Op92OQly9K6
7cZYeq5dCvtTj-
• Es importante comentar el video después de verlo
19 Resolver problemas: Perímetro Se entrega la guía. Desarrollo de guía
hallar el perímetro • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
• No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto el ítem
anterior.
• Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o
estrategias.
• Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja de tarea
19 Resolver problemas: Perímetro • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

hallar el perímetro • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
• No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto el ítem
anterior.
• Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o
estrategias.
• Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja de tarea
Mes: Agosto
Unidad N° : 6
Objetivo de Aprendizaje: OA 23: Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra.
OA 25: Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada.
Sema Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación
na
20 Realizar una encuesta para Realizar encuesta Se entrega la guía. Desarrollo de guía
obtener información de los Organizar datos Se conforman parejas o grupos de trabajo, los mismos
compañeros, organizar los trabajarán la clase siguiente.
datos obtenidos y explicar la
forma en que se organizaron los
datos.
20 Recolectar información y Organizar información No se necesita guía. Lista de cotejo

organizarla en una lista, una Se conforman parejas o grupos de trabajo de la clase
tabla de conteo y en gráfico de anterior.
barras. Se terminan las encuestas.
Deben organizar los datos en una tabla de conteo y
presentar la información al final de la clase al resto de
sus compañeros.
20 Leer e interpretar información a Leer e interpretar información Se entrega la guía. Desarrollo de guía
partir de diagramas de puntos. Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto
se deja de tarea o se realiza al inicio de la clase
siguiente.
Mes: Agosto
Unidad N° : 6
Objetivo de Aprendizaje: OA 26: Representar datos, usando diagramas de puntos.
Representar información Diagrama de puntos No se requiere imprimir guía. Lista de Cotejo

21 recogida en diagramas de • Se organiza el curso en grupo de máximo 4
puntos estudiantes cada uno.
• Cada grupo debe escoger una pregunta para
encuestar a sus compañeros: color de pelo, color de ojos,
mes de nacimiento, equipo de fútbol favorito, etc.
• Registran las respuestas en una tabla de conteo en
sus cuadernos y luego traspasan la información a un gráfico
de puntos para representarla y compartirla con el resto del
curso en una plenaria al final de la clase.
• El/la docente, debe pasar por los grupos observando
y guiando el trabajo y resolviendo dudas.
21 Pictogramas y gráficos de barra Se entrega la guía. Desarrollo de guía

Leer e interpretar información • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
recogida en pictogramas y conjunto.
gráficos de barra a escala • No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
siguiente.
21 Trabajo grupal: construcción Pictograma No se necesita imprimir guía.

de un pictograma • Se entrega a cada grupo una tabla de datos para Lista de Cotejo
que encueste a sus compañeros (o inventen los datos) y
construyan un pictograma para representar esa información.
• Se presenta al resto del curso al final de la clase.
Mes: Agosto
Unidad N° : 6
Objetivo de Aprendizaje:
OA 24: Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.
22 Construir gráficos de barra con Gráficos • Se Organiza al curso en grupos. Lista de Cotejo
escala a partir de información • Se le entrega una tabla de datos a cada grupo
entregada para representar los datos en un gráfico de barras a
escala. (Tablas en documento adjunto)
• Al final de la clase cada grupo presenta su
gráfico, cuenta cómo lo hizo y reseña la información
que se representa en cada caso.
• El/la docente realiza preguntas que permitan la
lectura de la información presente en los gráficos.
22 Registrar e interpretar los Registrar e interpretar • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

datos resultantes del juego con datos • Se conforman grupos de 4 alumnos, en total
dados cada grupo debe realizar 20 lanzamientos y luego
responder a las preguntas que se realizan una vez
completada la tabla.
• Se revisan las respuestas, se llega a una
conclusión de cuál es el número más probable y menos
probable de que salga en un lanzamiento en base a los
resultados anotados en la tabla.
• ¿Para qué nos sirve la tabla en este caso? Para
observar la probabilidad o no de que salga cierto
número.
22 Registrar e interpretar Interpretar resultados de Se entrega la guía. Desarrollo de guía

resultados de juegos de dados juegos • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
y monedas conjunto.
siguiente.
Mes: Agosto
Unidad N° : 6
Objetivo de Aprendizaje: • OA 19: Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
Leer e interpretar un calendario y explicar el uso del mismo
Leer e interpretar la hora en relojes análogos y digitales

23 Leer e interpretar situaciones Situaciones cotidianas y Se entrega la guía. Desarrollo de guía

cotidianas y cronogramas. cronogramas • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando
en conjunto.
• Se desarrolla la guía hasta donde se alcance,
el resto se deja de tarea o se realiza al inicio de la
clase siguiente.
23 Leer e interpretar un El calendario Se entrega la guía. Desarrollo de guía

calendario y explicar el uso del • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando
mismo en conjunto.
clase siguiente.
23 OA 20: Leer y registrar el La lora Se trabaja la guía en parejas. Desarrollo de guía

tiempo en horas, medias • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando
horas, cuartos de horas y en conjunto.
minutos en relojes análogos y • No se puede avanzar al ítem siguiente sin
digitales. revisar en conjunto el ítem anterior.
clase siguiente.
Mes: Agosto
Unidad N° : 6
Objetivo de Aprendizaje: OA 19: Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.
Varios
24 Leer e interpretar la hora La hora  Se entrega la guía.

en relojes análogos y  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en Desarrollo de guía
digitales conjunto.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se
deja de tarea o se realiza al inicio de la clase siguiente.
24 Resolver problemas: Medir el tiempo transcurrido • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

medir el tiempo • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
transcurrido conjunto.
siguiente.
24 Prueba sumativa (Clase a Las tablas de multiplicar Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Evaluación de proceso
elección-Semanas 18 a evaluación)
24) • Estudiantes responden en silencio
Mes: Septiembre
Unidad N° : 7
Objetivo de Aprendizaje: • OA 12: Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o
con software educativo.
25 Completar y describir las reglas de Patrones Se entrega la guía. Desarrollo de guía

patrones repetitivos • Se desarrolla ítem por ítem y se va
revisando en conjunto.
• No se puede avanzar al ítem
siguiente sin revisar en conjunto el ítem
anterior.
• Se debe dar tiempo para la
comunicación y argumentación de ideas
y/o estrategias.
• Se desarrolla la guía hasta donde
se alcance, el resto se deja de tarea o se
25 Crear y explicar las reglas de Patrones Se entrega la guía. Desarrollo de guía

patrones repetitivos • Se desarrolla ítem por ítem y se va
anterior.
y/o estrategias.
25 Representar patrones repetitivos a Patrones • Se desarrolla ítem por ítem y se va Desarrollo de guía
partir de reglas dadas revisando en conjunto.
anterior.
y/o estrategias.
Mes: Septiembre
Unidad N° : 7
Objetivo de Aprendizaje: • OA 8: Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: o usando representaciones concretas y
pictóricas, o expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el
10 o aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos o resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas
hasta el 10.
Varios
26 Representar pictóricamente La multiplicación Se entrega la guía. Desarrollo de guía

distintas situaciones • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
multiplicativas conjunto.
siguiente.
26 Representar diversos cuentos Cuentos matemáticos • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

matemáticos • Cada grupo debe inventar cuentos matemáticos
que puedan ser representados y resueltos con las
representaciones que se muestran.
• Luego los grupos exponen sus cuentos. Es
importante verificar la pertinencia de los cuentos y los
datos, que estos realmente sean resueltos mediante una
multiplicación o suma iterada.
26 Aplicar SIMCE (Clase a Problemas Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Evaluación de proceso
Mes: Septiembre
Unidad N° : 7
Objetivo de Aprendizaje: • OA 8: Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: o usando representaciones concretas y
pictóricas, o expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el
10 o aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos o resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas
hasta el 10.
27 Resolver problemas y explicar Problemas • Se continúa con el trabajo de la segunda Desarrollo de guía
los procedimientos de cálculo página de la guía de aprendizaje.
• Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando
en conjunto.
el resto se realiza al inicio de la clase siguiente.
27 Crear cuentos matemáticos Cuentos matemáticos Se organiza al curso en grupos Desarrollo de guía
dada una multiplicación • Se entrega la guía y si es posible se proyecta
a toda la clase.
• Cada grupo deberá crear cuentos matemáticos
cuya respuesta se resuelva con la multiplicación
dada.
• A cada grupo se le entregan 2 tarjetas con
multiplicaciones. Crean y y dan a conocer sus
problemas al resto del curso (material adjunto).
Pueden usar la pizarra libremente.
• Es importante atender a la pertinencia de los
datos del problema.
• Se permite el uso de las tablas de multiplicar si
así lo quieren. Si se usan, se les pregunta por qué,
qué beneficios obtienen al usarlas.
27 Utilizar las tablas de multiplicar Problemas Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda Desarrollo de guía
para resolver problemas la clase.
en conjunto.
Mes: Septiembre
Unidad N° : 7
Objetivo de Aprendizaje: OA 9: Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10x10: representando y explicando la división como
repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la
agrupación, expresando la división como una sustracción repetida, describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación, aplicando los
resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos
Varios
28 Resolver problemas de reparto y La división • Se entrega la guía y si es posible se proyecta a Desarrollo de guía
explicar los procedimientos de toda la clase.
cálculo • Se entrega el material a los estudiantes para
puedan hacer los repartos con material concreto
primero, y luego escribir la división y su desarrollo.
• Los estudiantes explican cada uno de los
repartos.
resto se realiza al inicio de la clase siguiente.
28 Utilizar las tablas de multiplicar Las tablas de multiplicar Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la Desarrollo de guía
para resolver problemas clase.
conjunto.
28 Prueba sumativa (Clase a Problemas Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Evaluación de proceso
elección-Semanas 25 a 29) evaluación)
PRUEBA SUMATIVA DE MATEMATICA
1. Une con una línea las tarjetas de la primera columna cuyos factores tengan el mismo producto que las tarjetas de la segunda columna:
Selecciona la o las alternativas correctas en cada caso:
2. La expresión 4 veces 6, es lo mismo que:
a) 4 • 6
b) 4 + 4 + 4 + 4
c) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6
3. La expresión 5 veces 3, es lo mismo que:
a) 5 • 5
b) 5 • 3
c) 3 + 3 + 3
4. La expresión 7 • 6, es lo mismo que:
a) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7
b) 6 • 7
c) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6
5. La expresión 8 + 8 + 8, es lo mismo que:
a) 8 • 3
b) 3 + 3 + 3
c) 3 • 8
Observa las siguientes secuencias y explica el patrón que permite continuar la secuencia:
6. Completa la secuencia:
48 46 44 42
7. Completa la secuencia:
1 4 7 10
8.
55 60 65 70
9. Coloca la hora que se indica en cada reloj:

a) Son las nueve y media d) Son las doce y quince
10. ¿Qué hora se indica en cada reloj?
a) Son las ______________________ b) Son las ___________________
PAUTA DE CORRECCIÓN:
1 OA 8
3
(0,5 por cada unión correcta)
2 OA 8 A 2
3 OA 8 B 2
4 OA 8 ByC 2
5 OA 8 AyC 2
6 OA 12 Restar dos: 40, 38, 36, 34 (0,5c/u) 2
7 OA 12 Sumar tres: 13, 16, 19, 22
(0,5c/u)2
8 OA 12 Sumar cinco: 75, 80, 85, 90
(0,5c/u)2
9 OA 19 2 ptos. c/u correcta 4
10 OA 19 2 ptos. c/u correcta 4
TOTAL PUNTOS 25
Observación: El alumno en los ejercicios 6, 7 y 8 de secuencias, puede proponer algún otro patrón, por lo tanto se debe analizar la validez de este, ya que puede existir otro patrón que
genere otra secuencia que también será válida.
Mes: Septiembre
Unidad N° : 8
Objetivo de Aprendizaje: OA 17: Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.
29 Identificar los movimientos Movimientos de figuras • No se necesita imprimir guía. Lista de cotejo
realizados a distintas figuras. • Los estudiantes recortan las figuras.
• El/la docente les pide que elijan una de las figuras y
las coloquen sobre el papel cuadriculado, y realicen distintos
movimientos de la figura.
• Se realizan preguntas como ¿ha cambiado de
tamaño?, ¿ha cambiado de forma?, ¿ha cambiado de
dirección?.
• Es importante que usen el vocabulario cada vez que
expliquen lo que han realizado con las figuras. Por ejemplo,
traslade la figura 3 cuadrados hacia la derecha y 4 hacia
abajo.
• El docente pasa por los puestos realizando preguntas
y aclarando dudas.
• Los estudiantes copian en sus cuadernos los
movimientos que van realizando y anotan el nombre del
movimiento.
Movimiento de traslación Guía de trabajo

29 Identificar el movimiento de Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la
traslación en figuras 2D clase.
conjunto.
se realiza al inicio de la clase siguiente.
29 Identificar el movimiento de Movimiento de traslación Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la Desarrollan guía de trabajo
traslación en figuras 2D y clase.
realizar la traslación de figuras • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
2D y explicar cómo se realiza conjunto.
este movimiento • No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
• En el ítem 2, el profesor debe dar las indicaciones de
la traslación que se aplicará, por ejemplo dos cuadros a la
derecha y tres hacia arriba. Lo ideal es que cada traslación
tenga diferentes instrucciones.
Mes: Septiembre
Unidad N° : 8
Objetivo de Aprendizaje: OA 17: Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas.
30 Identificar el movimiento de Movimiento de reflexión Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la clase. Desarrollan guía de
reflexión en figuras 2D, realizar • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en trabajo
la reflexión de figuras 2D y conjunto.
explicar cómo se realiza este • No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
movimiento conjunto el ítem anterior.
• Se entregan las hojas cuadriculadas, se divide cada
hoja en dos partes. Marcan un eje vertical y uno horizontal en
la hoja. Dibujan una figura en uno de los cuadrantes
resultantes y mediante dobleces y calcos reproducen el reflejo
de la imagen.
• Ver ejemplo adjunto.
30 Identificar el movimiento de Movimiento de rotación Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la clase. Desarrollan guía de
rotación en figuras 2D, realizar • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en trabajo
la rotación de figuras 2D y conjunto.
explicar cómo se realiza este • No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
movimiento conjunto el ítem anterior.
• Se entrega la hoja con las imágenes adjuntar para
recortar y trabajan rotando las figuras en su cuaderno.
30 Identificar y describir Movimientos de rotación, • Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la Desarrollan guía de
movimientos en distintas figuras. reflexión y traslación clase. trabajo
conjunto.
Mes: Septiembre
Unidad N° : 8
Objetivo de Aprendizaje: OA 18: Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: identificando ejemplos de ángulos en el entorno, estimando la medida de
ángulos y usando como referente ángulos de 45º y de 90º.
31 Identificar ángulos en el entorno Ángulos No se necesita guía. Los estudiantes dibujan en hojas de Lista de cotejo
block o en el cuaderno los objetos marcando los ángulos
y los comparten con sus compañeros.
• Si es posible se puede salir de la sala y observar
objetos del entorno para seguir con la actividad.
31 Medir distintos ángulos utilizando un Medición de ángulos • Los estudiantes miden distintos elemetos del Desarrollan guía
ángulo recto confeccionado con entorno con el instrumento, identificando aquellos que
material concreto miden 90°, más y menos de 90°.
• Se entrega la guía y si es posible se proyecta a
toda la clase.
• Se entrega la guía y si es posible se proyecta a
31 Confeccionar distintos ángulos Confección de ángulos toda la clase. Desarrollan guía
utilizando el ángulo de 90º • Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en
conjunto.
Mes: Octubre
Unidad N° : 8
Objetivo de Aprendizaje: • OA 18: Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: identificando ejemplos de ángulos en el entorno, estimando la medida de
ángulos y usando como referente ángulos de 45º y de 90º.
Varios
32 Clasificar ángulos y estimar sus Clasificación de ángulos Se le entrega el material a cada estudiante, con las pajitas Lista de cotejo
medidas. (o el material) deben formar distintos ángulos. Se les
explica que las pajitas representarán los lados del ángulo
y que estos lados los podemos extender infinitamente y
por eso se les llama 'rayo', es decir que los lados del
ángulo son porciones de un rayo, pero como estamos
limitados por el espacio y la longitud del material hay
ciertos límites en la repressentación.
• La plasticina representará el vértice, es decir el
punto que se forma al unir los dos rayos.
• Los estudiantes forman libremente ángulos de
distintas medidas, recordando lo visto en las clases
anteriores.
• Luego, se les entrega la guía y si es posible se
proyecta a toda la clase.
• Se realiza el ítem 1 y luego se observa, analiza y
comenta el PPT: Clasificación de ángulos (adjunto).
• se continúa con el ítem 2.
conjunto.
32 Estimar y clasificar ángulos en Clasificación de ángulos Se entrega la guía y si es posible se proyecta a toda la Desarrollan guía
figuras 2D. clase.
conjunto.
32 Aplicación SIMCE (Clase a Movimientos de figuras 2 D Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Evaluación del proceso
Mes: Noviembre
Unidad N° : 9
Objetivo de Aprendizaje: OA 11: Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:. explicando que una fracción representa la parte de
un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo, describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones, comparando
fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
33 Identificar distintos tipos de números Números  No se necesita guía de aprendizaje. Lista de cotejo
en catálogos y describir su uso  Se entrega un set de catálogo y recetas
por grupo.
 Se les pide que lean los catálogos y
recetas, luego comenten de qué se trata
cada uno, ¿qué es un catálogo?, ¿qué
es una receta?, ¿para qué sirven?, ¿qué
contenido encontramos en ellos?, etc.
 Se les pide que observen los tipos de
números que hay y que los encierren en
una circunferencia o los marquen con
algún lápiz de color llamativo.
 ¿Qué tipos de números hay?, deben
anotar los números que les llamen la
atención en el cuaderno para luego
comentarlos con el resto del curso.
 Se proyecta el catálogo si es posible y
se van analizando los tipos de números
que aparecen ¿hay números distintos a
los que estamos acostumbrados?,
´¿números que se escriban de manera
diferente?
33 Reconocer una fracción como la parte Fracciones  Se proyecta el PPT adjunto: se comenta
de un todo. y analiza. Realizan guía de trabajo
 Se entrega la guía y el material por
estudiante.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va
 No se puede avanzar al ítem siguiente
sin revisar en conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la
y/o estrategias.
alcance, el resto se realiza al inicio de la
clase siguiente.
33 Prueba sumativa (Clase a elección- Fracciones  Estudiantes reciben evaluación (a modo

Semanas 30 a 34) de guía o evaluación) Realizan guía de trabajo
Estudiantes responden en silencio
Resuelve los siguientes problemas y marca la alternativa que contiene la respuesta correcta:
1. Repartí 14 galletas en dos platos de modo que en cada plato hubiesen la misma cantidad de galletas ¿Cuántas galletas repartí a cada plato?
a) 28 galletas en cada plato
b) 7 galletas en cada plato
c) 14 galletas en cada plato
2. Debo repartir 30 pancitos en 3 bandejas, cada bandeja tiene que quedar con la misma cantidad de pancitos ¿Cuántos pancitos tendrá cada bandeja?
a) 90 pancitos en cada bandeja
b) 10 pancitos en cada bandeja
c) 15 pancitos en cada bandeja

3. Repartí 20 bombones en 4 cajitas de modo que en cada cajita quedaran la misma cantidad de bombones ¿Cuántos bombones tiene cada cajita?
a) 5 bombones en cada cajita
b) 4 bombones en cada cajita
c) 80 bombones en cada cajita
Observa las siguientes imágenes e identifica que tipo de transformación geométrica se ha realizado en cada caso:
4.
a) Traslación
b) Reflexión
c) Rotación
5.
a) Traslación
b) Reflexión
c) Rotación
6. Cuando una figura es trasladada, rotada o reflejada:
a) La figura cambia de tamaño.
b) La figura no cambia en tamaño, sólo cambia su ubicación.
c) La figura cambia de ubicación y de tamaño.

Observa las siguientes imágenes, remarca los lugares en donde se pueden observar que existen ángulos interiores y elige la alternativa correcta en cada caso:
7.
a) En esta imagen se observa sólo un ángulo
b) En esta imagen se observa 4 ángulos
c) En esta imagen se observan más de 4 ángulos
8.
a) En esta imagen se observa sólo un ángulo
b) En esta imagen se observa 4 ángulos
c) En esta imagen se observan más de 4 ángulos

Observa los siguientes ángulos e identifica qué tipo de ángulos es seleccionando la alternativa correcta:
9.
a) Este ángulo es menor a 90º
b) Este ángulo es igual a 90º
c) Este ángulo es mayor a 90º
10.
a) Este ángulo es menor a 90º
b) Este ángulo es igual a 90º
c) Este ángulo es mayor a 90º


1 OA 9 B 2
2 OA 9 B 2
3 OA 9 A 2
4 OA 17 A 2
5 OA 17 BoC 2
6 OA 17 B 2
7 OA 18 B 2
8 OA 18 C 3
9 OA 18 C 2
10 OA 18 A 2
TOTAL PUNTOS 21
Mes: Noviembre
Unidad N° : 9
Objetivo de Aprendizaje: OA 11: Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:. explicando que una fracción representa la parte de un
todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo, describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones, comparando
fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
34 Identificar y representar fracciones: un Fracciones  Se entrega la guía y si es posible se Realizan guía de trabajo
medio, un tercio, un cuarto (material proyecta a toda la clase.
concreto)  Se desarrolla ítem por ítem y se va
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin
 Se debe dar tiempo para la comunicación
y argumentación de ideas y/o estrategias.
alcance, el resto se realiza al inicio de la
clase siguiente.
34 Identificar y representar fracciones: un Fracciones • Se entrega la guía y si es posible Realizan guía de trabajo
medio, un tercio, un cuarto se proyecta a toda la clase.
• Se desarrolla ítem por ítem y se va
anterior.
comunicación y argumentación de ideas y/o
estrategias.
se alcance, el resto se realiza al inicio de la
clase siguiente.
34 Identificar, representar y comparar Fracciones • Vamos a partir un papel lustre en Lista de cotejo
fracciones cuatro partes iguales, ¿cómo se denomina
cada parte? 1/4
• Si en vez de tomar o considerar una
sola parte de tamaño 1/4, considero o tomo
tres partes de 1/4 cada una: ¿Qué fracción
representa estas tres partes de tamaño
1/4?
• Se debe recurrir a lo que ya
conocen como 1/4, si 1/4 significa que se
considera una parte de cuatro del mismo
tamaño, es decir, el 1 representa que se
considera 1 parte y el 4 las partes en que
ha sido dividido el todo.
• Se escribe 3/4
• Ahora partimos un papel lustre en
tres partes iguales ¿Cómo se denomina
cada parte? 1/3
• Si en vez de tomar o considerar una
sola parte de tamaño 1/3, considero o tomo
dos partes de 1/3:¿Qué fracción representa
estas tres partes de tamaño 1/3?
• Ahora vamos a tomar los trozos de
1/4, si consideramos o tomamos dos tros
de 1/4: ¿Cómo se llama esta fracción? dos
cuartos=2/4
• ¿2/4 es mayor, menor o igual a 1/4?
(deben comparar usando el papel lustre
que han cortado) ¿por qué? (porque si
juntamos los dos trozos de 1/4 para formar
los 2/4 la región que se forma es más
grande que el trozo de tamaño 1/4)
• ¿3/4 es mayor, menor o igual a 2/4?
¿por qué?
• Se realiza el mismo trabajo con 2/3,
3/3, 1/3, 4/4, 1/2, 2/2
• Se trabaja sólo con material
concreto realizando comparaciones con los
trozos, se puede ir registrando los tamaños
en la pizarra para que luego lo copien.
• El énfasis está en la exploración con
el material concreto
• Se entrega la guía si queda tiempo
o se deja para la clase siguiente.
Mes: Noviembre
Unidad N° : 9
Objetivo de Aprendizaje: OA 11: Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:. explicando que una fracción representa la parte
de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo, describiendo situaciones en las cuales se puede usar
fracciones, comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
35 Identificar, interpretar y representar Fracciones Se entrega la guía y si es posible se Realizan guía de trabajo
fracciones en situaciones cotidianas. proyecta a toda la clase.
anterior.
estrategias.
clase siguiente.
anterior.
estrategias.
clase siguiente.
anterior.
estrategias.
clase siguiente.
Mes: Noviembre
Unidad N° : 9
Objetivo de Aprendizaje: OA10: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).
36 Resolver problemas y explicar las Resolución de ´problemas Se entrega la guía y si es posible se Realizan guía de trabajo
estrategias utilizadas usando proyecta a toda la clase.
monedas • Se desarrolla ítem por ítem y se va
anterior.
estrategias.
clase siguiente.
36 Resolver problemas y explicar las Resolución de problemas • Se entrega la guía y si es posible Realizan guía de trabajo
estrategias utilizadas usando se proyecta a toda la clase.
monedas • Se desarrolla ítem por ítem y se va
anterior.
estrategias.
clase siguiente.
36 Aplicar procedimientos de cálculo Cálculo de sumas y restas Se entrega la guía y si es posible pida a Realizan guía de trabajo
para sumar y restar. los estudiantes que formen equipos de
trabajo para formular las situaciones.
• Lo central está en que formulen
situaciones cotidianas, que sean lo más
reales posibles.
• Se deben exponer las situaciones
hechas, pueden ser de forma voluntarias o
cada alumno (o grupo) dan a conocer una
situación.
• También si lo estima conveniente, el
docente puede realizar preguntas
complementarias a cada situación, para
que entre todos los alumnos del curso se
pueda responder.
Mes: Noviembre
Unidad N° : 9
Objetivo de Aprendizaje:
OA10: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).
37 Aplicar procedimientos de cálculo La multiplicación y división • Se entrega la guía y si es posible

para multiplicar y dividir. se proyecta a toda la clase. Se trabaja en Realizan guía de trabajo
parejas.
anterior.
estrategias.
clase siguiente.
37 Aplicar procedimientos de cálculo La multiplicación y la división Se entrega la guía y si es posible se

para multiplicar y dividir. proyecta a toda la clase. Se trabaja en Realizan guía de trabajo
parejas.
anterior.
estrategias.
clase siguiente.
37 Formular cuentos matemáticos para Cuentos matemáticos • Los estudiantes en pareja crean dos Lista de cotejo
sumar, restar, multiplicar y dividir cuentos matemáticos en los que se usen
más de una operación aritmética, entres los
dos deben usar las 4 operaciones
aritméticas básicas. Cada grupo resuelve
sus problemas.
• Luego el docente corta las hojas y
juntando la de todos los grupos las reparte
al curso intentando que a cada pareja le
toquen dos problemas que no sean los que
ellos hicieron.
• Los resuelven y se revisan en la
pizarra. Si no hay tiempo para revisarlos
todo, se continúa en la clase siguiente.
• Es importante analizar la pertinencia
de los datos y de la operación aritmética
que el grupo quería aplicar.
Mes: Diciembre
Unidad N° : 10
Objetivo de Aprendizaje: • OA 22: Demostrar que comprenden la medición del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de
manera informal, usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos, estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando
referentes y midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas.
Varios
38 Conocer y utilizar unidades Kilo y gramo • Se entrega la guía y si es posible se proyecta Realizan guía de trabajo
de medidas: kg y g a toda la clase.
en conjunto.
38 Identificar y ordenar el peso Ordenar objeto de acuerdo a su • Se entrega la guía y si es posible se proyecta Realizan guía de trabajo
de distintos elementos peso a toda la clase.
en conjunto.
38 Prueba sumativa (Clase a Fracciones Estudiantes reciben evaluación (a modo de guía o Evaluación de proceso
elección-Semanas 36 a 39) Problemas de las operaciones evaluación)
PRUEBA SUMATIVA DE MATEMATICA
Unidad: “Semanas 36-39”
Lee, observa y selecciona la alternativa que da la respuesta correcta:
1. En esta imagen el área pintada representa la fracción:
a) 2
b) 1
4
c) 3
2. En esta imagen, la fruta seleccionada representa la fracción:
a) 1
b) 1
c) 2
3. En esta imagen se representa la fracción:

a) 1
b) 2
c) 1
4. Si ordenamos las siguientes fracciones de mayor a menor, la alternativa correcta es:
a) 1, 1 , 1
2 4 3
b) 1, 1 , 1
4 2 3
c) 1, 1 , 1
2 3 4
5. Si ordenamos las siguientes fracciones de menor a mayor, la alternativa correcta es:
a) 2, 3 , 5
6 6 6
b) 5, 3 , 2
6 6 6
c) 2, 5 , 3
6 6 6
Selecciona la alternativa que muestra la cantidad de dinero que corresponde a:
6. 5 billetes de $1.000 y 4 monedas de $100:
a) 1.100
b) 5.100
c) 5.400
7. 3 billetes de $1.000, 2 monedas de $100 y 5 monedas de $10:
a) 3.200
b) 3.250
c) 3.210
Resuelve los siguientes problemas

8. Marianela gastó $5.500 en la feria y $3.440 en la panadería ¿Cuánto dinero gastó en ambas compras?
a) $ 8.540
b) $ 8.940
c) $ 8.490
9. Laura pagó el pan con un billete de $5.000 y recibió de vuelto tres billetes de $1.000 ¿Cuánto costó el pan?
a) $ 4.000
b) $ 3.000
c) $ 2.000
10. Patricio compró dos completos a $1.500 cada uno y una bebida por $800 ¿Cuánto gastó en total?
a) $ 3.500
b) $ 3.800
c) $ 2.800
1 OA 11 B 2
2 OA 11 B 2
3 OA 11 A 2
4 OA 11 C 3
5 OA 11 A 3
6 OA 10 C 2
7 OA 10 B 2
8 OA 10 B 2
9 OA 10 C 2
10 OA 10 B 2
TOTAL PUNTOS 22

Planificaciones Matemática

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ESCUELA MONSEÑOR MANUEL LARRAÍN ERRÁZURIZ DE SAN DIONISIO – COLBÚN

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas

Si no se vio durante el año 2014 y queda tiempo. Se descarga o

No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en conjunto el ítem

Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o

En los ítems 2, 3 y 4 donde dice "Escribe aquí el conteo realizado",

Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja de tarea

Se debe dar tiempo para la comunicación y argumentación de ideas y/o

Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja de tarea

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

El/la docente se pasea por los grupos realizando preguntas

El niño que forma el número elige a un compañero de grupo y

De esta manera sigue el resto de los integrantes del grupo.

Al menos cada integrante debe formar cuatro cantidades

Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se deja

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

6 Demostrar y argumentar la relación Familia de operaciones  Se entrega la guía. Guía de trabajo

6 Aplicar la conmutatividad de la Propiedad Conmutativa • Se entrega la guía. Guía de trabajo

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

7 Identificar las unidades, Unidades , decenas y Se entrega la guía. Guía de trabajo

7 • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

8 Descomponer números de Unidades, decenas y centenas • Se entrega la guía. Guía de trabajo

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

9 Resolver adiciones y Adiciones y sustracciones • Se entrega la guía. Guía de trabajo

9 Calcular adiciones y Adiciones y sustracciones Se entrega la guía. Guía de trabajo

9 Calcular adiciones y Adiciones y sustracciones • Se entrega la guía. Guía de trabajo

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

NOMBRE : ……………………………………………………….. CURSO: 3º Básico

Puntaje Ideal: 24 Puntos Puntaje Real: ……………………… NOTA: ………

Lee atentamente los siguientes enunciados y selecciona la alternativa correcta:

5. El siguiente es un trío aditivo: 400, 300, 100. Entonces:

300 + 100 = ______

400 - 100 = ______

6. El siguiente es un trío aditivo: 30, 40, 70. Entonces:

7. En el número 435, el dígito 4 ocupa el lugar de las:

8. En el número 127, el dígito 2 ocupa el lugar de las:

a) Asistieron 115 personas más

ÍTEM OA RESPUESTA PUNTAJE

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

11 Identificar la relación en un trío Trio aditivo • Se entrega la guía. Guía de trabajo

11 Encontrar el número incógnito y Número incógnito Se entrega la guía. Guía de trabajo

11 Resolver desafíos matemáticos. Resolución de problemas • Se entrega la guía. Guía de trabajo

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

12 Identificar patrones repetitivos. Patrones • Se entrega la guía. Guía de trabajo

12 Completar y describir la regla Patrones Se entrega la guía. Guía de trabajo

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

13 Resolver problemas de Problemas de multiplicación Se entrega la guía. Desarrollo de guía

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

14 Identificar y conocer la utilidad Tablas de multiplicar • Se entrega la guía. Desarrollo de guía

14 Resolver problemas y explicar Problemas de multiplicar Se entrega la guía. Desarrollo de guía

Unidad: “Semanas 10 a 13”

NOMBRE : ……………………………………………………….. CURSO: 3º Básico

Puntaje Ideal: 26 Puntos Puntaje Real: ……………………… NOTA: ………

¿Los siguientes números pertenecen a un trío aditivo? Selecciona la alternativa correcta:

4. ¿Cuál de estos tríos de números forman parte de una familia de operaciones?

5. Calcula mentalmente y resuelve:

Selecciona la expresión matemática correcta para resolver cada problema:

ÍTEM OA RESPUESTA PUNTAJE

Semana Objetivo de la clase Contenidos Actividad(es) Relevante(s) Evaluación

a) Son las ____ b) Son las _