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OGNI LAURA ROMINA

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PROYECTO DE TRABAJO FINAL DE GRADO:

En el presente trabajo se decide la modalidad PIA, es el formato adecuado para


abordar la problemática elegida, contextualización de aprendizajes de la siguiente
manera.

TÍTULO: LA CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR: DE LA


PRESCRIPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR A LA DIVERSIFICACIÓN Y
AJUSTE DE APRENDIZAJES Y CONTENIDOS, EN EL ENTORNO
INSTITUCIONAL.

Problema:

¿Qué criterios utilizan los docentes para la contextualización del Diseño


Curricular Jurisdiccional en sus planificaciones de Ciencias Sociales y Naturales de las
docentes del segundo Ciclo de las Escuelas Margarita Silli de Caraballo y Roque Sáenz
Peña de la ciudad de Laboulaye en el proceso de aprendizaje de sus alumnos y si estos
impactan en la motivación de los mismos?

Hipótesis: Los docentes del Segundo Ciclo realizan, cuando planifican la


enseñanza de las Ciencias Sociales y Naturales, recortes de aprendizajes y contenidos
del Diseño Curricular, pero encuentran dificultades para contextualizarlos, situándolos
en la región en la que se inserta la ciudad lo que provoca desinterés, falta de motivación,
en los estudiantes.

Objetivo general:

Conocer si los criterios que orientan la contextualización del diseño curricular


de la provincia de Córdoba para la enseñanza primaria, en la planificación de
Ciencias Sociales y Naturales de los docentes del Segundo Ciclo de las Escuela
Margarita Silli de Caraballo y Roque Saénz Peña impactan en la motivación de
aprender en los estudiantes.

Objetivos específicos:

Indagar que entienden por contextualización del Diseño Curricular.

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Identificar criterios por los cuales seleccionan aprendizajes y contenidos en sus
planificaciones, los docentes de 2° ciclo de la Escuela …..y Roque Saénz Peña de la
ciudad de

Indagar que representaciones tienen los docentes sobre motivación en el


aprendizaje escolar.

Determinar sí existe un vínculo entre los criterios a partir de los cuales se


contextualiza el Diseño Curricular en las planificaciones de Ciencias y Sociales en las
Escuelas de la ciudad de Laboulaye y la motivación de los estudiantes para el
aprendizaje.

Preguntas al problema:

¿Qué entienden los docentes por contextualización del Currículum Jurisdiccional


en las planificaciones de sus propuestas de enseñanza?

¿Los docentes establecen criterios de selección entre Currículum, decisiones


didácticas y motivación de los alumnos, en sus planificaciones de enseñanza?

¿Están anclados a la prescripción curricular, o resignifican puntos de partida


significativos para los niños en determinados momentos y escenarios?

¿Sí se encuentran anclados a la prescripción curricular, de acuerdo a que


criterios?

Antecedentes:

Para el desarrollo del presente trabajo final, se han consultado los siguientes
antecedentes, considerándolos de pertinencia para la consulta en el presente proyecto de
investigación aplicada:

Contextualizar la ciencia. Una necesidad en el nuevo currículo de Ciencias:

En el presente trabajo se describe como se construye el aprendizaje dentro de las


aulas y su relación con los factores que posibilitan o dificultan el desarrollo de enseñanza
y aprendizaje. Entre ellos la actitud e interés de los alumnos sobre temáticas referidas a

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las ciencias. El autor sostiene, “…la idea es que si se enseñara en el contexto del mundo
real, el aprendizaje sería significativo” (GIL, 1986, p1). Commented [ro1]: B

En el artículo, Territorio, cultura y contextualización curricular considera el


concepto, como fortalecedor de las prácticas educativas y lo define de la siguiente
manera:

La contextualización curricular constituye un proceso a través del cual, las


propuestas curriculares se ajustan a los parámetros particulares de los diversos
entornos, instituciones y colectivos donde se aplicarán. En dicho proceso, la lógica
de lo general, lo estandarizado, lo prescriptivo se contrapone a la lógica de lo local,
lo situacional, lo adaptativo.( Berarza 2012, p 3). Commented [ro2]: B

En el artículo: Diálogos entre la articulación curricular y la formación


investigativa: Se expresa la importancia de la tarea pedagógica y del Currículum. Acerca
de esto se sostiene:

Parte del supuesto de que el currículo, por ser un asunto pedagógico, demanda que las
decisiones sobre la articulación en referencia reconozcan tanto elementos que competen a la
organización del conocimiento como a perspectivas pedagógicas que dan norte a los procesos
de formación.(Garzón Rayo O, Gómez Álvarez J 2014, p3). Commented [ro3]: B

Justificación de la problemática:

En las últimas décadas

Por eso en el presente trabajo se hace foco en la contextualización curricular.

Este tema se relaciona con la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, mejorar
la calidad supone, según se explicita en criterios y orientaciones de flexibilización de
Currículum:

Desde esta perspectiva, la relevancia y la pertinencia son dos


condiciones esenciales de un currículum inclusivo. Relevante, en tanto
promueve el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las
demandas de sociedad actual y participar activamente en ella, y pertinente, en
tanto es capaz de adaptarse a las necesidades y características de los estudiantes Commented [ro4]: B
y de los diversos contextos sociales y culturales. (Duk H C, Loren C, Fuenzalida
O, 2009, p 27)

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En el mismo documento se sostiene que la importancia de la cultura y
aprendizajes para todos los niños.

Teniendo en cuenta esas nociones se hace lugar a discursos que circulan entre
los docentes de las escuelas públicas de nivel primario Margarita Silli de Caraballo y
General Conrado Villegas de la ciudad de Laboulaye, Provincia de Córdoba,
explicitando que los niños “no tienen interés en aprender”, “que los contenidos no son
aprehendidos por los estudiantes” “no se motivan con nada”.

En reuniones formales e informales al interior de ambas instituciones, sin embargo, se


expresa, que al momento de planificar la enseñanza se incluyeron “actividades
recortadas, coloridas, entretenidas”, pero los estudiantes siguen sin interesarse.

A raíz de la circulación de estos comentarios en sala de profesores, reuniones y recreos,


se comenzó a pensar en esa situación como problema de esta investigación,
considerando, por un lado, la falta de motivación de alumnos, por otro un Diseño
Curricular Jurisdiccional y su contextualización en las planificaciones de enseñanza.

En esa dirección de pensamiento, parafraseando lo que sostiene en el documento:


Construyendo un concepto de educación inclusiva: una experiencia compartida, muchas Commented [ro5]: BIBLIO

veces los contenidos no atienden las diferentes necesidades que traen los niños a la
escuela. (Canet1, G, 2009)

Cuando el aprendizaje no está al alcance del desarrollo de los niños, no se trabaja


acordando criterios, en los cuales el alumno tenga frente así una situación
problemática que resolver, la motivación estará ausente.

Aquí es donde radica la situación a investigar, entre los supuestos, cabe señalar,
que las planificaciones no se elaboran en función de criterios claros de
contextualización, lo que se constituiría como causa probable de la falta de motivación
para aprender

Marco teórico:

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El marco teórico se estructura sobre las siguientes nociones claves: curriculum,
diseño curricular juridiccional, contextualización curricular, enseñanza y aprendizaje y
motivación para aprender.

¿Por qué comenzar hablando de Contextualización de aprendizajes? La


respuesta que se impone es porque es en ese marco en el que se ha delimitado el objeto
de estudio, es decir el posible vínculo entre Currículum, planificación, contextualización
y su relación con la motivación de los estudiantes para un aprendizaje significativo.

¿Qué es Currículum?

La autora Alterman,N describe al curriculum escolar expresándolo

…Como un proceso de construcción cultural, un proyecto político que encarna el


modelo de sociedad que se desea transmitir a través de las instituciones educativas.
Es un dispositivo de regulación de la actividad académica en la institución educativa
que se materializa, reinterpreta y resignifica en las prácticas. ( Alterman N, Commented [ro6]: bb

En el marco de la provincia de Córdoba, se realizó un Diseño provincial propio.

Según el Diseño Curricular para la Educación Primaria de la provincia de


Córdoba (2015), se hace necesario tener un Currículum propio.

A partir de las transformaciones sociales, culturales y educativas que configuran un

modelo de sociedad en permanente cambio, resulta pertinente emprender un proceso

participativo de reformulación del Diseño Curricular de la Educación Primaria,

dando respuesta a la exigencia de fortalecer la educación de todos los estudiantes de

la provincia y en cumplimiento de los objetivos que establecen la Ley de Educación Commented [ro7]: biblio

Nacional Nº26.206 y la Ley de Educación de la Provincia de Córdoba Nº 9870.

(Diseño curricular de la educación primaria. p. 4)

Podemos decir que surge la necesidad de dar énfasis al medio en el que se enseña, la

escuela, a través de la reflexión de los alumnos, que lo enseñado les permita abordar, enriquecer,

comprender su vida cotidiana, que se sientan motivados a aprender.

En un marco en el que la escuela introduce sistemáticamente a los estudiantes en la

reflexión y la acción para incidir en el espacio público, donde se ponen en juego los intereses

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individuales y los del conjunto; posibilita el acceso al conocimiento de las regulaciones sociales

a partir de normas y prácticas políticas; promueve el juicio crítico sobre los valores democráticos

(justicia, igualdad, solidaridad, libertad, respeto por las diferencias culturales) y favorece el

diseño y concreción de acciones para la participación. Diseño Curricular (pág. 5).

Enseñanza:

“Se reconoce una definición genérica que, de una manera simple establece que la

enseñanza se trata de un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona”. Basabe

y Colls. (2007) p, 48.

“Pérez Gomez, establece cuatro formas de entender la enseñanza: como transmisión

cultural, como entrenamiento de habilidades, como fomento de desarrollo natural y como

producción de cambios conceptuales.” Araujo (2012) p50.

A través de la enseñanza, trasmitimos los contenidos curriculares a los estudiantes, estos

a su vez deben aprenderlos. Por eso, Ph. Jackson en Araujo, plantea: “…la enseñanza como una

práctica compleja” p,57.

Aprender por otro lado:

Según Mora: “La matriz del aprendizaje escolar es la forma en que el estudiante integra

sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia las tareas escolares. Puede ser ordenada,

desordenada, activa o pasiva. Diagnosticarla sirve al profesor para definir el tipo actividades,

grados de dificultad y estrategias didácticas.”

Por eso la tarea de enseñar y aprender requieren de un trabajo reflexivo, diario y en

conjunto, teniendo en cuenta el momento histórico donde se desempeña la tarea didáctica.

En otras palabras, dar sentido y significar los procesos de la buena enseñanza y hacerlo

en colaboración con los docentes representan las coordenadas de una estrategia de re-

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conceptualización de las teorías de la enseñanza. Coordenadas que ineludiblemente inscriben

este trabajo de significación en las condiciones y los contextos históricos, sociales y culturales

que (Pinto y Sarlé, 2015, p 5)

¿Qué entendemos por motivación?

Según Idalberto Chiavenato:

Motivo. Aquello que origina una propensión hacia un comportamiento


específico. Este impulso a actuar puede provocarlo un estímulo externo (que
proviene del ambiente) o puede ser generado internamente en los procesos mentales
del individuo. Motivación se asocia con el sistema de cognición del individuo. El
comportamiento humano es dinámico por: a) El comportamiento es causado. Existe
una causalidad del comportamiento, que se origina en estímulos internos o externos;
b) El comportamiento es motivado. En todo comportamiento humano existe una
finalidad, está dirigido u orientado hacia algún objetivo; y, c) El comportamiento
está orientado hacia objetivos. En todo comportamiento existe un impulso, un deseo,
una necesidad, una tendencia, que indica los motivos del comportamiento.
Chiavenato I, 1999, p.6)

Teorías motivacionales:

Otros autores como Susan Cloninger referencia a Skinner como uno de los
principales precursores de la teoría conductista, este plantea que los seres humanos nos
enfrentamos a diferentes situaciones estímulo en la vida que generan emociones
positivas o negativas, generando una relación directa entre emoción y motivación. “Cada
ser humano, con un conjunto único de condiciones ambientales, aprende respuestas
emocionales a un gran número de estímulos”. ( Cloninger S, 2001, p 322). Commented [ro8]: biblio

Otras de las teorías planteadas, es la teoría constructivista:

Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una


interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que
entran en discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y
significativa: el aprendizaje. Sin embargo, hay que recordar que éste y la forma en
que se realice, aun cuando sean constructivistas, están determinadas por un contexto
específico que influye en ambos participantes: docente y estudiantes, debido a sus

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condiciones biológicas, psicológicas, sociales, económicas, culturales, incluso
políticas e históricas. (Ortiz Granja, D, 2015, p.6) Commented [ro9]: BI

A partir de esto podemos decir que sin motivación, el proceso de enseñanza y


aprendizaje se dificulta y debemos desarrollar estrategias para lograr que los estudiantes
se apropien del saber.

A partir de enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar desde la


cotidianidad, evaluar los procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la comunidad
educativa, forman parte del repertorio de estrategias que cualquier docente pone en
marcha cuando entra en el aula.

Metodología:

Dado el carácter social del hecho educativo, el proceso metodológico entendido


en palabra de Vieytes, R, este es el “…proceso en que se decide y desarrollan las
estrategias del encuentro con la realidad”. (Vieytes R, 2004, p. 19). Commented [ro10]: biblio

Teniendo en cuenta que se trata de dar aquí respuesta a una pregunta que refiere
a una problemática implicada en el ámbito escolar, se opta por el enfoque cualitativo.

Dicho enfoque refiere a …

El mismo se analiza a través de la observación:

La observación conceptualmente puede ser expresada a partir de un proceso


sistemático que debe responder a un objetivo bien definido, por lo que lleva en sí
una orientación precisa y debe ser cuidadosamente realizado por un especialista,
quien debe registrar con meticulosidad los acontecimientos con fidelidad absoluta a
la realidad observada.( Hernández J, Cano MC, Borges O y otros, 2016, P. 51) Commented [ro11]: BB

La observación puede ser participativa:

Y también no participativa:

Plan de actividades: Cronograma de avances:

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PLAN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE AVANCES
SEMANA FECHA
SEMANA 1 13/08-17/08 LECTURA Y ANALISIS DE INFORMACION Y ANALISIS DEL MATERIAL BIBLIOGRAFICO
SEMANA 2 20/08-24/08 DEFINICION DE TIPO DE PROYECTO
SEMANA 3 27/08-31/08 ELECCION DEL TEMA
SEMANA 4 03/09-07/09 ENUNCIADO TENTATIVO DEL PROBLEMA Y DE LOS OBJETIVOS
BUSQUEDA Y CONSULTA DE ANTECEDENTES
ELABORACION DE LA JUSTIFICACION
SEMANA 5 10/09-14/09 CONSTRUCCION DE SUPUESTOS TEORICOS
SEMANA 6 17/09-21/09 VARIABLES Y SUS RELACIONES
SEMANA 7 24/09-28/9 REDACCION DEL MARCO TEORICO
SEMANA 8 01/10-05/10 SELECCIÓN DEL PARADIGMA DE INVESTIGACION
SEMANA 9 08/10-12/10 DISEÑO DEL PLAN METODOLOGICO
SEMANA 10 15/10-19/10 APROXIMACION AL CAMPO DE INVESTIGACION
SEMANA 11 22/10-26/10 ELECCCION DE TECNICAS E INSTRUMENTOS
SEMANA 12 29/10-02/11 ABSTRACT
SEMANA 13 05/11-09/11 ABSTRACT
SEMANA 14 11/11-16/11 ELABORACION DE CONCLUSION DEL PROYECTO
SEMANA 15 19/11-16/11 ELABORACION DE CONCLUSION DEL PROYECTO
SEMANA 16 18/02-22/02 ESTABLECIMIENTO DE ACUERDOS CON EL EQUIPO DE GESTION DE AMBAS INSTITUCIONES
SEMANA 17 25/02-01/03
SEMANA 18 04/03-08/03 ACCESO AL TRABAJO DE CAMPO
SEMANA 19 11/03/-15/03
SEMANA 20 18/03-22/03
SEMANA 21 25/03-29-03 REALIZACION DE ENTREVISTAS
SEMANA 22 01/04-05/04 REALIZACION DE OBSERVACIONES
SEMANA 23 08/04-12/04 LECTURAS DE DOCUMENTOS
SEMANA 24 15/04-19/04 ORGANIZACIÓN, ANALISIS E INTREPRETACION DE LA INFORMACION RECOLECTADA
SEMANA 25 22/04-26/04
SEMANA 26 29/04-03/05 ELABORACION DE CONCLUSIONES.
SEMANA 27 06/05-10/05
SEMANA 28 13/05-17/05
SEMANA 29 20/05-24/05
SEMANA 30 27/05-31/05
SEMANA 31 03/06-07/06
SEMANA 32 10/06-14/06
SEMANA 33 17/06-21/06
SEMANA 34 24/06-28/06
SEMANA 35 01/07-05/07
SEMANA 36 08/07-12/07
SEMANA 37 15/07-19/07
SEMANA 38 22/07-27/07

BIBLIOGRAFÍA:

Extraído de: https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf

Garzón Rayo, Orfa, Gómez Álvarez, Jessica Paola, Diálogos entre la articulación curricular y la formación
investigativa. Revista Científica Guillermo de Ockham [en linea] 2010, 8 (Julio-Diciembre) : [Fecha de
consulta: 7 de septiembre de 2018] Disponible

en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105316833007> ISSN 1794-192X

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Páginas de internet:

CBA/publicaciones/EducacionPrimaria/DCJ_PRIMARIO%2023%20de%20noviembre.pdf

CBA/publicaciones/documentos/PENSAR%20LA%20ENSENANZA%20-
%20ED%20PRIMARIA%20SEGUNDO%20CICLO.pdf

http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/materiales-para-las-escuelas-faro/ caja de recursos de gestión

http://www.uepc.org.ar/conectate/wp-content/uploads/2012/05/Desarrollo-curricular-centrado-en-la-
escuela-y-en-el-aula.pdf link al que entré a partir del anterior

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