Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR

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Ejemplos de Unidades Didácticas

La unidad didáctica es producto de un proceso de
reflexión y análisis de las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes en relación a los propósitos de
aprendizaje del grado. Esta planificación se desarrolla en
un tiempo corto, según lo previsto en la planificación
anual. Asimismo, plantea criterios y evidencias que
permitirán comunicar a los estudiantes cómo serán
evaluados y qué aprenderán.

Las unidades didácticas se organizan a partir de

situaciones significativas que plantean retos que
despiertan el interés de los estudiantes y el despliegue
de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a
través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en
la que se observa el rol protagónico del estudiante y
mediador del docente en el aprendizaje. Estas
situaciones significativas pueden surgir de los propios
estudiantes o del diagnóstico que realiza el docente. A
continuación, ponemos a disposición ejemplos de
unidades didácticas para cada grado de Primaria, que
deben ser considerados como:

 Material de referencia, y no de uso obligatorio.

 Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como
están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
 Pretextos para el análisis y discusión en grupos de
interaprendizaje, en talleres u otros espacios de
trabajo colegiado.

FUENTE: ttp://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
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Grado: 1° de Primaria
Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Com petenci a s y ca pa ci da des
Se comunica oralmente en su
l engua materna
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Lee diversos tipos de textos
es critos en su lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Des em peños ( cri teri os de eva l ua ci ón)
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de
personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso
frecuente.
 Deduce características implícitas de objetos y lugares, así como las relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer
fácilmente a partir de la información explícita del mismo.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se
encuentra en lugares evidentes, como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Deduce características de personajes, así como relaciones de causa efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de la información explícita del texto.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Instrumentos
¿ Qué nos da rá evi denci a de a prendi z a j e?
de evaluaci ón
Relata su experiencia en la escuela inicial. En ella describe
cómo era su aula o lo que en ella había y cómo lo usaba. Escala de
Escucha relatar a sus compañeros. valoración
Di aloga con sus compañeros recurre a su experiencia para
dar ideas acerca de la organización de los sectores del aula
y de las necesidades de mejoría del comportamiento del
grupo; propone formas de organizarse, acuerdos o normas
para mejorar el clima de relaciones entre los estudiantes y
con el docente.
Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopédico) con Escala de
apoyo del docente y participa en un intercambio de ideas valoración/
acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca Rúbrica
de lo que el texto dice.
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Escribe diversos tipos de textos en
s u lengua materna
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Res uelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
Res uelve problemas de forma,
m ovimiento y localización
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adición, utilizando algunos
conectores.
 Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades de hasta 10
objetos y las transforma en expresiones numéricas.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un número hasta
10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos concretos.
 Expresa con diversas representaciones y números, su comprensión del número
como ordinal al seriar hasta 10 objetos, según grosor, tamaño y color.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de
objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”, “dentro”, “fuera”.
Es cribe su nombre por sí mismo y de acuerdo a su nivel de Rúbrica
escritura para elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras (hipótesis de
y el orden que considera que deben tener, y lee su nombre niveles de
haciendo señalamientos en él. escritura).
Escribe los títulos de libros, nombres de productos, nombres
de tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace copiando y
teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo señalamientos con el dedo, indicando dónde
comienza y dónde termina una palabra. Puede hacerlo
manualmente o usando el procesador de texto (Word) o
presentación (PowerPoint).
Contabiliza los libros de la biblioteca con ayuda de los Escala de
materiales de Matemática: regletas de Cuisenaire u otros valoración
objetos contables. Coloca un objeto contable por cada libro
que va contando y, al terminar, dice cuánto hay en total.
Los agrupa de diez en diez.
Organiza objetos de la tienda al clasificar los productos de la
tienda de acuerdo a su categoría o criterios y representa las
clases a través de números hasta diez; al relacionar sus
características con formas geométricas (esfera, cilindro,
prisma rectangular, cubo); al contar y expresar cuántos
productos tenemos de cada tipo en la tiendita y responden
a las siguientes preguntas: ¿Cuál será el producto que más
hay?, ¿cuál podrá ser el precio que cada uno podría tener?,
¿cuántos productos hay de cada clase de producto?
Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en el espacio Escala de
correspondiente y usan expresiones como: “encima de”, valoración
“debajo de”,” fuera de”, “dentro de”, “encima de”.
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Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común
 Interactúa con las personas.
 Construye y asume acuerdos y
normas.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Indaga mediante métodos
ci entíficos para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones para
hacer indagación. Diseña
estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
G estiona su aprendizaje de
m a nera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos
vi rtuales generados por las TIC
 Crea objetos virtuales en
diferentes formatos.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o
culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para
beneficio de todos. 
 a las reglas establecidas.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. 

 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan
durante la convivencia diaria en el aula (evaluación del cumplimiento de normas y
responsabilidades), para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos
que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base a sus
experiencias.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas
de escritura.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea.
Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo utiliza en actividades
específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado. Elabora materiales
digitales combinando textos e imágenes para expresar sus experiencias y comunicar
sus ideas.
Pa rticipa en juegos y actividades en clase o pequeños Escala de
grupos en los cuales respeta a sus compañeros de acuerdo valoración
F ormula preguntas y determina las características de los Rúbrica
obj etos y seres vivos a partir de la experimentación con los
materiales del kit de ciencias
Pa rticipa en la autoevaluación de las tareas que realiza de Escala de
acuerdo a los criterios que han sido compartidos, y con valoración.
ayuda del docente establece en qué va a mejorar.
Copia títulos de libros, nombres de productos, nombres de Escala de
tiendas, que lee o sabe qué dice. Lo hace teniendo cuidado valoración
de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo
señalamientos con el dedo, indicando dónde comienza y
dónde termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o
usando el procesador de texto (Word) o presentación
(PowerPoint).
Copia el texto de las normas con ayuda del teclado usando el
W ord o el Power Point, y agrega imágenes al texto que se
encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.
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Enf oques tra ns vers a l es
Enfoque de derechos.
Enfoque de inclusión.
Enfoque intercultural.
A cci ones y/o a cti tudes obs erva bl es
 Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.

Enfoque de igualdad de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sect ores, materiales, baños, áreas
comunes).
Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, m ateriales, sectores, carteles) con
común. sentido de equidad y justicia.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer grado. Es to significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra
escuela, a otra aula, así como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que
permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada según sus necesidades y preferencias, donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen comportamientos
solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarán actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarán cómo organizar su aula en sectores y
conformarán equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importa nte que es organizarse para trabajar de forma
armoniosa y autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendi zaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿ Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué responsabilidades debemos asumir dentro del
a ula?
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3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión N° 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida y
participan de una serie de juegos que les permite relacionarse
con sus pares y con su docente. De este modo se busca,
también, que perciban que su aula y la escuela son ambientes
acogedores en los que convivirán y aprenderán cosas
interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre cómo organizaremos nues tra a ul a
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y
organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qué
actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo
que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las
actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en
el aula.
Ses i ón 5: ¡Te l eo un cuento!
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento sobre
el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo importante que es
trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las
actividades programadas.
Sesión 7: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan y leen los textos
para clasificarlos y establecer categorías; de acuerdo a ellas,
organizan la biblioteca del aula.
Sesión 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de la biblioteca para lo cual realizan un inventario
utilizando números hasta el 10. Se comunican expresando el
cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas.
Ses i ón 11: Org a ni z a m os l a “ti endi ta del a ul a ”
Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y
observan cómo están organizados las bodegas o los puestos del
mercado que venden abarrotes. Toman nota de los precios y
productos que se encuentran en ellos.
Sesión 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y
s us nom bres
En esta sesión, los estudiantes categorizan los productos y
forman clases. Al lado de ellas escriben los nombres de las
categorías (gaseosas) y escriben en números los precios de los
productos que venderán en la tienda.
Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de su aula, para lo cual ordenan los materiales de
la tiendita. Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los
números.
Ses i ón 17: Org a ni z a m os nues tro s ector de ci enci a s
Revisan las actividades que tenían previstas en la sesión 4.
Observan los materiales que se encuentran en el kit de ciencias
y leen el instructivo que los acompaña, los nombres y uso de
estos materiales, a través del docente. Comentan acerca de la
necesidad de usarlos para ver cómo funcionan estos
materiales.
Ses i ón 2: Te cuento ¿ cóm o era m i es cuel a ?
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento para
relacionarlo con su experiencia en la escuela de educación
inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que
van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
Ses i ón 4: Pl a ni f i ca m os y es cri bi m o s s obre cóm o nos
org a ni z a rem os
En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que dialogaron
el día anterior y luego, en pequeños grupos, escriben lo que les
gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase sus
propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus
propuestas para la organización de su aula.
Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y
pa ra nues tra a ul a
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado
en la lectura de la sesión anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro
para su aula.
Sesión 8: ¡Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
Toman los grupos de libros que han organizado por categorías,
rotulan los grupos de textos de acuerdo a las categorías
establecidas y elaboran la lista de los textos que las conforman
(copian).
Ses i ón 10: A g rupa m os nues tros cuentos f a vori tos
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización y sistematización del sector de lectura para lo cual
hacen agrupaciones de los distintos textos. Usan los números
hasta el 10 y realizan el conteo haciendo agrupaciones.
Sesión 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita
del aula
En esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con los
que implementarán la tienda. El docente les muestra cuatro
cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la
forma de los cuerpos y los objetos.
Ses i ón 14: Es ta bl ecem os un l ug a r pa ra ca da cos a
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la
organización de los materiales; los reconocen y los ubican para
lo cual utilizan las nociones: “dentro”, “fuera”, “encima” y
“debajo” a través del juego.
Sesión 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cos a
En esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las
organizaciones de los productos para la tienda, los reconocen y
ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de,
fuera de, encima de y debajo de.
Sesión 18: Experimentamos y conocemos los componentes del
s et Juego de investigación
En esta sesión, las niñas y los niños conocen las funciones y
formas de conservación de los componentes del set Juego de
investigación a través de la realización de una experiencia con
ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo:
¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a qué se parecen?, ¿en qué
los podemos utilizar o reutilizar?, ¿cuántos son?, etc. Realizan
algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que pertenecen
los materiales.
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Sesión 19: Experimentamos con l os com ponentes del s et
La bora tori o bá s i co a tra vés de una experi enci a
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los
materiales que pueden formar parte del sector de ciencias.
Identifican los componentes del set de Laboratorio básico a
partir de la realización de experiencias.
Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo de
Ci enci a y Tecnol og í a
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y
experimentando con los componentes de los sets Juego de
investigación, Laboratorio básico y Peso, volumen y medida.
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2)
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los
materiales que requieren y la secuencia de pasos que deben
seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del
texto que realizaron el día anterior y, sabiendo de su
contenido, el docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran
su portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y
res pons a bi l i da des
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente,
deliberan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia
y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo
de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas
para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de
convivencia, responsabilidades y participación en la
organización del aula que no pudieron lograr en el desarrollo
de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
Sesión 20: Usamos los componentes del set Pes o, vol um en y
m edi da
En esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los
componentes del set Peso, volumen y medida y realizan
acciones de indagación, las cuales, finalizada la sesión, serán
mencionadas en orden de desarrollo.
Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su
planificador, leen sobre cómo elaborar su portafolio.
Al leer este texto instructivo, identifican información
importante que se encuentra en lugares relevantes (título,
inicio, final).
Ses i ón 24:
Es cribimos nuestros nombres pa ra el ca rtel de a s i s tenci a
Escriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian
sus nombres en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel
de asistencia y colaboran con su decoración usando patrones
de secuencias.
Ses i ón 26: Es cri bi m os y l eem os nues tra s norm a s
En esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajado en la
sesión anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la
maestra sus normas de convivencia. Estas normas son leídas
por el docente y por los estudiantes, para realizar las
correcciones que fueran necesarias.

4. MA TERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, vol umen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

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Trimestre: 1
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competenc ias y c apac idades
Convive y participa democráticamente.
 Interactúa con las personas.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
Lee diversos tipos de textos escritos en su
l engua materna.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
Grado: 2° Primaria
UNIDAD 1: Nos organizamos y ambientamos el aula
Duración aproximada: 3 semanas
Instrumento de
Desempeños del (c riterios de evaluac ión) ¿Q ué nos dará evidencia de aprendizaje?
evaluac ión
 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y Contribuye con propuestas y reflexiones Escala de
tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para durante actividades de juego y diálogo en clase valoración
beneficio de todos y de acuerdo a su edad. (normas de convivencia, responsabilidades,
 Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante la convivencia nombre de grupos de trabajo), demostrando
diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al amabilidad y respeto.
reconocimiento y respeto de sus derechos como niñas y niños, a partir de
Presenta de manera oral y escrita acuerdos y Ficha de
situaciones cotidianas.
normas y explica por qué son importantes y
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre autoevaluación
cómo reflejan buen trato.
compañeros, y los cumple.
 Recupera información explícita de los diálogos que escucha (nombres de Es cucha y contribuye oralmente a las
personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso di scusiones de clase (normas de convivencia,
frecuente. responsabilidades, elección del nombre del
 Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando salón y los equipos de trabajo), obteniendo e
el propósito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos interpretando información de otros y
corporales) y recurriendo a su experiencia. explicando sus ideas de forma coherente. Escala de
 valoración
 Presenta oralmente una anécdota sobre las
primeras semanas del colegio de manera
coherente y cohesionada.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Explica la forma, el contenido y el contexto de Escala de
Distingue esta información de otra semejante en diversos tipos de textos de l os textos que lee: “¡Y se inició el año!”; texto valoración
estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia instructivo “Elaboramos un portafolio”; “La
de los textos que lee (instrucciones, historias). cometa atascada”; anécdota.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
(en ninguna sesión).
 Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda el
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Es cribe diversos tipos de textos en su lengua
m a terna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Res uelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Res uelve problemas de gestión de datos e
i ncertidumbre.
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos o probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito El abora textos escritos como normas de Lista de cotejo
comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. convivencia, responsabilidades y carteles.
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla Adecua el texto a la situación, organiza sus
para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información ideas y utiliza las convenciones acordadas
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, (mayúscula, punto final) y reflexiona sobre lo
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. escrito.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el
punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas Es cribe una anécdota sobre alguna experiencia
para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe. vivida desde el inicio del segundo grado. Rúbrica
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y Adecua el texto al destinatario, organiza sus
destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, ideas, utiliza las convenciones acordadas y
o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso reflexiona sobre ello.
de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las
mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar y las transforma El abora inventarios de libros y materiales de la Lista de cotejo
en expresiones numéricas de adición con números naturales de hasta dos cifras. bi blioteca, en el que se registra y representa de
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y diversas formas la cantidad de materiales que
expresiones verbales) su comprensión de la decena como un grupo de diez hay en el sector. Para ello agrupa, contabiliza y
unidades. realiza adiciones y sustracciones y explica sus
 Emplea estrategias y procedimientos como el cálculo mental y las operaciones.
descomposiciones aditivas.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número Presenta y explica la elaboración de su
(agrupaciones o descomposición de la decena) y las explica con ejemplos ca lendario. Explica cómo lo construyó e Rúbrica
concretos. identifica cantidad de semanas, días en el mes;
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar y las días entre un cumpleaños y otro.
explica con apoyo de material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número
(descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.
 Representa las características y comportamiento de datos cualitativos (por El abora gráficos simples, los explica y toma Rúbrica
ejemplo: color o animal favorito) de una población, a través de pictogramas decisiones. Recopila datos, los procesa, los
horizontales (el símbolo representa una o dos unidades), en situaciones representa en pictogramas e interpreta los
cotidianas de su interés personal o de sus pares. resultados para elegir el nombre del aula.
 Lee información contenida en pictogramas horizontales, indicando la mayor o
menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y
gráfico.
 Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
10
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 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
 Problematiza situaciones para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información
Se desenvuelve en los entornos virtuales
g enerados por las TIC.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Enfoques transversales
Enfoque de Orientación al bien común
Enfoque de Derechos
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, Registra en su cuaderno de experiencias su Escala de
fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su proceso de indagación. Elabora hipótesis, valoración
entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento de registra y compara datos, describe sus
regularidades identificadas en su experiencia. observaciones y explica la función de los
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena instrumentos usados.
secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas
necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenómenos u
objetos naturales o tecnológicos.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
 Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos
o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus
conclusiones.
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus
logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes, textos, y utiliza graficadores o El abora algunos carteles en formato virtual, Lista de cotejo
procesadores de texto básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. explorando procedimientos hasta concretar su
propósito.
Ac titudes y/o ac c iones observables
 Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus
posibilidades de afrontarlas.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.
 Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en común.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las niñas y los niños de 2° grado de Primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus
equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propic io para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la
construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqu eda del bien común. El propósito central de esta unidad es
que los estudiantes identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo qu e permita no solo la integración y buen funcionamiento del

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grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para ello, los estudiantes establecerán normas para
comunicarse mejor, elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de
comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafíos, se plantean las siguientes preguntas:
¿c ómo podemos organizarnos para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontra m os y conocem os nuevos a m i g os
Participan de juegos y dinámicas que les permitirán celebrar el
reencuentro con sus compañeros de primer grado, conocen a sus
nuevos compañeros y docentes y establecen vínculos respetuosos
y positivos con ellos. Dialogan sobre las situaciones compartidas en
los juegos, destacando la importancia de la integración, la
organización y el seguimiento de normas.
Sesión 3: Generamos ideas sobre cómo org a ni z a r nues tra a ul a
Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a qué actividades
pueden realizar para organizar y ambientar su aula, de modo que
sea un lugar acogedor y ordenado para todos. Establecen las
actividades que realizarán durante la unidad y planifican cómo las
llevarán a cabo.
Ses i ón 5: ¿ Cóm o nos com uni ca m os ?
Los estudiantes participan en actividades y juegos que utilizan
diferentes tipos o aspectos de la comunicación (charadas, caminar
con los ojos vendados, teléfono malogrado). Dialogan y
representan de manera dramática diferentes formas de comunicar
mensajes (verbalmente, en persona o por teléfono; escribiendo
una carta o un correo electrónico; usando lenguaje corporal;
utilizando otro idioma). Comparten con sus compañeros qué
idiomas y maneras de comunicarse usan en casa. Escriben entre
todos una lista de cosas que les dificultan comunicarse bien en
clase. Piensan en algunas normas para ayudar a todos a expresar y
entender mensajes cuando están en grupo.
Ses i ón 7: El eg i m os un nom bre pa ra el a ul a ( pa rte 2)
Después de haber registrado datos sobre los gustos y preferencias
de sus compañeros y compañeras, los estudiantes representan la
información obtenida de manera gráfica (pictogramas) con sus
equipos de trabajo. Presentan sus gráficos al resto del salón,
explicando los datos obtenidos. Comparan los datos de todos los
grupos y a partir de esta información, deciden el nombre del aula
entre todos.
Ses i ón 9: El eg i m os nues tr a s norm a s de convi venci a
Los estudiantes recuerdan problemas que se han dado en el aula y
dialogan sobre por qué necesitamos normas y cómo nos pueden
ayudar. Proponen una o dos normas en sus equipos de trabajo a
partir de los problemas planteados, y las presentan a los demás. Se
logra un consenso sobre cuáles deben ser las normas del salón. Las
escriben en sus cuadernos y plantean una norma, que será
evaluada durante toda la semana.
Sesión 11: ¿Qué responsabilidades debemos a s um i r en nues tra
a ul a ?
Los estudiantes dialogan sobre por qué es necesario cumplir con
responsabilidades en el aula y cuáles son las diversas tareas que
pueden desempeñar en el salón y que los pueden ayudar. En
grupos realizan una lluvia de ideas y confeccionan la lista final entre
todos. Además, conversan sobre quiénes realizan las tareas
domésticas en casa y qué responsabilidades asume cada uno de
ellos. Escriben una carta de compromiso en la que describen qué
nueva responsabilidad prometen asumir en casa este año. Se llevan
la carta para compartirla en su hogar.
Ses i ón 2: ¡Ca nta m os y conta m os una hi s tori a !
Los estudiantes juegan y cantan una canción de bienvenida que
podrán usar luego para saludarse todas las mañanas. Leen un texto
narrativo (“¡Y cómo cambió mi salón!”) sobre el inicio de clases, en
el que identifican información explícita y vocabulario de uso
frecuente. Reflexionan sobre su contenido, y a partir de lo leído se
motivan para organizarse ellos mismos y organizar su aula.
Ses i ón 4: El a bora m os un pl a ni f i ca dor
Los estudiantes crean un planificador de las actividades que
plantearon para la organización y ambientación del aula. En este
podrán identificar las tareas que realizarán durante estas primeras
semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo responden a
preguntas como: ¿qué haremos?, ¿cómo lo haremos?, ¿qué
materiales necesitaremos para hacerlo?, ¿quiénes lo harán?, y
¿cuándo lo harán? Comparten sus planificadores con el resto del
salón para elaborar una propuesta final que contenga toda la
información necesaria.
Ses i ón 6: El eg i m os un nom bre pa ra el a ul a ( pa rte 1)
Para elegir un nombre para el aula, los estudiantes primero
recogen datos acerca de los gustos y preferencias de todos los
niños y niñas del salón. En equipos de trabajo, aprenden a plantear
una pregunta, a recoger información a partir de ella de todos sus
compañeros y compañeras. Luego registran y organizan los datos
obtenidos en listas o tablas de frecuencia simple que serán usadas
para saber qué gustos y preferencias son los más comunes. Esta
información la usarán en la siguiente clase para tomar una decisión
sobre el nombre del aula.
Sesión 8: Elegimos un nombre para nues tros g rupos de tra ba j o
Los estudiantes llevan a cabo juegos cooperativos y dialogan sobre
qué cualidades y habilidades son necesarias para poder trabajar en
grupo. Forman equipos de trabajo, luego deliberan y consensuan
un nombre para su equipo a partir de los gustos y preferencias que
tienen en común.
Sesión 10: Ela bora m os el ca rtel de norm a s de convi venci a
Los estudiantes dialogan sobre las diferentes maneras en que
pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para ello, responden
preguntas como las siguientes: ¿cuántas normas tenemos?, ¿cómo
las escribiremos, de manera horizontal o vertical?, ¿dónde
ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto mide el espacio donde lo
ubicaremos?, ¿cuánto espacio se necesita para cada norma?
Luego, las normas se distribuyen entre los equipos de trabajo,
quienes se organizan para escribirlas y hacer dibujos que las
representen con claridad. Cuidan el uso de la mayúscula y el punto
final.
Sesión 12: Elaboramos nues tro ca rtel de res pons a bi l i da des
Los estudiantes comparten las impresiones que generaron en casa
después de leer la carta de compromiso. Dialogan sobre las
diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de
responsabilidades. Para ello, responden preguntas como las
siguientes: ¿cuántas responsabilidades tenemos?, ¿dónde
ubicaremos nuestro cartel?, ¿de qué tamaño debe ser el cuadrado,
círculo o rectángulo donde escribiremos y dibujaremos nuestras
responsabilidades? Las responsabilidades se reparten entre cada
equipo de trabajo, que se organiza para escribirlas y representarlas
con dibujos. Después de armar el cartel final, llevan a cabo un
sorteo para repartir las responsabilidades entre todos.
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Sesión 13: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajos
Los estudiantes dialogan sobre la necesidad de confeccionar un
portafolio que les permita organizar sus trabajos, así como registrar
sus avances. Leen un texto instructivo en el que anticipan el
contenido a partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras
conocidas, siluetas). Se organizan para elaborar el portafolio a lo
largo de la semana en el sector de arte.
Sesión 15: Organizamos los instrumentos del set de ciencias según
s us usos, en el sector de Ciencias.
Los estudiantes comparan sus observaciones y hallazgos sobre los
usos de cada instrumento. Realizan un listado de todos los posibles
usos que encontraron y elaboran listas o carteles para comunicar
los usos de los instrumentos del set y los cuelgan en el sector de
ciencias como referencia para futuras indagaciones.
Ses i ón 17: ¡A org a ni z a r nues tra bi bl i oteca !
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la biblioteca del
aula. Clasifican y registran los textos de la biblioteca del aula para
garantizar el control ágil y adecuado de los materiales, así como su
fácil ubicación. Escriben una lista de los libros y textos con los que
cuentan. Colocan los códigos a los libros, revistas y demás
materiales.
Ses i ón 19: Im pl em enta m os l a ti endi ta
Los estudiantes participan de la organización e instalación de la
tienda con productos que han traído de casa. Agrupan los
productos comunes y les colocan precios. Usan estrategias de
cálculo para saber cuántos productos hay de cada tipo y realizan un
inventario de los productos de la tienda.
Ses i ón 21: ¡Term i na m os d e es cri bi r nues tros ca rtel es !
Los estudiantes finalizan la ambientación de los diferentes espacios
y sectores del aula escribiendo los carteles que faltan elaborar,
según el planificador. Para ello, se distribuyen en equipos de
trabajo y colocan los mensajes y carteles que han acordado en los
distintos espacios de aprendizaje. Evalúan sus logros, no solo en
cuanto a los carteles que han elaborado, sino también con
respecto al trabajo colaborativo desempeñado en sus equipos de
trabajo.
Sesión 23: Escribimos y compartimos anécdotas sobre l a es cuel a
( pa rte 2)
Los estudiantes usan su cuadro de planificación para realizar un
primer borrador de su anécdota. Luego revisan sus textos en
parejas en base a criterios establecidos y hacen los ajustes
necesarios en su versión final. Evalúan lo aprendido, lo que les
servirá para seguir mejorando su escritura en las siguientes
unidades.
Sesión 14: Exploramos los usos del set de ciencias para organizar el
s ector de Ciencia.
Los estudiantes se familiarizan con los instrumentos del set “Juego
de investigación”, los revisan y hacen hipótesis o preguntas sobre
sus posibles usos, y proponen acciones para comprobarlas. Salen a
los parques y jardines cercanos al colegio para comprobar sus
hipótesis sobre los usos. Recogen la información a través de
dibujos y anotaciones.
Sesión 16: Hacemos mezclas usando el set de Laboratorio básico
Los niños indagan sobre los cambios que se producen al mezclar
jugo de limón con otras sustancias. Para ello, usan el set de
laboratorio básico y reconocen la función de sus componentes.
Sesión 18: Agrupamos y contamos l os m a teri a l es de nues tros
s ectores
Los estudiantes agrupan los materiales de los sectores del aula por
sus características comunes. Realizan conteos y descomposiciones
de grupos de diez objetos. Elaboran un registro de los materiales
con las cantidades obtenidas y las representan de diversas formas.
Ses i ón 20: J ug a m os en l a ti endi ta
Los estudiantes juegan en la tienda para realizar compras con
diferentes formas de pagar usando monedas y billetes que han
recortado del cuaderno de trabajo. La tienda quedará instalada
para usar y modificar a lo largo del año.
Sesión 22: Escribimos y compartimos anécdotas sobre l a es cuel a
( pa rte 1)
Los estudiantes escuchan y leen una anécdota, para luego empezar
a escribir una anécdota personal referida a sus primeras semanas
en segundo grado. Para ello, realizarán una lluvia de ideas,
responderán a preguntas para generar ideas y luego las
organizarán en un cuadro de planificación. Este cuadro se usará en
la siguiente clase para la redacción final de su anécdota.
Ses i ón 24: Eva l ua m os l o a prendi do
Los estudiantes reflexionan sobre las actividades desarrolladas en
la unidad y reconocen los aprendizajes logrados y no logrados. A
partir de ello, proponen acciones para mejorar en el cumplimiento
de aquellas normas de convivencia y de responsabilidades que aún
deben reforzar, y que son necesarias para el bien común.
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Documento de trabajo en proceso de validación
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4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
 Ejemplos de planificadores.
 Ejemplos de calendarios.
 Libro del estudiante de Comunicación 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>.
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 2.
 Textos de la biblioteca de aula (dotación 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>.
 Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 Libros de consulta de Personal Social 2.
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

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Trimestre: I
semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Grado: 3° de Primaria
UNIDAD 1: Participamos todos en la organización de nuestra aula
Duración aproximada: 4
Instrumento
Desempeños (Criterios de evaluación) ¿Q ué nos dará evidencia de aprendizaje?
de evaluac ión
 Muestra un trato empático, respetuoso e inclusivo con sus compañeros/as de aula,
favoreciendo la integración, diálogo y la buena convivencia. Cumple sus deberes. Participa en la organización del aula Escala de
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escucha expresando sus experiencias y valoración
las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de expectativas. Acuerda criterios comunes
todos en dicha elaboración. para la organización del aula. Lo hace de
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en actividades forma democrática, deliberando e
colectivas orientadas al bien común (elección del delegado del aula), a partir de interactúando con respeto y empatía.
asumir responsabilidades de la organización y desarrollo del proceso electoral, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
 Recupera información explícita de los textos orales (propuestas de actividades, de
candidatos y de normas de convivencia) que escucha, seleccionando datos específicos Participa en la organización del aula Escala de
(nombres de personas, acciones, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de acordando criterios comunes para la valoración
uso frecuente. formación de equipos y la elección de
 Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (conversaciones, actividades a realizar. Además, expresa sus
diálogo, debates), como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza- ideas de forma coherente, previa
diferencia, así como las características de personas, hechos y lugares, a partir de la interpretación y reflexión de las mismas.
información explícita e implícita del texto.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de conversaciones,
asambleas, debates, etc., y las desarrolla para ampliar la información. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y causa-efecto), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.
 Opina sobre su participación en el rol de hablante y oyente en conversaciones,
asambleas y debates del ámbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
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Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de los textos Describe las características y funciones Escala de
instructivo y narrativo. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que del delegado(a) del aula, a partir del valoración
selecciona datos específicos en textos instructivos y narrativos de estructura simple, personaje de un texto leído. En este texto
con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes próximos, obtiene información que interpreta, infiere
ilustraciones), con palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de y reflexiona.
acuerdo a las temáticas abordadas.
 Explica el tema, el propósito y las relaciones texto-ilustración del texto instructivo Lee textos instructivos y narrativos de
que lee; para ello, recurre a la información relevante del mismo. los que obtiene, interpreta e infiere
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, información; asimismo, reflexiona y opina
palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la sobre el contenido de los mismos.
información del texto narrativo que lee.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así
como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto, y
enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante del
texto.
 Opina acerca del contenido de textos narrativo e instructivo, explica el sentido de
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus
preferencias a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
 Adecúa el texto (fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los sectores Elabora fichas para los textos de la Rúbrica
del aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia, etc.) a la biblioteca del aula, las cuales contienen
situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las información según cada tipo textual. Para
características más comunes del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a esto, adecúa el texto a la situación,
algunas fuentes de información complementaria. organiza las ideas de forma coherente y
 Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para reflexiona sobre el contenido de dicho
evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la texto.
biblioteca de aula) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y Elabora carteles con las normas de
secuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que convivencia y pautas para evaluar su
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. cumplimiento. Con este fin, adecúa el texto
 Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para a la situación, organiza las ideas y
evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la reflexiona sobre su contenido.
biblioteca de aula) para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como los signos de interrogación, las mayúsculas, el punto), con el fin de
mejorarlo.
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Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos.
 Establece relaciones entre una o más acciones de agrupar cantidades, para Realiza un inventario de los materiales Escala de
transformarlas a expresiones numéricas con números naturales con hasta tres cifras. del aula, en el que registra y representa de valoración
 Expresa con diversas representaciones y números su comprensión sobre la centena diversas formas la cantidad existente en el
como grupo de diez decenas, grupo de cien y como nueva unidad en el sistema de sector de Matemática. Para esto, usa
numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades y el valor posicional números de hasta dos cifras y hace
de una cifra en números de tres cifras. afirmaciones sobre estos.
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la centena y las explica con material Participa en juegos y actividades como el
concreto. centro de canjes y el juego “Tiro al
blanco”. Realizan canjes, composiciones,
descomposiciones y representaciones de
números de tres cifras.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación de los objetos y personas del aula, y
los expresa en un gráfico (croquis), teniendo en cuenta a los objetos fijos como
puntos de referencia. Elabora un croquis del aula en el que
 Expresa con gráficos (croquis) los desplazamientos y posiciones de objetos o ubica el mobiliario y los sectores de la Escala de
personas en relación a objetos fijos como puntos de referencia, haciendo uso de misma; asimismo, establece relaciones, valoración
algunas expresiones del lenguaje geométrico: “a la derecha de”, “a la izquierda de”, hace descripciones y utiliza referencias.
“al costado de”, etc.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en tablas de
frecuencia simple para describirlos y analizarlos.
 Representa datos cuantitativos discretos a través de gráficos de barras horizontales
simples, con escala dada. Elabora un gráfico de barras para
 Lee gráficos de barras horizontales simples para interpretar la información explícita explicar sus decisiones, sobre las
de los datos contenidos en dichos gráficos. propuestas más o menos votadas de los
 Explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de candidatos. Para este fin, procesa los datos, Escala de
datos. los organiza y los representa. A partir de valoración
ello, toma decisiones para el proceso
electoral.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales que explora y observa
en su entorno. Propone posibles respuestas en base al reconocimiento de
Registra en el cuaderno de experiencia
regularidades identificadas en su experiencia.
su proceso de indagación, es decir, la
 Propone un plan donde describe las acciones que utilizará para responder a la
problematización, las estrategias, el
pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su Rúbrica
registro de datos y su análisis; así como la
indagación, que le permitan comprobar la respuesta.
evaluación de los resultados.
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para
responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales,
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 Analiza datos e información. registra los datos y los representa en organizadores.

 Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con
la información científica que tiene. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió, así como el
procedimiento, los logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral y/o escrita.
 Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para simular Realiza la simulación de Escala de
comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente. desplazamientos de objetos mediante el valoración
 Elabora materiales digitales combinando textos e imágenes cuando expresa uso del lenguaje de programación Scratch.
experiencias y comunica sus ideas. Elabora fichas para los textos de la
biblioteca del aula, en forma virtual, a
fin de organizar los materiales de
acuerdo a los sectores del aula
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la Elabora el cuadro de autoevaluación, en
meta, plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada. el que identifica y evalúa los aprendizajes
que logró con respecto de sus Escala de
participaciones en la elaboración y el valoración
cumplimiento de normas y
responsabilidades.

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque Orientación al bien  Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos,
común materiales, tareas o responsabilidades.
 Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades, elección de su delegado(a) y organización de los espacios del
aula.
Enfoque Búsqueda de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los espacios de su aula.
excelencia  Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o propuestas.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del tercer grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de autonomía en sus decisiones, autoconocim iento y desarrollo de algunas
habilidades como el respeto a las opiniones distintas, así como la autorregulación de sus comportamientos y emociones. A la vez, el lenguaje utilizado es más fluido, lo
cual les permite interactuar con mayor facilidad con sus pares, de modo que participan con más frecuencia en actividades de organización democrática de su aula.
Sobre la base de lo mencionado, se les plantea el siguiente reto: ¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr acuerdos que
nos ayuden en esta organización? ¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para traba jar ordenados y nos dé
gusto usarlos para aprender?

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Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la organización en equipos de trabajo para participar en la implementación y el
cuidado de los espacios de su aula; asimismo, lleguen a acuerdos en la determinación de las normas de convivencia y en la elección de un(a) delegado(a), así como
para organizar la biblioteca e implementar los sectores. Todo ello con la finalidad de conseguir las condiciones idóneas de un ambiente que les genere motivación para
el aprendizaje.

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Documento de trabajo en proceso de validación
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3.

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SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos
En esta sesión, los estudiantes participarán de una serie de
juegos, a fin de celebrar el inicio del año escolar; asimismo,
conocerse mejor y fortalecer los vínculos de compañerismo y
amistad entre sus pares, y construir una relación respetuosa y
positiva con el docente. Además, reflexionarán acerca de la
importancia de dialogar entre ellos, y reencontrarse con su
grupo y reconocerse como parte del mismo.
Sesión 3: Planificamos la organización de nuestra aula
En esta sesión, los estudiantes establecerán propuestas de
actividades que fomenten la participación de todos en la
organización del aula. Compartirán sus propuestas a través del
diálogo, a partir del cual acordarán tareas que requieran
organizarse en equipos. Todo ello con el fin de tener un
espacio agradable y ordenado que les ayude a lograr mejores
aprendizajes.
Sesión 5: Establecemos acuerdos para el trabajo de
equipo
En esta sesión, los estudiantes compartirán ideas para
organizar el trabajo en el aula y desarrollar vínculos de
compañerismo que permitan crear y mantener un ambiente
positivo. Asimismo, acordarán pautas que favorezcan el
trabajo en equipo y la distribución de las funciones y
responsabilidades.
Sesión 7: Elaboramos un croquis como propuesta de
ubicación de los sectores del aula
En esta sesión, los estudiantes elaborarán, según sus
propuestas, un croquis para ubicar los sectores del aula,
teniendo en cuenta objetos y lugares fijos como puntos de
referencia. Asimismo, expresarán los desplazamientos y las
posiciones de los objetos con respecto a un punto de
referencia. Para ello, utilizarán el lenguaje de programación
Scratch (laptop XO).
Sesión 9: Realizamos un inventario de los materiales que
tenemos en el aula (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes explorarán los materiales
educativos del aula, se familiarizarán sobre cómo utilizarlos y
cuidarlos; además, obtendrán información respecto de la
cantidad existente. Con este fin, tomarán acuerdos para
realizar un inventario en el que hagan agrupaciones y
representaciones de la cantidad de dichos materiales con
números de hasta dos cifras.
Sesión 11: Implementamos el centro de canjes para el
sector de Matemática
En esta sesión, los estudiantes representarán la centena de
forma concreta y simbólica, a partir de la implementación del
centro de canjes. Realizarán agrupaciones y canjes usando
monedas, billetes y fichas, así como el material Base Diez del
sector de Matemática.
Sesión 13: Conocemos los componentes del “Juego de
laboratorio básico”
En esta sesión, los estudiantes explorarán el uso y cuidado del
Juego de laboratorio básico al realizar una actividad
experimental, para comprobar sus respuestas y comprender
propiedades de algunas mezclas. Asimismo, elaborarán el
cuaderno de experiencias de acuerdo a determinadas
orientaciones, herramienta que les permitirá recoger
evidencias durante la indagación en la clase de Ciencias.
Finalmente, realizarán fichas sobre los materiales.
Sesión 2: Compartimos nuestras experiencias y
expectativas
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre sus ideas y
expresarán sus experiencias y expectativas relacionadas con el
reencuentro con sus pares y docentes. Manifestarán cómo
sintieron el año pasado respecto de la organización en equipos
de trabajo, el uso y cuidado de los sectores y materiales del
aula, y sobre la relación entre compañeras y compañeros.
Sesión 4: Participamos de una asamblea para establecer
criterios de organización de nuestros equipos de trabajo
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán, a partir de un
cuento leído por el/la maestro(a), sobre la importancia de
trabajar en equipo. Además, participarán de una asamblea de
aula para establecer democráticamente criterios que les
permitan organizarse en equipos de trabajo.
Sesión 6: Nos ubicamos en el aula usando un croquis
En esta sesión, los estudiantes, organizados en equipos de
trabajo, ubicarán el mobiliario en el aula. Además, describirán
la ubicación de sus pares y de algunos objetos considerando
puntos de referencia. Para esto, se guiarán de un croquis que
presenta la organización del mobiliario.
Sesión 8: Escribimos fichas de nuestros materiales
escritos
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la
importancia de escribir fichas de los textos de la biblioteca de
aula. A partir de ello, planificarán el texto a escribir en función
de su experiencia y diversas fuentes de información, a su vez,
considerando el propósito, el destinatario y las características
de dicho texto. Escribirán el texto de sus fichas en papel y/o
laptop XO, lo revisarán para mejorarlo y, finalmente, los
compartirán con sus compañeros(as).
Sesión 10: Realizamos un inventario de los materiales que
tenemos en el aula (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes continuarán registrando la
cantidad de materiales existente en el sector de Matemática
(materiales cuya cantidad supera la centena). Para ello,
realizarán el conteo usando estrategias de agrupamiento y
representarán estas cantidades con números de tres cifras.
Sesión 12: Reconocemos los materiales de los módulos
de Ciencia y Tecnología para organizarlos en su
respectivo sector
En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos de los
materiales de los módulos de Ciencia y Tecnología que
pueden usar para aprender ciencias; y seleccionarán aquellos
que les ayuden a responder alguna pregunta planteada.
Plantearán acciones para organizar el sector de Ciencias.
Sesión 14: Acordamos nuestras normas de convivencia
En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos
problemas que se suscitan en el aula y dialogarán acerca de las
causas que las generan. Posteriormente, acordarán las normas
de convivencia a partir de la deliberación y el consenso en una
asamblea.
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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR
Sesión 15: Escribimos y acordamos cómo evaluar
nuestras normas para una convivencia democrática.
En esta sesión, los estudiantes determinarán la necesidad de
registrar por escrito las normas de convivencia, a fin de
recordarlas y compartirlas con los demás estudiantes.
Asimismo, establecerán democráticamente pautas para
evaluar su cumplimiento.
Sesión 17: Implementamos el juego “Tiro al blanco” en el
sector de Matemática
En esta sesión, los estudiantes crearán un juego para el sector
de Matemática. Este consiste en que, a partir de puntajes
obtenidos, arribarán al puntaje final del grupo. Con este fin,
realizarán representaciones y composición de números hasta
la centena. De esta manera, afianzarán el uso de los números
en actividades lúdicas y cotidianas.
Sesión 19: Observamos y recolectamos objetos para el
sector de Ciencias (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en la observación
y explorarán el uso y cuidado de los componentes del set
Juego de investigación, a fin de describir las características de
los elementos recolectados (las hojas). Propondrán un plan
para registrar los datos obtenidos de sus observaciones y
luego los organizarán. Finalmente, elaborarán fichas de los
materiales utilizados.
Sesión 21: Acordamos nuestras responsabilidades para
una buena convivencia
En esta sesión, los estudiantes identificarán las
responsabilidades que son necesarias asumir para que el aula
sea un espacio organizado y de convivencia saludable, el cual
favorezca el uso óptimo del tiempo para el aprendizaje.
Asumirán responsabilidades personales y de aula teniendo en
cuenta el bien común.
Sesión 23: Organizamos el sector de Ciencias
En esta sesión, los estudiantes organizarán el sector de
Ciencias, a partir de retos o preguntas que impliquen
seleccionar materiales de los módulos de Ciencia y
Tecnología, para resolverlos o responderlas. Luego, los
ordenarán en el sector correspondiente según el uso que
tengan: observar, medir y/o experimentar.
Sesión 25: Organizamos la elección del delegado del aula
En esta sesión, los estudiantes organizarán el proceso de
elección de los representantes del aula. Planificarán y
ejecutarán actividades inherentes a la organización de dicho
proceso electoral. Arribarán a acuerdos y asumirán
responsabilidades con relación al proceso de elección de los
representantes del aula.
Sesión 27: Organizamos datos en tablas de frecuencia
sobre las preferencias de propuestas realizadas por los
candidatos
En esta sesión, los estudiantes recopilarán, organizarán y
registrarán datos obtenidos de una encuesta sencilla, aplicada
a sus compañeros(as), sobre las preferencias de propuestas
realizadas por los candidatos a representantes del aula, o de
otras situaciones de su contexto. Luego, organizarán dichos
datos en tablas de frecuencia simple, a fin de describirlos y
analizarlos.
Sesión 16: Exploramos los componentes del set Peso,
Volumen y Medida (PVM)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en el desarrollo
de habilidades básicas como la estimación y la medición, con el
uso de algunos componentes del set de mediciones.
Explorarán la balanza y las pesas del set PVM al comparar la
masa de los materiales del aula; luego, registrarán y analizarán
los datos que obtengan de dicha comparación, a partir de los
cuales responderán preguntas planteadas. Finalmente,
elaborarán fichas acerca de los materiales del set Peso,
Volumen y Medida.
Sesión 18: Observamos y recolectamos objetos para el
sector de Ciencias (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes visitarán una determinada área
verde (de la escuela o alrededor), en la que observarán
algunos elementos naturales que deberán recolectar para el
sector de Ciencias. Con este fin, harán uso de algunos
componentes del Juego de investigación. Observarán y
registrarán los datos obtenidos en una ficha de manera gráfica
y/o, de ser posible, de manera fotográfica (XO).
Sesión 20: Observamos y recolectamos objetos para el
sector de Ciencias (parte 3)
En esta sesión, los estudiantes continuarán con su indagación.
Además, compararán los datos registrados sobre los
elementos recolectados (hojas) con sus respuestas iniciales,
para establecer semejanzas y diferencias que les permitan la
organización de estos elementos en colecciones, y así dotar el
sector de Ciencias.
Sesión 22: Elaboramos una colección de objetos para el
sector de Ciencias
En esta sesión, los estudiantes propondrán formas de
ordenamiento, como colecciones, para los elementos
recogidos del área verde (piedras, ramas, semillas, entre
otros), haciendo uso de instrumentos del set Peso, Volumen y
Medida o de otros materiales. Elaborarán colecciones de
objetos considerando criterios establecidos y los ubicarán en
el sector de Ciencias.
Sesión 24: Leemos el texto “El delegado del aula”
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de
comprensión lectora, tales como determinar el propósito de
lectura, anticipar el contenido del texto a partir de pistas
(título, imágenes, subtítulos, etc.), explicar el tema y el
propósito del texto; así como deducir las características y
brindar opiniones acerca de los personajes del texto. Además,
reflexionarán sobre la necesidad de tener un delegado que
represente a su aula.
Sesión 26: Participamos en el debate “Si yo fuera
delegado…”
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la
necesidad de conocer las propuestas de los candidatos a
delegados de aula. Por equipos de trabajo, plantearán sus
propuestas y participarán de un debate donde las
argumentarán. Reflexionarán y opinarán sobre las propuestas
presentadas.
Sesión 28: Elaboramos gráficos de barras sobre las
preferencias de propuestas realizadas por los candidatos
En esta sesión, los estudiantes elaborarán e interpretarán
información explícita de los datos contenidos en gráficos de
barras horizontales simples con escala. Explicarán sus
decisiones a partir de la información obtenida y el análisis de
los datos recopilados.
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Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR

Sesión 29: Elegimos a nuestros representantes del aula Sesión 30: Elaboramos y organizamos nuestro portafolio
En esta sesión, los estudiantes elegirán al delegado de aula, En esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de
considerando las pautas de organización para la elección del comprensión lectora al leer un instructivo que les permitirá
delegado del aula realizada en las sesiones anteriores, así elaborar y organizar su portafolio, tales como identificar
pondrán en práctica su ejercicio ciudadano de elegir información explícita de distintas partes del texto, explicar el
democráticamente y de manera responsable a los contenido y el propósito del mismo y reconstruir la secuencia
representantes del aula de la información. Finalmente, elaborarán y organizarán su
portafolio.
Sesión 31: Evaluamos los aprendizajes adquiridos en la
presente unidad
En esta sesión, los estudiantes dialogarán y evaluarán los
resultados del trabajo de organización de los espacios del aula;
asimismo, identificarán los aprendizajes que lograron y cómo
asumieron las normas y responsabilidades que establecieron,
reconociendo las más fáciles y las más difíciles de asumir, así
como qué apoyo será necesario para lograr mejores
aprendizajes.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 3 (dotación Minedu).
 Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática 3 (dotación Minedu).
 Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
 Libro Personal Social 3 (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (dotación Minedu).
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
 Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

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Trimestre: I
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Construye su identidad
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable.
 Autorregula sus emociones.
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
 Toma decisiones económicas y
financieras.
Grado: 4o de Primaria
Unidad didáctica 1: Nos organizamos para convivir democráticamente
Duración aproximada: 3 semanas
Instrumento
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
aprendizaje?
evaluación
 Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que puede Ficha de
desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza Elaboran la descripción de un juego y observación
actividades que le permiten fortalecer sus relaciones de amistad. las normas y/o reglas que se deben
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en sí mismo y seguir para ejecutarlo. Brinda una
en los demás, en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de explicación a los compañeros del aula
autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo (trabajo en equipos de seis estudiantes,
a la situación que se presenta. aproximadamente).
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su Construye normas de convivencia para Lista de
desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de maltrato y discriminación por el aula a partir de deliberaciones grupales cotejo
razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancianos y personas con en las que participa aportando ideas y
discapacidad). sustentándolas.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y
considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos Participa en la elección del
acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo. representante del aula, mostrando trato
 Delibera sobre asuntos de interés público del aula, tales como la organización del respetuoso, asumiendo las pautas y
espacio físico, la determinación de las responsabilidades, la definición de las normas normas, y evaluando el desarrollo de la
de convivencia y la elección de los delegados para proponer y participar en votación.
actividades colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya. Evalúa el cumplimiento de las normas
de convivencia a partir de deliberaciones
grupales en las que participa aportando
ideas de mejora, que sustenta con datos
específicos.
 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e Resuelve problemas referidos a empleo Rúbrica
identifica las relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades de dinero para compras o ventas y uso del
y generar bienestar en las demás. banco (de diversas representaciones de
 Ejecuta acciones que contribuyen a la economía familiar diferenciando entre cantidades), y propone soluciones en las
necesidades y deseos. que se gestionan responsablemente los
recursos económicos.
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 Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando datos Delibera con sus compañeros de clase, Lista de
específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que aportando ideas, escuchando y cotejo
incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. complementando las ideas de sus
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de compañeros, o expresando su desacuerdo
personas y personajes al planificar la organización de los estudiantes y la respecto a ellas.
organización de los espacios de su aula; para ello distingue lo relevante de lo
complementario.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y
cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la información sin
reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial,
de causa-efecto y consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del
ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes de Explica las ideas centrales del texto Lista de
textos narrativos e instructivos. Distingue esta información de otra semejante, en la (beneficios de trabajar en equipo) a partir cotejo
que selecciona datos específicos, en el texto de estructura simple, con algunos de su lectura personal del texto, y las
elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas utiliza en su conversación con su equipo de
abordadas. trabajo.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo, Clasifica los textos para organizar la
contrasta la información del texto que lee. biblioteca de aula y sustenta su propuesta
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y a partir de la caracterización elaborada
determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de desde su lectura y comprensión de los
expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). textos leídos. Elabora fichas o listas de
 Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos, explica el sentido libros con los criterios acordados, usando
de algunos recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, las TIC.
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias
cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación
con otros textos.
 Adecúa el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado Elabora carteles con el nombre de los Rúbrica
de aula, presentación de su portafolio, etc.) a la situación comunicativa sectores del aula, las responsabilidades y
considerando el propósito comunicativo, el destinatario y las características más las normas de convivencia, además del
comunes del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de perfil y las funciones del delegado de aula,
información complementaria. con la finalidad de organizarla.
 Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado
de aula, presentación de su portafolio, etc.) de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la información,
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 Documento de trabajo en proceso de validación
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contenido y el contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Resuelve problemas de cantidad.
 Comunica la comprensión de los
números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el resultado de
su indagación.
sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos Escribe el texto de presentación para el
términos propios de los campos del saber. portafolio de sus trabajos personales,
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen utilizando como fuente el texto leído. Lo
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las que implica visualizar en el texto escrito
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. insumos tomados de la lectura realizada.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos que empleó en su texto y
verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
 Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y Elabora y explica un croquis que Rúbrica
lugares cercanos en relación a objetos fijos como puntos de referencia. muestra la ubicación del mobiliario, los
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, materiales y los sectores de trabajo o
personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta a los espacios en el colegio como la dirección, el
objetos fijos como puntos de referencia. quiosco, etc. Lee croquis, usando lenguaje
 Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las explica con geométrico y expresa las dificultades y los
dibujos. ajustes realizados para lograr tener su
croquis.
 Expresa con diversas representaciones y números su comprensión de la unidad de Resuelve problemas referidos a empleo Rúbrica
millar como nueva unidad en el sistema de numeración decimal haciendo uso de de dinero para compras o ventas y uso del
material concreto. banco (de diversas representaciones de
 Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar más cercano. cantidades), y propone soluciones en las
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con que se gestionan responsablemente los
material concreto. recursos económicos.
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará Registra sus procesos de indagación en el Rúbrica
para recoger información acerca de los factores relacionados con el problema en su cuaderno de experiencias, mostrando el
indagación. Selecciona materiales, instrumentos que le permiten comprobar la proceso de indagación seguido y sus
respuesta. conclusiones.
 Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de medida convencionales, registra los datos y los Elabora un afiche que muestra el resultado
representa en organizadores. de su indagación y lo expone a sus
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos compañeros, expresando de ideas.
cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso,
así como con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
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Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Enfoques transversales
Enfoque de Orientación al bien
común
Enfoque de Derechos
Enfoque Búsqueda de la excelencia
Enfoque de Igualdad de género
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone Elabora una alternativa de solución Rúbrica
alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas locales, para un problema existente en el EsVi.
así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para Este prototipo ha pasado por un proceso
construirlas. de diseño, elaboración y comprobación de
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus su utilidad para la solución del problema
partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características, forma, estructura y encontrado
función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus
propiedades físicas.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad
y medidas de eco eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de
su alternativa de solución tecnológica.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su alternativa de solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
 Elabora materiales digitales como videos y audios para representar sus vivencias, Delibera con sus compañeros de clase y Ficha de
ideas, conceptos, historias o relatos. se registra con una grabadora de voz). observación
Luego escuchan la grabación de voz y
extraen información para tomar
decisiones.
Clasifica los textos para organizar la
biblioteca de aula y sustenta su propuesta
a partir de la caracterización elaborada
desde su lectura y comprensión de los
textos leídos. Elabora fichas o listas de
libros con los criterios acordados, usando
las TICs.
Actitudes y/o acciones observables
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales, tarea s o
responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del aula y de la escuela.
 Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
 Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios d el aula.
 Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula.
 No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y materiales educativos.
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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Esta unidad ofrecerá a los estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las c uales podrán explorar, indagar, exponer,
discutir y consensuar ideas, además de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los
estudiantes del cuarto grado retornan a la escuela después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compañeros, profesores y
personal administrativo y de servicio de la I. E., encontrando también algunas nuevas personas que se han integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace
necesario generar momentos que permitan conocerse, integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo
de los aprendizajes. Esto genera un reto para nosotros:

¿Cómo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos
Los estudiantes participan en una serie de juegos con la
finalidad de compartir momentos que les permitan conocerse
mejor e iniciar o fortalecer los vínculos de compañerismo y
amistad con sus pares y con su maestra o maestro. Inician con
un juego de movimiento, para ayudar a liberar tensiones;
luego, recuerdan otros juegos que conocen y se organizan en
grupos. Eligen un juego y lo describen en un papelote para
enseñarlo al resto de compañeros (reglas e indicaciones).
Finalmente, se ponen de acuerdo sobre cómo se organizarán
para presentar sus juegos en la siguiente sesión.
Sesión 3: Hacemos una asamblea para planificar las
actividades de la unidad
Los estudiantes organizan una asamblea de aula y participan
en ella. Esta asamblea se registrará con una grabadora de voz.
Los niños y las niñas presentan y argumentan sus ideas o
propuestas para responder a la siguiente pregunta: ¿cómo
podemos organizarnos y organizar el espacio de manera que
todos desarrollemos nuestros aprendizajes en un ambiente en
el que podamos expresarnos con libertad y respeto y en el que
nos sintamos representados? Luego, escuchan la grabación de
voz para extraer la información y, democráticamente,
seleccionan las actividades que realizarán en la presente
unidad para lograr su objetivo. Ordenan sus ideas
respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué vamos a hacer?,
¿cómo lo haremos?, ¿qué necesitaremos?
Sesión 5: ¿Qué normas nos ayudan a convivir con nuestros
compañeros?
Los estudiantes analizan situaciones cotidianas que se
suscitan en el aula o que podrían ocurrir, lo que les invita a
reflexionar acerca de la necesidad de establecer acuerdos y
normas, a fin de garantizar una convivencia armónica para el
aprendizaje y un lugar seguro para todos.
Sesión 7: Elaboramos el croquis de nuestra aula
Los estudiantes plasman en un croquis la ubicación de los
elementos y sectores (mobiliario, capetas, objetos, tachos, etc.)
en el aula, con la finalidad de ubicarse y de tener una
representación de la organización del espacio en el que
trabajan día a día. Para ello, toman de referencia los objetos y
los lugares fijos que existen allí.
Sesión 9: Elaboramos carteles para representar y
organizar los sectores del aula
Los estudiantes elaboran por equipos los carteles para
nombrar y organizar los sectores, hacen sus propuestas y,
democráticamente, eligen los nombres. Luego, escriben las
normas o reglas de uso de los elementos o materiales del
sector; revisan, mejoran, reescriben y decoran sus carteles; y
los ubican en los espacios designados en el croquis que
elaboraron en las sesiones anteriores.
Sesión 11: Implementamos el banco del aula y resolvemos
situaciones problemáticas relacionadas con cantidades
usando los materiales que tenemos en el banco del aula
(comprobantes de depósitos, cheques, etc.)
Los estudiantes resuelven problemas en los que requieren
expresar, a través de diversas representaciones, su
comprensión sobre los números. Utilizan millares para
resolver situaciones problemáticas, representándolos de
manera concreta, gráfica y simbólica de manera lúdica, como
con la realización cheques y depósitos de dinero al en el banco
del aula, además de canjes o cambios de dinero.
Sesión 13: Usamos los materiales del sector de Ciencia y
Tecnología para conocer el mundo que nos rodea-Parte I
Sesión 2: Compartimos nuestros juegos
Los estudiantes, organizados en los grupos en los que trabajaron
durante la sesión anterior, presentan los juegos elaborados a sus
compañeros del salón, explican de qué se tratan y les enseñan a
jugarlos. Después de jugar cada juego, expresan sus ideas y
percepciones sobre si la explicación y las reglas estuvieron
claras, y dan sugerencias para mejorar la presentación y la
explicación de cada juego.
Finalmente, reflexionan sobre la importancia de los juegos y de
contar con indicaciones y reglas claras, para que todos puedan
jugar y divertirse.
Sesión 4: Nos organizamos para trabajar en equipos
Los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de trabajar en
equipo para lograr los productos, de modo que el aula pueda
contar con las condiciones que se necesitan para el aprendizaje,
y para que todos se sientan bien. A partir de una lectura, logran
identificar los beneficios de trabajar en equipo, deciden
organizarse, establecen criterios de organización y seleccionan
el nombre de cada uno de los equipos.
Sesión 6: ¿Cómo organizamos nuestro espacio en el aula?
Los estudiantes, a través de una asamblea, deliberan y
consensúan sobre cómo deberían ser la organización y la
ambientación de los espacios del aula para favorecer la
convivencia armónica y el aprendizaje. Se ponen de acuerdo y
organizan el mobiliario en el aula (muebles, sillas, mesas,
sectores, tachos, etc.).
Sesión 8: Organizamos los sectores en nuestra aula.
Los estudiantes organizan los materiales que forman parte de
cada sector y los distribuyen en los sectores de manera que sean
accesibles para el trabajo. Además, describen y verifican la
posición de objetos y lugares según el croquis elaborado del
aula.
Sesión 10: Usamos los materiales del sector de matemática
para resolver problemas
Los estudiantes resuelven problemas en los que se requiere
representar cantidades de objetos con números de cuatro cifras,
realizando agrupaciones y utilizando el tablero de valor
posicional. Para esto, se en el del material educativo Base Diez
para matemática que hay en el aula.
Sesión 12: Organizamos la biblioteca del aula
Los estudiantes exploran diversos textos para organizar su
biblioteca de aula (textos dotados por el Minedu, textos de
circulación social). A partir de la lectura de ellos, identifican
información explicita y el tipo de texto, lo que les permite
agruparlos o clasificarlos para organizar su biblioteca de aula.
Finalmente, elaboran fichas con los criterios acordados.
Sesión 14: Usamos los materiales del sector de Ciencia y
Tecnología para conocer el mundo que nos rodea-Parte II
30
 Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR
Los estudiantes exploran los materiales del set de peso,
volumen y medida. Luego, a partir de un problema propuesto,
plantean un plan de indagación, así como el recojo de
información cualitativa para conocer las propiedades de los
objetos que les rodean.
Sesión 15: ¿Qué responsabilidades necesitamos asumir
para una buena convivencia?
Los estudiantes proponen las responsabilidades que deben
asumir por ser necesarias para favorecer la convivencia
armónica y el aprendizaje en el grupo clase. Reflexionan y
toman decisiones sobre la base de la deliberación de sus
propuestas y deciden las responsabilidades personales y de
grupo clase que asumirán.
Sesión 17: Escribimos la presentación de nuestro
portafolio
En esta sesión, los estudiantes continúan con la organización de
su portafolio y escriben la presentación de este, donde plasman
por escrito por qué se elaboró y organizó, cómo se va a usar y
cómo está organizado. Para ello, adecúan su texto a la situación
comunicativa, escriben su primer borrador, revisan, reajustan
la presentación y comparten con sus compañeros.
Sesión 19: Acordamos las cualidades que debe tener el
delegado de aula (COM)
Los estudiantes, después de haber participado en la
planificación para la elección del delegado de aula, reflexionan
sobre la necesidad de acordar ciertas características que
deberían tener los representantes. Para ello, participan en un
debate en el que expresan sus opiniones y sus puntos de vista.
Democráticamente, acuerdan cuáles serían las cualidades que
debe tener el delegado de aula.
Sesión 21: Elegimos nuestro representante de aula
Los estudiantes leen las pautas sobre cómo se realizará la
votación en el aula y establecen conclusiones. Esto les sirve
para seguir el proceso como se ha planificado. Luego de elegir a
los representantes de aula a través del voto secreto, los
estudiantes que conforman el comité electoral realizan el
conteo de votos y hacen la proclamación del ganador de las
elecciones.
Sesión 23: Diseñamos espacios de vida en nuestro colegio-
Parte I
Los estudiantes, como parte importante en la generación de las
condiciones para el aprendizaje, salen del aula en busca de
lugares adecuados para propiciar espacios de vida en la
escuela. Ellos analizan las propiedades del suelo y las
condiciones existentes y, a partir de ello, determinan qué
suelos de la escuela son los más apropiados para instalar un
espacio de vida (EsVi).
Sesión 25: Evaluamos el cumplimiento de las normas y las
responsabilidades
Los estudiantes, después de haber convivido un tiempo
trabajando juntos, analizan las normas de convivencia y las
responsabilidades establecidas e identifican cuáles de estas
requieren ser replanteadas, cuáles lograron cumplir, cuáles
fueron las más difíciles y qué apoyos necesitarían implementar
para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos.
Participan en una asamblea en la que reflexionan y expresan
sus ideas sobre la organización de los espacios compartidos, el
uso de los materiales y la forma en la que han interactuado, así
como el cumplimiento de las normas y las responsabilidades
asumidas durante el desarrollo de la unidad.
Después de explorar los materiales del set de peso, volumen y
medida, se plantea un plan de indagación y se recoge
información sobre las propiedades de los objetos que les
rodean. Los estudiantes definen los usos de los materiales
usados dando ejemplos, e inician el registro de lo aprendido en
el cuaderno de experiencias.
Sesión 16: Investigamos sobre cómo elaborar y organizar
nuestro portafolio
En esta sesión, los estudiantes desarrollan estrategias de
comprensión lectora y hacen predicciones anticipando el
contenido del texto a partir de pistas, identificando información
explicita que se encuentra en distintas partes del texto.
Además, elaboran, decoran y organizan su portafolio, y lo
comparten con sus compañeros.
Sesión 18: Planificamos la elección del delegado de aula
Los estudiantes organizan y preparan el proceso electoral para
elegir a sus representantes de aula. Para ello, eligen al comité
electoral y a los miembros de mesa, y establecen las reglas que
guían las elecciones.
Sesión 20: Escuchamos las propuestas de los candidatos a
delegado de aula
Los estudiantes escuchan las propuestas de los candidatos a
representante del aula y se genera un espacio de conversación
a partir de las preguntas que formulan todos, para contar con la
información necesaria sobre cada candidato.
Sesión 22: Hacemos recorridos en nuestra institución
educativa para ubicar los espacios en relación nuestra aula
Los estudiantes ubican, describen, comunican y trazan
trayectos del colegio en un croquis, lo que servirá para orientar
los recorridos que se seguirán en caso de necesitar ir a algún
lugar específico de la institución, como el quiosco, la
enfermería, la dirección etc. Al ubicar estos lugares en el
croquis del colegio, ponen en juego su comprensión sobre
líneas perpendiculares y paralelas y leen la información
contenida en el croquis, acercándose al uso de un lenguaje
geométrico.
Sesión 24: Diseñamos espacios de vida en nuestro colegio-
Parte II
Después de determinar cuáles de los suelos de la escuela son
los más apropiados para instalar un EsVi, empiezan por
plantear algunas alternativas de solución para mejorar el
espacio o habilitarlo para el EsVi. Trabajan sus propuestas en
grupos cooperativos, buscando ejemplos de solución y
elaborando un prototipo, cuya utilidad tendrá que ser validada.
31
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Cuaderno de trabajo Comunicación 4
 Textos de la biblioteca de aula, dotación 2014-2015-
2016
 Rutas del Aprendizaje 2015 (estrategias del área)
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Objetos diversos
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo de Matemática 4
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libro Personal Social 4 (2017). Lima: Santillana.
 Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (2017)
 Biblioteca de aula

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

32
Documento de trabajo en proceso de validación
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Unidad didáctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje
Trimestre: I
semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bien común.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
Construye su identidad.
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta
éticamente.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Grado: 5o de Primaria
Duración aproximada: 3 – 4
¿Qué nos dará evidencia de Instrumento
Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje? s de
evaluación
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone
Contribuyen en la construcción de
acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias
normas de convivencia y elección de los
o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
representantes del aula. Los estudiantes
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y elección de
dialogan, escuchan y comprenden las
representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del niño, y evalúa su
opiniones de los demás; asimismo, Escala de
cumplimiento.
elaboran propuestas y las discuten con la observación
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos,
finalidad de arribar a acuerdos y así
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas determinar las responsabilidades, los
vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes. deberes y las funciones a cumplir durante
el desarrollo de la unidad.
 Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que escucha
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en Debaten para elegir representantes del
distintos momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y aula y de la institución educativa, y
vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber. organizar los espacios de aprendizaje.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito Los estudiantes elaboran propuestas
comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro formal sobre la importancia de generar espacios Rúbrica
e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su seguros frente a la ocurrencia de
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. fenómenos naturales. Asimismo, plantean
 Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando los roles de y responden preguntas sobre su
hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para implementación, los recursos necesarios y
explicar y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía las tareas que cumpliría cada uno(a).
según el contexto sociocultural.
 Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), Proponen sus planes y metas para el
las cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia. año escolar. Los estudiantes describen
 Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica sus intereses, motivaciones y metas
estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y personales, con el propósito de identificar
Rúbrica
visualización). compañeros que comparten sus intereses
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, o tienen otros complementarios. El texto
el tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e que escriban deberá estar dirigido a sus
informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de compañeros, adecuarse a la situación y al
información complementaria. propósito comunicativo, y desarrollar las
33
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
 Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas bibliográficas) de ideas de forma coherente y cohesionada.
forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye algunos términos variados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para
separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
retóricas (adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.
 Evalúa de manera permanente sus textos (metas personales y fichas bibliográficas),
para determinar si se ajustan a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto.
 Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin de obtener
Registran su proceso de indagación en
datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
su cuaderno de experiencias. Los
que le brinden información científica.
estudiantes registran su proceso de
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las
indagación, acompañándolo de dibujos y
variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa
gráficos que le permitan explicar sus Rúbrica
en diferentes organizadores.
resultados y conclusiones. Incluyen un
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
informe dirigido a sus compañeros donde
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.
explican lo que descubrieron y qué
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. aprendieron de la experiencia.
Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
 Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se Elaboran fichas bibliográficas con
encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su información sobre reglas de seguridad
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. en casos de situaciones de emergencia.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como título, subtítulos, índice, Los estudiantes extraen información
tipografía, negritas, subrayado, imágenes, fotografías, reseñas, etc. relevante, de textos, videos u otras Lista de
 Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para interpretar el fuentes, sobre la importancia de una cotejo
sentido global del texto. buena convivencia y sobre medidas de
 Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos recursos textuales seguridad en casos de emergencia que
(negritas) a partir de su experiencia. podrían afectar su institución educativa,
así como formas de prevención de riesgos
y reducción de vulnerabilidad.
34
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.
 Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan
obtener información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.
 Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante desastres en
su institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para
reducirlos o adaptarse a ellos.
Representan y sustentan rutas de
evacuación para casos de emergencia
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas en el mapa de la institución educativa.
y lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en cuenta referencias Los estudiantes representan la
(salida principal, baño, escaleras a la derecha). distribución de ambientes en la institución
 Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de objetos o personas educativa y describen, con apoyo de dicha Rúbrica
con relación a un sistema de referencia (salida principal, baño, escaleras a la derecha). representación, rutas de evacuación en
Asimismo describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones y casos de emergencia o desastres (adjuntan
reducciones de una figura plana. propuesta de horarios para el uso de
 Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras, así como espacios compartidos con los compañeros
para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e más pequeños).
instrumentos de dibujo, diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro,
metro), la superficie (unidades patrón) de los objetos. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas geométricas y
las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus saberes
previos. Así también, explica el proceso seguido.
 Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables
cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado,
etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de Elaboran un reporte con los resultados
goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a de la elección de representantes del
través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una aula y de la institución educativa, así
unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor como de las aspiraciones y gustos de
frecuencia. sus compañeros. Los estudiantes
Rúbrica
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de presentan a sus compañeros los
frecuencias, para interpretar la información de la situación estudiada. resultados finales de la elección de
 Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y recursos; representantes mediante gráficos y
los procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada para describirlos y estableciendo algunas conclusiones.
analizarlos.
 Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en
el análisis de datos.
 Elabora documentos, presentaciones u organizadores gráficos para explicar ideas, Registran su proceso de indagación en Lista de
proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con su cuaderno de experiencias. Los cotejo
35
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR

 Crea objetos virtuales en sus pares. estudiantes acompañan sus explicaciones

diversos formatos. con dibujos o gráficos (Paint, Word, Excel).
Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de Proponen sus planes y metas para el Lista de
manera autónoma. aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. año escolar. Los estudiantes describen cotejo
 Define metas de aprendizaje.  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los sus intereses, motivaciones y se plantean
 Organiza acciones estratégicas recursos necesarios para alcanzar la meta. metas personales.
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
Enfoque de Orientación al bien ciudadanía democrática.
común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para
todos.
Enfoque de Derechos
 Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y
divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institu ción
Enfoque Ambiental educativa.
 Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de quinto grado inician la etapa final de su Educación Primaria. En este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios físicos y psicológicos, debido
al inicio de la pubertad. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar más independencia, asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado
de sus compañeros menores y solucionar problemas que involucran a la institución educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a participar en la organización de los
espacios de la institución educativa, colaborar en la implementación de horarios para compartir las zonas de socialización, estudio o recreativas, y, además, lograr que
estos sean más seguros, acogedores y brinden posibilidades para que niños pequeños y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar
común. Frente a lo señalado, se plantean a los estudiantes los siguientes retos: ¿De qué forma pueden colaborar para convivir y trabajar en armonía? ¿Cómo
podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una convivencia respetuosa y democrática en la institución educativa? ¿De qué manera
podemos organizar los espacios para que niños grandes y pequeños p uedan jugar y aprender? ¿Cómo podemos promover que estos espacios sean lugares
más acogedores y seguros? ¿Cómo podemos contribuir para reducir riesgos en casos de emergencia?

36
Documento de trabajo en proceso de validación
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4. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos nuestras
vivencias
Los estudiantes dialogarán sobre las experiencias vividas
en vacaciones. Durante el diálogo, demostrarán sus hábitos
de escucha, regularán su tiempo de participación, aportarán
anécdotas y brindarán consejos o sugerencias cuando sea
necesario, siempre de manera respetuosa. Asimismo,
reflexionarán sobre la importancia de regular
comportamientos inadecuados y mostrar respeto a las
costumbres de las distintas familias. Al finalizar, concluirán
sobre la necesidad de establecer compromisos y acciones
para mejorar la convivencia y, de este modo, fortalecer los
vínculos de amistad entre ellos.
Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las normas
en la convivencia y el trabajo en equipo
Los estudiantes extraerán información de distintos textos
referidos a la importancia de las normas de convivencia y el
trabajo en equipo. Reflexionarán sobre su relevancia en la
convivencia de la sociedad, su cumplimiento y la necesidad
de adecuarlas a los requerimientos de las personas y del
contexto. Además, opinarán sobre el lenguaje usado en
dichos documentos.
Sesión 5: Organizamos la elección del representante
del aula y los responsables de tareas
Los estudiantes organizarán en equipos la elección del
representante del aula, considerando los procesos previos
de inscripción de listas, la presentación de candidatos y las
tareas que deberá desempeñar durante el año. Elaborarán
las cédulas de sufragio, y demás material electoral, así como
propaganda y otros recursos adicionales.
Sesión 7: Procesamos los resultados de las elecciones y
los presentamos en gráficos.
Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia o de doble
entrada para procesar los resultados de la votación, y luego
los presentarán en gráficos de barras para su
interpretación. Si hubiera empates, procurarán resolverlos
con base en los datos (de no ser posible, informarán la
necesidad de un nuevo proceso) y comunicarán los
resultados. Al finalizar la sesión, compararán dichos
resultados con aquellos mostrados por encuestadoras
nacionales en procesos de elección presidencial.
Sesión 9: Revisamos nuestros textos y compartimos
nuestras metas y compromisos.
Los estudiantes revisarán sus textos sobre los compromisos
y metas del año, intercambiarán sus producciones y las
valorarán usando una rúbrica (pondrán especial atención
en los criterios comunicados por el docente).
Posteriormente, revisarán las anotaciones que se hayan
realizado en su trabajo y los niveles de la rúbrica que
alcanzaron. Al finalizar, reflexionarán sobre las mejoras y
los aportes recibidos.
Sesión 2: Dialogamos para organizar la distribución
de responsabilidades en el aula y la institución
educativa
Los estudiantes dialogarán, reflexionarán y debatirán
sobre la importancia de organizar el aula, establecer
responsabilidades y elegir responsables para iniciar el
año escolar. Expresarán sus ideas adecuándose al
propósito, a sus interlocutores y al contexto. Como
producto del diálogo, plantearán actividades para
ejecutar la organización del aula tomando en cuenta la
participación de todos y el mejor uso de los espacios
Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de
convivencia y organizamos equipos de trabajo
Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son las normas
de convivencia que deben determinar para convivir
dentro de un marco de respeto, tolerancia y justicia.
Elaborarán propuestas y seleccionarán las prioritarias;
las sustentarán con base en los textos leídos en la clase
anterior y reflexionarán sobre las dificultades que se
hayan presentado en sus primeros días de clase. Por otro
lado, analizarán casos y determinarán cuáles son las
características de un equipo; identificarán los roles que
son necesarios para el buen funcionamiento de este y
organizarán sus equipos asumiendo los roles definidos.
Sesión 6: Elegimos a nuestro representante del aula y
a los responsables de tareas específicas.
Los estudiantes ejecutarán el proceso de elección del
representante del aula y los responsables de las tareas
priorizadas para el primer bimestre. Las comisiones
desarrollarán sus funciones, darán por concluido el
proceso y acopiarán todos los votos en categorías.
Finalmente, contabilizarán los votos y cerrarán las
elecciones mediante un acta.
Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos y metas.
Los estudiantes reflexionarán sobre qué compromisos y
metas personales son necesarios asumir para iniciar un
año escolar con un norte claro. Luego, tendrán la tarea de
escribir de manera individual sus compromisos y metas
para el año, señalando también sus dificultades y
fortalezas, así como los apoyos que necesitarán. El
producto de la sesión será el primer borrador de sus
compromisos y metas.
Sesión 10: Debatimos sobre la importancia de
organizar los espacios de aprendizaje de la
institución educativa para una mejor convivencia.
Los estudiantes dialogarán sobre el estado actual de los
espacios comunes de la institución educativa: salones de
clase, patio del recreo, lugar del refrigerio, sala de lectura,
baños o puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre
otros. Determinarán un plan de mejora sobre el buen uso
de dichos espacios, el cual puede incluir, por ejemplo:
horarios de uso, carteles sobre normas de seguridad,
carteles para evacuación en casos de emergencia, etc.;
todo esto, a partir de la identificación de las necesidades
que observen durante el desarrollo de un día de clases.
Finalmente, determinarán las responsabilidades de los
equipos.
37
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
Sesión 11: Recolectamos datos sobre nuestras
características, aspiraciones y gustos.
Los estudiantes identificarán las variables en estudio y
describirán los valores que estas tomarán; con base en esto,
elaborarán una encuesta para recolectar datos sobre sus
características, aspiraciones y gustos. Discutirán acerca de
las preguntas y sus posibles respuestas, y sobre cómo
mejorar la redacción de las preguntas, a fin de que recojan
los datos que esperan. Se culminará poniendo a prueba la
encuesta a compañeros de otros salones en la hora de
recreo. Cada equipo anotará sus observaciones y las
registrará para la próxima sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de riesgo en casos
de emergencia y medidas de seguridad.
Los estudiantes revisarán cartillas de prevención de riesgos
y textos sobre emergencias como incendios, sismos o
inundaciones que podrían afectar a su institución
educativa. Extraerán información relevante sobre aquellas
que más afecten a su institución educativa y averiguarán las
medidas de seguridad sugeridas por Defensa Civil que
deberían llevar a cabo los habitantes del lugar.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y en riesgo
en la institución educativa.
Los estudiantes identificarán las principales zonas de
seguridad de la institución educativa, tomarán medidas de
ellas y calcularán el área haciendo uso de la información
que les brinda el plano de la institución educativa.
Asimismo, estimarán la cantidad de personas que pueden
permanecer en dichos espacios, la distribución de estos
para la cantidad de aulas, y evaluarán si son suficientes de
acuerdo con la población estudiantil.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son seguras en
casos de emergencia y planteamos medidas de
seguridad en el aula.
Los estudiantes continuarán con la organización de los
espacios del aula, sustentarán qué zonas son seguras en
casos de emergencia —tanto en su aula como en su
institución educativa— y plantearán las medidas de
seguridad que se deberán seguir frente a potenciales
situaciones de riesgo propias de su institución educativa y
localidad.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la
institución educativa podemos observar seres vivos y
no vivos.
Los estudiantes planificarán acciones para identificar
lugares de la institución educativa donde pueden realizar
observaciones científicas y plantearán preguntas e
hipótesis. Asimismo, propondrán una secuencia de acciones
a desarrollar, los materiales que requerirán y el tiempo
necesario.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la institución
educativa para un mejor uso de los ambientes
compartidos.
Los estudiantes representarán en el plano de la institución
educativa los espacios comunes de recreación, estudio y
aseo. Calcularán su capacidad para atender a todos los
niños de la institución educativa, y con base en esto
elaborarán una propuesta de organización de horarios para
el uso de espacios comunes tomando en cuenta que
Sesión 12: Presentamos los resultados de la encuesta
“Conocemos nuestras características, aspiraciones y
gustos”.
Los estudiantes organizarán los datos de la encuesta en
tablas de frecuencia o de doble entrada y los presentarán
en gráficos de barras o barras dobles, a fin de
interpretarlos. De forma individual, elaborarán un
reporte sobre los resultados, usando la moda para
describirlos, y lo acompañarán con gráficos si lo creen
conveniente.
Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre medidas de
seguridad que se deben establecer en la institución
educativa
Los estudiantes analizarán la relación entre las personas
que habitan un lugar y cómo se originan los riesgos que
producen una emergencia. Luego, identificarán, mediante
el análisis de material bibliográfico, cómo las personas
pueden ayudar a mitigar el impacto de las situaciones de
emergencia. Finalmente, señalarán los factores de
vulnerabilidad y propondrán acciones que ayuden a
enfrentarlos.
Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas de
seguridad en casos de emergencia en la institución
educativa.
Los estudiantes extraerán información de distintos textos
referidos a casos de emergencia que pueden ocurrir en
una institución educativa, a fin de saber cómo proceder
en caso de que sucedan. Asimismo, leerán sobre reglas de
prevención y normas e información que se debe colocar
en los distintos ambientes de la institución educativa.
Sintetizarán la información en fichas bibliográficas y
compartirán opiniones sobre sus hallazgos.
Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación haciendo
uso del mapa de la institución educativa.
Los estudiantes representarán en el plano de la
institución educativa las principales rutas de escape en
casos de emergencia, tomando como referencia la
información recogida en las fichas bibliográficas.
Asimismo, mostrarán la distribución de los grupos de
estudiantes en dichas zonas de seguridad, realizarán
descripciones de las rutas de escape y dispondrán la
elaboración de carteles informativos para los estudiantes
acerca de las zonas vulnerables.
Sesión 20: Visita a los espacios para recoger datos y
realizar observaciones científicas.
Los estudiantes realizarán observaciones científicas,
recolectarán muestras y tomarán fotografías para el
sector de ciencias; esto los motivará a sensibilizarse por
el estado en que se encuentran determinadas zonas, el
cuidado que se les da y cuánto podemos aprender en
ellas. Harán uso de los materiales de los módulos de
ciencias necesarios para explorar. Asimismo, señalarán en
el mapa de la institución educativa los lugares que
encontraron y su descripción haciendo uso de una lista de
cotejo.
Sesión 22: Analizamos las características de los
objetos recogidos: masa y longitud.
Los estudiantes compararán las propiedades de los
objetos que recolectaron para el sector de ciencias, tanto
de manera concreta como mediante el uso de las
fotografías. Utilizarán unidades de medida y algunos
materiales del Set de Peso, volumen y medida. Medirán la
masa de diferentes tipos de material sólido, líquido y
gaseoso, y registrarán dichas medidas y otras
38
Documento de trabajo en proceso de validación
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mejoren las condiciones de los compañeros más pequeños.
Asimismo, mostrarán la distribución de los grupos de
estudiantes en los horarios propuestos y, como actividad
complementaria, crearán afiches para comunicar su
propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de información
científica sobre seres vivos e inertes.
Los estudiantes seleccionarán fuentes bibliográficas de la
biblioteca del aula y otros medios (TIC), para contrastar las
características de los seres vivos o inertes de los espacios
de la institución educativa. Extraerán información que los
ayude a caracterizarlos y describir sus propiedades (forma,
composición, medidas). El docente acompañará a los
estudiantes especialmente durante el proceso de selección
de información, los cuestionará y retará a buscar más
respuestas a sus preguntas. Todos podrán hacer uso de
textos físicos, digitales, audiovisuales u otros materiales
que el docente disponga con anticipación.
propiedades. Finalmente, compararán los datos para
clasificar los materiales según su estado físico.
Sesión 24: Elaboramos un informe sobre los
resultados de nuestra indagación.
Los estudiantes comunicarán sus conclusiones sobre las
observaciones realizadas explicando sus características
con base en conocimientos científicos. Asimismo,
describirán las dificultades que tuvieron durante la
indagación y cómo las superaron. Acompañarán sus
conclusiones con los materiales y evidencias que resulten
pertinentes. El docente orientará el desarrollo del
informe, cuestionará a los estudiantes para que
comuniquen con claridad o cuando evidencien alguna
comprensión errada, y brindará sugerencias cada vez que
lo crea necesario.

Sesión 25: Presentamos el informe de indagación a
nuestros compañeros.
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre
compañeros, los revisarán detenidamente y elaborarán
observaciones y sugerencias de mejora mediante la rúbrica
del cuaderno de indagación. Luego, devolverán los trabajos
y dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué dificultades
compartieron con sus compañeros, qué hicieron para
superarlas y, finalmente, en pleno, se presentarán algunas
recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta
información para incorporar mejoras en sus trabajos. El
compromiso será volver a presentar el informe final al
docente para el cierre de la unidad.
Sesión 26: Evaluamos las normas de convivencia y las
responsabilidades.
Los estudiantes participarán en una asamblea donde
reflexionarán sobre la organización de los espacios
compartidos, el uso de los materiales, la forma en que
interactuaron, así como el cumplimiento de las normas y
responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la
unidad.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de texto Comunicación 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5 - Minedu.
 Módulo de la biblioteca del aula - Minedu.
 Texto Matemática 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 5 - Minedu.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Módulos de Ciencia y Ambiente I y II - Minedu.
 Libro Ciencia y Ambiente del 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

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Unidad didáctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela
Trimestre: I
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Com petenci a s y ca pa ci da des
Convive y participa
democráticamente en la búsqueda
del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Participa en acciones que
promueven el bien común.
Se comunica oralmente en su lengua
m a terna.
 Obtiene información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto oral.
Es cribe diversos tipos de textos en
s u lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
Grado: 6° de Primaria
Duración aproximada: 4 semanas
Instrum ento de
Des em peños ( cri teri os de eva l ua ci ón) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
eva l ua ci ón
 Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para Pa rti ci pa en l a di s tri buci ón de Lista de cotejo
mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre conductas res pons a bi l i da des proponiendo y
propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y evaluando acciones en función del
propone cómo mejorarlo mejorarlos. bien común, tomando en cuenta la
 Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, y evalúa su opinión de todos sus compañeros y
cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo promoviendo el cumplimiento de los
deberes.
hagan.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (elección
de representantes del aula), acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo Pa rti ci pa en l a a s a m bl ea de a ul a Lista de cotejo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre adecuando, organizando y
lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos desarrollando sus ideas en forma
socioculturales en que se desenvuelve. coherente y cohesionada, utilizando de
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y forma estratégica su voz, entonación,
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o gestos y movimientos.
mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa - Participa de reflexiones sobre su
efecto, consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores. Incorpora participación en las asambleas (la
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del pertinencia entre lo que comunica y el
saber. contexto en el que se desarrolla esta
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia comunicación)
de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo con el propósito comunicativo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el Es cri be f i cha s , ca rtel es y a f i ches Rúbrica
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el adecuando sus textos a la situación
soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y comunicativa, organizando y
selecciona algunas fuentes de información complementaria. desarrollando las ideas de forma
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, coherente y cohesionada, utilizando
las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con párrafos, y las desarrolla convenciones del lenguaje escrito de
para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, forma pertinente, reflexionando y
como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y evaluando la forma, el contenido y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos contexto del texto escrito.
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pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto escrito.
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Res uelve problemas de gestión de
da tos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
Res uelve problemas de forma,
m ovimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
términos propios de los campos del saber.
 Evalúa de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre el las.
También, evalúa la utilidad de los recursos.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en El abora organi z a dores g rá f i cos para Rúbrica
distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita sintetizar y resumir el contenido de los
cuando se encuentra en distintas partes del texto o al realizar una lectura intertextual de textos que lee identificando el tema, la
diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así como con intención y el sentido global de las
vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. ideas, explicando con sus propias
 Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el palabras el tema, el propósito, el punto
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. de vista, el mensaje, la intención del
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, autor, las conclusiones, las
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de características de seres u objetos, así
información relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. como el significado de palabras y
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y expresiones, y estableciendo relaciones
personajes, las comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas, los lógicas entre las ideas desarrolladas en
valores y la intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y elabora los textos que lee, evaluando y
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global. reflexionando sobre la forma, contenido
y contexto del texto.
 Representa las características de una población en estudio sobre situaciones de interés o El abora conclusiones cuando lee, analiza Rúbrica
aleatorias, asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas e interpreta gráficos estadísticos de
discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento del conjunto barras dobles considerando los datos, la
de datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de líneas, la moda y la media situación y la condición de las variables
aritmética como reparto equitativo. y otras informaciones.
 Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles, así como información
proveniente de diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos,
etcétera), para interpretar la información que contienen considerando los datos, las
condiciones de la situación y otra información que se tenga sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce
nueva información.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de
doble entrada para describirlos y analizarlos.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas o El abora un pl a no s enci l l o modelando Rúbrica
lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, objetos con formas geométricas y sus
por ejemplo, calles o avenidas. transformaciones, comunica su
 Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o comprensión sobre las formas y
personas con relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe relaciones geométricas usando
los cambios de tamaño y ubicación de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y estrategias y procedimientos para
giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en medir y orientarse en el espacio. Y
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Documento de trabajo en proceso de validación
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geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Indaga mediante métodos
ci entíficos para construir
conocimientos.
 Diseña estrategias para hacer
una indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su investigación.
Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres
vi vos, materia y energía,
bi odiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
G estiona su aprendizaje de manera
a utónoma.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
cuenta sistemas de coordenadas presentes en los mapas. argumenta afirmaciones sobre las
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la visualización y los relaciones geométricas.
procedimientos para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la longitud
(cm) y la superficie (m 2, cm 2) y comparar el área de dos superficies de los objetos, de
manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer conversiones de
medidas (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como instrumentos de dibujo (compás, transportador)
y de medición, y diversos recursos.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y l as formas
geométricas, y entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el plano
cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener diferente área, pero el mismo perímetro”, “Puedo obtener el
área de un triángulo dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
 Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar El abora un cuaderno de experiencias, en Rúbrica
aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para el que registra su proceso de
comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como indagación: problematiza situaciones y
fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del diseña estrategias para hacer una
plan y las medidas de seguridad necesarias. indagación. Registra datos y genera
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables información, analiza datos e
que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, información, evalúa y comunica el
proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores. proceso y los resultados de su
 Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con investigación.
información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si
los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a Pa rticipa en conversaciones y asambleas Lista de cotejo
formular nuevas teorías que proporcionaron el cambio en la forma de pensar y el estilo planteando argumentos y defendiendo
de vida de las personas. sus puntos de vista respecto al impacto
 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico y su impacto en la de la actividad humana en la naturaleza
sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con respaldo científico. y a la importancia de fomentar la
creación de los EsVi como un espacio de
conservación ambiental sostenible.
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de El abora conclusiones y reflexiones a Rúbrica
aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. partir del uso de fichas de
 Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los metacognición que les permita
recursos necesarios para alcanzar la meta. monitorear y ajustar sus desempeños
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Documento de trabajo en proceso de validación
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sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos
vi rtuales generados por las TIC.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Enfoques transversales
Enfoque de Orientación al bien
común
Enfoque de Derechos
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en durante el proceso de aprendizaje,
función del nivel de avance para producir los resultados esperados. organizar acciones estratégicas para
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los alcanzar sus metas de aprendizaje.
ajustes y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
 Emplea portafolios digitales cuando organiza la información que obtuvo, de manera que Realiza la simulac ión de Lista de cotejo
esté disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para desplazamientos de objetos
difundir las actividades del Día del Logro. mediante el uso del lenguaje de
 Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de identificación digital y programación Scratch.
considerando procedimientos seguros, éticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a
una red social.
Elabora materiales digitales
 Construye objetos virtuales a partir de información seleccionada de diversas fuentes y
(portafolio digital) combinando
materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual. textos e imágenes para expresar sus
experiencias y comunicar sus ideas.
Ac titudes y/o ac c iones observables
 Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el
bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
 Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto,
cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
 Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas de los demás
cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
 Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participación en igual dad de
condiciones.
 Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
 Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.
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2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos p or la primaria. En este grado, los vínculos de
pertenencia con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperación se vuelve más significativa: los
niños y las niñas participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democrá ticas auténticas cuando ejercen sus derechos y
cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espaci os para seguir aprendiendo. Esta situación les
plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera
podemos organizarnos para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? ¿Q ué acuerdos y normas debemos consensuar para el func ionamiento adec uado de los
espac ios que implementamos?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos y plani f i ca m os nues tra s a cti vi da des .
Las niñas y los niños participan de una asamblea. Dialogan sobre
el inicio del año escolar y esta nueva etapa en la que ya han
crecido. Por ello, pueden participar y colaborar en la
organización y cuidado del ambiente escolar y otros espacios.
Responden a preguntas como: ¿Cómo podemos ayudar a
organizar los espacios educativos, las zonas seguras y los
espacios de vida en la escuela? ¿De qué manera podemos
organizarnos para cuidar los espacios educativos? ¿Qué
acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento
adecuado de los espacios que implementamos? Establecen y
organizan las actividades que realizarán en la unidad didáctica y
cómo las trabajarán en el aula.
Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos que tenem os y
l os recurs os y m a teri a l es con l os que conta m os .
Las niñas y los niños realizan una entrevista corta a la maestra
sobre los materiales con los que cuentan en el aula (textos,
cuadernos de aprendizaje, mobiliario, etcétera), verifican su
estado y organizan la información que obtienen en una tabla de
frecuencias y en un cuadro de doble entrada para hacer la
interpretación.
Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos perm i ta n recog er
i nf orm a ci ón.
Las niñas y los niños comentan la salida de campo que
planificaron y las actividades que realizarán en ella para recoger
información. Reconocen la importancia de utilizar instrumentos
para recoger información, leen información sobre las fichas,
preparan sus fichas y explican sus características y cómo se
usan.
Sesión 7: Organizamos la información recogida en l a s a l i da de
ca m po.
Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que recogieron
información durante su salida al campo (zonas seguras, zonas de
riesgo, estado y conservación de los espacios y del ambiente),
organizan la información en su cuaderno de experiencias,
formulan sus hipótesis y la problemática y delimitan las fuentes
que les proporcionaron información válida para plantear sus
puntos de vista y argumentos.
Sesión 9: Hacemos un listado de zonas (es pa ci os ) , recurs os y
m a teri a l es i denti f i ca dos en l a s a l i da de ca m po.
Las niñas y los niños trabajan con la información obtenida
respecto de las zonas, materiales y recursos identificados en la
salida de campo. Organizan esta información en una tabla de
doble entrada.
Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación a esta preg unta :
¿ qué podemos hacer para ayudar a mej ora r l a probl em á ti ca
a mbiental desde los espacios que compartimos en la escuela y en
l a ca s a ?
Las niñas y los niños plantean su propuesta y esbozan
argumentos sobre la importancia de crear espacios de
conservación ambiental sostenible. Se apoyan en la guía de
Educación Ambiental para el desarrollo sostenible (páginas 16 y
17).
Sesión 13: Reconocemos cómo usar los materiales del módulo de
Ci enci a y Tecnol og í a pa ra crea r un Es V i .
Las niñas y los niños trabajan en el marco del proceso de
Sesión 2: Establecemos acuerdos para participar de la organización
y cui da do de l os es pa ci os educa ti vos .
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran propuestas para su
participación en las actividades de la unidad (salida de campo y
actividades realizadas en el aula) y hacen un listado de
responsabilidades que son necesarias para favorecer la
convivencia armónica y el aprendizaje en el grupo clase.
Participan, deliberan y toman decisiones en relación con las
responsabilidades personales y de grupo que asumirán.
Sesión 4: Organizamos nuestra salida de campo pa ra reconocer
otros es pa ci os .
En esta sesión, las niñas y los niños prevén y organizan los
recursos necesarios para una salida al campo, elaboran
instrumentos de recojo de información y pautas de
comportamiento que regulen su relación con el ambiente y los
seres que encuentren, prevén el uso de algunos recursos y
materiales que les permitan observar, obtener datos cualitativos y
organizarlos según criterios dados.
Sesión 6: Salimos al campo, observamos y registra m os nues tros
ha l l a z g os .
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de campo:
observan, recogen datos previstos, registran la información que
recogen en las fichas de campo. También recogen especímenes
(animales, vegetales y minerales o partes de ellos) que les
proporcionen información para la formulación de acciones de
indagación.
Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras hipótesis respecto a la
probl em á ti ca a m bi enta l .
En esta sesión. Las niñas y los niños dialogan sobre la
problemática ambiental y el impacto de la actividad humana en la
naturaleza y el ambiente. Plantean la importancia de organizar
actividades que ayuden a hacerle frente a esta problemática.
Sesión 10: Leemos y reconocemos qué l e es tá s ucedi endo a l
pl a neta .
En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía de Educación
Ambiental para el desarrollo sostenible (páginas 10 a 14) y
explican en qué consiste y por qué se da esta problemática.
Sesión 12: Participamos de una asamblea y nos organizamos pa ra
crea r un Es pa ci o de V i da ( Es V i )
En esta sesión, las niñas y los niños se organizan para instalar un
EsVi: identifican el lugar donde podrían crearlo, las coordinaciones
que deben realizar, las investigaciones y los compromisos que
deben asumir para su cuidado y conservación.
Sesión 14: Reconocemos y utilizamos materiales del m ódul o de
Ci enci a y Tecnol og í a pa ra tom a r m edi da s .
En esta sesión, las niñas y los niños observan los materiales del kit
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 Documento de trabajo en proceso de validación
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indagación a partir de la formulación de un problema de Ciencia y Tecnología, reconocen cuáles deben usar para tomar
investigable y pueden hacer una propuesta de plan para medidas y hacen uso de ellos.
observar. Las variables involucradas en la investigación implican
la selección de materiales que componen los módulos de
Material Concreto de Ciencia y Ambiente, distribuidos por el
Ministerio de Educación.

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 Documento de trabajo en proceso de validación
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Sesión 15: Medimos los espacios en los que se ubicarán los Es V i .
En esta sesión, las niñas y los niños realizan mediciones o
estimaciones de superficies planas y comparan estas medidas
con otras obtenidas
Ses i ón 17: N os reconocem os com o pa rte de un g rupo.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen cómo han
trabajado en las primeras sesiones como grupo, las fortalezas y
dificultades que tuvieron a partir de sus reflexiones. Participan
de juegos o dinámicas en las que interactúan para conocerse e
integrarse como miembros de un grupo pequeño y del grupo
clase.
Dialogan sobre las dinámicas y reflexionan sobre la importancia
de ser parte de un grupo organizado.
Sesión 19: Construim os nues tra s norm a s de convi venci a .
En esta sesión, las niñas y los niños reflexionan sobre la
necesidad de establecer acuerdos y normas para garantizar una
convivencia armónica y elaboran las normas de convivencia
teniendo en cuenta los principios democráticos.
Sesión 21: Organizamos la el ecci ón de l os coordi na dores y
res pons a bl es de l os s ectores .
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la importancia de
la elección de los representantes de aula, organizan y preparan
el proceso electoral para elegir a sus representantes de aula,
eligen el comité electoral y establecen las reglas que guían las
elecciones.
Ses i ón 23: Los ca ndi da tos pres enta n s us propues ta s .
En esta sesión, los candidatos a representantes de aula
presentan sus propuestas, teniendo en cuenta que estas
concuerden con el cargo al que postulan y a las funciones que
les corresponden. Los demás integrantes del aula escuchan las
propuestas de los candidatos a representantes de aula y
formulan preguntas para tener la información necesaria para
decidir su voto.
Sesión 25: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros
ha l l a z g os .
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de campo,
observan y recogen datos cualitativos y cuantitativos previstos,
registran la información que recogen en las fichas de campo.
También recogen especímenes (animales, vegetales y minerales
o partes de ellos) que les proporcionen información para la
formulación acciones de indagación.
Sesión 27: Organizamos el Ri ncón de Ci enci a y Tecnol og í a .
En esta sesión, las niñas y los niños realizan un inventario de la
información y especímenes recogidos, y con ellos construyen y
organizan un muestrario con información nueva relacionada con
los fenómenos y los seres del ambiente que observaron. La
presentan en un espacio organizado para tal propósito.
Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del espa ci o educa ti vo
a ul a .
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran un plano
Sesión 16: Reflexionamos sobre la importancia de org a ni z a rnos .
En esta sesión, las niñas y los niños comentan sobre cómo se han
sentido al trabajar en el grupo clase y en los grupos pequeños, se
reconocen como parte de una comunidad de aprendizaje y
reflexionan sobre la importancia de organizarse como grupo
pequeño y grupo clase para todas las actividades dentro y fuera
del aula.
Sesión 18: Leemos s obre l a i m porta nci a de l a s norm a s de
convi venci a .
En esta sesión, las niñas y los niños revisan cómo es la convivencia
en el aula, dialogan sobre la necesidad de establecer las normas
de convivencia y leen un texto sobre la importancia de estas.
Sesión 20: Dialogamos sobre la i m porta nci a de org a ni z a r l os
es pa ci os y org a ni z a rnos pa ra col a bora r en s u cui da do.
En esta sesión, las niñas y los niños dialogan sobre la importancia
de organizar los espacios y organizarse como grupo para convivir
mejor y tener mejores aprendizajes.
Revisan las actividades que realizaron en la unidad, cómo las
trabajaron, cómo quedó la organización y su utilidad.
Sesión 22: Reconocemos las características de los coordinadores y
res pons a bl es y des cri bi m os s us f unci ones .
En esta sesión, las niñas y los niños leen un texto, reconocen las
cualidades de un líder, reflexionan sobre sus cualidades
personales y cómo pueden potenciarlas para ser buenos líderes.
Hacen una terna de candidatos para la elección de los
representantes y las funciones que deben asumir los que salgan
elegidos.
Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y res pons a bl es de l os
s ectores .
En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los representantes del
aula a través del voto secreto. Los estudiantes que conforman el
comité electoral realizan el conteo de votos y la proclamación del
ganador de las elecciones, teniendo en cuanto los principios
democráticos.
Sesión 26: Organizamos la información recogida en l a s a l i da de
ca m po.
En esta sesión, las niñas y los niños utilizan su cuaderno de
experiencias y organizan la información cualitativa y cuantitativa
que recogieron en su salida al campo. A partir de esta
organización, delimitan las fuentes que les proporcionaron
información válida para el estudio, organizan los especímenes
colectados y los registran en fichas técnicas.
Sesión 28: Orga ni z a m os obj etos en l os s ectores del a ul a .
En esta sesión, se espera que las niñas y los niños sigan
organizando algunos objetos de su aula a partir de giros en el
plano cartesiano y aprendan a crear otras figuras geométricas,
así como a identificar los elementos que varían o permanecen
igual después de girarlas.
Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de la escuela seña l a ndo
todos l os es pa ci os educa ti vos .
En esta sesión, se espera que las niñas y los niños elaboren una
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Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

sencillo del espacio educativo aula señalando los espacios y propuesta de un plano sencillo de su escuela señalando todos los
vías de seguridad. espacios educativos y las vías de seguridad.
Ses i ón 31: Eva l ua m os el cum pl i m i ento de nues tra s res pons a bi l i da des y norm a s de convi venci a .
En esta sesión, las niñas y los niños identifican las normas y responsabilidades que lograron cumplir, cuáles fueron las más difíciles y
qué apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos. Participarán en una asamblea en la que
reflexionen sobre la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la que han interactuado, así como
el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.
 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo Matemática 6.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social 6
 Cuadernillos de fichas Personal Social 6
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017

5. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?
 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

FUENTE: ttp://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php
MARLY

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