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PROYECTO DE TRABAJO FINAL DE GRADO:
Problema:
Objetivo general:
Objetivos específicos:
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Identificar criterios por los cuales seleccionan aprendizajes y contenidos en sus
planificaciones, los docentes de 2° ciclo de la Escuela …..y Roque Saénz Peña de la
ciudad de
Preguntas al problema:
Antecedentes:
Para el desarrollo del presente trabajo final, se han consultado los siguientes
antecedentes, considerándolos de pertinencia para la consulta en el presente proyecto de
investigación aplicada:
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las ciencias. El autor sostiene, “…la idea es que si se enseñara en el contexto del mundo
real, el aprendizaje sería significativo” (GIL, 1986, p1). Commented [ro1]: B
Parte del supuesto de que el currículo, por ser un asunto pedagógico, demanda que las
decisiones sobre la articulación en referencia reconozcan tanto elementos que competen a la
organización del conocimiento como a perspectivas pedagógicas que dan norte a los procesos
de formación.(Garzón Rayo O, Gómez Álvarez J 2014, p3). Commented [ro3]: B
Justificación de la problemática:
Este tema se relaciona con la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, mejorar
la calidad supone, según se explicita en criterios y orientaciones de flexibilización de
Currículum:
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En el mismo documento se sostiene que la importancia de la cultura y
aprendizajes para todos los niños.
Teniendo en cuenta esas nociones se hace lugar a discursos que circulan entre
los docentes de las escuelas públicas de nivel primario Margarita Silli de Caraballo y
General Conrado Villegas de la ciudad de Laboulaye, Provincia de Córdoba,
explicitando que los niños “no tienen interés en aprender”, “que los contenidos no son
aprehendidos por los estudiantes” “no se motivan con nada”.
veces los contenidos no atienden las diferentes necesidades que traen los niños a la
escuela. (Canet1, G, 2009)
Aquí es donde radica la situación a investigar, entre los supuestos, cabe señalar,
que las planificaciones no se elaboran en función de criterios claros de
contextualización, lo que se constituiría como causa probable de la falta de motivación
para aprender
Marco teórico:
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El marco teórico se estructura sobre las siguientes nociones claves: curriculum,
diseño curricular juridiccional, contextualización curricular, enseñanza y aprendizaje y
motivación para aprender.
¿Qué es Currículum?
la provincia y en cumplimiento de los objetivos que establecen la Ley de Educación Commented [ro7]: biblio
Podemos decir que surge la necesidad de dar énfasis al medio en el que se enseña, la
escuela, a través de la reflexión de los alumnos, que lo enseñado les permita abordar, enriquecer,
reflexión y la acción para incidir en el espacio público, donde se ponen en juego los intereses
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individuales y los del conjunto; posibilita el acceso al conocimiento de las regulaciones sociales
a partir de normas y prácticas políticas; promueve el juicio crítico sobre los valores democráticos
(justicia, igualdad, solidaridad, libertad, respeto por las diferencias culturales) y favorece el
Enseñanza:
“Se reconoce una definición genérica que, de una manera simple establece que la
enseñanza se trata de un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona”. Basabe
a su vez deben aprenderlos. Por eso, Ph. Jackson en Araujo, plantea: “…la enseñanza como una
Según Mora: “La matriz del aprendizaje escolar es la forma en que el estudiante integra
sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia las tareas escolares. Puede ser ordenada,
desordenada, activa o pasiva. Diagnosticarla sirve al profesor para definir el tipo actividades,
En otras palabras, dar sentido y significar los procesos de la buena enseñanza y hacerlo
en colaboración con los docentes representan las coordenadas de una estrategia de re-
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conceptualización de las teorías de la enseñanza. Coordenadas que ineludiblemente inscriben
este trabajo de significación en las condiciones y los contextos históricos, sociales y culturales
Teorías motivacionales:
Otros autores como Susan Cloninger referencia a Skinner como uno de los
principales precursores de la teoría conductista, este plantea que los seres humanos nos
enfrentamos a diferentes situaciones estímulo en la vida que generan emociones
positivas o negativas, generando una relación directa entre emoción y motivación. “Cada
ser humano, con un conjunto único de condiciones ambientales, aprende respuestas
emocionales a un gran número de estímulos”. ( Cloninger S, 2001, p 322). Commented [ro8]: biblio
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condiciones biológicas, psicológicas, sociales, económicas, culturales, incluso
políticas e históricas. (Ortiz Granja, D, 2015, p.6) Commented [ro9]: BI
Metodología:
Teniendo en cuenta que se trata de dar aquí respuesta a una pregunta que refiere
a una problemática implicada en el ámbito escolar, se opta por el enfoque cualitativo.
Y también no participativa:
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PLAN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE AVANCES
SEMANA FECHA
SEMANA 1 13/08-17/08 LECTURA Y ANALISIS DE INFORMACION Y ANALISIS DEL MATERIAL BIBLIOGRAFICO
SEMANA 2 20/08-24/08 DEFINICION DE TIPO DE PROYECTO
SEMANA 3 27/08-31/08 ELECCION DEL TEMA
SEMANA 4 03/09-07/09 ENUNCIADO TENTATIVO DEL PROBLEMA Y DE LOS OBJETIVOS
BUSQUEDA Y CONSULTA DE ANTECEDENTES
ELABORACION DE LA JUSTIFICACION
SEMANA 5 10/09-14/09 CONSTRUCCION DE SUPUESTOS TEORICOS
SEMANA 6 17/09-21/09 VARIABLES Y SUS RELACIONES
SEMANA 7 24/09-28/9 REDACCION DEL MARCO TEORICO
SEMANA 8 01/10-05/10 SELECCIÓN DEL PARADIGMA DE INVESTIGACION
SEMANA 9 08/10-12/10 DISEÑO DEL PLAN METODOLOGICO
SEMANA 10 15/10-19/10 APROXIMACION AL CAMPO DE INVESTIGACION
SEMANA 11 22/10-26/10 ELECCCION DE TECNICAS E INSTRUMENTOS
SEMANA 12 29/10-02/11 ABSTRACT
SEMANA 13 05/11-09/11 ABSTRACT
SEMANA 14 11/11-16/11 ELABORACION DE CONCLUSION DEL PROYECTO
SEMANA 15 19/11-16/11 ELABORACION DE CONCLUSION DEL PROYECTO
SEMANA 16 18/02-22/02 ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS CON EL EQUIPO DE GESTION DE AMBAS INSTITUCIONES
SEMANA 17 25/02-01/03
SEMANA 18 04/03-08/03 ACCESO AL TRABAJO DE CAMPO
SEMANA 19 11/03/-15/03
SEMANA 20 18/03-22/03
SEMANA 21 25/03-29-03 REALIZACION DE ENTREVISTAS
SEMANA 22 01/04-05/04 REALIZACION DE OBSERVACIONES
SEMANA 23 08/04-12/04 LECTURAS DE DOCUMENTOS
SEMANA 24 15/04-19/04 ORGANIZACIÓN, ANALISIS E INTREPRETACION DE LA INFORMACION RECOLECTADA
SEMANA 25 22/04-26/04
SEMANA 26 29/04-03/05 ELABORACION DE CONCLUSIONES.
SEMANA 27 06/05-10/05
SEMANA 28 13/05-17/05
SEMANA 29 20/05-24/05
SEMANA 30 27/05-31/05
SEMANA 31 03/06-07/06
SEMANA 32 10/06-14/06
SEMANA 33 17/06-21/06
SEMANA 34 24/06-28/06
SEMANA 35 01/07-05/07
SEMANA 36 08/07-12/07
SEMANA 37 15/07-19/07
SEMANA 38 22/07-27/07
BIBLIOGRAFÍA:
Garzón Rayo, Orfa, Gómez Álvarez, Jessica Paola, Diálogos entre la articulación curricular y la formación
investigativa. Revista Científica Guillermo de Ockham [en linea] 2010, 8 (Julio-Diciembre) : [Fecha de
consulta: 7 de septiembre de 2018] Disponible
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Páginas de internet:
CBA/publicaciones/EducacionPrimaria/DCJ_PRIMARIO%2023%20de%20noviembre.pdf
CBA/publicaciones/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20-
%20ED%20PRIMARIA%20SEGUNDO%20CICLO.pdf
http://www.uepc.org.ar/conectate/wp-content/uploads/2012/05/Desarrollo-curricular-centrado-en-la-
escuela-y-en-el-aula.pdf link al que entré a partir del anterior
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