CAPITULO II EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

1. El aprendizaje

Esta expresión es tan común escucharla, debido a que todas las personas tienen su propia
concepción sobre el término aprendizaje, incluso los mismos autores no han llegado a un
acuerdo sobre el concepto, cada uno tienen diferentes puntos de vista. A pesar de que las
personas no coincidan con la naturales exacta del aprendizajes, la siguiente en una
definición general propio del enfoque cognoscitivo el cual concuerda con los criterios que
la mayoría de los teóricos en educación han propuesto.

El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de

comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia. Schunk (2012)

De acuerdo a esta definición se resaltar tres principios:

El aprendizaje implica un cambio.

El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo.
El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia.

Uno de estos principios resalta que el aprendizaje implica un cambio en relación a la

conducta o en la capacidad de conducirse. Cuando se adquiere la capacidad de realizar algo
de una manera distinta implica un aprendizaje, lo que a su vez es inferencial es decir que
conduce a un nuevo resultado que ha sido analizado previamente. El aprendizaje se evalúa
a través de sus resultados, se valora en base a lo que dicen las personas. No obstante el
aprendizaje implica un cambio en la capacidad de actuar de cierta manera, ya que
constantemente se aprenden habilidades, conocimientos, creencias o conductas hasta ocurre
de manera inconsciente.
 El segundo punto denota que el aprendizaje perdura a lo largo de la vida. Exceptuando
los cambios temporales en la conducta provocados por la falta de cuidado en relación a la
salud o por el consumo de sustancias nocivas para el organismo que afectan el aprendizaje.
Sin embargo, existe un factor que se encuentra implícito en este proceso, el olvido. Esto
causa controversia ya que muchos autores debaten respecto al tiempo que debe perduran un
cambio para ser clasificado como aprendizajes, no obstante estos concuerdan en que la
información que no pasa por la memoria a largo plazo, por obvias razones no se clasifican
como tal.

Un tercer criterio revela que el aprendizaje ocurre por medio de la experiencia, es decir
aquella que se logra mediante la práctica u observación, excluyendo aquellos que se
adquieren por medio de factores genéticos como los cambios que presenta un individuo en
el proceso de maduración.

Las interacciones sociales son fundamentales en el logro de esta las capacidades y

desarrollo del individuo, según estudios realizados han revelado que aquellos individuos
que no interactúan de manera constante con su entorno, no logran desarrollar sus
capacidades de manera normal como lo haría uno que interactua.

2 Teoría y filosofía del aprendizaje

Filosóficamente hablando, el aprendizaje puede estudiarse bajo el título de

epistemología, que implica el origen, la naturaleza, los límites y métodos de conocimiento.
¿Cómo adquirimos conocimientos? ¿Cómo podemos aprender algo nuevo? ¿Cuál es la
fuente de conocimiento? Existen dos posturas sobre el origen del conocimiento y su
relación con el entorno estos son, el racionalismo y el empirismo ambas están presentes en
las teorías del aprendizaje.
2.1 El racionalismo

Esta concepción propone que el conocimiento se deriva de la razón, dejando exento el

rol de los sentidos, esta perspectiva resalta la diferencia entre mente y materia, cuyo origen
surge a partir de la teoría de Platón, quien distinguió entre el conocimiento adquirido por
medio de los sentidos y el obtenido por medio de la razón, el creía que las cosas se revelan
a las personas gracias a los sentidos, y las ideas se logran a través del razonamiento que
ellas hacen sobre algún objeto o evento.

En este sentido diremos que la razón es la facultad mental más elevada, ya que a través
de ella las personas generan ideas abstractas. Se puede llegar al origen de los objetos
mediante la reflexión que se haga sobre ello.

Platón asume la idea de que el verdadero conocimiento o el conocimiento de las ideas

tiene un carácter innato, que se vuelve consienten a través de la reflexión, se aprende
mediante la repetición de lo que ya existe en la mente. La información que se alcanza por
medio de los sentidos forma parte de la materia antes de ser procesado como ideas. Una de
las cualidades innatas de la mente es razonar y valorar la información proveniente de los
sentidos.

La doctrina racionalista sirvió como base de otros escritos filosóficos y matemáticos

como en el caso de Rene Descartes, quien utilizo la duda como método de investigación
que lo condujeron a buscar conclusiones absolutas, la duda lo llevo a considerar que la
mente existe, tal como lo refleja en su trabajo “Pienso, luego existo”

Descartes estableció un dualismo mente-materia; sin embargo, para este último el

mundo exterior era mecánico, parecido a la conducta de los animales. A diferencia de las
personas con su capacidad de razonamiento.
 El alma humana, o la capacidad de pensamiento, influye en las acciones mecánicas del
cuerpo, pero éste actúa sobre la mente proporcionándole experiencias sensoriales. Schunk
(2012)

En conclusión esta postura resalta que el conocimiento surge gracias a la mente, que se
obtiene mediante la interacción con el mundo externo a través de las sensaciones.

2.2 Empirismo.

En oposición al postulado anterior, el empirismo sostiene que la única forma de llegar al

conocimiento es a través de la experiencia. Esta postura es propuesto por Aristóteles
discípulo y sucesor de platón, este autor no establece la diferencia clara entre mente y
materia; el mundo externo es la base de las impresiones sensoriales. Las leyes de la
naturaleza no se pueden conocer únicamente con las impresiones sensoriales, sino por la
razón, en la medida en que la mente obtiene información del entorno.

Aristóteles creía que las ideas no existen de forma independiente del mundo externo, ya
que éste es la fuente de todo conocimiento. Schunk (2012)

La concepción de Aristóteles contribuyó a la psicología con sus principios de asociación

aplicados a la memoria. Esto denota que cuanto más unidos o asociados estén dos ideas, la
posibilidad de que el recuerdo de uno active el del otro es muy alta, el concepto del
aprendizaje por asociación predomina en las teorías del aprendizaje.

En conclusión el empirismo resalta que la única fuente de conocimiento es la

experiencia. Desde la concepción de Aristóteles, se ha afirmado que el mundo externo es la
base de las impresiones personales. Los empiristas aceptan la idea de que los objetos se
asocian para formar patrones mentales.
 Las teorías cognoscitivas destacan la asociación entre las cogniciones y las creencias, en
tanto que las teorías del condicionamiento enfatizan la asociación de los estímulos con las
respuestas y las consecuencias obtenidas. Schunk (2012)

3. Comienzos del estudio psicológico del aprendizaje

Los primeros estudios psicológicos comenzaron a aparecer a finales del siglo XIX. Entre
los pioneros más influyentes de manera significativa al desarrollar la teoría del aprendizaje
fueron Wundt y Ebbinghaus.

3.1 Laboratorio psicológico de Wundt.

Uno de los primeros en apertura el primer laboratorio de psicología fue Wilhelm

Wundt, quien quiso establecer a la psicología como una nueva ciencia, afirma que la
psicología es el estudio de la mente, este laboratorio atrajo a varios investigadores que
querían estudiar fenómenos como la sensación la percepción, las asociaciones verbales, la
atención, los sentimientos y las emociones.

Fueron pocas los descubrimientos que obtuvo en su laboratorio, sin embargo estableció
la experimentación como método general para el perfeccionamiento del conocimiento.

3.2 Aprendizaje verbal de Ebbinghaus.

Este autor aprobó los principios de la asociación y creyó que el aprendizaje es la

repetición de aquello que se ha aprendido el cual depende de la frecuencia con se tiene
contacto con el material.

Para comprobar su hipótesis invento silabas sin sentido, donde controlo el tiempo que
requería aprenderse dichas solabas y con frecuencia se utilizaba a sí mismo como objeto de
investigación.
 También estudio otra lista poco tiempo después del aprendizaje original y calculo la
puntuación, que definió como una puntuación de ahorro, que definió como, el tiempo que
conlleva ensayar para lograr el aprendizajes.

A pesar de que sus experimentos carecían de fundamentos, debido a que no

experimentaba con otra población, logro que sus investigaciones fueron validadas de
manera experimental. Fue pionero al llevar los procesos mentales al laboratorio
experimental.

Dos corrientes en el siglo xx

El comienzo del siglo XX marco la diferencia y esto a su vez impulso la fundación de

nuevas escuelas en la rama de la psicología. Actualmente son muy influyentes en la rama
estas son: el estructuralismo y el funcionalismo que a continuación se describen
respectivamente.

3.3 Estructuralismo.

Edward B.Titchener representaba una combinación de asociacionismos con el método

experimental y con el tiempo llego a conocerse como estructuralista. Los partidarios de esta
escuela creían que la conciencia humana es un área digna de ser sometida a investigación
científica, por lo cual estudiaron la naturaleza de los procesos mentales. Argumentaron que
la mente está constituida por asociaciones de ideas complejas, por consiguiente su estudio
requeriría de la separación de esas asociaciones en ideas particulares.
 La técnica que emplearon los estructuralistas fue la introspección, que consiste en una
autoanálisis, Titchener ratifico que los estudiosos se guiaban de la observación y la
introspección para llegar al conocimiento de los fenómenos. Este segundo era un proceso
utilizado exclusivamente en la rama de la psicología, por lo que ayudo a distinguirla de
otras disciplinas. Sin embargo a lo largo de las prácticas de introspección con pacientes se
puedo corroborar que este método no siempre era confiable y que a menudo la gente
alteraba el proceso.

No obstante Watson reprobó el empleo de la introspección, lo cual lo condujo a

desarrollar una psicología objetiva que estudiaría la conducta observable. Un destacado
psicólogo resalto que la educación debe basarse en hechos científicos y no en opiniones él
fue Edward L. Thorndike,

3.4 Funcionalismo.

Esta escuela de pensamiento nación en la universidad de Chicao con John Dewey y

James Angell, el funcionalismo destaca que los procesos mentales y las conductas de los
organismos les permiten adaptarse al ambiente, esta postura fue domínate hasta la primera
guerra mundial, uno de los más reconocidos funcionalistas por sus estudios relacionados
con esta escuela fue William James

Uno de los trabajos más destacados de James fue la creación de los principios de la
psicología, fue un empirista, quien creía que la experiencia es el punto de referencia para
analizar el contenido del pensamiento.

Consideraba que las ideas simples no son copias pasivas de la información del entorno,
sino el producto del pensamiento abstracto y del estudio. (Schunk 2012).

Postulo que la conciencia era un proceso constante organizado en lugar de partes discretas
de información. El flujo de pensamiento, varia en la medida en que se adquieren nuevas
experiencia o se trasforman, desde que nacemos nuestra conciencia comienza a juzgar
objetos, aquellos que cobran mayor relevancia en nuestras vidas son el resultado de la
atención discriminativa. Este autor cree que la conciencia cumple la función de adaptar al
individuo a su entorno.

Por otro lado Dewey destaca que la conciencia debe considerarse como un todo de
manera integral. “Estímulo” y “respuesta” refiere el rol que desempeñan los objetos o
eventos, no se pueden desligar de la realidad general.

Para tener una idea más clara de lo anterior Dewey cito un ejemplo de James sobre un bebe
que tenía en frente una vela encendida, estiro el brazo para ver que era y al sentir la llama,
se encuentra con la experiencia de quemarse los dedos, desde la perspectiva estimulo
respuesta, la vela representa el estímulo, la respuesta es estirar el brazo, la quemadura
produjo dolor fue el estímulo para retirar la mano que a su vez representa la respuesta.

Los funcionalistas tomaron las ideas de la obra de Darwin de la evolución, examinando

la función de los procesos mentales para la adaptación de los organismos y su medio.
Consideraron que la mente y el cuerpo interactúan como un todo.

4. Las matemáticas.

Existen diversas concepciones sobre las matemáticas, la actividad matemática y la

capacidad para aprenderla, algunos estudioso concuerdan en que se trata del resultado del
ingenio humano y la actividad humana como algo construido, que ha sido fundado a raíz de
la curiosidad y necesidades del hombre para resolver una amplia variedad de problemas,
por ejemplo, intercambio de objetos en el comercio, construcción, ingeniería, astronomía,
etc. este postulado anterior es conocido como constructivismo social.
4.1 Concepción idealista-platónica

Dentro de la gran diversidad de afirmaciones sobre las relaciones entre las matemáticas
y sus aplicaciones y el rol de estas en la enseñanza-aprendizaje, se resalta especialmente
dos concepciones extremas de las cuales muchos de los matemáticos concordaban hasta
hace pocos años, y es el hecho de considerar que el estudiante debe primero adquirir las
estructuras fundamentales de las matemática de una determinada forma.

Se consideraba que una vez aprendida estas estructuras, es estudiante podía guiarse por
sí solo en la resolución de problemas. Según esta concepción no es posible dominar las
matemáticas si no se cuenta con una buena fundamentación matemático.

En este sentido se debería tomar a las matemáticas como una sola rama distinta y exenta de
las demás disciplinas. Aquellas personas que sostienen estas creencias piensan que las
matemáticas son una disciplina independiente, sin las aplicaciones de las otras ciencias.

Esta concepción se conoce como idealista-platónica el cual sostiene que no se debe

tomar en consideración otras áreas de aplicación, tomarlas en cuanta implicaría un riesgo de
separación de las propiedades y teoremas matemático, impidiendo la construcción de la
matemática pura.

4.2 Concepción constructivista

Otros teóricos matemáticos sostienen que debe haber un vínculo entre las matemáticas y
su aplicación con otras ciencias a lo largo del currículo. Consideran que es necesario
presentar las matemáticas por partes antes que sea presentada a los alumnos en su totalidad.
Los estudiantes deben ser hábiles para percibir cada parte de las matemáticas y como estas
pueden suplir una necesidad en concreto.
 La percepción de la aplicación de las matemáticas en la vida personal y fuera de ella
debe ser comprendida lo que permitirá que el estudiante conozca a ciencias exactas su
naturaleza. De esta manera comprenderá la importancia y el rol de las matemáticas en la
vida diaria del hombre, esta debe aparecer como respuesta espontánea ante los obstáculos
físicos biológicos y sociales.

Los estudiantes deben entender la importancia de los principios de esta ciencia, la

generalización y la abstracción de las matemáticas son necesarias con el fin de comprender
los problemas de la naturaleza y la sociedad. (Godino 2003)

La elaboración de un currículo de acuerdo con la concepción constructivista es

compleja porque, además de conocimientos matemáticos, requiere conocimientos sobre
otros campos. Las estructuras de las ciencias físicas, biológicas, sociales son relativamente
más complejas que las matemáticas y no siempre hay una igualdad con las estructuras
puramente matemáticas.

5. Procesos matemáticos

El empleo de las matemáticas conlleva una serie de principios y estándares que son
necesarios para su desarrollo adecuado. Estos procesos deben ser considerados a lo largo
de la enseñanza de los contenidos matemáticos separando tipos de situaciones o problemas.

a. Resolución de problemas

Uno de los aspectos que resalta el currículo es la solución de problemas y los resultados
que se obtienen, haciendo énfasis en el desarrollo de dicha solución.
 Así para Polya quien cree que la resolución de problemas conlleva cuatro faces 1)
Comprender el problema, 2) Concebir un plan, 3) Ejecutar el plan y 4) Examinar la
solución obtenida.

Este autor describió los pasos que se deben tomar en cuenta para resolver un problema,
uno de los fines de la enseñanza de las matemáticas, no solo es que el estudiante solucione
los problemas, sino el medio esencial que empleara para lograr el aprendizaje. Para ello los
estudiantes deben utilizar y explorar diferentes recursos que los conduzca a la solución.

La solución de problemas matemáticas propicia la adquisición de pensamientos

adecuados así como hábitos de persistencia, tanto el desarrollo la curiosidad y confianza en
sí mismo.

b. Representación con diversos lenguajes

La forma en que percibimos al mundo desarrollaremos conexiones en función a ellas, es

un hecho claro que cada individuo tendrá una percepción distintita y consecutivamente esa
será la idea que tendrá sobre ello, y posteriormente representara por medio del lenguajes,
las matemáticas también tiene su propio lenguaje de expresión.

El lenguaje matemático tiene una función doble:

Representacional: Permite distinguir objetos de carácter abstracto que de otra manera no

se perciben.
Instrumental: permite realizar el trabajo matemático y a su vez es una herramienta. Lo
cual es necesario para la comprensión global de este.

El lenguaje es esencial para:

 Comunicar las ideas y soluciones con otras fuentes.

 Reconocer la relación del problema con otras nociones relacionadas.
  Permite la modelización por medio la aplicación de problemas a la vida real
 Permite utilizar otros recursos para soluciones como la tecnología.

c. Comunicación

La forma que empleamos nuestras ideas es por medio de la comunicación, factor que es
esencial en las matemáticas, permitiendo su estudio. Por medio de la formulación ya sea de
forma oral o escrita. Esto permite que las ideas sean reflexionada y objeto de discusión que
posteriormente será la solución ante un problema perfeccionado. La comunicación
condesciende la construcción del significado de una idea concreta.

La comunicación de los resultados permite que los individuos desarrollen sus propias
interpretaciones acerca del problema, ya que los diálogos de diferentes perspectivas
permiten que los estudiantes ajusten sus pensamientos y hagan conexiones.

Las discusiones sobre la solución de un problemas permite una mejor comprensión del
tema, a medida que justifican las soluciones, permitiendo desarrollar un lenguaje expresivo
de las ideas matemáticas haciéndolos más conscientes del empleo de un lenguaje preciso.

d. Justificación

La exploración de diferentes fenómenos, la formulación de hipótesis sobre dichos

fenómenos permite el desarrollo del razonamiento matemático y consecuentemente la
justificación de los resultados, esta actividad mental se debe inculcar en los estudiantes en
cualquier ámbito de su vida, lo cual permitirá la adquisición más rápida del conocimiento.
 e. Conexiones matemáticas.

Cuando un estudiante asocias sus ideas matemática y lo aplica con otras ares de interés
propio, su comprensión acerca del curso será más significativa, si el estudiante no hace
conexiones la probidades de que comprenda el problema será muy poca, o será muy
deficitaria, hacer conexiones no solo permite la comprensión sino permite el aprecio de las
matemáticas.

El termino correcto para referirse a la materia es la matemática y no las matemáticas

como una sola integración y no por partes, ya que la materia es un campo integral de
estudio y no como partes separadas, esto facilitara una mejor conexión entre otras materia
y otros contenidos que aprendieron años anteriores.

f. Institucionalización

Esta materia cuenta con un sistema conceptual organizado, que es aceptado como una
realidad cultural establecida por medio del lenguaje, esto resalta que la matemática cuenta
con un lenguaje propio y una lógica global que debe respetarse y tomarse en cuenta al
momento de emplear cualquier problema matemático.

6. Dificultades Específicas en el Aprendizaje de las Matemáticas.

Se estima que un buen porcentaje de estudiantes que tienen dificultades en el

aprendizaje relacionados con el cálculo y la solución de problemas, durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que tienen que ver con los mitos social e
incluso escolar entre los mismos estudiantes con relación al curso. Por lo cual es
conveniente resaltar algunos factores implicado de interés:
- La población de estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas, son alumnos con inteligencia normal, cuyo rendimiento en la capacidad en
tareas de cálculo y solución de problemas es escueto.

- Para medir el bajo rendimiento de los estudiantes en relación con el curso de matemáticas
se hace con test especial de cálculo numérico y solución de problemas, en los que los
alumnos puntúan bajo. El campo de las matemáticas requiere de un pensamiento ordenado
y consecutivos que se plasma por medio de un lenguaje preciso, que no admite errores ni
ambigüedades. En las tareas no se valora tanto el resultado de una operación sino más bien
la habilidad que desarrolla el estudiante para emplear el resultado. A diferencia de otras
materias las matemáticas son exactas admite un pensamiento ordenado que a su vez se
expresa de manera clara y ordenado.

Sin embargo, existe una gran brecha entre las matemáticas y las otras ciencias debido a que
ellas aceptan un modo de pensamiento menos ordenado y un lenguaje menos preciso,
mientras que el primero lo exige, pero este hecho no convierte al proceso se enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas en especial, sino más bien pone en evidencia la
inadecuación de las técnicas y métodos de enseñanza y evaluación de las otras materias.

- En la elaboración de tareas matemáticos y la solución de problemas, donde la memoria

de trabajo está habituada a trabajar con imágenes , solo palabras o solo símbolo conocido
técnicamente como principio de unidad, se ve obligada a romper ese principio ya que en los
problemas matemáticos se utiliza todo tipo de símbolos letras y números, lo que hace que
incremente grado de dificultad, debido a que la memoria no está acostumbrada a trabajar de
esa forma, sin embargo el alumno debe utilizar al mismo tiempo dichos elementos, esto a
menudo provoca el fracaso, ya que no se logra automatizar las operaciones básicas en la
memoria, mediante el ejercicio del cálculo mental, que solo es logrado por medio de
recursos cognitivos como la atención sostenida, lo que evidentemente es deficitario en los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
- Es importante destacar que en la realización de las tareas matemáticas es necesario
dominara diferentes procesos lo cuales son necesarios para la resolución de un problema los
cuales son: traducir, integrar, planificar, operar y revisar, además de habilidades y
conocimientos aprendidos de forma espontaneas como formulas reglas y hasta
conocimientos lingüísticos, esto permitirá que obtengan mejores resultados en relación al
curso.

- Las dificultades en las matemáticas afectan a dos tipos de aprendizaje: cálculo -mental y
escrito- y solución de problemas.

7. Creencias sobre matemáticas según McLeod

Las existen muchos conceptos en relación a las creencias, una de ellas es definida según
este autor Mcleon como concepciones o ideas formadas por el hombre mediante sus
experiencias, en este caso sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Este teórico
propone especialmente cuatro ejes sobre los que giran estas creencias.

a. Creencias sobre la naturaleza de las matemáticas y su aprendizaje

Se suele percibir a las matemática como poco practicas irreales fura de la realidad,
incluso muchos estudiantes no encuentran el beneficio o la utilidad que esta rama
representa en sus vidas. Lo cual tiene una influencia negativa en la práctica matemática y a
su vez la solución de problemas, provocando una actitud de duda y desconfianza, de igual
manera cuando el aprendizaje no satisface las necesidades del estudiante la motivación será
muy bajo en relación al curso.

b. Creencias sobre uno mismo como aprendiz de matemáticas.

Este aspecto conlleva una fuerte carga afectiva, implica la confianza la autoconcepción y
la atribución causal del éxito o el fracaso en relación a la resolución de un problema. El
estudiante sentirá mayor motivación cuando perciba que domina y se siente competente,
consecuentemente la autoconfianza el aprendizaje se verán favorecidos, sin embargo
cuando el estudiante fracasa y le atribuye su fracaso a causa internas será poco proactivo en
el desarrollo de la materia.

c. Creencias sobre la enseñanza de las matemáticas.

Uno de los aspectos importantes que se deben considerar, son las expectativas de los
estudiantes acerca del rol del docente, debido a que los estudiantes tienden a percibir a este
ente como un ente transmisor de conocimientos y la idea constructivista del profesor como
dinamizador del aprendizaje. Caballero (2007)

Esto indica que los estudiantes demandan de docentes capaces de establecer un clima
emocional positivo, que estimule la curiosidad y el interés del estudiante, requiere también
un ambiente agradable donde el docente interactúe con sus estudiantes lo cual favorecerá el
aprendizaje de área.

d) Creencias promovidas por el contexto social.

Estas influyen en la enseñanza aprendizaje de dicha asignatura debido a que los

estudiantes se sugestionan fácilmente y por ende tienden a fracasar.

Otra postura que define actitud lo propone Hart, quien se refiere a ella como una
predisposición evaluativa de carácter positivo o negativo, lo cual determina las
interacciones personales que a su vez determina el comportamiento. Aplicado al campo
psicopedagógico se percibe la actitud en función de tres elementos:

 El cognitivo que incluye las creencias, expectativas y preferencias,

 El afectivo abarca los sentimientos, emociones y estados de ánimo
 El comportamental que encierra las conductas e intenciones de acción.
 En cuanto a la matemática se resaltan dos enunciados importantes, actitudes hacia las
matemáticas y actitudes matemáticas; el primero designa la valoración y aprecio por la
asignatura hace énfasis en el componente afectivos, mientras que el segundo refiere el
manejo de las capacidades cognitivas resultado del componente cognitivo.

Frecuentemente las actitudes y comportamientos que adoptan algunos estudiantes frente

a esta asignatura son el rechazo, la negación, la frustración la evitación y otros, por lo cual
se hace necesario estudias las actitudes de los docentes frente a los estudiantes que hace que
desarrollen dichas actitudes, de este modo poder fortalecer y desarrollar otras actitudes
positivas, favoreciendo el acercamiento a las matemáticas.

8. Problemas en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la matemática

Uno de los factores que intervienen en los problemas de la enseñanza y aprendizaje de

las matemáticas según la investigaciones realizadas por a otros teóricos sobre la enseñanza ,
se pudo constatar que tiene un componente ideal, ya que muchos de los estudiantes piensan
que la matemática es difícil de aprender, y muy pocos estudiantes tienen éxito en ese curso,
el resto de los estudiantes cree que es muy aburrido, complejo lo que genera en
consecuencia frustración angustia y aversión, debido a los resultados que obtiene los
estudiantes.

Otro de los factores que se encuentra implícito en esta problemática, tiene que ver con la
formación Matemática de los docentes y la didáctica que emplean para desarrollar sus
temas, se han encontrado casos en los que se han catalogado como deficiente, varios
autores señalan que los docentes en muchas ocasiones tienen tantos problemas de
conocimientos como deficiencias para resolver las dudas que presentan los estudiantes.
 Estos factores posibilitan un frágil y deficiente desempeño par parte del profesional en
matemáticas todo ello desencadena toda una lista de problemática:
a. La fijación de prácticas pedagógicas que manejen y emplean adecuadamente los
conocimientos previos de los estudiantes.
b. La organización de experiencias apropiada para desarrollas aprendizaje
significativo.
c. Seleccionar las herramientas adecuadas y necesarias para llevar a cabao el
aprendizaje.
d. La consideración de los contenidos actitudinales y otros regentes afectivos que
suelen ser relevantes en el desarrollo de una clase.

Sobre estas bases se puede establecer el desempeño de un docente, se requiere además

de conocer los contenidos saber ejecutarlos didácticamente, así mismo saber elegir las
estrategias de evaluación valorando la actitud de los estudiantes ente estos procesos, en
otros contextos se toma en cuenta en cuenta lo estipulado en el Currículo Nacional Base en
función de los tres contenidos actitudinales, procedimentales y declarativos, haciendo
mayor énfasis en el factor actitudinal como generador del aprendizaje significativo.

Al momento de emplear las prácticas pedagógicas para mejorar el proceso de

aprendizaje, se debe consideras al menos estas tres dimensiones:

Las cogniciones: relacionado con los contenidos matemáticos.

Metodología: son todos aquellos factores que hacen posible el aprendizaje, así como las
técnicas y docentes implicados en el desarrollo de la materia.
El afecto: relacionados con las creencias emociones y actitudes hacia las matemáticas o
procesos ligados a ella.

Reiteradamente el aspecto actitudinal se hace relevante en el ámbito escolar, sobre todo

cuando se sabe que existe un grado de dificultad de carácter sugestivo en relación al curso.