Modelos organizativos y "Habí

"Había un leñ
leñador que se agotaba
malgastando su tiempo y sus
metodologías para el energí
energías cortando madera con un
aprendizaje en una escuela hacha embotada, porque no tení
tenía
inclusiva tiempo, segú
según él, para detenerse a
afilar la hoja"
(Anthony de Mello, 1998)

Pedro Pablo Berruezo Adelantado

berruezo@um.es
Facultad de Educació
Educación. Universidad de Murcia

Dos Modelos de Atenció

Atención a la Diversidad

¿No has Le he dado

¡Para! ¡No tienes ningún ...y las tres
sido un tres opor-
talento para la música! ha pegado mal
poco duro? tunidades
La escuela debe ofrecer
• Algo problemático que • Algo inherente a la
complica los procesos naturaleza humana =
de E-A = “anormalidad” “normalidad”
o patología • Origen interactivo: factores
internos y externos
• Origen interno
• Un valor educativo :
enriquecimiento y mejora
prácticas educativas

oportunidades para el desarrollo de

todos los alumnos Modelo del Déficit Modelo Curricular
(Perspectiva Individual) (Perspectiva Contextual)

1
 Dos Concepciones Educativas versus
HOMOGENEIDAD HETEROGENEIDAD
Modelo del Déficit Modelo Curricular
Enseñanza tradicional Educación comprensiva

Alumnos normales Alumnos deficientes Alumnos diversos

Ritmo común Enseñanza diferenciada

Enseñanza normal Enseñanza especial Enseñanza individualizada

Alumno “medio” Respuesta educativa a cada
(canon) alumno/a (personalización)
Grupos de nivel Grupos de tipología Grupos heterogéneos

SEGREGACIÓN INTEGRACIÓN
INTEGRACIÓN
EXCLUSIÓN INCLUSIÓN
ASIMILACIÓN SEGREGACIÓN
EXCLUSIÓN INCLUSIÓN

Educación Inclusiva (UNESCO) Educación Inclusiva

Nueva concepción de educación (no limitada al ámbito de
Un enfoque evolutivo de la educació
educación que
pretende gestionar las necesidades de la Educación Especial, Integración Escolar, etc.)
aprendizaje de todos los niñ
niños, jó
jóvenes y adultos Requiere
poniendo un énfasis especí
específico en quienes son
más vulnerables a la marginació
marginación y la exclusió
exclusión.
Nueva Cultura Nueva Cultura
CONSECUENCIAS:
de Centro Profesional
• Un único sistema educativo debe ser responsable
de la educació
educación para todos
• En el aula debe haber combinaciones de alumnos El centro como motor del cambio (objeto de
diversos intervención): Inmersión en procesos de Reforma
• El profesorado ha de usar estrategias en el aula
para responder a la diversidad de su alumnado
• Debe existir una adecuada colaboració
colaboración entre Aspectos Aspectos Aspectos
maestros, administració
administración y otros para responder a curriculares organizativos metodológicos
las necesidades educativas individuales

2
 Conclusiones “Prácticas de Aula I”
• Las condiciones que centran las prá
• La educació
educación inclusiva se va extendiendo
progresivamente por toda Europa
• Las prá
prácticas inclusivas son buenas para todos los
alumnos
• Tratar con la diversidad es el problema mayor que
se encuentra en las aulas
• Los retos má
más importantes son los problemas de
conducta, sociales y emocionales
Conclusiones “Prácticas de Aula I”
prácticas
inclusivas parecen ser:
– Actitud favorable del profesorado hacia la
diversidad, buena voluntad frente a ella
– Repertorio de habilidades, mé
métodos, estrategias,
materiales y tiempo por parte del profesorado
– Apoyo interno y externo al profesorado
– Colaboració
Colaboración familia-
familia-escuela
– Uso flexible de los recursos
– Presencia de factores facilitadores

Factores facilitadores Caracterí

Características de la Educació
Educación Inclusiva
• Aceptació
Aceptación incondicional de todos los niñniños en las
• Cooperar para enseñ
enseñar clases ordinarias a lo largo de toda la etapa escolar.
• Los niñ
niños reciben todo el apoyo que necesiten para
• Cooperar para aprender tener éxito en las clases ordinarias de las escuelas de
su barrio.
• Colaborar en la resolució
resolución de • Compromiso para poner de relieve lo que los niñ niños
problemas pueden hacer y no lo que no son capaces de realizar.
• Aceptar y comprender que todos los niñ niños no tienen
• Agrupamientos heterogé
heterogéneos que tener los mismos objetivos educativos para
poder aprender juntos en las mismas clases.
• Estrategias de enseñ
enseñanza eficaz • Fuerte liderazgo de los directores y administradores.
• Reestructuració
Reestructuración de las escuelas en ví vías que
privilegien el logro y el aprendizaje individual.
• Los maestros y educadores consideran sus tareas y
competencias de maneras diferentes.
(Achieving Inclusion. A Parent Guide to
Inclusive Education in New Brunswick, NBACL, 2000)

3
 Aportaciones de la investigación Elementos que favorecen la
• Una amplia variedad de estudios han puesto de relieve que: educación inclusiva
– No hay evidencias que muestren que la educació
educación segregada
produce mayor progreso social o acadé
académico que la educació
educación
integrada. • Voluntad polí
política de atender a la
– Algunos estudios muestran ventajas en la escolarizació
escolarización
inclusiva si va acompañ
acompañada de un apropiado programa diversidad
individualizado.
– Otros estudios han mostrado que hay una ventaja pequeñ
pequeña a • Liderazgo pedagó
pedagógico
moderada de la inclusió
inclusión tanto en los resultados sociales
como acadé
académicos. • Actitud positiva del profesorado
• Algunas investigaciones se han centrado en los efectos de la
inclusió
inclusión en niñ
niños sin discapacidad: • Apoyos al profesorado
– La evidencia sugiere que la inclusió
inclusión promueve el progreso de
los niñ
niños sin discapacidades. • Preparació
Preparación del profesorado en
– La inclusió
inclusión tiene un impacto positivo y facilita la educació
educación
de todos los niñ
niños. estrategias didá
didácticas
– El tiempo de dedicació
dedicación del maestro no tiene por qué
qué verse
afectado por la presencia de estudiantes con necesidades • Implicació
Implicación de los compañ
compañeros de
educativas especiales.
(Frederickson & Cline, 2002)
clase en el trabajo didá
didáctico

Por qué la escuela no es inclusiva Factores de la educación inclusiva

• Entorno y currí
currículum no accesible a todos • Personales (del maestro):
• Currí
Currículum y metodologí
metodología rí
rígidos – formació
formación,
• Enseñ
Enseñanza centrada en el currí
currículum y el profesor, – experiencia,
experiencia,
no en el estudiante – creencias,
creencias,
• Falta de formació
formación de los maestros para atender a – actitudes.
actitudes.
la diversidad del alumnado • Internos (del aula):
aula):
• Actitudes negativas de los maestros hacia las – organizació
organización,
diferencias y las necesidades especiales – plan de trabajo.
trabajo.
• Falta de apoyo y asesoramiento al profesorado • Externos (de la escuela):
escuela):
• Falta de colaboració
colaboración entre profesores – polí
política,
tica,
• Falta de implicació
implicación de los padres – financiació
financiación,
• Mucho abandono y fracaso escolar – recursos disponibles.
disponibles.

4
 Necesidad de romper moldes Caracterí
Características de la educació
educación inclusiva
El maestro/profesor es quien enseñ
enseña • La misma escuela y la misma clase para todos
Preferencia de grupos homogé
homogéneos (de edad y de capacidad) • Adecuació
Adecuación a la madurez y capacidad de cada alumno
Trabajo preferentemente individual del alumno • Metodologí
Metodología activa y participativa (juego, acció
acción,
El maestro/profesor marca siempre el ritmo de la actividad
descubrimiento, investigació
investigación…)
Una misma y única actividad para todos los alumnos
• Aprendizaje significativo e implicació
implicación directa
Mismos tiempos para todos los alumnos
• Respeto a las caracterí
características individuales (diversidad)
Horario fijo todas las semanas • Adaptació
Adaptación a las necesidades individuales
Periodos de tiempo constantes e iguales para las asignaturas • Apoyo al maestro, colaboració
colaboración entre docentes
El libro de texto es la referencia fundamental del trabajo • Implicació
Implicación de las familias
Un maestro/profesor por aula que actúactúa segú
según su criterio • Importancia de la relació
relación con los compañ
compañeros
El aula es el único espacio de trabajo (má
(más deberes para casa) • Recursos materiales disponibles para el aprendizaje
Sentado, quieto y callado es la mejor forma de aprender • El maestro cambia su rol y pierde protagonismo
El apoyo, fuera del aula impartido por un especialista • Respeto al ritmo individual de aprendizaje
No se puede copiar del compañ
compañero cuando uno no sabe • Confianza en las capacidades y posibilidades de cada
alumno
Cuando uno no aprende, se repite y se insiste sobre ello
• Reestructuració
Reestructuración de espacios y tiempos para aprender
Informació
Información a las familias perió
periódica y grupal, excepto conflicto

Actitudes que dificultan la inclusión Integración frente a Inclusión

INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Predominio de la perspectiva individual en • Se dirige a las personas con • Se dirige a todos los
educació
educación discapacidades alumnos
Cultura escolar que tiende a la especializació
especialización • Alumnos con n.e.e.
n.e.e. medias y • Todos los alumnos son
ligeras en el aula regular miembros de derecho en el
Categorizació
Categorización del alumnado aula regular
• Movimiento de los alumnos de
Profesionalizació
Profesionalización de la educació
educación especial programas especiales a la • Aceptació
Aceptación de las
Organizació
Organización burocrá
burocrática de los centros educació
educación regular diferencias y valores de la
• Procesos de enseñ
enseñanza-
anza- comunidad
Pasividad y poca participació
participación escolar aprendizaje paralelos • Procesos de enseñ
enseñanza-
anza-
Gran valor del rendimiento y el currí
currículum asociados al modelo mémédico-
dico- aprendizaje de un modelo
psicoló
psicológico curricular donde todos
Poca permeabilidad intercultural
• Apoyos fuera del aula participan
Desvinculació
Desvinculación del contexto y las familias mayoritariamente • Los apoyos se realizan
(Garcí
(García Pastor, 1997) • Necesidades educativas dentro del aula
especiales • Educació
Educación para todos

5
 Index for inclusion

de
as

sa
si v

rro
UNESCO (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring

clu
Access to Education for All. Paris: UNESCO. Pag. 24

lla
GUÍ
GUÍA PARA LA EVALUACIÓ
EVALUACIÓN Y MEJORA

in

rP
DE LA EDUCACIÓ
EDUCACIÓN INCLUSIVA

AS

RÁ
Desarrollando el aprendizaje

IC

CT
ÍT
y la participació
participación en las escuelas

IC
OL

AS
rP

in
ra

clu
bo

siv
e la

as
3 DIMENSIONES: crear CULTURAS inclusivas
Dimensió
Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas
1. Construir comunidad
2. Establecer valores inclusivos
Dimensió
Dimensión B: Elaborar POLÍPOLÍTICAS inclusivas
1. Desarrollar una escuela para todos
2. Organizar la atenció
atención a la diversidad
Dimensió
Dimensión C: Desarrollar PRÁ PRÁCTICAS inclusivas
1. Orquestar el proceso de aprendizaje
2. Movilizar recursos

Barreras al aprendizaje y la participació

participación Cambio del enfoque educativo
En el Index for Inclusion,
Inclusion, el concepto de necesidades educativas Conocimientos Destrezas
especiales es sustituido por el té
término «barreras para el aprendizaje y
la participació
participación». Consecuentemente, la inclusió
inclusión implica identificar y
minimizar las barreras para el aprendizaje y la participació
participación y
maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al
igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos
todos
los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros
educativos, en la comunidad, en las polí
políticas locales y nacionales. Las
barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la
participació
participación dentro de él.

Las preguntas siguientes pueden usarse para compartir lo que ya se

conoce sobre las barreras a la inclusió
inclusión dentro de un centro:
• ¿Quié
Quiénes experimentan barreras para el aprendizaje y la participació
participación en el
centro educativo?
• ¿Cuá
Cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participació
participación en el centro
educativo?
• ¿Cómo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la participaci
participació
ón?
• ¿Qué
Qué recursos está
están disponibles para apoyar el aprendizaje y la
participació
participación?
• ¿Cómo se pueden generar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje
aprendizaje y
la participació
participación?

6
 Pilares de la Educación Inclusiva Cambios en una escuela para todos
Aceptació
Aceptación de la Agrupació
Agrupación flexible y Cambio de organizació
organización y funcionamiento
comunidad multiedad Cambio de actitud del profesorado
Educació
Educación basada en el Enseñ
Enseñanza multinivel
Cambio de metodologí
metodología del aula
éxito Aprendizaje cooperativo
Educació
Educación intercultural
Cambio de actividades para los alumnos
Incorporació
Incorporación de los
Cará
Carácter mú
múltiple de la recursos tecnoló
tecnológicos
inteligencia Educació
Educación de la tolerancia ACTITUD POSITIVA
Concepció
Concepción y la responsabilidad

COLABORACIÓN
PARTICIPACIÓN
constructivista del Desarrollo de la amistad y Del centro en el entorno
aprendizaje los ví
vínculos sociales
De la comunidad en el centro
Cará
Carácter dual (comú
(común y Colaboració
Colaboración entre
diverso) del currí
currículum profesores, y profesores-
profesores- Del profesorado en el centro
Aprendizaje estraté
estratégico alumnos Del alumnado en la clase
Evaluació
Evaluación en funció
función Comunidades de apoyo
de la actuació
actuación RESPONSABILIDAD

Cambios en el centro y en el aula Metodología para todos

• Objetivos y contenidos se adaptan a los Seleccionar té
técnicas y estrategias beneficiosas
niveles educativos de los alumnos y a su para todos los alumnos,
cultura que favorezcan la experiencia directa con el
medio, la reflexió
reflexión y la expresió
expresión;
• Profesorado competente introducir, de forma planificada, la utilizació
utilización de
técnicas que promuevan la interacció
interacción y ayuda
• Metodologí
Metodología activa y participativa entre los alumnos;
• Abundancia y racionalizació
racionalización de recursos presentar los contenidos de aprendizaje por
diferentes canales;
• Apoyos internos efectivos partir de elementos concretos y significativos;
• Procedimientos adecuados de evaluació
evaluación diseñ
diseñar actividades estructuradas por niveles de
dificultad, y diferentes posibilidades de ejecució
ejecución;
• Organizació
Organización estable del centro establecer momentos en los que confluyan
diversas actividades dentro del aula;
Cambio metodológico profundo en la y asegurar, que todos los alumnos comprenden
claramente las actividades que van a realizar.
manera de enseñar y evaluar

7
 Materiales para todos Estrategias metodológicas
Seleccionar materiales diversos para el • Rincones • Instrucció
Instrucción compleja
desarrollo de las actividades que puedan • Talleres • Proyectos de trabajo
ser utilizados por todos los alumnos; • Estaciones • Aprendizaje cooperativo
• Centros de interé
interés • Puntos de acceso
adaptar determinados materiales para • Co-
Co-enseñ
enseñanza • Resolució
Resolución de problemas
hacerlos accesibles a los sujetos con má
más • Agendas • Rompecabezas
dificultades; • Planes de trabajo • Grupos interactivos
informar a los alumnos sobre el material • Contratos de • Tutorí
Tutoría entre iguales
que existe en el aula y favorecer la aprendizaje • Círculo de amigos
autonomí
autonomía a la hora de su utilizació
utilización; • Enseñ
Enseñanza multinivel • Autoevaluació
Autoevaluación
• Grupos de investigació
investigación • Diferenciació
Diferenciación curricular
y ofrecer espacios que permitan la
• Mediació
Mediación tecnoló
tecnológica • Condensació
Condensación
comunicació
comunicación, el trabajo en grupo y la
• …
experimentació
experimentación.

Estrategias organizativas Diversidad de Agrupamientos

• Incorporar el tratamiento de la diversidad en la Aprendizaje por parejas
programació
programación
Compañ
Compañero-
ero-tutor
• Desarrollar planes de acogida (profesores, alumnos,
familias) Grupos homogé
homogéneos
• Organizar los agrupamientos, agrupamientos flexibles Grupos heterogé
heterogéneos
• Organizar el uso de los espacios, espacios polivalentes Actividades interactivas de gran grupo
• Organizar los tiempos, flexibilidad en el horario
Agrupamientos espontá
espontáneos
• Establecer niveles de colaboració
colaboración (alumnos, profesores)
• Desarrollar proyectos especí
específicos Pequeñ
Pequeños grupos con reparto de roles
• Promover la participació
participación de las familias Grupos de investigació
investigación
• Incorporar tutorí
tutorías individualizadas Grupos interactivos
• Promover la responsabilidad personal del alumnado Grupos flexibles
• Establecer normas y modos de trabajo
Desdobles
• Instaurar servicios de apoyo al centro y al aula
• Facilitar la accesibilidad a materiales y espacios Agrupamientos especí
específicos
• Redefinir el apoyo a las necesidades especí
específicas Grupos multiedad / multinivel
• Constituir comunidades de aprendizaje Grupos cooperativos

8
 Espacios y tiempos
Distribuir adecuadamente el espacio para
compensar las dificultades de determinados
alumnos. Distribuir el espacio en funció
función del
tipo de tarea a realizar y de las necesidades
que planteen los alumnos.
El nivel de ruido en el aula suele aumentar con
las tareas má
más participativas. No conviene
obsesionarse por el silencio.
Confeccionar los horarios del aula teniendo en
cuenta los momentos de apoyo que requieren
los alumnos con necesidades especiales.
Concepció
Concepción temporal flexible. No el mismo
horario todo el añ
año.
Motivación y refuerzo positivo
Planteando actividades adecuadas al nivel de
competencia de cada alumno;
enfrentando a los alumnos a tareas que pueden
llevar a cabo con éxito aunque sea con ayuda,
avanzando asíasí poco a poco en su proceso de
aprendizaje;
asegurá
asegurándonos de que el alumno ha comprendido
bien las instrucciones antes de iniciar la tarea;
mostrando tanto los adultos como los propios
compañ
compañeros expectativas ajustadas a lo que cada
alumno es capaz de hacer, acomodando así así
nuestras exigencias;
proporcioná
proporcionándole las ayudas necesarias mientras
ejecuta la tarea;
dándole informació
información sobre los aciertos y errores,
y reforzando toda realizació
realización positiva por pequeñ
pequeña
que ésta sea.

Mediación en el aprendizaje Estrategias de planificación:

Ayudas fí
físicas, verbales o visuales o • Establecer criterios generales de
técnicas segú
según la entrada sensorial y acció
acción
respuesta preferente a la informació
información.
Ayudas fí
físicas, verbales y visuales o
• Evaluar las necesidades del alumnado
técnicas en funció
función del grado de • Facilitar diversas formas de entrada
discriminació
discriminación o posibilidad de respuesta. al currí
currículum
Ayudas para favorecer la atenció
atención y la • Preparar los recursos necesarios
motivació
motivación.
• Prever alternativas
Tutorí
Tutoría personalizada
Tutor-
Tutor-compañ
compañero

9
 Estrategias de enseñanza:
• Fomentar la participació
participación
• Motivar tomando como referencia los intereses
• Partir de los conocimientos existentes
• Dar sentido al trabajo del alumno en el aula
• Acercar el aprendizaje a la vida real
• Ajustar objetivos, contenidos, actividades y
evaluació
evaluación
• Combinar tétécnicas de trabajo individual y
grupal
• Usar recursos tecnoló
tecnológicos como apoyo
• Producir materiales propios
Estrategias de evaluación
Planificar una evaluació
evaluación que permita a todos y
cada uno de los alumnos demostrar aquello que
han aprendido, no só sólo en lo relativo a
conceptos, sino tambié
también en cuanto a
procedimientos y actitudes.
Se utilizará
utilizarán procedimientos e instrumentos de
evaluació
evaluación variados y diversos elaborados a
partir de la realidad del aula y aplicados en los
momentos que, a juicio del profesor, los
procesos de enseñ
enseñanza-
anza-aprendizaje así
así lo
requieran
Se evaluará
evaluará de variadas formas de manera que
quede garantizada la igualdad de oportunidades
para los diferentes estilos y posibilidades.

Evaluación diferenciada

Vamos a evaluar
vuestras capacidades
mediante una prueba
sencilla: “subir al árbol”

10
 Cambio en el concepto de evaluació
evaluación Evaluación del Cantidad Calidad
MODALIDADES
•Cuantitativa
FINALIDADES
•Obtener información
TIPOS
•Diagóstica (inicial)
FORMAS
•Interna
producto
•Cualitativa •Formular juicios •Formativa (continua) •Externa Persona Calificació
Calificación Realizació
Realización
•Tomar decisiones •Sumativa (final)
CARACTERÍSTICAS
•Coherente
•Continua Cantidad Calidad
•Motivadora Contexto Nivel Funcionalidad
•Comprensiva Proceso
•Integral

Evaluación del
•Formativa
•Contextualizada
Producto Cantidad Calidad
•Colegiada
•Cualitativa
•Crítica Persona
proceso
•Ética Persona Progreso Comprensió
Comprensión
ALTERNATIVAS
•Cooperativa
•Integrada
•Científica
Contexto Contexto Evolució
Evolución Colaboració
Colaboración
•Flexible
•Permanente

Estrategias organizativo-metodológicas:
organizativo-metodoló
CULTURA DE TRABAJO Aprendizaje Cooperativo
COLABORATIVO
Conjunto de té
técnicas que promueven el
aprendizaje como consecuencia del trabajo en
Si una de las herejías más importantes pequeñ
pequeños grupos.
del cambio educativo es la cultura
Notas características:
del individualismo, la colaboración y
la colegialidad son fundamentales Heterogeneidad de los grupos:
microcosmos del aula
para la ortodoxia del cambio
Interdependencia positiva entre los
(Hargreaves, 1996) miembros: existencia de objetivo común

11
 Estrategias organizativo-metodológicas:
organizativo-metodoló Grupos interactivos
Aprendizaje Cooperativo • Se organiza el aula en pequeñ
pequeños grupos heterogé
heterogéneos
de 4 ó 5 alumnos que, en colaboració
colaboración, resuelven
tareas con la supervisió
supervisión de una persona adulta
Virtudes: (familiar, voluntario, etc.) que está
está dentro del grupo.
• El ritmo de trabajo es alto y, ademá
además, solidario.
Favorece el aprendizaje de todos los alumnos • La tarea del profesor es la coordinació
coordinación de la clase.
Incrementa la aceptació
aceptación de la diversidad, de las • La composició
composición de estos grupos favorece la mezcla
diferencias de niveles, los alumnos colaboran en la realizació
realización
de las tareas de clase. Así
Así, los alumnos que han
Mejora las relaciones entre iguales en cantidad y adquirido un aprendizaje lo refuerzan explicá
explicándolo a
calidad los que todaví
todavía no lo han hecho, que lo entienden
mejor confrontando la explicació
explicación de los educadores
Posibilita la entrada de nuevos profesionales al y la de los compañ
compañeros.
aula (apoyo dentro del aula) • Se preparan actividades con un tiempo limitado para
Herramienta de gran potencialidad en contextos cada una (aproximadamente, 20 minutos). Cada
adulto gestiona una actividad.
multiculturales
• Son un elementos fundamental en las “comunidades
(Díaz-Aguado, 1996; 2003) de aprendizaje”
aprendizaje”.

Colaboración del profesorado Características de la colaboración

• Caracterí
Características del trabajo docente:
– individualismo y soledad
– colegialidad artificial Paridad en las
– balcanizació
balcanización de la enseñ
enseñanza relaciones
Participación Participación en el diseño
• Cambio hacia: voluntaria de metas comunes
– Comunidades de aprendizaje colaborativo
– Equipos de profesores
– Escuelas inclusivas
• Dificultades en el cambio hacia una mayor colaboració
colaboración Aprendizaje Compartición
– Algunos profesores ven imposible introducir cambios en la mutuo COLABORACIÓN
de recursos
educació
educación
– Necesidad de llegar a acuerdos sobre la planificació
planificación, el
desarrollo del trabajo en el aula y la evaluació
evaluación.
– Cómo desarrollar los apoyos sin interferir en la labor del profesor
profesor
Corresponsabilidad
• Modalidades de colaboració
colaboración Participación en la
en los resultados
– Apoyo interno toma de decisiones
Fluidez en la
– Co-
Co-enseñ
enseñanza comunicación
– Asesoramiento
– Trabajo en equipo

12
 Estrategias organizativo-
organizativo-metodoló
metodológicas:
Estrategias
Co-enseñanza organizativo-
organizativo-
metodoló
metodológicas:
Dos profesores enseñ
enseñan juntos y
comparten la responsabilidad docente Co-enseñanza
Posibilidades:
– Enseñ
Enseñanza interactiva: El profesorado alterna su
intervenció
intervención por periodos cortos de tiempo.
– Grupos rotativos: talleres o rincones.
– Enseñ
Enseñanza paralela:
a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos.
b) Diferente contenido en cada grupo y luego se
cambia un grupo por otro.
– Enseñ
Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo
reducido que necesita refuerzo o ampliació
ampliación y el otro
atiende a los demá
demás.

Estrategias organizativo-
organizativo-metodoló
metodológicas: Consejos para el éxito de la co-
co-enseñ
enseñanza
Co-enseñanza
• Disponer de tiempos para planificar
Caracterí
Características: conjuntamente el trabajo del aula
• Los profesionales participan en la enseñ
enseñanza en • Plantear los diferentes puntos de vista sobre
condiciones de paridad o igualdad trabajo del aula
• Se establece durante un periodo de tiempo • Clarificar reglas y procedimientos para el
concreto todos los dí
días, o ciertos dí
días semana aula (rutinas, uso tiempo libre, disciplina,
• Los profesores son corresponsables de la orden, prioridades, etc.)
actividad docente: programan, realizan y evalú
evalúan
conjuntamente
• Hablar para resolver discrepancias
• Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades • Ir poco a poco
de manera complementaria • Hablar libremente sobre cócómo funcionan las
• Los profesores en parejas se observan entre sí
sí cosas y plantear cualquier duda
como medio para mejorar desarrollo profesional • Consensuar la evaluació
evaluación del alumnado

13
 Estrategias organizativo-
organizativo-metodoló
metodológicas:
Redefinició
Redefinición del Apoyo:
Redefinición del Apoyo
Propuestas Innovadoras
Evolución desde un modelo de apoyo individual-
terapéutico a un modelo curricular Grupos de Apoyo Entre Profesores (GAEPs)

INDIVIDUO Profesor
Apoyo de Apoyo
Apoyo Individual
Terapéutico Tutor con
Colaborativo
COLABORA- Tutor
EXPERTO experiencia joven
Apoyo de TIVO
Apoyo
Consulta Curricular Microcosmos
representativo
del centro
GRUPO / AULA / ESCUELA

Modelos de apoyo (Parrilla, 1996) Profesor que demanda ayuda

Grupos de Apoyo entre Profesores Colaboración del profesorado en la

Características resolución de problemas
Ayuda indirecta al alumnado a travé
través del apoyo a sus profesores
Defensa de los principios de trabajo colaborativo Aná
Análisis del problema
Identificació
Identificación Proponer
Modus operandi: Esquema de resolució
resolución de problemas del problema soluciones
Identificació
Identificación de causas
Reconocimiento de los conocimientos y destrezas del profesorado
para responder a la diversidad
Relaciones en una plataforma de igualdad (no jerarquí
jerarquías por
formació
formación o rango): abandono de prá
prácticas prescriptivas
El que demanda ayuda es un agente activo del grupo: petició
petición de
ayuda voluntaria Evaluar
El apoyo (grupo) está
está muy pró
próximo a la realidad contextual de los resultados
profesores que demandan ayuda
Antí
Antídoto frente al aislamiento, angustia y estré
estrés del profesorado
Foro en el que intercambiar conocimientos, experiencias y
sentimientos: apoyo profesional y emocional
Ejecutar una Evaluar soluciones
Potencia la instauració
instauración de la cultura de colaboració
colaboración en los solució
solución propuestas
centros: cambios en las estructuras sociales y participativas

14
 Redefinición del Apoyo:
Propuestas Innovadoras
La Colaboració
Colaboración entre el Alumnado
Aprovechamiento de los propios alumnos como recursos en la
configuración y desarrollo del currículum
Tutorías entre Compañeros: un alumno hace de
tutor de otro compañero de la clase
Métodos de Aprendizaje Cooperativo en Grupo
Participación del alumnado en tareas de
planificación (visión del modelo de apoyo
curricular): participación en la planificación y
adaptación del currículum
Contrato de aprendizaje
• Se pretende conseguir la colaboració
colaboración y el
compromiso del alumnado, utilizando un
documento escrito que formalice dicha actuació
actuación.
• Los contratos pueden asumir distintas formas a
partir de un acuerdo entre el alumno y el docente.
El docente concede cierta libertad y opciones al
alumno en cuanto al modo de completar las tareas,
y el alumno se compromete a usar correctamente
esa libertad para diseñ
diseñar y realizar trabajos de
acuerdo con determinadas especificaciones.
• Permite a los alumnos estudiar a un ritmo
apropiado.
• Ayuda a los alumnos a aprender las destrezas de
planificar y tomar decisiones que propician su
independencia como estudiantes.

Estrategias organizativo-
organizativo-metodoló
metodológicas: Globalización:
Globalizació
Globalización/Interdisciplinariedad
“Proyectos de Trabajo”
ENFOQUES DIDÁCTICOS Características:
(Cómo enseñar)
Organiza el currí
currículo alrededor de problemas
interesantes que han de resolver en grupo
Globalización Métodos Interdisciplinaridad Alumno como protagonista: participació
participación en toma de
decisiones (responsabiliza y motiva)
Pretende Pretende
El profesor como mediador, conductor y orientador del
Ofrecer a cada - Unidad didáctica Establecer una aprendizaje
alumno los
- Centros de interés
relación entre dos Facilita el aprendizaje significativo (partir de la
materiales de o más disciplinas, realidad global y no de la ló
lógica de la disciplina)
aprendizaje de la - Proyectos de trabajo para ofrecer un
forma más mayor y mejor Provoca la funcionalidad, transferencia y
cercana posible a conocimiento de la generalizació
generalización de los conocimientos
como recibe las realidad Busca dar respuesta a los intereses del alumnado
informaciones en
su vida cotidiana Propicia la relació
relación entre las diferentes áreas.

15
 Estrategias organizativo-
organizativo-metodoló
metodológicas:
Estrategias organizativo-
organizativo-metodoló
metodológicas: Enseñanza Multinivel
Enseñanza Multinivel
Fases o decisiones en el diseño (Pujolàs, 2001)
Identificar contenidos fundamentales (pueden
hacer referencia a distintos objetivos)
Estrategias de enseñ
enseñanza (presentar
Personalización de la enseñanza
informació
información y tareas de modo diferenciado:
(ajuste de la acción educativa a las características
conocimientos previos, canales perceptivos,
personales de cada alumno)
etc.)

Estructuradas por niveles de Estrategias de aprendizaje (formas de ejecució

ejecución
Actividades dificultad que permiten diferen- o expresió
expresión de las tareas: diferentes tipos de
prá
prácticas)
Multinivel tes posibilidades de ejecución y
expresión: adaptación a la Estrategias de evaluació
evaluación (coherentes, para cada
diversidad de capacidades alumno, con las dos fases anteriores)

Estrategias organizativo-
organizativo-metodoló
metodológicas: TIC y compensació
compensación de desigualdades
Agrupamientos Flexibles
• Incorporar al curriculum una educació
educación para el
uso de las TIC;
Condiciones o requisitos (Darder y Gairín, 1994): • Integrar el uso de las TIC en el curriculum de las
áreas de conocimiento;
Existencia de grupos diferentes al grupo- • Adecuar la formació
formación a las nuevas necesidades y
clase de referencia durante, al menos 2 demandas sociales;
horas Semanales, y para trabajar alguna • Potenciar el uso de las TIC como herramienta para
área curricular mejorar el aprendizaje y la adaptació
adaptación del
curriculum a las caracterí
características individuales;
Los alumnos pueden pasar de un grupo a • Utilizar las TIC como elemento superador de las
otro en cualquier momento barreras para el aprendizaje y la participació
participación
• Aprovechar la mediació
mediación tecnoló
tecnológica para mejorar
Requiere otros cambios organizativos: horarios, los procesos de enseñ
enseñanza-
anza-aprendizaje
coordinación y asignación profesores, etc. • Utilizar las TIC como herramienta de apoyo

16
 Estrategias organizativo-
organizativo-metodoló
metodológicas:
Condensación La inclusió
inclusión se opone a cualquier
forma de segregació
segregación, a cualquier
• Proceso en tres pasos para:
1. diagnosticar lo que ya sabe el alumno sobre el argumento que justifique la
material a estudiar y lo que aún necesita aprender, separació
separación en el ejercicio de los
2. planificar para que aprenda lo que no sabe y eximirlo
de estudiar lo que ya sabe y derechos a la educació
educación. Convertir
3. planificar para que dedique el tiempo que le quede nuestras escuelas en escuelas
libre a un estudio complementario o acelerado.
inclusivas requiere dar una respuesta
• Reconoce la existencia de un gran acopio de
conocimientos en algunos estudiantes. educativa acorde a las necesidades de
• Satisface el ansia de aprender más, y sobre más su alumnado y desarrollar propuestas
temas, de lo que la escuela suele permitir.
didá
didácticas que estimulen y fomenten
• Fomenta la independencia.
• Acaba con el aburrimiento y la apatía resultantes la participació
participación de todos los alumnos.
del exceso de repetición y ejercitación. (Arnaiz, 2003)

“En cierto modo, cada hombre es:

— como todos los otros hombres,
— como algunos otros hombres, Despejando
— como ningún otro hombre” un camino
para personas
(Kluckhorn y Murray, 1948) con
necesidades
especiales se
“Todos tenemos derecho a ser despeja el
iguales cuando la diferencia nos camino para
todos
disminuye;
disminuye; todos tenemos derecho a
ser diferentes cuando la igualdad nos
descaracteriza”
descaracteriza”
(Santos, 2001)

17